Phát triển năng lực nói cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệm trong môn tiếng việt (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN DUẨN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯ

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN VĂN DUẨN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG MÔN TIẾNG VIỆT

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

Thừa Thiên Huế, năm 2018

Demo Version - Select.Pdf SDK

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN VĂN DUẨN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG MÔN TIẾNG VIỆT

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC)

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

Người hướng dẫn khoa học:

TS LÊ THỊ NGỌC ANH

Thừa Thiên Huế, năm 2018

Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Trần Văn Duẩn

Demo Version - Select.Pdf SDK

Lời Cảm Ơn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo TS Lê Thị Ngọc Anh đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn “Phát triển năng lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm trong môn Tiếng Việt”

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy, cô giáo khoa Sau Đại học, khoa Giáo dục Tiểu học, các phòng ban của trường Đại học Sư phạm Huế, các thầy, cô giáo trực tiếp tham gia giảng dạy lớp Cao học Giáo dục học K25 (2016-2018) đã tạo điều kiện và giúp đỡ chúng tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn tới các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Lệ Thủy đã cộng tác tham gia khảo sát

và thực nghiệm đề tài; cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp và gia đình

đã động viên, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành quá trình học tập và hoàn thành luận văn một cách tốt nhất

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng nhưng chắc chắn luận văn còn nhiều thiếu sót nhất định Tôi kính mong nhận được những

ý kiến đóng góp của quý thầy cô, bạn bè và đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Huế, tháng 11 năm 2018

Tác giả Trần Văn Duẩn

iii

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

Mục lục 1

Danh mục chữ viết tắt 3

MỞ ĐẦU 5

1 Lí do chọn đề tài 5

2 Lịch sử vấn đề 7

3 Mục đích nghiên cứu 13

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 13

5 Đối tượng – phạm vi nghiên cứu 14

6 Phương pháp nghiên cứu 14

7.Cấu trúc luận văn 15

NỘI DUNG 16

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 16

1.1 Cơ sở lí luận 16

1.1.1 Khái niệm năng lực nói và vấn đề phát triển năng lực nói cho học sinh

tiểu học 16

1.1.2 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 5 với vấn đề phát triển năng lực nói qua hoạt động trải nghiệm trong môn Tiếng Việt 20

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 25

1.2.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm trong chương trình tiểu học hiện nay 25

1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học hiện nay 28

1.2.3 Thực trạng việc phát triển năng lực nói cho học sinh ở trường tiểu học

hiện nay 31

Demo Version - Select.Pdf SDK

1.2.4 Thực trạng năng lực nói của học sinh lớp Năm ở trường tiểu học hiện nay 34

Tiểu kết chương 1 39

CHƯƠNG 2: ĐỊNH HƯỚNG VÀ CÁCH THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI CHO HỌC SINH LỚP NĂM QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN TIẾNG VIỆT 40

2.1 Định hướng 40

2.1.1 Phát triển năng lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm trong môn Tiếng Việt phải phù hợp với mục tiêu, nội dung môn học 40

2.1.2 Phát triển năng lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm trong môn Tiếng Việt phải gắn liền với việc phát triển năng lực giao tiếp 41

2.1.3 Phát triển năng lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm trong môn Tiếng Việt phải phát huy vai trò chủ thể, sáng tạo của học sinh 43

2.2 Cách thức phát triển năng lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm trong môn Tiếng Việt 44

2.2.1 Phát triển năng lực nói qua hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp 44

2.2.2 Phát triển năng lực nói qua hoạt động trải nghiệm trong giờ học Tiếng Việt 57 Tiểu kết chương 2 80

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82

3.1 Mục đích thực nghiệm 82

3.2 Qui mô, đối tượng và địa bàn thực nghiệm 82

3.3 Quy trình thực nghiệm 82

3.4 Nội dung thực nghiệm 83

3.5 Kết quả - Đánh giá thực nghiệm 95

Tiểu kết chương 3 99

KẾT LUẬN 100

KIẾN NGHỊ 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CLB Câu lạc bộ

GV Giáo viên

HĐTN Hoạt động trả nghiệm

HS Học sinh

HSTH Học sinh tiểu học

NL Năng lực

SGK Sách giáo khoa

TH Tiểu học

TLV Tập làm văn

TN Trải nghiệm

TV Tiếng iệt

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN

Bảng 1.1: Mật độ HS được tham gia các hoạt động trải nghiệm gắn với môn

Tiếng Việt 30

Bảng 1.2 Hứng thú của HS đối với HĐTN 30

Bảng 1.3 Các hoạt động trải nghiệm gắn với môn Tiếng Việt HS từng tham gia 31 Bảng 1.4 Tầm quan trọng việc phát triển NL nói so với phát triển NL viết/đọc 32

