SKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt

SKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng ViệtSKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng ViệtSKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng ViệtSKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng ViệtSKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng ViệtSKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng ViệtSKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng ViệtSKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng ViệtSKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng ViệtSKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng ViệtSKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt

Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt MỤC I II III NỘI DUNG MỤC LỤC Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn của đề tài Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung và hình thức của giải pháp Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 2 4 4 10 25 25 26 28 I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài Để đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học Chính vì vậy mà Bộ GD ĐT đã đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn bởi kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt tình sống Có thể nói kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kỹ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại người thiếu kỹ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Đặc biệt bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu đan xen yếu tố tích cực tiêu cực: em quan tâm chăm sóc sức chu đáo phụ huynh sống gia đình con, hồn cảnh kinh tế ổn định; hai em sống gia đình với nhiều lo toan cho mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc Mơi trường hồn cảnh khác lại thường mang đến cho em thiếu sót lớn bước trưởng thành, kỹ sống Giáo dục kỹ sống trở nên cấp thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hồ lành mạnh Bởi em chủ nhân tương lai đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động,… Ở bậc tiểu học, môn học vừa cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu văn hoá,… vừa cung cấp cho học sinh tri thức sơ đẳng chuẩn mực hành vi đạo đức, để từ giúp học sinh hình thành kỹ sống Chính việc rèn kỹ sống bậc tiểu học nhiệm vụ quan trọng mà người làm công tác giáo dục cần quan tâm Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục - Đào tạo chủ trương dạy kỹ sống tiêu chí đánh giá “Trường học thân thiện - học sinh tích cực.” Trên tinh thần đó, thân nhận thấy rằng: mái trường em học nhiều điều hay, lẽ phải Và nhà trường trở nên nhà thân thiện, học sinh tích cực học tập để thành người tài xây dựng đất nước, có khả hội nhập cao, bước trở thành cơng dân tồn cầu Đây nhiệm vụ quan trọng thầy cô giáo Với học sinh tiểu học, giai đoạn hình thành nhân cách cho em, giúp em có kỹ sống tốt cho tương lai sau Giáo dục kỹ sống đã được lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Tuy nhiên, để giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố không từ giảng Học để tự tin, tự lập, tự thích ứng với mơi trường giới xung quanh Giáo dục kỹ sống cho học sinh hiện được đông đảo Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt phụ huynh xã hội quan tâm Bởi nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dẫn đến có sớ học sinh trường chưa có kĩ sống như: ứng xử, giao tiếp còn rụt rè, hành vi, lối sống đạo đức thiếu chuẩn mực dẫn đến nhiều tệ nạn xã hội đáng thương tâm xảy Vậy làm để giáo dục kỹ sống cho học sinh? Tơi nghĩ có nhiều phương pháp, nhiều cách thức để thực việc việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh thể rõ nét môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết), thể ưu Tiếng Việt kỹ giao tiếp, sau kỹ nhận thức, định, hợp tác, ứng xử, … Xuất phát từ vấn đề nêu trên, định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt trường Tiểu học Trưng Vương” để góp phần nhỏ vào việc thực nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường và thực mục tiêu giáo dục người phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ sở tiếp thu kỹ sống đầy đủ Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu - Đề một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt; - Giúp HS ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; Hiểu biết thể chất, tinh thần mình; Có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố chấp hành pháp luật…; - Giúp học sinh có kỹ sống học tập sống mạnh dạn, tự tin trở thành người có văn hóa phù hợp với thời đại mới; - Nâng cao giá trị kỹ sống cho học sinh, nâng cao giá trị văn hóa nhà trường; - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh; - Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội, tạo môi trường thuận lợi để giáo dục kỹ sống cho học sinh Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài; - Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kỹ sống; - Phân tích, đánh giá thực trạng mà đề tài đã đặt ra; - Đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt trường Tiểu học Trưng Vương; - Rút bài học kinh nghiệm công tác giáo dục kỹ sống Đối tượng nghiên cứu Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt để giáo dục học sinh có thái độ, phẩm chất, kỹ sống phù hợp Giới hạn của đề tài - Tập trung nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ sống học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt” trường Tiểu học Trưng Vương, lớp 5A, năm học 2015 – 2016 Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp thực hành luyện tập; - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực Quyết định số 2994/QĐ-BGD ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp học; Thực Chỉ thị Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015-2016; Dựa sở định hướng đợt tập huấn tăng cường giáo dục kỹ sống môn học Bộ cho cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Giáo dục cho người học kỹ bản, cần thiết, hướng tới hình thành thói quen tốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn phong mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế giai đoạn cơng nghiệp hố đất nước Giáo dục KNS giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kỹ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Mục tiêu giáo dục KNS làm thay đổi hành vi HS, chuyển từ thói quen thụ động, gây rủi ro, dẫn đến hậu tiêu cực thành hành vi mang tính xây dựng tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cá nhân, rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện tình huống; có thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khoẻ, ý thức bảo vệ thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước tệ nạn xã hội Kỹ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kỹ sống Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua mơn Tiếng Việt người có kỹ sống Chính đời, trải nghiệm, va vấp, thành công thất bại giúp người có học quý giá kỹ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công Kỹ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Người trưởng thành cần học kỹ sống Ở lứa tuổi lớp 5, học sinh có nhận biết định giới xung quanh, biết đánh giá nhận xét việc xảy quanh Các em có phát triển trí tuệ, tâm hồn, em thích quan sát vật xung quanh Khả tư cụ thể nhiều khả khái qt hố, tình cảm em nhạy cảm với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước Các em dễ xúc động bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú Thích nghi lại vấn đề mà quan sát có khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Ở số môn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ sống đề cập đến Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép cịn chưa cao Qua thực tế giảng dạy ở lớp Trường TH Trưng Vương, bản thân thấy kỹ sống của đa số học sinh chưa cao, phần lớn các em có nhận xét, đánh giá về sự việc chưa có thái độ và cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Học sinh còn rụt rè chưa mạnh dạn thể hiện kỹ của bản thân Các em còn ngại nói, ngại đứng dậy trả lời, khả tự học, tự tìm tòi còn hạn chế Chính vì vậy mà việc rèn kỹ sống cho học sinh là vấn đề cần quan tâm Để nâng cao kỹ sống cho học sinh tiểu học, với cương vị người giáo viên chủ nhiệm, thân băn khoăn trăn trở, đặt đầu câu hỏi: Làm để nâng cao kỹ sống cho học sinh? Làm để học sinh biết cách vận dụng kỹ sống vào sống ngày? Với mong muốn góp phần vào việc giáo dục kỹ sống cho học sinh ngày càng tốt nên thân chọn đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt trường Tiểu học Trưng Vương” Vấn đề mà chắc hẳn không chỉ riêng thân mà rất nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ học sinh có kỹ sống tốt, trở thành người tốt, có ích cho xã hội Đây vấn đề mà phụ huynh xã hội quan tâm Thực trạng vấn đề nghiên cứu Được quan tâm đạo sát cấp lãnh đạo; Ban giám hiệu nhà trường; giúp đỡ đồng nghiệp cha mẹ học sinh; Là người trực tiếp giảng dạy có kinh nghiệm chủ nhiệm khối lớp nhiều năm liền Tôi tận tụy với nghề, thích học hỏi, tìm tòi sáng tạo; Đội ngũ cán sự lớp những thành viên tích cực, ham hoạt động; Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thơng qua mơn Tiếng Việt Bên cạnh đó, đại đa số học sinh chăm ngoan, hiếu học Các em gắn bó, xem lớp học ngơi nhà thứ hai nên có thái độ tích cực hợp tác Có kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tế sống; Được quan tâm giúp đỡ hội cha mẹ học sinh lớp 5A hầu hết phụ huynh nhận thức vai trò tầm quan trọng giáo dục, đặc biệt giáo dục bậc Tiểu học – bậc học tảng cho trình học em Họ có ý thức tự giác, thái độ tích cực việc giáo dục em kết hợp với nhà trường để giáo dục học sinh Bên cạnh những thuận lợi thì việc giáo dục kỹ sống cho học sinh còn có những khó khăn sau: Các em học sinh tiểu học nhỏ dại, đặc điểm tâm lí, nhận thức, ngơn ngữ em chưa đạt tới đỉnh Kỹ sống hạn chế, chưa có khả tự lập cho thân, chưa biết cách phòng vệ trước tệ nạn xã hội Các em chưa có kỹ cần thiết cho sống Một số em nhà xa trường học nên việc thực nội quy trường, lớp em hạn chế Một số học sinh thiếu thốn tình cảm (như với mẹ bố, hay với ông bà, cha mẹ làm ăn xa) nên em không quan tâm, giáo dục tồn diện bạn trang lứa, có em cịn có biểu mặc cảm tự ti, khơng dám hịa hoạt động chung lớp Đa số em hiếu động, suy nghĩ chưa sâu sắc Học sinh chưa có động tự học tập, thiếu hứng thú, chưa thấy lợi ích việc học, chưa có thói quen kỹ lao động trí óc Về phía các bậc cha mẹ em nóng vội việc dạy con; họ trọng đến việc nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, chưa biết làm tốn lo lắng cách thái Đồng thời lại chiều chuộng cái khiến trẻ không có kỹ tự phục vụ, ý đến khâu dạy, không ý đến ăn, uống nào, trẻ có biết sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống hay khơng? Và cần đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng để làm gì? Về phía giáo viên, thực tế, lâu GV tập trung dạy kiến thức văn hóa mà chưa có thói quen dạy thêm kỹ sống cho HS nên thực dạy lồng ghép có phần lúng túng Ở số bài, thời gian giảng dạy tiết 35 phút nhiều khơng đủ Vì thế, dạy lồng ghép kỹ sống vào mơn học GV phải chọn phương pháp lồng ghép thích hợp để tránh “cháy” giáo án nặng thêm nội dung cho học Một số phụ huynh học sinh lí điều kiện kinh tế cịn khó khăn, bươn chải sống làm xa làm Malaixia, Đài Loan, Thành phố Hồ Chí Minh… nên chưa quan tâm đến việc học và kĩ sống em nhà trường, việc giáo dục họ “Trăm nhờ thầy” Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Do bố mẹ em làm nghề nông nên thu nhập người dân chưa cao dẫn đến đời sống kinh tế thấp mặt dân trí cịn thấp nên nhận thức phụ huynh hạn chế Sự quan tâm giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử cho em chưa đến nơi đến chốn, chưa mức, nhiều phụ huynh quan niệm việc giảng dạy giáo dục học sinh giáo viên nhà trường đảm