SKKN Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học

SKKN Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học SKKN Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học SKKN Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học SKKN Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học SKKN Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học SKKN Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học SKKN Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học SKKN Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học SKKN Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học SKKN Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học

- PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO YÊN DŨNG

TRƯỜNG TIỂU HỌC LÃNG SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Môn: Mĩ thuật

“Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng

phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học "

Giáo viên: Chu Thị Hạnh

Đơn vị :Trường Tiểu học Lãng Sơn-Yên Dũng- Bắc Giang

Lãng Sơn ngày 15 tháng 10 năm 2016

I: Đặt vấn đề

1 Lý do chọn sáng kiến.

Chương trình giáo dục cấp Tiểu học, mỗi môn học có nhiệm vụ đặc trưng riêng, môn Mĩ thuật giúp cho học sinh nắm được những kiến thức ban đầu, hình thành cho học sinh các kỹ năng cần thiết, tạo điều kiện cho học sinh tiếp tục làm quen với cái đẹp của thiên nhiên, của tác phẩm mĩ thuật, giúp các

em tập tạo ra cái đẹp bằng cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm riêng

Mỗi một môn học ở bậc Tiểu học đều góp phần hình thành nhân cách cho học sinh, thực vậy môn Mĩ thuật có tầm quan trọng trong chương trình giáo dục ở trường Tiểu học Đây là môn học có nhiệm vụ giáo dục cho học sinh thị hiếu thẩm mĩ, một trong những yếu tố cần thiết giúp các em hình thành và phát triển một nhân cách toàn diện để trở thành những con người của

xã hội mới Thông qua đó, năng lực quan sát, khả năng tư duy hình tượng, tính sáng tạo của các em được phát triển, các em biết cảm nhận cái đẹp và hơn thế nữa là tạo ra cái đẹp không chỉ cho bản thân mà còn cho thế giới xung quanh

Không những thế Mĩ thuật còn là môn học mà hầu hết các em học sinh đều rất hứng thú, say mê Điều này tôi rút ra từ thực tế ở trường đang giảng dạy, nhờ việc học môn Mĩ thuật các em biết trình bày sản phẩm của mình đảm bảo tính thẩm mĩ, biết trang trí lớp học, biết ăn mặc gọn gàng, biết tạo ra một không gian xanh - sạch - đẹp ở nhà trường… Tất cả những yếu tố trên giúp học sinh hình thành những con người phát triển toàn diện góp phần thực hiện vấn đề cốt lõi của nghị quyết số 29 của Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay

Đã nhiều năm Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo và triển khai chương trình dạy- học Mĩ thuật theo phương pháp truyền thống Tuy rằng không thể không phủ nhận rằng chương trình Mĩ thuật cũ không có ưu điểm Song để góp phần nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực nghiệp vụ cho giáo viên dạy Mĩ thuật đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo được sự hỗ trợ của chính phủ Đan Mạch đã triển khai dự án hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp Tiểu học (SAEPS) từ năm học 2014-2015 ở tất cả các trường tiểu học trên toàn quốc

Sau một thời gian thử nghiệm, bản thân tôi đã nhận thấy tính ưu việt và

sự phù hợp nhu cầu về phương pháp dạy học Mĩ thuật mới này

Như chúng ta đã biết hiện nay có nhiều phương pháp để giáo viên có thể lựa chọn, sử dụng trong thực tiễn dạy học của mình Vì vậy chọn lựa và sử dụng một cách đúng đắn phương pháp dạy học có ý nghĩa rất lớn với việc phát huy tính tích cực của học sinh đối với chất lượng và hiệu quả của dạy học

Vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm "Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học "

2 Nhiệm vụ của của sáng kiến.

2.1.Vài nét khái quát về phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát hy tính tích cực của học sinh

2.2.Thực trạng việc vận dụng các phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh ở trường Tiểu học

