Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là giúp học sinh phát hiện ra những cái mới lạ, cái đẹp ở thế giới xung quanh mình. Từ đó các em thích quan sát và thể hiện những gì mình quan sát được một cách có hệ thống giàu hình ảnh, giàu cảm xúc và logic.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến Trường Tiểu học Thanh Lương B Tôi ghi tên đây: Số TT Họ tên VŨ THỊ KIM TĨNH Ngày Nơi cơng tháng năm tác sinh Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 17/07/1984 Giáo viên dạy lớp ĐHSPTH 100% Trường TH Thanh Lương B Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả ” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục ( Tiếng Việt – phân môn Tập làm văn ) Ngày sáng kiến áp dụng: Áp dụng lần đầu: 10/ 2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: Lớp Bốn lớp học văn miêu tả làm viết hồn chỉnh khơng viết đoạn hay dựa vào gợi ý lớp Để dạy tốt môn văn miêu tả bên cạnh điều kiện như: Tư tưởng tình cảm tốt, kiến thức sâu nắm ngơn ngữ, văn học,…thì việc nắm vững phương pháp dạy học quan trọng Giáo viên người tổ chức, giải tình học tập, kích thích óc tị mị tư độc lập học sinh; giúp học sinh phát lạ, đẹp giới xung quanh Từ em thích quan sát thể quan sát cách có hệ thống giàu hình ảnh, giàu cảm xúc logic Qua miêu tả, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp thiên nhiên, bồi dưỡng niềm say mê, u thích mơn Tập làm văn Từ có động học tập đắn muốn tìm tịi khám phá giới mn màu, muôn vẻ xung quanh Đây sở giúp em học tốt văn lớp học 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Thực trạng vần đề Qua trình điều tra học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng học sinh lớp Bốn trường Tiểu học Thanh Lương B nói chung có thuận lợi khó khăn sau: - Nhà trường quan tâm tạo điều kiện tốt sở vật chất chuyên môn cho việc dạy học - Học sinh biết làm văn có đầy đủ phần: Mở bài, thân bài, kết biết tả theo chủ đề - Đa số em có ý thức học tập tốt biết trình bày làm đẹp - Học sinh sống vùng nơng thơn nên có vốn hiểu biết, vốn sống phong phú đề tài cần miêu tả Bên cạnh tơi nhận thấy trình độ học sinh lớp không đồng đều, số lượng học sinh làm văn hay phần lớn học sinh chưa tích cực, chưa hứng thú với học mơn vì: - Học sinh quan sát đối tượng cần miêu tả qua loa, sơ sài - Do vốn từ em hạn chế nên dẫn đến diễn đạt lủng củng, dùng từ trùng lặp, sai nghĩa Tập làm văn - Học sinh chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật vào bộc lộ cảm xúc - Học sinh chưa biết xếp cho văn mạch lạc, đảm bảo bố cục chưa biết cách chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả Từ em hồn thành làm hời hợt, chung chung, chưa biết chọn lọc hình ảnh, đặc điểm bật để miêu tả Các em thiên kể liệt kê miêu tả + Kết môn Tập làm văn Cuối năm học 2019 – 2020: Tốt Đạt Chưa đạt Sĩ số: 20 SL % SL % SL % - Quan sát đối tượng cần miêu tả 35,0 11 55,0 10,0 - Diễn đạt, dùng câu từ 30,0 11 55,0 15,0 - Sử dụng biện pháp nghệ thuật 35,0 10 50,0 15,0 - Hoàn thiện