SKKN Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 làm tốt bài văn miêu tả trong môn Tiếng Việt.SKKN Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 làm tốt bài văn miêu tả trong môn Tiếng Việt.SKKN Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 làm tốt bài văn miêu tả trong môn Tiếng Việt.SKKN Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 làm tốt bài văn miêu tả trong môn Tiếng Việt.SKKN Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 làm tốt bài văn miêu tả trong môn Tiếng Việt.SKKN Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 làm tốt bài văn miêu tả trong môn Tiếng Việt.SKKN Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 làm tốt bài văn miêu tả trong môn Tiếng Việt.SKKN Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 làm tốt bài văn miêu tả trong môn Tiếng Việt.SKKN Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 làm tốt bài văn miêu tả trong môn Tiếng Việt.SKKN Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 làm tốt bài văn miêu tả trong môn Tiếng Việt.SKKN Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 làm tốt bài văn miêu tả trong môn Tiếng Việt.
I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết Tiểu học, môn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Nó môn học hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, tạo điều kiện sở cho học sinh học tốt môn học khác Đặc biệt, môn Tiếng Việt lại có nhiều phân môn khác Mỗi phân môn chứa nội dung, kiến thức định, chúng bổ trợ cho nhau; song phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng khó học sinh Tiểu học Nó trang bị kiến thức rèn luyện kĩ sản sinh ngôn ngữ nói viết, góp phần với môn học khác mở rộng vốn từ, rèn luyện khả tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ nhằm hình thành nhân cách người Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 4, nhận thấy học sinh giỏi phân môn Tập làm văn Tại học sinh giỏi Tập làm văn ỏi, Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lúc chưa tròn tuổi biết nói, năm sáu tuổi biết đọc, biết viết tiếng Việt ? Chúng ta tự hào tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lòng thầy cô giáo học sinh giỏi phân môn Tập làm văn khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy - học Tập làm văn văn miêu tả cho học sinh lớp Qua thực tế nhận thấy học sinh làm văn hoàn chỉnh, dùng từ đặt câu, trình làm văn dùng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa biện pháp liên tưởng vào làm văn miêu tả Trong cách làm học sinh không sử dụng câu mở đoạn cho đoạn Các câu đoạn văn hay văn liên kết chặt chẽ, không theo trình tự định Chính vậy, văn học sinh thường chưa đạt yêu cầu Mặt khác học sinh chưa thích thú viết văn Với lý trên, chọn viết đề tài Kinh nghiệm giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả môn Tiếng Việt Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a) Mục tiêu - Đưa biện pháp thiết thực giúp học sinh nắm văn miêu tả, nắm cấu trúc văn miêt tả, nắm bước để viết văn hoàn chỉnh - Hình thành số kĩ cần thiết cho học sinh kĩ quan sát, kĩ lập dàn ý rèn luyện cách viết câu văn, đoạn văn hay - Nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy - học Tiếng Việt lớp b) Nhiệm vụ Để thực mục tiêu trên, phải thực nhiệm vụ sau: - Tìm giải pháp giúp học sinh nắm bước viết văn miêu tả thực hành viết thành thạo đề miêu tả - Tìm cách tạo hứng thú học tập làm văn đặc biệt viết văn miêu tả Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giúp học sinh làm tốt văn miêu tả môn Tiếng Việt lớp 4 Giới hạn đề tài - Thể loại văn miêu tả môn Tiếng Việt lớp - Học sinh lớp 4D năm học 2014 – 2015, lớp 4A năm học 2015 – 2016, trường Tiểu học Lý Tự Trọng Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu; + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm học sinh; + Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Ở Tiểu học, văn miêu tả chiếm nhiều thời lượng thể loại Tập làm văn Ở lớp văn miêu tả có 30 tiết, chiếm khoảng 50% thời lượng toàn chương trình tập làm văn Văn miêu tả chia thành kiểu khác vào đối tượng miêu tả Các kiểu miêu tả lớp bao gồm: Tả đồ vật, tả cối tả vật Tập làm văn phân môn khó, mang tính tổng hợp sáng tạo cao Nó có vai trò vị trí quan trọng việc hoàn thiện nâng cao dần kĩ sử dụng tiếng Việt, mà học sinh hình thành xây dựng phân môn khác Học tốt phân môn Tập làm văn giúp cho em học tốt môn học khác Vậy dạy phân môn Tập làm văn dạy kiến thức kĩ giúp cho học sinh tạo lập sản sinh ngôn bản, đồng thời giáo dục cho em tình cảm sáng, rèn luyện khả giao tiếp góp phần giữ gìn phát huy sáng tiếng Việt Mục đích việc dạy văn miêu tả Tiểu học giúp cho em học sinh có thói quen quan sát, phát điều mới, thú vị giới xung quanh, biết cảm nhận hay, đẹp văn, thơ, sống, biết rung động trước đối tượng miêu tả Rồi từ em có sở để tái lại ngôn ngữ giàu hình ảnh vào văn miêu tả Nếu tập làm văn thiếu sáng tạo, thiếu cảm xúc, không dùng từ ngữ giàu hình ảnh trở nên văn khô khan, nghèo ý Vậy để làm văn miêu tả hay, phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, tình cảm đối tượng miêu tả Do đòi hỏi học sinh phải có kiến thức sâu rộng xác phân môn này, nắm vững mục tiêu chung bài, có hiểu biết nội dung học, có trí óc tưởng tượng thật phong phú, biết cách dùng từ viết câu phù hợp, viết bố cục rõ ràng, diễn đạt mạch lạc Là giáo viên giảng dạy lớp 4, thân trăn trở, tìm biện pháp để tạo điều kiện giúp đỡ em học tốt phân môn Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD&ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD&ĐT đề Thực trạng Từ năm học 2014 - 2015 đến nay, phân công dạy lớp 4, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật kĩ làm văn em chưa tốt - Học sinh làm hời hợt, chung chung; chưa miêu tả để phân biệt đối tượng miêu tả với đối tượng khác - Vốn từ em nghèo nàn nên dẫn đến diễn đạt lủng củng, dùng từ trùng lặp, sai nghĩa, sai lỗi tả Tập làm văn - Nhiều em không nắm được cấu trúc ngữ pháp nên sử dụng dấu câu tùy tiện Nhiều em chưa phân biệt từ ngữ sử dụng văn nói văn viết - Một số học sinh làm theo văn mẫu hoặc chỉ viết theo dàn bài mà giáo viên đã hướng dẫn lập Chưa biết tích hợp phân môn khác : Tập đọc, Luyện từ câu, tả, …vào Tập làm văn Chưa sáng tạo dùng từ đặt câu - Phần lớn em biết miêu tả câu văn mức độ đơn giản, chưa biết quan sát tinh tế, chưa biết dùng hình ảnh so sánh, nhân hoá để miêu tả nên câu văn lủng củng mang tính kể nhiều - Đa số học sinh tỏ lúng túng làm bài, vốn từ ngữ em nhiều hạn chế, chưa biết cách mở rộng câu thành câu hay - Các