2.3.Vận dụng các phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

3 Phương pháp nghiên cứu.

3.1.Nhóm phương pháp lý thuyết

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp so sánh, tổng hợp, đối chiếu

3.2 Nhóm phương pháp thực tiễn

Phương pháp điều tra, phỏng vấn, thăm dò, quan sát sư phạm

Phương pháp thực nghiệm, đánh giá

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 5 trường Tiểu học Lãng Sơn

Phương pháp dạy học Mĩ thuật mới phát huy tính tích cực của học sinh Môn Mĩ thuật ở Tiểu học

Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh khối 5 trong học tập môn Mĩ thuật mới ở trường Tiểu học Lãng Sơn -Yên Dũng - Bắc Giang

4.3 Thời gian nghiên cứu:

Tháng 2/2014 đến tháng 11/2015 khảo sát điều tra tìm nguyên nhân

và đề xuất biện pháp

Tháng 9/2015 đến tháng 5/2016 thực hiện áp dụng đề tài

Tháng 10/ 2016 hoàn thiện đề tài

II: Giải quyết vấn đề

1 Cơ sở lý luận:

Thực tế chúng ta đã biết mĩ thuật là bộ môn rất gần gũi với học sinh, môn học đã cung cấp cho các em hiểu biết ban đầu về cái đẹp trong cuộc sống, bên cạnh đó học sinh còn trang bị cho mình những kiến thức cơ bản nhất về nghệ thuật tạo hình, trên cơ sở đó biết vận dụng vào cuộc sống hàng ngày Xuất phát từ thực tế công tác giảng dạy phân môn Mĩ thuật trong nhà trường Tiểu học, qua quá trình trao đổi, dự giờ, học hỏi kinh nghiệm của các đồng

nghiệp, tôi nhận thấy Mĩ thuật là một trong những phân môn có ngôn ngữ

nghệ thuật và những đặc thù riêng Vì vậy tôi tập trung nghiên cứu để nâng cao chất lượng giờ học đạt được kết quả cao, đáp ứng yêu cầu chất lượng bộ môn của ngành

2 Cơ sở thực tiễn:

Từ nhận thức cho rằng Mĩ thuật là môn phụ, các cấp, các ngành, các bậc phụ huynh và ngay cả bản thân học sinh thường quan tâm nhiều hơn về môn toán, tiếng việt, mà quên đi rằng học Mĩ thuật là giáo dục, rèn luyện cho các

em những kiến thức chuẩn mực về cái đẹp hợp lý và sáng tạo, chương trình Mĩ thuật ở bậc Tiểu học không nhằm đào tạo học sinh thành những họa sĩ mà mục tiêu là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về: đức, trí, thể, mĩ Nhìn chung việc thực hiện, triển khai dạy học môn Mĩ thuật mới trong hai năm trở lại đây ở nhà trường tôi luôn đảm bảo đúng và đủ chương trình, dạy học Mĩ thuật luôn bám sát vào nội dung, kế hoạch của ngành, của nhà trường

để xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp của cá nhân Giáo viên luôn phát hiện

và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu một cách kịp thời

3 Đánh giá thực trạng việc dạy và học phân môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học Lãng Sơn.

3.1 Thực trạng việc dạy.

Dự án Đan Mạch hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật tiểu học đã giúp người giáo viên vận dụng linh hoạt giữa việc khơi nguồn cảm hứng và kết hợp với các kỹ năng mĩ thuật để vận dụng vào phương pháp dạy mới (còn gọi là phương pháp dạy học mĩ thuật của Đan Mạch) trong dạy Mĩ thuật cho học sinh Tiểu học

Là giáo viên của trường được trực tiếp tham gia dạy Mĩ thuật Đan Mạch, tôi nhận thấy những ưu điểm nổi bật của dự án đó là khơi gợi được cảm xúc về thẩm mĩ cho học sinh, hướng học sinh cùng tham gia tìm tòi kiến thức

về Mĩ thuật Tạo cho các em một môi trường học tập thân thiện và đoàn kết Thông qua bài học, học sinh được nói nên chính ý kiến của mình tạo cho học sinh thêm tự tin và phát triển khả năng ngôn ngữ

