Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học được hoàn thành với một số biện pháp như sau: Tìm hiểu đặc điểm tâm lí của học sinh; Giúp học sinh hiểu rõ những đặc điểm cơ bản của văn miêu tả cũng như quan sát, tìm ý và lập dàn bài ngay từ tiết đầu tiên của thể loại này; Giúp học sinh học tốt văn miêu tả thông qua việc yêu thích đọc sách, phối kết hợp với các môn học khác và các buổi sinh hoạt ngoại khóa.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ngành Giáo dục thị xã Bình Long Tơi ghi tên đây: Số Họ tên TT Ngày Nơi công Chức Trình độ Tỷ lệ (%) đóng góp vào tháng tác (hoặc danh chuyên việc tạo sáng kiến (ghi năm sinh nơi thường môn rõ đồng tác giả, trú) ĐÀO TỐ NGUYÊN 04/08/1973 Trường TH An có) GVCN ĐHSP 100% lớp Lộc B Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Biện pháp giúp học sinh lớp học Tập làm văn – phần miêu tả – có hiệu quả” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (môn Tiếng Việt ) Ngày sáng kiến áp dụng: 07.09.2020 Mơ tả chất sáng kiến: 5.1.Tính sáng kiến Phân mơn Tập làm văn chương trình Tiếng Vệt lớp có số lượng văn miêu tả chiếm đại đa số với tên: tả đồ vật, tả cối, tả vật Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thông qua giác quan trực tiếp Văn miêu tả thể loại văn mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngơn ngữ văn miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật ngôn ngữ giàu sức gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ 2 Như vậy, văn văn gồm ngôn từ, nội dung chứa ngơn từ văn Văn ngữ ln sóng đơi với nhau: văn cần đến ngữ để biểu hiện, ngữ cần đến văn để nói nên ý nghĩa Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề ln cần có đổi Không thể áp dụng phương pháp học hôm qua vào hôm mai sau Với phân môn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Cịn với phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Cịn việc học sao? Ngồi SGK Tiếng Việt có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có nhìn đa dạng, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có cịn chép y nguyên văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Từ lí khách quan chủ quan để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường sau bao lần suy nghĩ, trăn trở định chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp giúp học sinh lớp 45 học Tập làm văn – phần miêu tả – có hiệu quả” 5.2 Thực trạng sáng kiến: 5.2.1.Về phía giáo viên: -Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau : + Do điều kiện khách quan, chuẩn bị giáo viên chưa chu đáo nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng tiết dạy tiếp thu em Chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn chứa học sinh + Do sĩ số lớp đơng, trình độ khơng đồng cách thức tổ chức giáo viên chưa phù hợp nên khó việc theo sát, kèm cặp học sinh tiết dạy 5.2.2.Về phía học sinh : -Kiến thức sách phần mềm không phần cứng, kiến thức thực tế vơ tận, sách thực tế có độ lệch tương đối lớn Nhiều em vùng nông thôn chưa thành phố bao giờ, chưa đến công viên, vườn thú … hay em thành thị chưa nghe nhìn thấy hình dáng gà trống nghễnh cổ gáy, trâu cày ruộng, cánh có trắng phau bay lả bay la thảm lúa xanh mướt, chưa quan sát đám mạ xanh non, cánh đồng lúa trổ địng vàng óng, trĩu bơng …Vì thế, làm nhiều HS khơng nắm đặc điểm đối tượng tả, dẫn đến tả khơng chân thực Cũng có trường hợp HS đọc xong đề khơng biết cần viết viết nào, viết trước, viết sau, -Việc đọc sách em bị xem nhẹ Phần lớn HS tiểu học quan tâm đến việc đọc, có đọc thường truyện tranh, chí truyện tranh khơng mang tính giáo dục Việc trị chuyện, tiếp xúc với bố mẹ, người thân gia đình cộng đồng hạn chế, người lớn bận cơng việc, cịn em trường ngày, nhà lại phải ôn Vốn liếng sống, văn học HS tiểu học mỏng, ảnh hưởng không nhỏ đến