em chưa nắm cách trình bày văn - Chưa biết cách sử dụng câu mở đoạn nêu ý bao trùm đoạn, câu kết đoạn, chuyển ý đoạn, làm cho đoạn văn văn rời rạc, chưa logic - Trong viết, em chưa biết cách bộc lộ cảm xúc - Một số em có sử dụng biện pháp so sánh cứng nhắc, chưa phù hợp Thực trạng tồn thực tế dạy học nguyên nhân sau: * Về phía học sinh - Học sinh chưa thực thấy yêu thích môn học - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Khi quan sát em không hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Không biết tưởng tượng hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Phân môn Tập làm văn môn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý tiếng Việt, ham thích học tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thông viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ * Về phía giáo viên - Giáo viên chưa phân loại đối tượng học sinh để đề kế hoạch dạy học phù hợp - Giáo viên chưa khơi gợi ham thích học phân môn Tập làm văn, chưa phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Đặc biệt sau văn, giáo viên chưa hướng dẫn học sinh nhận thấy hình ảnh hay, câu văn hay cần học chỗ sai cần khắc phục Nội dung hình thức giải pháp, biện pháp a) Mục tiêu biện pháp - Cung cấp, hướng dẫn cho học sinh biết quan sát, lập dàn ý cho văn, viết văn theo dàn ý lập có đủ phần, lời văn trôi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc; biết nói, viết câu có dùng hình ảnh so sánh, nhân hóa; biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày - Góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logic tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp b) Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa giải pháp sau đây: * Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh Sau kiểm tra học kì I, tiến hành phân loại học sinh Căn vào để nắm đối tượng học sinh: học sinh khiếu, học sinh trung bình học sinh yếu môn Tiếng Việt Từ đề kế hoạch dạy học phù hợp, phát triển lực viết văn miêu tả, đồng thời giúp em yếu biết vận dụng làm văn miêu tả hoàn chỉnh Chẳng hạn: Học sinh khiếu viết văn miêu tả bố cục, có sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh, hướng dẫn thêm để học sinh biết sử dụng nhiều từ ngữ miêu tả giàu hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật vào để viết hay Ví dụ: Đoạn tả gà trống: “Con gà trống dáng gà trống oai vệ Chú khoác lông tía sặc sỡ nhiều màu sắc Trên đầu đội mào đỏ chót Đôi mắt sáng, đưa đưa lại Cái đuôi cao vổng lên Những ngón chân có móng vuốt sắc nhọn (bài viết em Lê Thị Thảo Nguyên - Lớp 4A) Tôi khen viết em hay, biết dùng từ giàu hình ảnh, em cần sử dụng thêm phép nghệ thuật vào Tôi hướng dẫn viết lại đoạn viết sau: Chú gà trống dáng gà oai vệ Chú khoác trang phục màu tía sặc sỡ Cái mào đỏ chót uốn cong, có nhiều ria nhọn hoa mào gà Đôi mắt sáng hai hạt cườm Cái đuôi cao vổng lên với lông đủ màu cầu vồng trông thật đẹp mắt Đôi chân có móng vuốt sắt nhọn thứ vũ khí lợi hại Còn học sinh yếu, hướng dẫn bước đầu học sinh viết đủ bố cục văn miêu tả, dùng từ ngữ phù hợp, viết tả Ví dụ: Nhà em có nuôi mèo lông màu trắng Hai mắt tròn, có bốn chân đuôi Nó có sắc nhọn Em thích mèo (bài viết em Ngô Viết Thoại- Lớp 4) Tôi hướng dẫn để giúp học sinh viết lại đảm bảo bố cục Trước tiên, cho học sinh nhắc lại cấu tạo văn miêu tả vật gồm phần? (ba phần) hệ thống cho học sinh phần viết nào? (trình bày thành đoạn) Chẳng hạn: Mở bài: Giới thiệu vật đâu? Ai nuôi? (Nhà em nuôi mèo trông đáng yêu) Thân bài: Tả ngoại hình: Bộ lông nào?