Thực tế tôi nhận thấy do tài liệu dạy học còn thiếu, chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp mới nên người thầy chưa thực sự chú trọng và đổi mới phương pháp dạy học, hình thức dạy học đôi khi còn chưa hợp lý nên chưa tạo hứng thú cho học sinh Học sinh chưa tích cực, tự giác chủ động,

sáng tạo Từ đó tôi nghiên cứu sáng kiến “Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để dạy tốt môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 5 ở trường Tiểu học”.

3.2 Thực trạng việc học:

Với dự án Đan Mạch học sinh học tập thông qua các hoạt động trong đó học sinh là chủ thể trực tiếp tham gia tìm tòi kiến thức, trao đổi và giao lưu kiến thức cùng với bạn của mình Giáo viên là người tổ chức và cùng tham gia hoạt động với học sinh

Dự án Đan Mạch tạo môi trường học tập thuận lợi cho học sinh, tạo cho học sinh thấy an toàn và tin tưởng tham gia quá trình học và phát triển những

kỹ năng mới mà học sinh chưa làm chủ được

Việc học phân môn Mĩ thuật của học sinh trường Tiểu học Lãng Sơn hiện nay qua khảo sát tôi thấy: Học sinh có đầy đủ sách học Mĩ thuật, dụng cụ học tập như giấy, bút chì, màu vẽ, đất nặn…Các em rất hào hứng với môn học

vì các em được chia sẻ, giao lưu, khám phá, phản ánh cuộc sống bằng nghệ thuật

4 Bản thân giáo viên phải nắm chắc về phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh.

Là giáo viên dạy Mĩ thuật tôi hiểu rằng: Dạy học Mĩ thuật trong nhà trường giúp học sinh có những kiến thức, kỹ năng cơ bản về vẽ hình, vẽ màu, tạo hình điêu khắc và nghệ thuật không gian, thông qua các hoạt động trải nghiệm, học sinh học cách sáng tạo, biểu đạt bản thân có những hiểu biết cơ bản, cảm nhận được vẻ đẹp và đánh giá được sản phẩm.Thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo ấy học sinh sẽ tích lũy được kinh nghiệm và kiến thức cơ bản về tạo hình

Các quy trình mĩ thuật theo phương pháp mới của Dự án hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học đều hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, kích thích sự tương tác, sự tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức, phát triển năng lực cho học sinh một cách toàn diện để từ đó các em có thể hình thành và phát triển năm năng lực cốt lõi: năng lực trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, phân tích và diễn giải, giao tiếp và đánh giá

Chúng ta đều biết rằng quá trình dạy học gồm hai hoạt động giữa giáo viên và học sinh Hai hoạt động này có quan hệ hữu cơ, đó là hoạt động cung cấp, mở rộng kiến thức của giáo viên và hoạt động tiếp nhận kiến thức của học sinh Cả hai hoạt động này đều được tiến hành nhằm thực hiện mục đích giáo dục

Hoạt động học tập của học sinh chính là hoạt động nhận thức Hoạt động này chỉ có hiệu quả khi học sinh học tập một cách tích cực, chủ động, tự giác với một động cơ nhận thức đúng đắn, giáo viên tạo phương pháp để lôi cuốn học sinh, tạo không khí vui vẻ học tập, để cho các em thấy học là vui