làm 30,0 12 60,0 10,0 Đánh giá chung 32,5% 55,0 % 5.2.2 Các biện pháp thực hiện: a Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả 12,5 % Trong văn miêu tả hướng dẫn học sinh quan sát khâu quan trọng Cần phân biệt nhìn quan sát Nhìn nhận diện đối tượng ? Là dừa hay chuối, bưởi ? Còn quan sát ta sử dụng nhiều giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác, xúc giác,… miêu tả kĩ đặc điểm có điểm khác với khác Muốn vậy, giáo viên cần cho học sinh trải nghiệm thực tế + Quan sát mắt: nhận hình khối, màu sắc, vật + Quan sát tai: âm thanh, nhịp điệu, gợi cảm xúc + Quan sát mũi: mùi vị tác động đến tình cảm + Quan sát vị giác xúc giác: nếm, sờ, cảm nhận da Ví dụ: Em tả cặp sách Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát cặp sách Khi học sinh quan sát, giáo viên đóng vai trị dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Sau em quan sát yêu cầu em viết cụ thể quan sát Gợi ý học sinh đưa thêm cảm nhận vào câu văn, văn nêu cảm nhận nhiều giác quan khác để tạo cảm xúc cho người đọc Khuyến khích học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật: so sánh, nhân hóa Giáo viên yêu cầu em quan sát thi xem tìm nhiều hình ảnh so sánh Nêu câu hỏi gợi ý: - Khi quan sát cặp: Cái cặp có hình ? kích cỡ sao? Chất liệu da, vải hay nhựa? Màu sắc nào? Cặp có ngăn, công dụng ngăn hay em sử dụng ngăn vào việc gì? - Hướng học sinh mở rộng giác quan, cảm nhận điều mà từ trước em chưa biết, chưa khám phá Ví dụ: Khi kéo dây kéo khóa cặp em nghe thấy tiếng “rẹt rẹt” êm tai hay em đóng khóa cặp nghe tiếng “ cách” có nghĩa khóa đóng chặt em cảm thấy n tâm sách khơng rơi (thính giác) - Quai cặp bên có đệm lớp xốp, bên ngồi bao bọc lớp vải lưới mềm nên đeo cặp vào em cảm thấy dễ chịu khơng nóng vai chút Thân cặp làm da, sờ tay vào cho em cảm giác mềm mát ( xúc giác ) Mùi da cặp hăng hắc khó chịu giặt vài lần khơng cịn mùi ( khứu giác ) - Yêu cầu liên tưởng cảm nhận cặp: Chiếc cặp chăm em đến trường Em coi người bạn đồng hành thân thiết Em thường gọi với tên đặt biệt “vật bất li thân” gắn bó với em suốt ba năm Tất giác quan giúp học sinh viết văn hay, thể tính chân thực, sinh động tràn đầy cảm xúc 4 Với đối tượng miêu tả vật, đồ vật, cối mà giáo viên khơng thể có điều kiện cho học sinh quan sát trực tiếp phối hợp với gia đình học sinh Ví dụ cha mẹ cho trẻ thăm mà em chưa thấy như: cảnh thiên nhiên, vườn thú, vật, cối,… Ngồi ra, giáo viên hướng dẫn tạo vốn sống gián tiếp cho học sinh cách sử dụng phương tiện dạy học như: tranh ảnh, dạy trình chiếu powerpoint Qua phương tiện trực quan, hình ảnh sinh động, học sinh tích lũy thêm vốn sống, vật, tượng… em khó khó có hội trải nghiệm Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tiếp cận, lựa chọn đặc điểm cần tả ; đặc điểm bật, khác biệt với vật tượng khác,…để vận dụng vào viết, nói, tránh tràn lan, rườm rà, liệt kê b) Hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ lựa chọn từ ngữ miêu tả rõ ràng nghĩa Để giúp học