nhiệm Việc đồng nghĩa với việc khoán trắng trọng trách cho người giáo viên Bên cạnh những thuận lợi và khó khăn thì việc giáo dục kỹ sống cho học sinh còn có những thành công như: Sau tiết học Tiếng Việt, thấy học sinh lớp có hứng thú, tích cực học tập Tơi đạt kết khả quan Các kĩ sống cần thiết hình thành: Học sinh biết lời u q thầy giáo, ln tự hồn thành nhiệm vụ học tập, nề nếp tốt, lao động vệ sinh trường lớp sẽ, chấp hành tốt nội quy trường lớp đề ra, khơng cịn đối tượng học sinh cá biệt, tập thể học sinh biết thương yêu đoàn kết giúp đỡ lẫn tiến đặc biệt em tự tin, mạnh dạn giao tiếp, mạnh dạn trao đổi ý kiến, chia sẻ hợp tác công việc chung lớp Chính thể lớp tơi lớp dẫn đầu khối hoạt động, phong trào Tiết học đa dạng, phong phú hình thức tổ chức, nội dung mẻ cập nhật vấn đề mà lứa tuổi em quan tâm nên thân em thích thú tích cực, hứng thú học tập Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Về phía giáo viên: Trong thực tế nay, việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kĩ sống cho học sinh số giáo viên hạn chế Mặc dù GV tiếp cận nội dung lồng ghép giáo dục kĩ sống Bộ Giáo dục giáo viên tập huấn cách dạy rèn kĩ sống cho học sinh nhận thức nhiều giáo viên mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kĩ sống cho học sinh tiết học gì? Vì nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên khơng thể tìm biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn kỹ sống cho học sinh Hoặc có xem giáo trình BGD ban hành kỹ sống mơn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động học tập, sử dụng phương pháp hình thức dạy học thích hợp để giáo dục kĩ Trong quá trình giáo dục học sinh, giáo viên chưa thường xuyên ý phân loại đối tượng, chưa thật gần gũi, thân thiện với học sinh, chưa quan tâm nhiều đến điều kiện gia đình học sinh - Việc rèn kỹ sống qua việc tích hợp vào mơn học nói chung và mơn Tiếng Việt nói riêng cịn hạn chế, thời gian ít - Các hoạt động ngoại khoá văn nghệ, thể dục, thể thao, hoạt động Đội chưa trọng mức để nhằm phát huy tính hiệu việc Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt nâng cao giá trị giáo dục kỹ sống cho học sinh - Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh cịn ít, việc đổi phương pháp dạy học giáo viên chưa nhiều, chưa phát huy tinh thần tự tìm tịi sang tạo học tập cho học sinh * Về phía học sinh - Trong lớp học nhiều cịn có tượng học sinh cãi nhau, chửi nhau, chưa lễ phép, gây đoàn kết tập thể lớp… Mợt sớ em cịn rụt rè chưa quen với cách học chưa mạnh dạn bày tỏ ý kiến với cô giáo bạn Khi phát biểu em nói khơng rõ ràng, trả lời trống khơng, khơng trịn câu nói lời cảm ơn, xin lỗi với cô, bạn bè… Nhiều em đến trường tỏ nói nhiều nhà em khơng có người trị chuyện, chia sẻ - Đa số học sinh chưa có nhận thức ý thức tự giác, tích cực học tập, chưa có ước mơ hồi bảo, kỹ diễn đạt trình trước đám đơng, kỹ hợp tác, kỹ định cho thân,… hạn chế, số học sinh ứng xử với chưa thật có văn hóa… - Bên cạnh trị chơi vô bổ điện tử phim ảnh không lành mạnh trực tiếp tác động làm ảnh hưởng khơng đến việc học tập kĩ sống em * Về phía bậc cha mẹ học sinh Công tác tuyên truyền bậc cha mẹ thực hiện dạy em kỹ sống chưa nhiều Hơn cha mẹ học sinh mải làm lo kinh tế gia đình chưa dành nhiều thời gian quan tâm đến em mà tất việc học tập em giáo nhà trường Chính việc thiếu hụt nghiêm trọng kỹ sống hạn chế giáo dục gia đình nhà trường, phức tạp xã hội sống xung quanh học sinh nguyên nhân trực tiếp khiến học sinh gặp khó khăn ứng xử với tình thực sống Kỹ sống kĩ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực tại… Kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Giáo dục kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kỹ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Mục tiêu giáo dục kỹ sống làm thay đổi hành vi học sinh, chuyển từ thói quen thụ động, gây rủi ro, dẫn đến hậu tiêu cực thành hành vi mang tính xây dựng tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cá nhân góp phần phát triển xã hội bền vững Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Kỹ sống có sau trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép không dừng lại mức giảng dạy lý thuyết mà cụ thể hóa thành trường hợp, hồn cảnh u cầu học sinh xử lý Thực trạng việc rèn kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học: Học tập không dừng lại việc nhận thức tri thức khoa học túy mà hiểu tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường xung quanh Kỹ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển Chương trình học gặp phải nhiều trích nặng nề kiến thức tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến cho khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Mặc dù số môn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ sống đề cập đến Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép cịn chưa cao Trong năm gần đây, tồn ngành trọng đến công tác đổi nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu phát triển mà xã hội đặt Một số giáo viên trọng vào việc trang bị kiến thức cho học sinh mà xem nhẹ việc rèn luyện kỹ ứng xử, kỹ thực hành cho học sinh Còn số quan điểm lệch lạc nên tập trung vào việc học mơn học thức chương trình mà xem nhẹ công tác giáo dục cho em ý thức cơng dân, tinh thần đồn kết kỹ sống thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Điều dẫn đến tình trạng kỹ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kỹ tốt Cịn phần lớn em có nhận xét, đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực, thể thái độ, tình cảm trình giao tiếp với thầy giáo cịn rụt rè, với bạn bè lớp chưa tình cảm tự tin, có số học sinh học cách nói người lớn gia đình chưa mực nên nói chưa khiêm nhường Học sinh thể kỹ sống đại khái, chưa mạnh dạn thể kỹ thân Các em cịn ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tịi cịn nhiều hạn chế, nhút nhát Ngoài ra, đội ngũ giáo viên chưa đào tạo để dạy