* Ưu điểm

Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh đáp ứng phổ cập hóa kiến thức Mĩ thuật cơ bản, hình thành các năng lực thẩm mĩ nền tảng cho học sinh Đồng thời đáp ứng tiêu chí cá biệt hóa, bồi dưỡng và phát triển tư duy sáng tạo độc lập cho học sinh có năng khiếu, tạo tiền đề cho các bước phát triển về sau Dạy học tạo điều kiện cho HS chủ động tiếp thu các kiến thức, kĩ năng… biết biến những cái đó thành kiến thức, kĩ năng của mình Học tập như vậy khiến

sự hiểu biết của các em được vững chắc hơn, hứng thú học tập của các em được tăng cường hơn

Khi dạy học hoạt động tư duy của học sinh được khơi dậy, phát triển và coi trọng Đó chính là là dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, trái ngược với cách dạy học truyền thống

4.1.Giáo viên nắm chắc quy trình dạy học Mĩ thuật mới.

Sau khi được tập huấn về dự án Đan Mạch tôi nhận thấy đây là một phương pháp rất phù hợp với dạy Mĩ thuật của Tiểu học vì phương pháp này kích thích trí tò mò cũng như khả năng sáng tạo của học sinh Cách tiến hành theo hướng mở không cứng nhắc quy chuẩn như phương pháp truyền thống Học sinh được tự do sáng tạo, phối hợp và giao lưu với các bạn, thể hiện sản phẩm với nhiều cách thức khác nhau mang đặc trưng của mĩ thuật là cảm xúc

và sáng tạo

Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch gồm có 7 quy trình có thể vận dụng đó là:

Quy trình 1:Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện.( Vận dụng vào dạy chủ đề: Chú bộ đội của em)

Quy trình 2:Vẽ biểu cảm.(Có thể vận dụng vào dạy vẽ chân dung tự họa và vẽ tĩnh vật, đồ vật)

Quy trình 3:Vẽ theo âm nhạc.( Vận dụng vào dạy chủ đề: Âm nhạc và màu sắc) các em vẽ theo tiết tấu và giai điệu của bài hát, bản nhạc, trong khi vẽ các

em đi xung quanh bàn và nhún nhảy theo giai điệu của bản nhạc Màu sắc cũng được vẽ đậm hay nhạt đều phụ thuộc vào âm hưởng của bản nhạc đó

Sau khi vẽ song các em cảm nhận, tưởng tượng về màu sắc, dùng khung

bo, chọn mảng màu thích hợp mà em cho là có ý nghĩa, rồi dùng kéo cắt ra và

có thể vẽ thêm hoặc tưởng tượng về hình vừa vẽ, đặt tên cho bức vẽ

Quy trình 4: Xây dựng cốt truyện (Vận dụng vào dạy chủ đề: Trang trí sân khấu và sáng tác câu chuyện)

Quy trình 5:Tạo hình ba chiều - tiếp cận theo chủ đề (Có thể dạy ở chủ đề: Sự liên kết thú vị của các hình khối)

Quy trình 6: Điêu khắc- nghệ thuật tạo hình không gian

Quy trình 7: Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn.(Vận dụng dạy chủ đề: Cuộc sống quanh em)

Những quy trình này không phải là công thức cố định mà chỉ tạo cảm hứng cho giáo viên và học sinh có thể điều chỉnh và vận dụng cho phù hợp Mục tiêu của phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh là phát triển năm năng lực của các em, đó là: năng lực trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, phân tích và diễn giải, giao tiếp và đánh giá

4.2.Vận dụng vào dạy quy trình Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện.

Ở quy trình này học sinh được trải nghiệm vẽ cùng nhau tạo ra ngân hàng hình ảnh để xây dựng câu chuyện, các em được tạo dáng gây hứng thú, tôi thấy phương pháp này đã gây được hứng thú học tập cho các em, giúp các

em nâng cao hiểu biết của mình về tình huống, sự kiện, đời sống hàng ngày của các em