(Bộ lông màu xám tro, mượt), Hai mắt sao? (Hai mắt sáng tinh), Tai nào? (Tai vểnh lên để nghe ngóng Mỗi có tiếng động nhẹ phát ngay), Bốn chân nào? (Bốn chân thon thon nhanh nhẹn, lại nhẹ nhàng) Tả hoạt động: Bắt chuột nào? (Sau bữa ăn ngồi bao thóc để rình, chuột đến mèo nhảy vồ ngay) Kết bài: Cảm nghĩ em vật ? (Em thích mèo Nhờ có mà nhà em hết chuột phá hoại) * Hướng dẫn tìm hiểu cấu tạo văn miêu tả Theo phân phối chương trình sách giáo khoa lớp tiết hướng dẫn viết văn miêu tả bao gồm: + Tìm hiểu cấu tạo văn miêu tả + Luyện tập cách quan sát + Luyện tập miêu tả + Tìm hiểu đoạn văn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả + Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả + Thực hành viết văn miêu tả Trong chương trình lớp 4, học sinh làm quen với ba cấu tạo bao gồm: Cấu tạo văn miêu tả đồ vật; miêu tả cối; miêu tả vật Tôi giúp học sinh nhận điểm chung phần cấu tạo ba văn Bên cạnh nhấn mạnh điểm khác để học sinh không nhầm lẫn làm * Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Để em vẽ lại cụ thể, sinh động vật đời sống ngày, em cần phải quan sát cụ thể vật đó: Quan sát phải kết hợp sử dụng nhiều giác quan (mắt – nhìn, tai – nghe, mũi – ngửi, tay - sờ…) để thu nhận nhiều chi tiết miêu tả giống với đối tượng miêu tả; quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ vào trong, từ tổng quát đến cụ thể ghi chép lại vào sổ tay * Nếu tả đồ vật: Cần quan sát bao quát đồ vật, quan sát tỉ mỉ phần đồ vật theo trình tự hợp lí từ vào Ví dụ: Tả cặp Quan sát bao quát cặp có hình thù ? Màu sắc ? quan sát phần đồ vật từ vào trong, đặc biệt quan sát phận có đặc điểm bật: Phía trước cặp trang trí hình gì? Sau cặp có phận ? (quai cặp, dây đeo) Rồi đến quan sát bên (cặp có ngăn?), dùng mũi ngửi thấy mùi gì? Và dùng tay sờ vào ngăn cặp có cảm giác ? * Nếu tả cối: Cần quan sát kĩ phận; hay thời kì phát triển ích lợi Ví dụ: Tả xoài Quan sát kĩ phận (thân, gốc, cành, lá, hoa, quả…) hay thời kì phát triển (cây non, lớn lên trưởng thành cho quả…) ích lợi (cho quả, tăng thu nhập cho gia đình….) Ngoài cần sử dụng thêm giác quan khác mũi ngửi thấy mùi xoài ? tay sờ thấy vỏ cây, da ? Và lưỡi nếm vị ? * Nếu tả vật: Cần quan sát kĩ đặc điểm ngoại hình (bộ lông, mắt, mũi, chân, đuôi…), thói quen sinh hoạt vài hoạt động Ví dụ: Tả gà trống Quan sát gà to cỡ ? lông màu ? Mào ? chân to hay nhỏ, đuôi ? Thói quen gà (gáy vào sáng sớm); Hoạt động (tìm mồi, chọi với gà khác) Tôi hướng dẫn kĩ cho học sinh sử dụng giác quan khác để quan sát vật tay sờ vào lông cảm thấy nào? Tai để nghe tiếng gáy sao? Đối với việc quan sát, học sinh học cụ thể tiết “Luyện tập quan sát” giáo viên tổ chức tiết học thật kĩ kèm theo hệ thống câu hỏi định hướng để học sinh biết cách quan sát phát đặc điểm riêng, phân biệt đối tượng miêu tả với đối tượng khác quan sát thật hiệu Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát theo nhiều hình thức: tranh ảnh, vật thật quan sát đồ chơi (vật thật) quan sát vật (tranh ảnh quan sát vật trước