kỹ sống môn học, giảng Thêm vào đó, em học sinh chưa có nhận thức đầy đủ ý thức trau dồi kỹ sống, chưa tích cực chủ động tham gia họat động trải nghiệm để tạo lập, rèn luyện kỹ sống Để em bộc lộ kỹ thân, bản thân tổ chức cho em tham gia buổi sinh hoạt ngoại khố như: “Đố vui để học”, “Trị chơi Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt học tập” nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Qua học sinh có điều kiện học mà vui, vui mà học giảm bớt căng thẳng Như vậy, việc rèn kỹ sống thông qua mơn học, hoạt động ngồi lên lớp nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng nội dung quan trọng góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Và cần tổ chức cách thường xuyên, hiệu Từ sở và thực tiễn quá trình nghiên cứu tơi đã tìm số biện pháp giúp giáo viên rèn kỹ sống cho học sinh tiểu học có tính khả thi sau Nợi dung và hình thức của giải pháp: a Mục tiêu giải pháp Đối với tâm sinh lý trẻ em bậc tiểu học có nhiều kỹ quan trọng mà trẻ cần phải biết trước tập trung vào học văn hoá Thực tế kết nhiều nghiên cứu cho thấy kỹ quan trọng trẻ phải học vào thời gian đầu năm học kỹ sống như: hợp tác, tự kiểm sốt, tính tự tin, tự lập, tị mị, khả thấu hiểu giao tiếp Việc xác định kỹ phù hợp với lứa tuổi giúp giáo viên lựa chọn nội dung trọng tâm để dạy trẻ Nghiên cứu kỹ nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt lớp nói riêng để nắm kiến thức kỹ môn học, kỹ sống mà HS cần học tiếp cận Từ đó, tuỳ cụ thể, nội dung cụ thể để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức kĩ thuật dạy học tích cực thích hợp hoạt động học tập giáo dục lồng ghép kỹ sống cho HS, giúp em thực hành kỹ sau tiếp cận Ngoài ra, giảng dạy kiến thức giáo dục lồng ghép kỹ sống, cần có khuyến khích kịp thời HS có tiến (dù tiến nhỏ) để khích lệ học sinh tham gia hoạt động cách tích cực có đủ tự tin thể khả trước lớp b Nội dung cách thực giải pháp Mơn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi thân nội dung học buộc học sinh phải vận dụng nhiều kỹ như: thu thập, xử lí thông tin; hợp tác; xác định giá trị; thể hiện sự cảm thông; tư sáng tạo, tư phê phán; giải vấn đề Để hình thành kiến thức rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kỹ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kỹ sống cần thiết Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 10 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Kỹ thể tự tin giúp nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc đưa định giải vấn đề, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống; Kỹ thể tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn bài: “Luyện tập thuyết trình, tranh luận”, “Lập chương trình hoạt động”, “Tập viết đoạn đối thoại; phân vai đọc, diễn màn kịch”… người giáo viên cần tổ chức cho em đóng vai, đối thoại, tự bộc lộ Sau vài lời khuyến khích đầu tiên, tổ chức cho em đứng đóng vai, nêu những lí lẽ, dẫn chứng, bày tỏ ý kiến,… Lúc đầu em ngại khơng tự tin đóng vai, bày tỏ ý kiến trước lớp giáo viên nhập kịp thời nhắc nhở em điều cần ý giao tiếp, cộng thêm môi trường hòa đồng thân thiện em thực tốt, khơng cịn nhìn ngại Thay vào thái độ bình tĩnh, tự tin câu nói rõ ràng, diễn đạt gãy gọn linh hoạt tham gia đóng vai, đối thoại với các thuyết trình viên *Kỹ thể cảm thơng: Thể cảm thơng khả hình dung đặt hồn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hồn cảnh nhu cầu họ Ví dụ: Khi dạy “ Những sếu bằng giấy ” Tôi yêu cầu HS trả lời câu hỏi + Các bạn nhỏ đã làm gì để giúp đỡ Xa-xa-cô? Tôi yêu cầu HS trả lời câu hỏi Khuyến khích nhiều em phát biểu theo cách khác Chẳng hạn: (Các bạn nhỏ khắp thế giới đã gấp những sếu bằng giấy gửi tới cho Xa-xa-cô Khi Xa-xa-cô chết các bạn đã quên góp tiền xây tượng đài tưởng nhớ những nạn bị bom nguyên tử sát hại.) + Em làm việc để tỏ lịng cảm thơng, chia sẻ, giúp đỡ những người nạn nhân bị bom nguyên tử sát hại? Tơi khuyến khích nhiều em phát biểu theo cách hiểu của các em Chẳng hạn: Chúng gét chiến tranh Tôi sẽ cùng mọi người đấu tranh xoá bỏ vũ khí hạt nhân Quên góp tiền, sách vở, quần áo để ủng hộ những nạn bị bom nguyên tử sát hại ) Ví dụ: Khi kể chuyện bài “ Tiếng vĩ cầm ở Mĩ Lai ” Tôi yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Em làm việc để tỏ lịng cảm thơng, chia sẻ, giúp đỡ những nạn nhân của vụ thảm sát Mỹ Lai, đồng cảm với hành động dũng cảm của những người lính Mỹ có lương tâm? Học sinh tự nói thơng cảm, chia sẻ giúp đỡ người Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 14 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt khác nhân vật Từ giúp học sinh hiểu cần phải biết quan tâm đến người khác sẵn sàng giúp đỡ họ Sau đó, YCHS kể chuyện theo nhóm thể hiện KNS cảm thông, chia sẻ theo từng đoạn của câu chuyện Hoặc dạy Tập làm văn “Luyện tập làm đơn” KNS cần lồng ghép cảm thông: HS tự nói về sự chia sẻ, cảm thông với nỗi bất hạnh của nạn nhân chất đợc màu da cam.Từ giúp học sinh hiểu cần phải biết quan tâm đến người khác sẵn sàng giúp đỡ họ * Kỹ giao tiếp Kỹ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể cách phù hợp với hoàn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Kỹ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình nguồn hỗ trợ quan trọng cho chúng ta, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui cuốc sống Khi dạy bài: “Một vụ đắm tàu; Lớp trưởng lớp tôi; gái….” Tôi cho HS nhận xét cách xưng hô nhân vật truyện, lời lẽ, nhân vật giao tiếp… Học sinh nhận biết cách xưng hô nhân vật truyện thứ bậc, lời nói thể thân mật, dễ đạt mục đích giao tiếp HS biết thể cần thiết phải ứng xử lịch giao tiếp sống Dù hoàn cảnh giao tiếp khác nhau, mục đích giao tiếp khác em ln cách ứng xử lịch để đạt mục đích giao tiếp hết xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh Có thể trình bày nguyện vọng với người khác kèm theo cử chỉ, nét mặt, lời nói, ngữ điệu Có thể lắng nghe tích cực người khác nói