sinh viết văn miêu tả tốt câu văn rõ nghĩa không lặp ý, dùng từ ,… Để đáp ứng nhu cầu phải giúp cho học sinh tích lũy vốn từ biết lựa chọn từ miêu tả phù hợp Như em hay sử dụng từ địa phương giáo viên giúp học sinh tích lũy vốn từ, hướng dẫn lựa chọn từ phổ thơng thích hợp trường hợp cụ thể Qua Tập đọc, giúp cho học sinh hiểu nghĩa số từ có bài, học sinh nắm nội dung, nghệ thuật dùng từ tác giả Ví dụ: Bài “Đơi giày ba ta màu xanh” (sách Tiếng Việt trang 81) Hướng dẫn cho học sinh thấy, tác giả sử dụng câu văn miêu tả đôi giày: “Thân giày làm vải cứng, dáng thon thả, màu vải màu da trời ngày thu” Tác giả dùng từ ngữ giàu hình ảnh sử dụng nghệ thuật so sánh để tô thêm vẻ đẹp cho đôi giày (dáng thon thả dáng vừa vặn không bành không thô; màu vải màu da trời ngày thu: ngày mùa thu trời hay gọi da trời thường xanh mây gợi cho ta có cảm giác trời đẹp năm.) Ví dụ: Bài Con chuồn chuồn nước (sách Tiếng Việt trang 127) Tác giả sử dụng câu văn miêu tả chuồn chuồn: “Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu trịn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Bốn cánh khẽ rung rung phân vân” Tác giả sử dụng hình ảnh so sánh phận thể chuồn chuồn với vật tượng đẹp tương ứng để miêu tả chuồn chuồn cách sinh động, hấp dẫn Ngồi phân mơn Tập đọc cịn phân mơn khác Luyện từ câu giúp cho học sinh mở rộng vốn từ ví dụ bài: Mở rộng vốn từ Cái đẹp, em lĩnh hội thêm từ ngữ hội họa qua phân môn Mĩ thuật Rèn kĩ quan sát trí tưởng tượng phong phú qua môn Đạo dức, Kể chuyện, Khoa học… Bên cạnh đó, học sinh đọc tham khảo cần phải biết học tập cách miêu tả chọn lọc số từ ngữ miêu tả Từ học sinh bổ sung vốn từ ngữ cho Đặc biệt học sinh tích lũy vốn từ qua thực tế sống ngày nghe ghi nhớ tiếng kêu mèo (meo…meo), tiếng sủa chó (gâu gâu) … Âm nhạc giúp học sinh làm giàu thêm vốn từ bồi dưỡng tình cảm qua lời ca tiếng nhạc Ví dụ lời hát: “Con gà gáy le té le sáng ơi…nắng sáng lên dậy lên nương sáng ơi…” gợi cho học sinh nhận biết tiếng gáy gà trống giống đồng hồ báo thức gọi bà nơng dân dậy sớm đồng, hình ảnh gà gần gũi thân thiết với người nông dân, Từ vốn từ mà học sinh tích lũy được, tơi hướng dẫn cho học sinh lựa chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả, sử dụng cho phù hợp Khi trình bày kết quan sát học sinh luyện viết đoạn, uốn nắn, chỗ sai cho học sinh phát học sinh dùng chưa Học sinh viết: Chiếc cặp em có quai cầm lại có thêm quai đeo Giáo viên sửa lại: Chiếc cặp em tiện lợi có quai cầm quai đeo Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng vốn từ, làm giàu vốn từ từ tượng thanh, tượng hình, từ gợi tả màu sắc,…Có nhiều cách cung cấp vốn từ cho học sinh tìm từ đơn, từ phức để miêu tả hình dáng, hoạt động,…các tính từ, từ trái nghĩa, từ ghép, từ láy,… Ví dụ: Tả cặp Học sinh viết: “Chiếc cặp bề ngồi có hình gấu bơng ngồi câu cá Trên mũ màu trắng gấu có trang trí hình trái tim nhỏ màu đỏ Chiếc cặp có màu xanh, màu hồng, màu vàng đẹp Nổi bật là khóa có màu vàng sáng long