Bảng 1.5 Mức độ chú ý phát triển năng lực nói cho HS qua các hoạt động dạy học và giáo dục gắn với môn Tiếng Việt của giáo viên 33

Bảng 1.6 Các phân môn và hoạt động trải nghiệm của môn Tiếng Việt có sử dụng yếu tố phát triển năng lực nói cho HS qua dạy học 33

Bảng 1.7 Mức độ tự tin của HS khi nói 34

Bảng 1.8 Những khó khăn gặp phải khi nói trước tập thể của HS 35

Bảng 1.9 Điều kiện HS nói tốt 35

Bảng 1.10 Mức độ chú ý sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ khi nói của HS 36

Bảng 1.11 Ý thức tranh luận, phản biện khi nói của HS 36

Bảng 3.1 Sự tự tin của HS khi nói trước tập thể 95

Bảng 3.2 Việc chú ý phối hợp sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ (ánh mắt, thái độ, cử chỉ…) để tăng tính biểu cảm khi nói 95

Bảng 3.3 Việc trình bày rõ ràng, trôi chảy ý kiến của mình khi nói trước tập thể 96 Bảng 3.4 Việc tranh luận, trao đổi với người khác (bạn học/giáo viên) khi có ý kiến khác mình 96

Bảng 3.5 Bảng so sánh 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm dựa trên các tiêu chí đã nêu qua các lần khảo sát 97

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Tiểu học là cấp học đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách con người, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông và các cấp học trên Nhiệm vụ của môn Tiếng Việt ở tiểu học nhằm trang bị cho học sinh, những chủ nhân tương lai của đất nước những kiến thức về hệ thống tiếng Việt, chuẩn tiếng Việt, rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng tiếng Việt Theo tinh thần Nghị quyết số

29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế”, chương trình, SGK phổ thông phải đổi mới theo hướng phát

triển toàn diện năng lực của người học thông qua nhiều hoạt động, trong đó, có hoạt động trải nghiệm Như vậy, hoạt động trải nghiệm là yếu tố không thể thiếu cho sự phát triển toàn diện của trẻ trong quá trình giáo dục và giáo dưỡng Việc đầu tư, quan tâm đến việc xây dựng các chủ đề, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS là nhiệm vụ đặt ra có tính bức thiết; phù hợp nhu cầu thực tiễn, góp phần tháo gỡ những khó khăn hiện nay ở phổ thông

1.2 Để học sinh có kỹ năng sử dụng tốt tiếng Việt trong giao tiếp việc rèn luyện kỹ năng nói lại rất quan trọng “ Những gì tôi nghe tôi sẽ quên; Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm tôi sẽ hiểu” (Khổng Tử) Hay Socrates cũng cho rằng:” Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; với những điều bạn nghĩ là mình sẽ biết, bạn sẽ không chắc chắn cho đến khi làm nó” Nhấn mạnh vai trò thực hành có thể xem là những ý tưởng tiền thân để đề xuất quan điểm “học đi đôi với hành” và phát triển cho đến giai đoạn dấn thân và trải nghiệm như quan điểm giáo dục hôm nay Hiện nay, quan điểm giáo dục trải nghiệm thực sự hoàn chỉnh về mặt

lí luận và ứng dụng tương đối rộng rãi với rất nhiều đối tượng khác nhau, có giá trị ứng dụng cao

1.3 Năng lực nói là một trong bốn năng lực cấu thành nên năng lực ngôn ngữ,

là nền tảng tạo nên năng lực giao tiếp và hợp tác mà học sinh phổ thông iệt Nam phải có được Năng lực nói cũng góp một phần đáng kể giúp học sinh Tiểu học nói