Ví dụ: Khi học bài: “Con gái” Tơi hỏi học sinh: + C̣c trị chuyện thân mật trình bày nguyện vọng, ý kiến Mơ với mẹ thì Mơ có thái độ nào? Tôi cho học sinh trả lời ý kiến khác Sau đó, chốt lại: Mơ lắng nghe mẹ nói thể hiện sự giao tiếp thứ bậc giữa mẹ và cái Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 15 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt + Mơ đã ứng xử thế nào bạn Hoan bị rơi xuống nước? (Mơ ứng xử phù hợp đã lao x́ng để cứu bạn) Ví dụ: Sau học xong bài: “ Một vụ đắm tàu” Tôi hỏi HS: Em có nhận xét gì về cách giao tiếp của các nhận vật bài? (Mi-ri-ô là một bạn trai kín đáo, cao thượng đã nhường sự sống cho bạn Giu-li-ét-ta là một bạn gái tốt bụng, giàu tình cảm biết lo lắng, chăm sóc bạn bị thương Cách giao tiếp giữa các bạn thân mật, gần gũi thể hiện những tính cách điển hình của nữ giới và nam giới) Từ những việc làm của các nhân vật bài mà hướng dẫn học sinh vận dụng vào c̣c sớng + Ví dụ: Khi học xong bài: “Lớp trưởng lớp tôi” Tôi hỏi HS: + Em có nhận xét gì về cách xưng hô của các bạn câu chuyện? (Các bạn thể hiện giao tiếp tự tin, mạnh dạn, thân mật, gần gũi) Tiếp theo, yêu cầu học sinh kể câu chuyện theo nhóm có phân vai các nhân vật để các em thể hiện được kĩ giao tiếp của mình Cuối cùng, tổ chức cho học sinh thực hành Kĩ sống cách cho học sinh thảo luận đóng vai để đưa tình xảy sống cách xử lí tình nhóm *Kỹ tự nhận thức: Kỹ tự nhận thức khả người hiểu thân mình, thể, tư tưởng mối quan hệ xã hội; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen… thân mình, quan tâm ln ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng Để tự nhận thức thân cẩn phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt qua giao tiếp với người khác Ví dụ 1: Bài “ Trí dũng song toàn” + Vì vua nhà Minh sai người ám hại ông Giang Văn Minh? Tôi yêu cầu HS trả lời câu hỏi Khuyến khích nhiều em phát biểu theo cách khác Chẳng hạn: (Vì vua Minh mắc mưu Giang Văn Minh, phải bỏ lệ góp giỗ Liễu Thăng nên căm gét ơng Vì thấy Giang Văn Minh không những không chịu nhún nhường trước câu đối của đại thần triều đình, còn dám lấy việc quân đội cả ba triều đại Nam Hán, Tống và Nguyên đều thảm bại sông Bạch Đằng để đối lại, nên vua giận quá sai người ám hại ơng…) + Vì có thể nói ông Giang Văn Minh là người trí dũng song toàn? (Vì Giang Văn Minh vừa mưu trí, vừa bất khuất Giữa triều đình nhà Minh, ông biết dùng mưu để vua nhà Minh buộc phải bỏ lệ góp giỡ Liễu Thăng ) Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Một vụ đắm tàu” Sau HS hiểu được hoàn cảnh và mục đích chuyến của Ma-ri-ô và Giu-li-ét-ta thì Giu-li-ét-ta chăm sóc Ma-ri-ô thê nào bạn bị thương? ( Thấy Ma-ri-ô bị sóng lớn ập tới, xô cậu ngã dụi, Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 16 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Giu-li-ét-ta hoảng hốt chạy lại, quỳ xuống bên bạn, lau máu trán bạn, dịu dàng gỡ chiếc khăn đỏ mái tóc băng vết thương cho bạn Qua đó, cho thấy Giu-li-étta đã tự nhận thức được trách nhiệm và vai trò của mình thấy bạn bị thương) + Quyết định nhường bạn xuống xuồng cứu nạn của Ma-ri-ô nói lên điều gì? ( Ma-ri-ô có tấm lòng cao thượng, nhường sự sống cho bạn, hi sinh bản thân vì bạn Qua đó, cho thấy Ma-ri-ô đã tự nhận thức được trách nhiệm và vai trò của mình thấy bạn biết bạn còn bớ mẹ) Ví dụ 3: Khi dạy “Lớp trưởng lớp ” Em có nhận xét gì về lớp trưởng qua câu chuyện? ( Vừa học giỏi vừa chu đáo, xốc vác công việc của lớp, khiến các bạn nam lớp cũng nể phục) Sau dó tơi cho HS thực hành Kĩ sống cách cho HS thực hành: “Tự giới thiệu lớp trưởng lớp mình” Trong lời giới thiệu: HS nêu điểm mạnh, điểm yếu lớp trưởng Ví dụ: Học sinh tự nhận xét chữ viết bạn, giới thiệu khả hạn chế bạn Tơi khích lệ để HS tự tin, mạnh dạn nói trước lớp để học sinh có hội rèn kĩ nói trước tập thể Ví dụ 4: Khi dạy Bài “Con gái” Sau HS nhận biết được những việc làm của Mơ học giỏi, chăm làm, dũng cứu bạn thì mọi người đã thay đổi cách hiểu chưa đúng của cha mẹ về việc sinh gái Qua câu chuyện này thì chúng ta đã tự nhận thức về sự bình đẳng nam nữ *Kỹ xác định giá trị: Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái độ chí thành kiến điều đó… Giá trị giá trị vật chất giá trị tinh thần, thuộc lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế… Giáo dục kĩ “Xác định giá trị ” số môn Tiếng Việt thực sau : Ví dụ : Khi dạy “Những sếu bằng giấy” TV5 tập I Giáo dục kĩ sống “Xác định giá trị ” là: HS nhận biết ý nghĩa lòng nhân hậu sống GV nêu: + Tìm câu các bạn nhỏ đã làm gì để tỏ tình đoàn kết với Xa-xa-cô? + Các bạn nhỏ đã làm gì để bày tỏ nguyện vọng hoà bình? + Theo em, nếu được đứng trước tượng đài, em sẽ nói gì với với Xa-xa-cơ? Tơi để nhiều HS trình bày, sau tơi chốt ý đưa câu hỏi, tổ chức cho HS thảo luận nhóm đơi: “Câu chuyện muốn nói với các em điều gì? GV kết luận để HS nhận thấy: Chúng ta đều ghét chiến tranh mà yêu hoà bình Chỉ Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 17 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt có hoà bình thì cuộc sống của chúng ta bình yên, có giá trị ḿn sớng, có khát vọng sớng *Kỹ kiểm sốt cảm xúc: Kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh, thể cảm xúc cách phù hợp Kĩ kiểm soát cảm xúc cịn có nhiều tên gọi khác như: xử lý cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, quản lý cảm xúc Một người biết kiềm chế cảm xúc góp phần giảm căng thẳng, giúp giao tiếp thương lượng hiệu hơn, giúp định giải vấn đề tốt Kĩ xử lý cảm xúc cần kết hợp với kĩ tự nhận thức, kĩ ứng xử với người khác kĩ ứng phó với căng thẳng … Ví dụ: Khi học bài: “ Một vụ đắm tàu” Tôi hỏi HS: + Mi-ri-ô đã kiểm soát cảm xúc của mình thế nào? (Mi-ri-ô là một bạn trai kín đáo giấu nỗi bất hạnh của mình, không kể với bạn, cao thượng đã nhường sự sống cho bạn Từ những việc làm của các nhân vật bài mà hướng dẫn học sinh vận dụng vào cuộc sống *Kỹ tư sáng tạo: Tư sáng tạo khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới; khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan điểm, việc; độc lập suy nghĩ Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng; biết cách phán đốn thích nghi, có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác, khơng bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp trải qua, tư minh mẫn khác biệt Tư sáng tạo Kĩ sống quan trọng sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy Khi gặp hoàn cảnh địi hỏi phải có tư sáng tạo để ứng phó cách linh hoạt phù hợp Khi người biết kết hợp tốt kĩ tư phê phán tư sáng tạo lực tư người tăng cường giúp ích nhiều cho thân việc giải vấn đề cách thuận lợi phù hợp * Kỹ lắng nghe tích cực: Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến trình bày người khác, biết đưa ý kiến phản hồi mà khơng vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý qúa trình giao tiếp Người thực hiện: Ngơ Thị Minh - Trang 18 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thơng qua mơn Tiếng Việt Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn bài: “Luyện tập thuyết trình, tranh luận”, người giáo viên tổ chức cho em thuyết trình, tranh luận Trong quá trình thuyết trình, tranh luận thì các em phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người cùng tranh luận Ví dụ: Khi dạy Kể chuyện bài: “Tiếng vĩ cầm ở Mỹ Lai”, Lớp trưởng lớp tôi” Tôi yêu cầu học sinh kể chuyện theo nhóm Trong quá trình kể chuyện thì các em phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người kể Sau lắng nghe bạn kể chuyện xong, yêu cùng học sinh nhận xét lời kể, điệu bộ, cử chỉ của bạn Sau dạy xong những bài học trên, hướng dẫn học sinh vận dụng kĩ sống đó vào thực tế Đó là các em phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người cùng đối thoại * Kỹ đảm nhận trách nhiệm: Đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Khi thành viên nhóm có kĩ đảm nhận trách nhiệm tạo khơng khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm, đồng thời tạo thoả thăng tiến cho thành viên Kĩ đảm nhận trách nhịêm có liên quan đến kĩ tự nhận thức kĩ thể cảm thông, kĩ hợp tác kĩ giải vấn đề *Kỹ hợp tác: Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn bài: “Luyện tập thuyết trình, tranh luận”, “Lập chương trình hoạt động”, “Tập viết đoạn đối thoại; phân vai đọc, diễn màn kịch”; “Ôn tập về viết đơn; “Lập bảng thống kê”… người giáo viên cần tổ chức cho em hợp tác với tìm lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục để luyện tập thuyết trình, tranh luận Các em hợp tác với tìm kiếm thông tin để hoàn thành bảng thống kê *Kỹ định: Trong sống hàng ngày, người ln phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giải buộc phải lựa chọn, đưa định hành động Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 19 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự định cho thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định Để đưa định phù hợp, cần: - Xác định vấn đề tình mà chúng gặp phải - Thu thập thơng tin vấn đề tình - Liệt kê cách giải vấn đề/ tình có - Hình dung đầy đủ kết xảy lựa chọn phương án giải - Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân giải theo phương án - So sánh phương án để định lựa chọn phương án tối ưu Kĩ định cần thiết sống, giúp người có đựơc lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lai, khơng có kĩ định, người ta có định sai lầm chậm chễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc sống thân; đồng thời cịn ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè người có liên quan Để định cách phù hợp, cần phối hợp với KNS khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ thu nhập thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo…Kĩ định phần quan trọng kĩ giải vấn đề Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn bài: “Luyện tập làm đơn”; “Làm biên bản cuộc họp”, “Lụn tập làm biên bản c̣c họp”; “Ơn tập về viết đơn; người giáo viên cần tổ chức cho em trao đổi, hợp tác cùng một quyết định, hiểu được trường hợp nào cần lập biên bản; trường hợp nào không cần lập biên bản *Kỹ giải vấn đề: Kĩ giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Giải vấn đề có liên quan tới kĩ định cần nhiều KNS khác như: giao tiếp; xác định giá trị; tư phê phán; tư sáng tạo; tìm kiến hỗ trợ, kiên định… Để giải vấn đề có hiệu quả, cần: Xác định rõ vấn đề tình gặp phải, kể tìm kiếm thêm thông tin cần thiết - Liệt kê cách giải vấn đề/ tình có - Hình dung đầy đủ kết xảy ta lựa chọn phương án giải - Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân thực phương án giải - So sánh phương án để đưa định cuối Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 20 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt - Hành động theo định lựa chọn - Kiểm định lại kết để rút kinh nghiệm cho lần định giải vấn đề sau Cũng kĩ định, kĩ giải vấn đề quan trọng, giúp người ứng phó tích cực hiệu trước vấn đề, tình sống Xây dựng góc Tiếng Việt Góc Tiếng Việt vừa nơi để em chia sẻ, học tập lẫn nơi em chiếm lĩnh hình thành kĩ Tiếng Việt Góc Tiếng Việt được trang trí ở một góc của lớp học Trưng bày làm tốt học sinh hình thức tuyên dương, khen ngợi em việc định hướng cho em tự trang trí nhằm phát huy kĩ thực hành học sinh, khích lệ tinh thần sáng tạo học sinh… Giáo viên gợi ý cho học sinh trình bày nội dung phù hợp với góc mơn học tùy theo khả em nội dung: phần nét chữ nết người (trưng bày viết chữ đẹp bạn lớp hay viết đẹp em sưu tầm được); phần lời hay ý đẹp (trưng bày viết văn viết hay, sáng tạo bạn lớp); phần sưu tầm ( em trưng bày ca dao, câu tục ngữ, mẫu chuyện vui hay câu chuyện …thể nội dung chủ điểm môn Tiếng Việt em học – nội dung phần thường xuyên thay đổi theo chủ điểm môn học)… Trong sinh hoạt lớp, giáo viên tăng cường kể cho em nghe các câu chuyện cổ tích, câu chuyện tập đọc, thơ,…để qua đó rèn luyện đạo đức cho em, giúp em hoàn thiện