nhà) * Hướng dẫn tìm ý lập dàn ý cho văn cụ thể Sau em quan sát kĩ đối tượng miêu tả, tiếp tục hướng dẫn em cách tìm ý lập dàn ý cho văn Để giúp em dễ dàng việc tự lập dàn ý cho văn, dạy học Cấu tạo văn miêu tả (tả đồ vật, tả cối tả loài vật), chủ động giúp em dựa vào nội dung phần Ghi nhớ sách giáo khoa, xây dựng dàn chung cho loại văn miêu tả học Dàn chung ghi cố định bảng phụ để làm sở cho học sinh xây dựng dàn ý riêng cho văn miêu tả sau Dàn sử dụng chung cho lớp tiết tập làm văn có yêu cầu viết đoạn văn hay hoàn chỉnh văn Trước tiên, định hướng cho học đọc kĩ đề, xác định thể loại, kiểu bài, xác định nội dung tả gì? Và thể tư tưởng tình cảm vào bài? Đối với văn miêu tả, quan sát đối tượng miêu tả sở để học sinh tìm ý Sau học sinh quan sát có ghi chép chi tiết đối tượng miêu tả, hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn dựa vào hình ảnh quan sát lựa chọn hình ảnh để lập dàn ý cho văn Một văn hoàn chỉnh văn phải có cách xếp chặt chẽ Mặc dù mở bài, thân bài, kết ba phần riêng song chúng phải có thống ý * Mở bài: Giới thiệu đối tượng định miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) Ta dùng cách mở trực tiếp (giới thiệu đối tượng) mở gián tiếp (nói chuyện khác - liên tưởng - giới thiệu đối tượng) Ví dụ: Tả bàn học Chiếc bàn học người bạn trường thân thiết với gần hai năm (Mở trực tiếp - Bài làm em Nguyễn Minh Thư) Tôi yêu gia đình tôi, nhà Ở đó, có bố mẹ chị gái thân thương, có đồ vật, đồ chơi thân quen góc học tập dễ thương Nổi bật góc học tập bàn học xinh xắn ( Mở gián tiếp Bài làm em Đinh Trí Tuấn Kiệt) * Thân bài: + Tả đồ vật: Tả bao quát đồ vật đến tả phận có đặc điểm bật nêu công dụng + Tả cối: Tả phận thời kì phát triển ích lợi + Tả vật: Tả ngoại hình đến thói quen sinh hoạt vật hoạt động vật Phần thân phần trọng tâm văn Một văn có phần mở đầu kết thúc hấp dẫn phần thân sáo rỗng, hời hợt, không giải đầy đủ yêu cầu đặt phần đề chưa phải văn hay Để khắc phục khuyết điểm này, lập dàn ý văn, cần tách phần thân thành ý lớn cho đầy đủ, từ ý đó, viết thành đoạn văn hoàn chỉnh * Kết bài: Nêu cảm nghĩ, ấn tượng, tình cảm với đối tượng miêu tả Nếu phần mở giống lời mời chào phần kết giống lời hứa hẹn phải thật tình cảm chân thành Muốn vậy, viết phần kết bài, giáo viên hướng dẫn học sinh viết thật cô đọng, ngắn gọn súc tích, tránh kết thúc cách đơn điệu, tẻ nhạt cộc lốc Kết kết lại, khép lại nội dung vừa trình bày phần thân Vì cần khép cách khéo léo để đọng lại mở lòng người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp đẽ mà miêu tả, vẽ văn Ta dùng hai cách kết bài: Kết không mở rộng (Cho biết kết thúc, lời bình luận thêm) kết mở rộng (nói lên tình cảm, cảm xúc mình, liên tưởng có thêm lời bình luận) Ví dụ: Tả trống trường Nhờ có anh trống mà giúp cho chúng em thực vào lớp Khi hết giờ, chúng em tạm biệt anh trống để (Kết không mở rộng) 10 Tiếng trống nhịp đập thời gian trường em Tiếng trống hiệu lệnh hoạt động cho tất thầy trò trường Theo nhịp trống, chúng em xếp hàng Theo nhịp trống, chúng em vào lớp, Mai đây, em lớn lên, đến nơi nào, song tiếng trống trường mãi đọng lại tâm trí em với kí ức đẹp đẽ tuổi học trò (Kết mở rộng) Ví dụ: Tả đồ chơi em thích Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề hướng dẫn số câu hỏi: Đề