lanh Cái cặp có quai cầm phía sau cịn có quai đeo” Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét để chọn cách tả cặp hay hơn, dùng từ phù hợp sau gợi ý em điều chỉnh sau: “Chiếc cặp bên ngồi in hình gấu ngồi câu cá trơng thật ngộ nghĩnh đáng yêu Nổi bật mũ có hình trái tim nhỏ nhắn màu đỏ chót mũ màu trắng muốt Trên cặp có nhiều màu chủ đạo màu xanh dương Dây kéo khóa sắt màu bạc khóa có màu vàng sáng bóng Cái cặp tiện lợi có quai cầm quai đeo, em khơng muốn cầm em đeo lên lưng tiện” c Hướng dẫn sử dụng biện pháp nghệ thuật đưa cảm xúc vào văn Ở khối lớp 4, biện pháp nghệ thuật đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh, sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Bỡi gần gũi quen thuộc với em em có q trình học tập rèn luyện lớp + Dùng biện pháp so sánh: Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả lựa chọn hành ảnh đẹp tương đồng với đối tượng tả làm cho văn thêm sinh động làm bật đối tượng miêu tả - Khi tả cối: Tán bàng nhìn từ xa trơng giống gì? ( Giống khổng lồ, giống nấm, giống nón úp,…) - Khi tả đôi mắt vật: Hai mắt trơng giống gì? (giống hai viên ngọc sáng long lanh, giống hai viên bi,…) - Khi tả đồ vật: Quai cặp cong cong giống gì? (quai cặp cong cong giống lưng tôm,…) + Dùng biện pháp nhân hóa: Đây biện pháp quen thuộc với em Dùng biện pháp nhân hóa miêu tả làm cho câu văn hay hơn, sinh động Có thể nhân hóa cách gọi tên người: Cơ trăng, chị gió, bác mặt trời, anh gà trống, chị Mái Mơ, bác mèo mướp, chị chuối tiêu… Hoặc gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật Ví dụ: Khi tả hoa hồng, giáo viên hỏi: Gốc hồng làm nhiệm vụ gì? Hướng dẫn: Tuy sần sùi màu nâu khơ cằn Em dùng biện pháp so sánh hay nhân hóa để làm bật nét đẹp hình thức xấu xí khơng? (gốc người mẹ giản dị áo nâu xám Nhường sắc xanh tươi cho lá, cho hoa) - Tả vật học sinh viết: gà mái nuôi khéo Giáo viên hướng dẫn: dùng từ “chị gà” thay cho từ “gà” người đọc, người nghe cảm thấy gần gũi, thân thiện với vật Bản tính người phụ nữ người mẹ chăm sóc dịu dàng, khéo yêu thương con, giáo viên giúp học sinh liên tưởng để viết lại: Chị gà mái dịu hiền chăm sóc thật khéo léo Cô gà mái đảm dẫn dắt đàn thân yêu kiếm mồi… Tóm lại giáo viên cần gợi mở để học sinh nêu nhiều hình ảnh so sánh, nhân hóa làm phong phú nội dung viết.Bằng cách gợi mở, dẫn dắt học sinh nêu ý kiến Sau nghe phần trình bày em, tơi rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào làm + Đưa cảm xúc vào văn Cảm xúc không phần kết luận, phải thấm đậm câu, lời văn Để em thể tình cảm vào ý văn, giáo viên nên gợi ý cụ thể sau: - Khi tả vẻ đẹp Hoa hồng, học sinh viết: Bông hoa hồng đẹp Giáo viên gợi ý: Khi ngắm nhìn hoa đẹp em cảm thấy nào? (Hoa đẹp lộng lẫy làm say đắm lòng người) - Khi tả cây, học sinh viết: Mùi mít chín thơm lừng làm em cầm lịng khơng muốn ăn Giáo viên gợi ý: Hương thơm mít khơng thể giấu vào đâu Đối với người thích ăn mít nghe mùi mít chín thơm nồng thèm ăn vị thơm mùi thơm