Demo Version - Select.Pdf SDK

chung, học sinh lớp Năm nói riêng học tốt các môn học, phân môn khác Nói tốt sẽ chiếm được tình cảm của mọi người, tự tin hơn khi diễn đạt một vấn đề trước tập thể, giúp HS diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, mạnh dạn trình bày suy nghĩ của mình cũng như trong việc góp ý xây dựng bài

1.4 Không chỉ giàu ngôn ngữ, tư duy tốt là có thể nói tốt mà còn phụ thuộc vào các yếu tố tâm - sinh lý khác như sự tự tin, đặc điểm giọng điệu, âm vực Thực

tế cho thấy, có người có trình độ cao, khi viết một văn bản rất mạch lạc, có tính thuyết phục nhưng khi trình bày ý kiến trước đám đông lại gặp rất nhiều khó khăn như không diễn đạt được ý kiến của mình, trình bày kém hấp dẫn, không thu hút được người nghe Do đó, nói là một năng lực đặc thù cần được phát triển toàn diện dựa trên các yếu tố chi phối nó

1.5 Trong thời đại công nghệ 4.0, xu thế bùng nổ công nghệ thông tin và kết nối toàn cầu, việc sử dụng ngôn ngữ có nhiều biến chuyển Cùng với việc phong phú, làm giàu vốn ngôn ngữ là việc lai tạp, biến hình tiếng mẹ đẻ Thể hiện rõ nhất

là ngôn ngữ mạng của lớp trẻ qua gửi E.mail, chat… trên mạng Đặc biệt, thế hệ trẻ ngày nay, trong đó có học sinh tiểu học, quá phụ thuộc và bị hấp dẫn bởi công nghệ với máy tính, ipad, điện thoại thông minh, mạng internet khiến các em rơi vào trạng thái “sống ảo”, tách mình ra khỏi cộng đồng giao tiếp Chính vì thế, nhiều trẻ bị “tự kỷ”, năng lực nói suy giảm nghiêm trọng

Tuy nhiên, từ thực tiễn dạy học ở các nhà trường tiểu học, việc rèn luyện để phát triển năng lực nói chỉ mới được chú ý ở một số giờ học môn Tiếng iệt như Luyện từ và câu, Kể chuyện nhưng cũng chưa đúng mức Do đó, năng lực nói của học sinh tiểu học, ngay cả lớp cuối cấp vẫn chưa tương xứng với yêu cầu phát triển của trẻ

Bên cạnh đó, cho đến nay chưa có các công trình nghiên cứu một cách hệ thống vấn đề phát triển năng lực nói cho HS qua hoạt động trải nghiệm - được xem

là hoạt động giáo dục hướng tới sự phát triển toàn diện, hiệu quả năng lực

Xuất phát từ những lí do nêu trên, chúng tôi quyết định đi sâu nghiên cứu vấn

đề: “Phát triển năng lực nói cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệm

trong môn Tiếng Việt.”

Demo Version - Select.Pdf SDK

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề phát triển năng lực nói cho học sinh tiểu học

* Ở nước ngoài

Nhiều trường đại học trên thế giới đã rất chú trọng tới việc phát triển năng lực nói cho HS,SV Chương trình đào tạo của các trường này đều có những học phần hướng tới mục tiêu rèn luyện phát triển năng lực nói Tiêu biểu như Viện Đại học

Texas Tech (Hoa Kì) có học phần “Oral Communication” (Giao tiếp bằng lời); Đại học Harvard có học phần “Creating Community in the Classroom” (Giao tiếp sáng tạo trong lớp học); Viện đại học Feris State (Hoa Kì) có học phần “Fundamentals of

Public Speaking” (Những nguyên tắc nói trước đám đông) [76] Phát triển năng lực

nói cho S cũng là vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu Nó được thể hiện rõ trên những phương diện sau:

Về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực nói cho HS,SV: Điểm chung

nhất có thể nhận thấy là đã xác định rất rõ vai trò quan trọng của năng lực nói; từ đó

xây dựng mục tiêu của việc học năng lực nói là để HS,S có thể giao tiếp tốt trong

cuộc sống cá nhân, hay nơi làm việc tương lai, trong tương tác xã hội, hay khi thực hiện những nỗ lực chính trị của họ