yêu cầu ? Em chọn đồ chơi để tả ? đồ chơi có đặc điểm ? Từ học sinh bám vào yêu cầu đề, huy động vốn từ dựa vào kết quan sát được, lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng đầy đủ Dàn ý: * Mở bài: Gấu vật em yêu thích * Thân bài: - Hình dáng không to lắm, gấu ngồi, dáng người tròn, hai tay trước bụng - Bộ lông: màu trắng pha hồng xinh xắn - Hai mắt: đen láy, trông mắt thật nghịch thông minh - Mũi: màu đen nhỏ, trông cúc áo - Trên cổ: thắt nơ đỏ trông thật đáng yêu - Hai tai: cụp xuống trông ngộ nghĩnh * Kết bài: Em yêu thích gấu em giữ gìn cẩn thận * Mở rộng vốn từ ngữ lựa chọn từ ngữ miêu tả Để giúp học sinh viết văn miêu tả tốt, đòi hỏi phải trang bị cho em có vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, nhận biết từ phổ thông, từ địa phương, từ nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ nhiều màu sắc biểu cảm…Để đáp ứng nhu cầu vậy, giúp cho học sinh tích lũy vốn từ biết lựa chọn từ miêu tả phù hợp Khi dạy Tập đọc, giúp cho học sinh hiểu nghĩa số từ có bài, học sinh nắm nội dung nghệ thuật cảm nhận cách sử dụng ngôn từ hình ảnh tác giả Ví dụ: Bài “Đôi giày ba ta màu xanh” cho học sinh thấy, tác giả sử dụng câu văn miêu tả đôi giày: “Cổ giày ôm sát chân Thân giày làm vài cứng, dáng thon thả, màu vải màu da trời ngày thu” Tác giả 11 dùng từ ngữ giàu hình ảnh sử dụng phép nghệ thuật so sánh để tô thêm vẻ đẹp cho đôi giày Ví dụ: Bài Con chuồn chuồn nước tác giả sử dụng câu văn miêu tả chuồn chuồn: “Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Bốn cánh khẽ rung rung phân vân” Tác giả sử dung hình ảnh so sánh để miêu tả chuồn chuồn cách sinh động, hấp dẫn Không phân môn Tập đọc mà phân môn khác Luyện từ câu giúp cho học sinh mở rộng vốn từ cho bài: Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, em lĩnh hội thêm từ ngữ phân môn Mĩ thuật giúp cho học sinh rèn kĩ quan sát trí tưởng tượng phong phú…và số phân môn khác (Kể chuyện, Khoa học…) Bên cạnh đó, học sinh đọc tham khảo cần phải biết học tập cách miêu tả chọn lọc số từ ngữ miêu tả Từ học sinh bổ sung vốn từ ngữ cho Đặc biệt học sinh tích lũy vốn từ qua thực tế sống ngày ví dụ nghe ghi nhớ tiếng kêu mèo (meo…meo), Tiếng gáy gà (ò ó o), tiếng sủa chó (gâu gâu) … Ngoài ra, giới thiệu thêm số từ, ngữ cần thiết để làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Ví dụ: Tả cối Thân to xù xì, rễ ăn sâu xuống lòng đất, cành đâm tua tủa, hoa kết lại chùm, treo lúc lỉu, hương thơm ngào ngạt Tả vật Chú khoác lên áo đẹp; đầu tròn, mắt sáng tinh, tai vểnh lên để nghe ngóng, chân nhanh nhẹn, lại nhẹ nhàng, móng vuốt sắc nhọn vũ khí tự vệ lợi hại, kiếm mồi, mang cho ăn Từ vốn từ mà học sinh tích lũy được, hướng dẫn cho học sinh lựa chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả, sử dụng cho phù hợp Khi trình bày kết quan sát học sinh luyện viết đoạn, uốn nắn, chỗ sai cho học sinh phát học sinh dùng chưa 12 Ví dụ: Thân bút màu xanh cây, thon thả búp (Sử dụng hình ảnh so sánh không phù hợp) Sửa lại: Thân bút màu xanh cây, thon nhỏ ngón tay em Ví dụ: Em viết lên trang giấy, nét bút trơn lên dòng chữ mềm mềm (Sử dụng từ không phù hợp) Sửa lại: Em viết lên trang giấy, nét bút trơn lên dòng chữ đặn, mềm mại * Hướng dẫn sử dụng nghệ thuật bộc lộ cảm xúc Để giúp