vani Được ăn trái ngon em có suy nghĩ người trồng? ( Biết ơn, em chăm sóc cây) Tương tự ta cần yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét, cảm xúc trước vật, việc văn khơng cịn đơn giản liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết Kết hợp yếu tố trên: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc văn học sinh đạt tới thành cơng lớn Nó yếu tố bản, tảng vững để học sinh tiếp tục học văn miêu tả lớp d) Hướng học sinh cách chọn lựa, chắt lọc hình ảnh miêu tả: Cùng đối tượng miêu tả (Ví dụ: cặp) em lại có cảm nhận riêng (có em thích hình thức màu sắc bên ngồi, có em thíchchất liệu cặp, có em lại thích cơng dụng,…) Để miêu tả đối tượng miêu tả đó, giáo viên cần giúp em biết quan sát đối tượng theo góc nhìn, thời điểm, biết cảm nhận chọn “ điểm nhấn” đối tượng tạo nét riêng biệt văn Thể tình cảm, cảm xúc thực em trước đối tượng miêu tả Để thực yêu cầu trên, thường hướng cho học sinh: + Xác định cụ thể chọn đối tượng cần quan sát: Đó vật gì? ( cặp, bút, trống trường, ) + Quan sát vật giác quan thị giác, thính giác, khứu giác xúc giác Trước tiên quan sát bao quát đối tượng cảm nhận ( đẹp, dễ thương,…), quan sát phận đối tượng theo trình tự tự định ( từ xuống dưới, từ trước sau, từ vào trong,…) Quan sát thật kĩ chi tiết đồ vật mà em thích thú, ấn tượng Học sinh viết: “Cái cặp em bao cặp bạn khác, giúp giữ cho sách đồ dùng học tập khơng bị rơi ngồi” Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kỹ tìm đặc điểm riêng cặp: “Chiếc cặp giúp em để đồ dùng học tập gọn gàng ngăn nắp giữ cho sách đồ dùng học tập không bị rơi ngồi Chiếc cặp có điểm đặc biệt mà cặp bạn lớp em quai đeo bên phải có túi nhỏ làm nhựa trong, phía bên có nhãn tên ghi tên số điện thoại ba mẹ em Chính em khơng nhầm lẫn cặp em với cặp bạn lớp” Để thu hút người đọc giáo viên cần khuyến khích học sinh chọn cách mở gián tiếp, kết mở rộng Còn phần thân bài, giáo viên cần hướng dẫn kĩ cách viết đoạn Sau viết xong cần nhắc em đọc lướt lại văn để sửa lỗi tả, dấu câu, hạn chế tẩy xóa e) Nhận xét, đánh giá sửa cho học sinh Mỗi dạng có tiết trả văn viết, tiết quan trọng nhằm giúp em thấy ưu điểm nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn nhau, tìm cách sửa sai để tiến qua tơi biết học sinh hiểu vận dụng 8 + Đánh giá, nhận xét: Tôi tiến hành chấm thật kĩ, xác định học sinh làm bố cục hay chưa? bố cục có chặt chẽ khơng ? Tơi phát ưu điểm văn hay, câu hay, ý hay, dùng từ sáng tạo…và nắm lỗi mắc phải cịn tồn tại: dùng từ chưa xác, câu văn chưa hồn chỉnh, lặp từ, lặp ý…Tơi đánh giá, nhận xét cụ thể vào học sinh Trong q trình đánh giá, tơi chọn tiêu biểu lớp văn hay năm trước đọc cho học sinh nghe phân tích điểm hay để học sinh học tập + Hướng dẫn cho học sinh chữa lỗi - Chữa lỗi bố cục: Học sinh khiếu viết văn miêu tả bố cục, có sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh, tơi hướng dẫn thêm để học sinh biết sử dụng nhiều từ ngữ miêu tả giàu hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật vào để viết hay Cụ thể: Đoạn tả chó: “Chú chó dáng anh lúc chạy sau đàn em để trông coi bảo vệ em Chú có lơng màu đen nhánh trơng ngầu Đôi mắt sáng tinh anh, gà mà leo trèo vào đám rau mẹ đuổi Cái mũi có màu đen nhạt so với lông lúc im ỉm mà đánh thấy người lạ chuẩn (bài viết em Nguyễn Thành Đạt) Tôi khen viết em hay, biết dùng từ giàu hình ảnh, em cần sử dụng thêm phép nghệ thuật vào Cịn học sinh đạt chuẩn tơi hướng dẫn bước đầu học sinh viết đủ bố cục văn miêu tả, dùng từ ngữ phù hợp, viết tả Đối với học sinh chưa đạt chuẩn hướng dẫn lại để giúp học sinh viết lại đảm bảo bố cục kiên trì hỗ trợ để học sinh đạt chuẩn - Chữa lỗi dùng từ sai tả: Đưa câu văn học sinh dùng từ thiếu xác giáo viên gợi mở để học sinh sửa lại câu Ví dụ: Từ ngữ sai: Tả vật Bộ lông trắng bệch Bộ lông trắng tuyết ( lông trắng muốt) Hai mắt đen đuổi Đôi mắt đen tuyền Chân nhanh thăn thắt chân nhanh thoăn - Chữa lỗi câu: Học sinh viết chưa thành câu: Có xum xuê, rễ mọc đất Lá bàng xum xuê Rễ ăn sâu vào lòng đất - Sử dụng dấu câu sai: Đến mùa hè Cây hoa đỏ rực. Đến mùa hè, phượng nở hoa đỏ rực Giáo viên gợi mở để học sinh biết sử dụng dấu câu hợp lí - Chữa lỗi diễn đạt : Học sinh viết: Trước cặp có hình siêu nhân sau có dây đeo sung sướng.Phía trước cặp trang trí hình siêu nhân trơng đáng u Sau lưng cặp có dây đeo tiện lợi + Chữa lỗi lạc đề: Học sinh tả: Chú mèo thật giỏi Hễ nghe tiếng động lũ chuột nhảy vồ đến chụp chuột Chú chuột chịu thua kêu chít chít van xin mèo tha cho Giáo viên hướng dẫn sửa lại: Chú mèo bắt chuột thật giỏi Hễ nghe tiếng động lũ chuột nhẹ nhàng đến rình, phát thấy nhảy tóm chuột Thế chuột nằm gọn móng vuốt 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực giúp học sinh làm tốt văn miêu tả phân môn Tập làm văn Trường Tiểu học Thanh Lương B áp dụng rộng rãi cho trường Tiểu học Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến hiệu quả: Thực tế vận dụng biện pháp trên, nhận thấy để học sinh làm tốt dạng văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp cần thực tốt số công việc sau: Giáo viên cần tìm hiểu kĩ, xác định phân loại đối tượng học sinh, xếp chỗ ngồi xen kẽ, nhóm có đủ dạng học sinh để tiện cho việc tổ chức hoạt động học tập Đồng thời, thân thầy giáo cần tích cực tham khảo thêm nhiều tài liệu, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, làm giàu thêm vốn từ, chất văn để áp dụng phù hợp vào đối tượng miêu tả Chuẩn bị hệ thống câu hỏi chu đáo Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học tranh ảnh, trình chiếu powerpoint, videoclip …phong phú gần gũi, phù hợp với học sinh Thầy cô giáo cần tinh tế, nhạy bén, biết lắng nghe, kịp thời đưa hướng để giúp học sinh sửa chữa, trau chuốt câu, lời, ý văn Quá trình thực cần nhiều thời gian, địi hỏi giáo viên phải có kiên nhẫn, bền bĩ, cần phải thường xuyên lâu dài, kết hợp lồng ghép phân môn, môn học khác Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 8.1 Kết đạt : Với biện pháp