mình, dạy em yêu thương bạn bè, yêu thương người.Tạo hứng thú cho em qua truyện bằng tranh tùy theo lứa tuổi, gợi mở tính tò mò, ham học hỏi, phát triển khả thấu hiểu trẻ Bên cạnh đó, để rèn kĩ tự phục vụ, biết lao động vừa sức, biết trang trí lớp học xanh - - đẹp, giúp em yêu trường, yêu lớp hơn, thân hướng dẫn em trồng xanh chăm sóc xanh lớp hàng ngày Giáo viên tuyên truyền bậc cha mẹ thực hiện dạy em kĩ sớng gia đình Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với em đảm bảo an tồn cho em Tạo điều kiện tớt nhất cho em vui chơi Cô giáo, cha mẹ khuyến khích em nói lên quan điểm mình, nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác và lựa chọn mình, cần giúp em hiểu nên có thơng số để theo đó mà lựa chọn, cố gắng không trích định em Việc hình thành kĩ tự kiểm sốt thân, rèn luyện tính tự tin cho em tham gia hoạt động buổi thảo luận trường sau Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 21 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Cô giáo, cha mẹ giúp em phát triển sở thích, ý thích đảm bảo người lớn cung cấp thêm phương tiện để em thực ý thích Ví dụ: Một số học sinh thích vẽ, ngồi việc cho em học khiếu vẽ giáo, cha mẹ cho em thêm bút màu, giấy vẽ cho em cách lưu giữ tranh để tạo thành sưu tập tranh vẽ em triển lãm tranh em góc nhỏ nhà, lớp Cơ giáo, cha mẹ cần dạy em nghi thức văn hóa ăn uống, biết cách sử dụng đồ dùng ăn uống; Cụ thể: Các em làm quen với đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, đồ ăn, đồ uống) Sự sẽ, gọn gàng, thói quen nề nếp, đặt ngăn nắp, ngắn đồ dùng, vật dụng, thái độ ăn uống từ tốn, không vội vã, không khí cởi mở, thoải mái đầm ấm, trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất yếu tố giúp em có thói quen tốt để hình thành kĩ tự phục vụ ý nghĩa kỹ sống tự lập sau này… Tóm lại: Bằng nhiều hình thức khác nhau, thân cố gắng bồi dưỡng cho học sinh kĩ có hiệu quả, thể rõ nét tiến học sinh nhận thức, cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn linh hoạt xử lí trường hợp Qua tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ làm việc theo nhóm; biết cách phân cơng công việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận, biết chấp nhận sai, thống ý kiến, thực ý kiến thống nhất… Đây kĩ cần thiết em trưởng thành, làm việc tập thể c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Trong môn Tiếng Việt lớp hay mơn học nội dung học thể phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Bởi vậy, trình giảng dạy người giáo viên cần phải đưa giải pháp hữu hiệu để thực vận dụng biện pháp phù hợp mang tính lơ gich, vừa nhằm truyền tải kiến thức cho học sinh đồng thời cũng biết lựa chọn hình thức lồng ghép giáo dục kĩ sống đan xen học cho thật hợp lí Bởi lẽ cách lồng ghép học giúp em thể kĩ sống vừa mang tính mềm mại, nhẹ nhàng có tác động lớn, thấm sâu vào suy nghĩ học sinh điều khó Từ vấn đề để giúp hiểu rõ thực giải pháp, biện pháp nêu ln có quan hệ chặt chẽ với tách rời Chúng thực thường xuyên liên tục tiết học, buổi học hoạt động lớp 5A năm học 2015 - 2016 thuộc trường Tiểu học Trưng Vương, huyện Krông Ana d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiêm cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng Sau thời gian áp dụng đề tài, thu kết sau: Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 22 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Học sinh phấn khởi hứng thú học tập Các em ln có ý thức tự quản hồn thành tốt nhiệm vụ Chất lượng học tập lớp nâng lên, tượng học sinh lười học, ỷ lại khơng cịn Các em chấp hành tham gia tất phong trào thi đua lớp, trường nhiệt tình có hiệu quả, phát huy tinh thần đồn kết, chia sẻ giúp đỡ lẫn Những kĩ sống cần thiết em phát triển rõ rệt: kĩ hợp tác, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ tự học tự rèn, kĩ giao tiếp, kĩ tổ chức điều khiển hoạt động tập thể, kĩ tự nhận thức,… Có kết nhờ nỗ lực của bản thân tôi, với giúp đỡ, hỗ trợ, kết hợp Ban giám hiệu nhà trường, tập thể giáo viên trường, đồng nghiệp, kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Tôi tiến hành khảo sát với chủ đề “ Kĩ em” học sinh lớp 5A, trường TH Trưng Vương năm học 2015 – 2016 Cụ thể sau: Trước áp dụng đề tài: Tổng số học Kĩ tốt Có hình thành kĩ Kĩ chưa tốt sinh SL % SL % SL % 27 10 37 14 51,9 11,1 Sau áp dụng đề tài: Tổng số học Kĩ tốt sinh SL % 27 15 55,6 Có hình thành kĩ SL 11 % 40,7 Kĩ chưa tốt SL 01 % 3,7 - Mặc dù kết đạt khiêm tốn bước chuyển vượt bậc học sinh lớp trường Điều chứng tỏ đề tài mà thực góp phần bước hồn thiện cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học Thông qua khảo nghiệm, giúp giáo viên nắm bắt cách xác thực trạng vấn đề mà đề tài nghiên cứu Từ đưa giải pháp hợp lý nhằm giải vấn đề, kiểm tra, đánh giá kết thực giải pháp để có điều chỉnh hợp lý trình thực Việc phát triển đề tài áp dụng hiệu đối tượng học sinh đơn vị trường Tiểu học Trưng Vương thu kết đáng khích lệ thực có ý nghĩa khoa học, giá trị kỹ sống học sinh ngày tiến rõ rệt, em ngày chăm ngoan Tình cảm thầy- trị, bạn bè ngày gắn bó thân thiện Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 23 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Học sinh giáo viên tạo mọi điều kiện khuyến khích khơi dậy tính tị mị, phát triển trí tưởng tượng, động, mạnh dạn, tự tin; được rèn luyện khả sẵn sàng học tập với hiệu ngày cao học sinh có thói quen lao động tự phục vụ, rèn luyện kĩ tự lập; kĩ nhận thức; kĩ vận động nhỏ, vận động tinh thông qua các hoạt động hàng ngày sống học sinh; Ngoài học sinh rèn kĩ tự kiểm sốt thân, phát triển óc sáng tạo, tính tự tin thơng qua các hoạt đợng khiếu vẽ, thể dục môn học khác Trẻ được rèn luyện kĩ xã hội; kĩ cảm xúc, giao tiếp; chung sống hịa bình, tuyệt đối không xảy bạo hành trẻ em trường gia đình Học sinh có kĩ lao động tự phục vụ cho thân, biết thương yêu bạn bè mái trường, biết giúp đỡ bạn tiến Đặc biệt kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác với bạn nhóm để hồn thành mục tiêu học, ý thức tự quản học sinh lớp BGH nhà trường, tập thể giáo viên trường đánh giá cao Ngoài thành tích đạt thì chất lượng giáo dục và hoạt động phong trào lớp cũng đạt được sau: Chất lượng toàn diện: Học sinh được khen thưởng toàn diện: em Học sinh được khen thưởng mợt mặt: em + Duy trì sĩ số: 27/27, đạt 100/% + Học sinh Hồn thành chương trình Tiểu học 100% Tham gia Hội khoẻ phù đổng: đạt 04 em; đó: 01 em giải Ba, 01 em giải Khuyến khích môn Điền kinh và 01 giải Ba, mơn Đá cầu, nợi dung nam – nữ Ngồi năm qua lớp chủ nhiệm đạt tập thể lớp xuất sắc trường, lớp dẫn đầu phong trào Khơng có học sinh vi phạm nội quy trường, lớp; học sinh đến trường đảm bảo an toàn học lẫn chơi; khơng có học sinh gây gổ đánh ngồi nhà trường, khơng có học sinh bị tai nạn giao thơng, 100% học sinh lớp tích cực tham gia buổi sinh hoạt tập thể, buổi hoạt động lên lớp III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận: Chúng ta biết giáo dục trình tác động qua lại, trình hoạt động giao lưu mối quan hệ xã hội đa dạng, tổ chức có mục đích có kế hoạch nhà giáo dục người giáo dục để hình thành nhân Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 24 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thơng qua mơn Tiếng Việt cách hồn thiện nhà trường xã hội chủ nghĩa dạy “chữ” mà cịn dạy “người.” Trong cơng đổi đất nước ta, yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần Nhân cách người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Thực tế ngành giáo dục đào tạo dã nhà nước quan tâm đưa lên quốc sách hàng đầu thi việc dạy chữ nói chung việc rèn kĩ sống nói riêng vấn đề đặc biệt quan trọng Một nhà hiền triết nói “khoa học mà khơng có hành vi đạo đức tàn rụi linh hồn”mà hành vi đạo đức kĩ sống học sinh việc thực rèn kĩ sống cho học sinh rất quan trọng và cần thiết Qua q trình làm cơng tác chủ nhiệm, thực tế giảng dạy thân không ngừng trau dồi chun mơn nghiệp vụ, chịu khó nghiên cứu tài liệu, tìm tịi học hỏi, đúc rút học kinh nghiệm sau: Đối với giáo viên - Phải khơng ngừng học hỏi hồn thiện kĩ sống thể rõ mối quan hệ với phụ huynh, giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp ứng xử sống hàng ngày; - Phải có lịng u nghề, mến trẻ, tình đồng nghiệp, đồng chí, có tình u q hương đất nước để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao; - Người giáo viên cần phải nắm được tâm lí lứa t̉i, hồn cảnh học sinh để có biện pháp bồi dưỡng đắn; - Phải mẫu mực lúc, nơi, kỹ ứng xử với bạn bè, đồng nghiệp, phụ huynh học sinh, xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo; - Không dạy cho học sinh biết lí thuyết mà giáo viên phải giúp em biết vận dụng các kĩ sống thực tế hàng ngày Đối với học sinh - Thường xuyên rèn kĩ sống qua nội dung kiến thức đã học tập đọc, kể chuyện, luyện từ câu, tập làm văn để vận dụng giao tiếp, ứng xử vào sống hàng ngày; - Tích cực bời dưỡng kĩ sớng qua tham gia hoạt động học tập lớp, hoạt động giáo viên tổ chức; - Phải thường xuyên rèn luyện kĩ giao tiếp, kỹ ứng xử hằng ngày - Mạnh dạn, tự tin giải vấn đề Kiến nghị * Đối với phòng giáo dục và đào tạo Krông Ana - Hằng năm tổ chức lớp tập huấn, chuyên đề giáo dục kỹ sống cho giáo viên cấp Tiểu học để GV trao đổi, học hỏi và đưa những phương pháp, kế hoạch giáo dục kỹ sống cho HS quá trình giảng dạy đạt hiệu quả cao Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 25 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt * Đối với Trường TH Trưng Vương - Quan tâm đầu tư thêm tài liệu tham khảm giáo dục kỹ sống; -Thường xuyên tổ chức chuyên đề giáo dục kỹ sớng thơng qua giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm để làm tốt giáo dục kỹ sống cho HS Trên là đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt ở Trường TH Trưng Vương” áp dụng thực mang lại hiệu số lớp Trường TH Trưng Vương Ngoài biện pháp đề tài này, cịn có biện pháp khác mà thân chưa nhận thấy rất mong quý ban giám khảo và đồng nghiệp đọc sáng kiến kinh nghiệm đóng góp bở sung Đây kinh nghiệm mà thân đúc rút vận dụng qua môn Tiếng Việt thấy rất hiệu quả, giúp học sinh có nhiều chuyển biến giá trị kỹ sống Khi triển khai đề tài tại trường được lãnh đạo, đồng nghiệp ủng hộ Trong quá trình nghiên cứu, viết đề tài trách khỏi hạn chế định Rất mong góp ý quý ban giám khảo để đề tài đạt hiệu cao hơn, hoàn thiện hơn, để thân tơi có thêm kinh nghiệm vận dụng giáo dục kỹ sống cho HS lớp thông qua môn Tiếng Việt đạt hiệu quả Giúp tơi tiếp tục mở rộng, nghiên cứu đề tài này thời gian tới Xin chân thành cảm ơn! Bình Hoà, ngày 20 tháng năm 2017 NGƯỜI VIẾT Ngô Thị Minh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 26 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………… ………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục tiểu học Điều lệ trường Tiểu học Điều lệ Hội cha mẹ học sinh Quy định chuẩn giáo viên Tiểu học Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 27 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt 5.Một số văn đạo ngành giáo dục, phòng giáo dục đào tạo Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp (Nhà xuất giáo dục Việt Nam) Tài liệu tập huấn Giáo dục kĩ sống (Bộ giáo dục đào tạo Bộ giáo dục đào tạo) Hướng dẫn học Tiếng Việt (Nhà xuất giáo dục Việt Nam) Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 28 - ... Minh - Trang 10 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Để áp dụng số biện, giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt trường... sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt 5 .Một số văn đạo ngành giáo dục, phòng giáo dục đào tạo Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp (Nhà xuất giáo dục Việt Nam) Tài liệu tập huấn Giáo dục kĩ sống. .. Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt phụ huynh xã hội quan tâm Bởi nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục kỹ