Về nội dung phát triển năng lực nói cho HS,S : Từ những công trình nghiên

cứu trên cho thấy nội dung phát triển năng lực nói cho HS,S nước ngoài rất đa dạng, phong phú, có tính độc lập chứ không mang tính tích hợp, lồng ghép như ở Việt Nam Hướng tới việc phát triển năng lực nói cho HS,S các nội dung cụ thể được xác định rất hữu ích và gần gũi Do xác định đúng tầm quan trọng của việc phát triển năng lực nói và cách xây dựng mục tiêu rõ ràng, cụ thể nên các nội dung tri thức hướng tới phát triển năng lực này rất tường minh, thiết thực

Như vậy, điểm mấu chốt nhất của việc phát triển năng lực nói mà những tài liệu này nhấn mạnh chính là thực hành, luyện tập: “Cách đầu tiên, cách cuối cùng

và cách không bao giờ thất bại để phát triển năng lực nói là phải nói” Những nội

dung thực hành, luyện tập thường là các tình huống giả định, giải quyết tình huống

ấy bằng việc sử dụng ngôn ngữ nói là nhiệm vụ đặt ra cho học sinh

Demo Version - Select.Pdf SDK

Qua quá trình tổng quan tình hình nghiên cứu các công trình ngoài nước có liên quan đến luận văn đã cho thấy sự thống nhất cao độ gặp nhau ở những quan điểm cốt lõi của các tác giả về, nội dung, phương pháp và đặc biệt là cách xây dựng bài tập nhằm phát triển năng lực nói cho HS Đây là những gợi ý ban đầu, hết sức cần thiết và bổ ích, giúp học viên có thể so sánh, tham khảo trong quá trình triển khai đề tài luận văn

* Ở Việt Nam

Vấn đề rèn luyện, phát triển năng lực nói cho học sinh - SV trong dạy học Ngữ Văn nói chung và Tiếng Việt nói riêng ở nước ta còn ít được quan tâm, cả trong nghiên cứu lí luận cũng như thực tiễn triển khai

Ở cấp Tiểu học có thể kể tới một số tài liệu như: “Dạy các kĩ năng nghe-nói

cho học sinh Tiểu học” (Nguyễn Trí) [120]; “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng nói cho học sinh tiểu học ở môn tiếng Việt” (Trần Thị Hiền Lương)

[77]; “Dạy học nghi thức lời nói cho học sinh Tiểu học môn Tiếng Việt” (Đặng Thị

Lệ Tâm) [101]; “Việc rèn luyện kĩ năng nghe và nói cho học sinh Tiểu học ở

California - Mĩ” (Phạm Thị Thu Hiền) [48] “Phát triển NL nói qua dạy học kể chuyện”( Lê Phương Nga) [174]

Theo các tác giả thì đa số học sinh Việt Nam: chưa thực sự tự tin trong khi nói; cách thể hiện còn đơn điệu, khô cứng; lập luận chưa đủ căn cứ thuyết phục người nghe… Nguyên nhân chủ yếu được xác định là do bản thân học sinh chưa có

ý thức rèn luyện, phát triển năng lực nói; gia đình, nhà trường cũng chưa chú trọng tới vấn đề này; bên cạnh đó là sự chi phối của đặc điểm tâm lí, tính cách, đời sống văn hóa của người Việt Nam… Từ việc phân tích nguyên nhân của thực trạng, hay tổng kết kinh nghiệm của nước ngoài khi dạy kĩ năng nghe nói cho học sinh, các tác giả đã đề xuất những biện pháp nhằm rèn luyện năng lực nói trong dạy học Văn, Tiếng Việt Mặc dù luận văn có sự khác biệt trong phạm vi nghiên cứu với những tài liệu nêu trên nhưng học viên đã tìm thấy ở đó những gợi ý khá quan trọng giúp ích cho quá trình tiếp cận và triển khai đề tài

Tóm lại, ở Việt Nam vấn đề phát triển năng lực nói cho học sinh nói chung và

học sinh lớp Năm nói riêng chưa được các nhà nghiên cứu quan tâm tương xứng

Demo Version - Select.Pdf SDK