trình bày giúp cho giáo viên học sinh tự tin, chủ động tiết làm văn miêu tả Giờ Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động Tôi nhận thấy khả làm văn miêu tả nhiều em tiến hơn, văn sinh động nhiều cảm xúc Học sinh hứng thú tiết học, kỹ làm văn em tiến rõ rệt 10 Kết môn Tập làm văn Cuối học kỳ I năm học 2020 – 2021: Lớp 4/1 Tốt Đạt Chưa đạt Sĩ số: 24 SL % SL % SL % - Quan sát đối tượng cần miêu tả 12 50,0 12 50,0 0 - Diễn đạt, dùng từ 10 41,7 11 45,8 12,5 - Sử dụng biện pháp nghệ thuật 11 45,8 11 45,8 8,4 - Hoàn thiện làm 10 41,7 11 45,8 12,5 Đánh giá chung 44,8 % 46,8 % 8,4 % 8.2 Bài học kinh nghiệm: Từ biện pháp trên, nhận rằng: Để em học tốt văn miêu tả đòi hỏi người giáo viên giảng dạy phải vận dụng phương pháp cách tổ chức linh hoạt, để đạt hiệu giáo dục Giáo viên kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh thật xác từ đầu năm học lên kế hoạch bồi dưỡng hỗ trợ em kịp thời Cần kiên trì chịu khó trước phát triển chậm HS, phải biết ghi nhận tiến em dù nhỏ Đó điều kiện cần thiết người giáo viên Thành tích em đạt cần phải tuyên dương, khen thưởng kịp thời nhằm khích lệ nỗ lực tinh thần phấn đấu em Có kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để tạo điều kiện tốt giúp em phát huy khả học tập, đem lại kết mong muốn Phải nghiên cứu tìm tịi nội dung học để tìm phương pháp giảng dạy cho đối tượng học sinh Khi dạy cần kểt hợp khắc sâu, mở rộng rõ bước để em hiểu, làm theo trở thành kĩ Cần trao đổi học hỏi kinh nghiệm phương pháp dạy học đồng nghiệp với giáo viên khối, cụm sinh hoạt chuyên môn Ý kiến nhận xét tổ khối …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 11 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử : Ý kiến nhận xét Hội đồng Sáng kiến cấp trường …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 12 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thanh Lương, ngày 12 tháng năm 2021 Người nộp đơn Vũ Thị Kim Tĩnh 13 Ý kiến nhận xét Hội đồng Sáng kiến cấp trường Ý kiến nhận xét tổ khối …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử : Ý kiến nhận xét Hội đồng Sáng kiến cấp Trường …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 14 Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thanh Lương, ngày 12 tháng năm 2020 Người nộp đơn Vũ Thị Kim Tĩnh Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử : 15 * Nhận xét tổ, khối: * Ý kiến nhận xét Hội đồng Sáng kiến cấp trường Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thanh Lương, ngày 28 tháng năm 2019 Người nộp đơn 16 Vũ Thị Kim Tĩnh + Giải pháp 2: Xây dựng nội dung: a) Hướng dẫn học sinh biết lập dàn ý cho văn miêu tả: Lập dàn ý cho làm văn yêu cầu thường xun có nhiều em khơng thực tốt được, có em khơng biết lập dàn ý Bỡi vì, lớp học em viết câu văn, đoạn văn dựa vào câu hỏi có sẵn hay dựa vào gợi ý thầy cô cách đơn giản, ngắn gọn Cịn lên lớp việc lập dàn ý cho đề cụ thể ( loại miêu tả ) yêu cầu bắt buộc mà em phải thực hiện, để em dựa vào