cho học sinh làm văn hay hơn, sinh động hơn, lôi người đọc, hướng dẫn học sinh sử dụng nghệ thuật so sánh, nhân hóa vào bài; đồng thời bộc lộ cảm xúc để thấy đồ vật, vật, cối thân thiết gần gũi với Để học sinh vận dụng được, giúp em tìm hiểu kĩ tiết Luyện tập miêu tả phận, tổ chức cho học sinh trình bày, luyện cho học sinh nói, viết câu có hình ảnh sử dụng phép nghệ thuật đồng thời bộc lộ cảm xúc Ví dụ: Miêu tả thói quen chó: “Bữa ăn cơm Chú thật hốc ăn Chú xốc hai miếng hết bát cơm to, lại ngẩn ngơ liếm mép Bữa bữa, nhìn chăm người ăn cơm, đầu lắc lắc theo đôi đũa người gắp thức ăn Trông đói thèm ăn lắm” (Bài làm em Nguyễn Thị Vân Anh) Ví dụ : Tả ngoại hình mèo: “Lông mèo mượt tơ Đầu tròn bên có hai tai dựng đứng, hết quay phía lại quay phía khác để nghe ngóng Hai mắt sáng làm sao, sáng mắt xanh biếc, đêm tối mắt lấp lánh ánh lửa” * Nhận xét, đánh giá chữa Mỗi dạng có tiết trả văn viết, tiết quan trọng nhằm giúp em thấy ưu điểm nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn nhau, tìm cách sửa sai để tiến qua biết học sinh hiểu vận dụng + Đánh giá, nhận xét: Tôi tiến hành chấm thật kĩ, xác định học sinh làm bố cục hay chưa? bố cục có chặt chẽ không? Tôi phát ưu điểm văn hay, câu hay, ý hay, dùng từ sáng tạo…và nắm 13 lỗi mắc phải tồn tại: dùng từ chưa xác, câu văn chưa hoàn chỉnh, lặp từ, lặp ý…Tôi đánh giá, nhận xét cụ thể vào học sinh Chẳng hạn có nhận xét sau : - Bố cục chặt chẽ, lời văn súc tích, có nhiều hình ảnh hay Em cần phát huy thêm (học sinh khiếu) - Đảm bảo bố cục, viết thành câu Em cần sử dụng phép so sánh, nhân hóa vào để văn hay (học sinh trung bình) - Bài viết lủng củng, sai lỗi tả, viết chưa thành câu Em cần ý cô hướng dẫn để nhà viết lại em (học sinh yếu) - Bố cục chưa rõ ràng, dùng từ ngữ chưa phù hợp, diễn đạt lủng củng Em cần ý cô hướng dẫn để nhà viết lại cho (học sinh yếu) Trong trình đánh giá, chọn tiêu biểu lớp văn hay năm trước đọc cho học sinh nghe phân tích điểm hay để học sinh học tập + Chữa bài: Hướng dẫn cho học sinh chữa lỗi dùng từ sai tả, lỗi câu, lỗi diễn đạt c) Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn nhau, bổ sung hỗ trợ cho Nếu thực tốt biện pháp đầu góp phần vào thành công biện pháp Nhằm mục đích cao nâng cao chất lượng dạy học lớp chủ nhiệm Chính theo giải pháp hay biện pháp tối ưu, giáo viên cần kết hợp giải pháp, biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp để giảng dạy đem lại hiệu cao d) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Với biện pháp trình bày giúp cho giáo viên học sinh tự tin, chủ động tiết học làm văn Các Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động - Học sinh không lúng túng việc lập dàn ý cho văn; việc viết đoạn văn, hay văn em trở nên dễ dàng Các em biết miêu tả số đặc điểm vật cụ thể theo yêu cầu, biết viết câu văn 14 ngữ pháp, rõ ý; biết sử dụng từ ngữ sát nghĩa, có tác dụng gợi tả, gợi cảm; bước đầu biết sử dụng biện pháp tu từ đơn giản viết văn Lời văn, ý văn em không nặng tính liệt kê hay kể lể - Giờ học tập làm văn diễn nhẹ nhàng, thoải mái em Không khí lớp học luôn sôi nổi, chất lượng học đảm bảo - Nhờ mà chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Thể qua bảng thống kê sau: Năm học Tổng số HS Điểm Điểm 5, Điểm 7, Điểm 9, 10 SL % SL % SL % SL % 2014 30 -2015 3.3 23.3 12 40.0 10 33.4 2015 28 -2016 0 28.6 11 39.3 32.1 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ cho trẻ hình thành ban đầu nhân cách người Đặc biệt môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng, hình thành khả giao tiếp phát triển tư cho học sinh Như vậy, mục đích việc dạy phân môn Tập làm văn lớp giúp cho học sinh viết thành văn hoàn chỉnh, lời văn gãy gọn, bố cục rõ ràng, súc tích, diễn đạt có hình ảnh, sinh động gợi cảm yêu thích làm văn Đây trình lâu dài, đòi hỏi giáo viên phải sử dụng phương pháp linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp tuân theo nguyên tắc từ đơn giản đến nâng cao, quan tâm đến tất đối tượng học sinh Bên cạnh giáo viên động viên khuyến khích, biểu dương tiến học sinh dù nhỏ, tạo niềm vui học tập Mỗi tiết học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên tránh áp đặt tạo tâm học tập cho em Với biện pháp đề với lòng yêu nghề mến trẻ, tâm khắc phục khó khăn giảng dạy rèn luyện cho học sinh ngày học tập tốt 15 Đây kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy Với suy nghĩ giải pháp nêu năm qua nhiều giúp dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp Kiến nghị - Nhà trường trang bị nhiều sách tham khảo phân môn Tập làm văn để giáo viên học sinh tham khảo - Nhà trường thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề cách xây dựng dàn tập làm văn miêu tả để giáo viên trao đổi lẫn Buôn Trấp, ngày 14 tháng năm 2017 Người viết Hoàng Thị Loan TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả 16 01 Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập 1B NXB Giáo dục 02 Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập 2A NXB Giáo dục 03 Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt - Tập 2B NXB Giáo dục 04 Sách giáo viên Tiếng Việt - t NXB Giáo dục 05 Sách giáo viên Tiếng Việt - tập NXB Giáo dục 06 Luyện tập làm văn NXB Giáo dục 07 NXB Đại học sư phạm Những văn mẫu Hà Nội MỤC LỤC Tên nội dung Trang I Phần mở đầu 17 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung 1.Cơ sở lí luận Thực trạng Nội dung hình thức giải pháp, biện a Mục tiêu giải pháp biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp * Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh * Hướng dẫn tìm hiểu cấu tạo văn miêu tả * Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả * Hướng dẫn tìm ý lập dàn ý cho văn cụ thể * Mở rộng vốn từ lựa chọn từ ngữ miêu tả * Hướng dẫn sử dụng biên pháp nghệ thuật bộc lộ cảm xúc * Nhận xét, đánh giá chữa c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 2 5 6 11 13 13 14 14 15 16 17 18 ... đoạn văn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả + Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả + Thực hành viết văn miêu tả Trong chương trình lớp 4, học sinh. .. thành thạo đề miêu tả - Tìm cách tạo hứng thú học tập làm văn đặc biệt viết văn miêu tả Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giúp học sinh làm tốt văn miêu tả môn Tiếng Việt lớp 4 Giới hạn đề tài... độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD&ĐT đề Thực trạng Từ năm học 20 14 - 2015 đến nay, phân công dạy lớp 4, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật kĩ làm văn em chưa tốt - Học