Trong giờ học tôi cho học sinh tạo lại dáng của cá em về các hoạt động: vui chơi, học tập, lao động, học sinh rất tự tin nhận xét sản phẩm của mình

và của bạn

Cách thức tiến hành: Ví dụ: Khi dạy quy trình vẽ cùng nhau ở chủ đề

“Hoạt động ở trường em ”của lớp 5

Bước 1.Tôi cho học sinh tìm hiểu về các hoạt động diễn ra trong nhà trường, hình ảnh thầy cô, bạn bè

Bước 2: Trong hoạt động tạo ra ngân hàng hình ảnh tôi đã chia học sinh trong lớp làm các nhóm, yêu cầu các học sinh đứng làm mẫu để các bạn ký họa lại dáng học tập, lao động, vui chơi để các bạn vẽ tạo ra ngân hàng hình ảnh Đây chính là tôi đang kết hợp phương pháp trực quan và phương pháp thực hành luyện tập khá sinh động và thực tiễn trong quy trình vẽ cùng nhau

và sáng tạo câu chuyện

Bước 3: Sau đó tôi cho các em nhận xét và trưng bày ngân hàng hình ảnh

Bước 4: Các em thảo luận theo nhóm cùng nhau suy nghĩ, thảo luận về câu chuyện vui hay buồn hoặc giả tưởng để sáng tác tranh theo chủ đề

Bước 5: Các em chia ẻ nội dung câu chuyện Các em cùng nhau chia sẻ cho nội dung hay hơn Tôi thấy việc xây dựng câu chuyện tạo cho các em phát triển tư duy hình ảnh Học sinh ban đầu còn bỡ ngỡ chưa biết kết hợp khi sáng tạo câu chuyện Tuy nhiên dưới sự dẫn dắt, khơi gợi của tôi thì các em đã biết liên hệ thực tế, vận dụng vốn sống thực tế để tạo nên những câu chuyện mang

tính thực tiễn và rất phù hợp với lứa tuổi các em.Ví dụ: Nhóm đã tạo nội dung câu chuyện về hoạt động chăm sóc tháp cây ở trường, nhóm thì xây dựng câu chuyện về ngày hội Mĩ thuật, nhóm thì sáng tác câu chuyện về việc lao động trồng rau sạch ở trường…Tất cả các câu chuyện mà các em xây dựng đều

mang ý nghĩa thực tế và rất gần gũi với chính các em, bởi đây là hững việc làm mà hằng ngày các em đã được tham gia

4.3 Vận dụng vào dạy quy trình Vẽ biểu cảm

Học sinh có thể vẽ chân dung người hoặc vật, khi vẽ tôi nhắc các em quan sát thật tập trung, chủ yếu dùng kết hợp tay và mắt, học sinh cố gắng không nhìn vào giấy vẽ, đối với vẽ chân dung, bức vẽ hầu hết rất ấn tượng và đôi khi rất hài hước, thậm chí có bức chân dung chỉ nhận ra bộ phận cơ thể như: Mắt, tóc, tai, mũi, miệng Khi vẽ đồ vật thì chỉ mang dáng dấp đặc điểm của đồ vật mà thôi Vẽ biểu cảm giúp các em tăng khả năng quan sát, hình ảnh vẽ được khắc sâu và nhớ lâu hơn

Cách thức tiến hành Ví dụ: Khi dạy chủ đề “Vẽ tranh tĩnh vật” tôi đã vận dụng quy trình vẽ biểu cảm Mục đích của vẽ biểu cảm không phải là cố gắng vẽ cho thật giống mẫu, mà các em tạo ra bức vẽ ấn tượng từ việc quan sát, ghi nhớ mẫu và truyền cảm xúc qua tay Do đó trong suốt quá trình vẽ tôi luôn nhắc học sinh vẽ không nhìn giấy

Sau khi kết thúc hoạt động vẽ không nhìn giấy tôi cho các em thảo luận về đường nét biểu cảm, rồi chia sẻ cảm xúc với kết quả đường vẽ biểu cảm

Tôi khuyến khích các em dùng khung bo để tạo cho các em có cách nhìn thẩm mĩ và phương pháp trình bày tác phẩm khi trưng bày