mà tự hồn chỉnh đoạn văn, văn Để em dễ dàng việc lập dàn ý cho văn, dạy học bài: Cấu tạo văn miêu tả ( tả đồ vật, tả cối tả loài vật), giáo viên cần giúp em dựa vào ghi nhớ, xây dựng dàn chung Sau yêu cầu em tự lập dàn ý riêng cho văn miêu tả sau Khi dạy bài: Cấu tạo văn miêu tả vật ( sách giáo khoa lớp tập hai trang 112), sau rút ghi nhớ sách giáo khoa, giáo viên dùng câu hỏi dẫn dắt em nêu để xây dựng dàn chung cho văn miêu tả vật Mở bài: Giới thiệu vật tả - Để giới thiệu vật tả, em cần nêu ? ( Tên vật, nơi ở, lí em thích nó,…) Thân bài: + Tả hình dáng: Mỗi vật thường có phận nào? ( đầu: mắt, mũi, miệng ( mõm, mỏ ), tai,…; mình: thân, lưng, bụng, ngực,…; chi : móng, vuốt, cựa,…; đi, cánh,…) + Tả thói quen sinh hoạt vài hoạt động vật - Thói quen sinh hoạt thói quen nào? ( ăn, ngủ, đùa giỡn,…) - Những hoạt động vật gì? Ví dụ: Con gà trống: Gáy báo hiệu trời sáng; chó: giữ nhà, mừng chủ;…) Kết bài: Nêu cảm nghĩ em vật Để thể tình cảm em vật em cần làm ? ( chăm sóc, bảo vệ,…) Ví dụ : Cấu tạo văn miêu tả vật 17 - Luyện tập: Lập dàn ý chi tiết tả vật nuôi nhà ( gà, chim, mèo, chó ) Dạy tốt giáo viên yêu cầu học sinh quan sát trước vật ni có nhà ví dụ : gà, mèo, chó để học sinh lập dàn ý dễ dàng Mở bài: Giới thiệu vật muốn tả: Một mèo Ta dùng cách mở trực tiếp (giới thiệu đối tượng) mở gián tiếp (nói chuyện khác liên tưởng giới thiệu đối tượng ) Ví dụ: Nhà em có ni mèo đẹp, khơn Em thích ngắm em cho ăn ( Mở trực tiếp ) Nhà em người có sở thích khác nhau: Ba em thích trồng cảnh, mẹ em thích xem phim Hàn Quốc, em trai em thích chơi lêgo Riêng em yêu thích động vật, chơi đùa với mèo tam thể Em thường gọi Super Meo thơng minh đáng yêu ( Mở gián tiếp ) Thân bài: - Tả bao qt: Tồn thân bao phủ lớp lông cực mềm mịn, với ba màu vàng, trắng, nâu phân bố cách ngẫu nhiên không theo trình tự nhìn tổng thể thật hài hòa độc đáo - Tả đặc điểm phận: Đầu, mình, chi, đi, - Tả đặc tính hoạt động: + Thói quen sinh hoạt: ăn ngủ, trình mồi, + Tính nết: nhanh nhẹn, sẽ, kiên trì, Kết bài: Cảm nghĩ, tình cảm em vật ni đó: Như anh bảo vệ trơng coi tài sản cho gia đình khơng cho chuột phá phách, coi thành viên gia đình, Ta dùng cách kết bài: Kết không mở rộng (Cho biết kết thúc, khơng có lời bình luận thêm) kết mở rộng (nói lên tình cảm, cảm xúc mình, liên tưởng có thêm lời bình luận ) ... dụng biện pháp nghệ thuật 11 45 ,8 11 45 ,8 8 ,4 - Hoàn thiện làm 10 41 ,7 11 45 ,8 12,5 Đánh giá chung 44 ,8 % 46 ,8 % 8 ,4 % 8.2 Bài học kinh nghiệm: Từ biện pháp trên, nhận rằng: Để em học tốt văn miêu. .. Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực giúp học sinh làm tốt văn miêu tả phân môn Tập làm văn Trường Tiểu học Thanh Lương B áp dụng rộng rãi cho trường Tiểu học Những thơng... điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến hiệu quả: Thực tế vận dụng biện pháp trên, nhận thấy để học sinh làm tốt dạng văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp cần thực tốt số công việc sau: Giáo viên