Cuối buổi học của chủ đề vẽ tranh tĩnh vật tôi cho học sinh lớp tôi trưng bày sản phẩm lên bảng và chia sẻ các tác phẩm của mình, của bạn

Tuy nhiên ở mỗi một hoạt động tôi đều khơi gợi cho các em tự đặt ra các câu hỏi để trao đổi, chia sẻ cùng bạn Đồng thời tôi cũng đã phối kết hợp

sử dụng phương pháp thảo luận theo cặp, nhóm

Qua việc vận dụng phương pháp này tôi thấy rất hấp dẫn với học sinh Tiểu học, tạo hứng thú, kích thích trí tưởng tưởng tưởng sáng tạo, tính tích cực học tập của học sinh mà còn tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, thân ái, đoàn kết giữa học sinh với học sinh, giữa giáo viên và học sinh

4.4 Vận dụng vào dạy quy trình Tạo hình 3D - Tiếp cận theo chủ đề.

* Cách thức tiến hành:

Bước 1: Khi áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực cho quy trình này trước hết tôi nhắc học sinh từ hôm trước để các em chuẩn bị vật liệu tìm được bằng cách sưu tầm vỏ hộp, lon bia, vải vụn, vỏ chai, hộp sữa chua và rất nhiều loại phế liệu khác Tôi cũng thu thập những hình ảnh có liên quan đến chủ đề, chuẩn bị các hộp để phân loại các vật liệu thu thập được của học sinh

Bước 2: Bắt đầu dạy chủ đề này tôi cho học sinh quan sát hình ảnh khác nhau liên quan đến chủ đề

Rồi học sinh nghiên cứu những vật liệu tìm được, học sinh làm việc theo cặp, nhóm, giúp nhau phát triển ý tưởng, lắp ráp những thứ đó từ những nảy sinh ý tưởng sáng tạo Các hình khối được tạo ra từ những vật liệu tìm được như: Vỏ hộp, đắt nặn, giấy bồi, dây thép Các nhóm sẽ tạo dáng các vật tìm được như tạo dáng học sinh, giáo viên, trường học, dáng đồ vật, xe đạp, ô

tô, ngôi nhà,cây cối, cửa hàng, trò chơi, câu chuyện cổ tích, ước mơ, tùy mỗi chủ đề tôi giúp các em học tập, khám phá, phản ánh lại cuộc sống bằng hiện vậtvà được kết nối với nhau trong một không gian nhất định Tôi lưu ý học sinh trong việc sử dụng các đồ vật như kéo, dao

Khi học sinh hoàn thành ý tưởng và sản phẩm được hoàn tất thì học sinh

sẽ chuẩn bị nội dung chọn việc thuyết minh sản phẩm của nhóm mình Giáo viên hỗ trợ và giúp đỡ các nhóm khi cần thiết Các nhóm sẽ lần lượt trình bày sản phẩm của nhóm mình

Giáo viên đánh giá, học sinh nhận xét, và tôi đã gợi ý thêm cho các nhóm hướng phát triển thêm của sản phẩm

Trong thực tế ngày 17 tháng 11 năm 2015 trường Tiểu học Lãng Sơn đã

tổ chức ngày hội Mĩ thuật tri ân các thầy cô Ngày hội này đã được sự ủng hộ

và tham gia của tất cả học sinh, giáo viên , cha mẹ học sinh trong toàn trường cùng các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo tổng phụ trách trong toàn huyện về dự Buổi trải nghiệm này các em đã vận dụng có hiệu quả quy trình tạo hình 3D từ những vật liệu tìm được Sau một thời gian của buổi chiều các gian hang bày rất nhiều sản phẩm của học sinh Tôi nghĩ rằng sau ngày hội ấy cũng là một minh chứng cho việc áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mói theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh đối với môn Mĩ thuật ở trường tôi