việc học văn tập làm văn - Đa số em tiếp thu văn chương chậm Phân mơn Tập làm văn thật khó khăn em Vì mơn học địi hỏi phải có sáng tạo Học sinh sợ học phân môn Kết kiểm tra đầu năm sau: Lớp 45 Điểm Số HS 38 HTT HT CHT SL TL% SL TL% SL TL% 7,9% 29 76,3% 15,7% 5.2.3.Về phía phụ huynh học sinh : -Cha mẹ học sinh giúp em học tốt môn khác Riêng môn tập làm văn, số người phối hợp dạy cho học tốt mơn cịn q Họ vừa thiếu điều kiện thời gian, vừa chưa có nội dung, phương pháp dạy hợp lí Vì mà phụ huynh khơng thể dạy đôn đốc, dạy hỗ trợ giáo viên -Cha mẹ học sinh chưa biết chọn sách (truyện) bổ trợ môn tập làm văn cho em đọc thường chiều theo ý thích thích đọc truyện tranh Hiếm thấy gia đình xây dựng cho tủ sách phục vụ tốt cho việc học môn văn tiểu học Từ thực trạng trên, người giáo viên trực tiếp đứng lớp, mạnh dạn đưa giải pháp sau nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn 5.3 Phạm vi triển khai thực hiện: Tại đơn vị trường Tiểu học An Lộc B 5.4 Các giải pháp : Với thực trạng tơi giúp đỡ học sinh giải pháp sau Giải pháp 1:Tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh Chúng ta biết, tâm lý chung học sinh tiểu học muốn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Từ hình thành rèn luyện cho em quan sát, cách tư đối tượng miêu tả cách bao quát, toàn diện cụ thể tức quan sát vật tượng nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ em có cách cảm, cách nghĩ sâu sắc miêu tả Ở tuổi học sinh tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, bắt đầu q trình Do tri thức để em tiếp thu phải xếp theo trình tự định Trí tưởng tượng phong phú việc làm văn miêu tả thuận lợi nhiêu Đầu năm nhận lớp dành nhiều thời gian tìm hiểu: hồn cảnh giađình em thơng qua lí lịch phụ huynh viết, qua gần gũi chuyện trò với em tiếp xúc với phụ huynh để biết thêm tính tình, thói quen, em Phát phân loại học sinh để giáo viên nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lịng dễ xúc động hướng tới thiện Giải pháp 2:Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả quan sát, tìm ý lập dàn từ tiết thể loại * Văn miêu tả mang tính chất thông báo thẩm mĩ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả khơng chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể riêng biệt người Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: "Cái riêng, văn miêu tả phải gắn với chân thật" Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết khơng có nghĩa cho phép người viết "bịa" cách tùy ý Ví dụ: Khi tả đồ vật: Học sinh chọn đối tượng miêu tả bút chì tơi hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét khơng phải vẻ đẹp màu sắc bên ngồi bút chì mà cịn cần nhận dịng chữ in bút chì, vết trầy xước khơng giữ gìn cẩn thận Em cảm đau bút, em hối hận hay đặc điểm khác mà riêng bút chì em có, nguồn cảm xúc chân thật điểm nhấn văn Khi tả cối: Từ bóng mát đến ăn hay tả hoa học sinh phải thấy nét khác biệt tả với khác Hoặc tả gà trống nhà em, học sinh phải nêu mào gà, lông gà hay thân hình gà, … có khác với gà trống hàng xóm * Trong văn miêu tả, quan sát quan trọng Việc quan sát vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp giúp ta nắm thần đối tượng Biết sử dụng giác quan để nhận biết vật Vì vậy, tơi u cầu học sinh lựa chọn trình tự quan sát sử dụng giác quan để quan sát có định hướng: -Trình tự khơng gian: Thường quan sát bao quát toàn phận đến quan sát phận, quan sát từ trái sang phải hay từ xuống dưới, hay từ vào -Trình tự thời gian: Quan sát cối, theo mùa, năm, … Quan sát vật quan sát sinh hoạt gà, lợn theo thời gian ngày - Trình tự tâm lý: thấy nét bật, thu hút, gây cảm xúc với thân quan sát trước Quan sát cách thực mô tả sống động lên trước mắt ta, hoạt động, sinh sôi, nảy nở -Quan sát mắt để nhận màu sắc, hình khối, vật -Quan sát tai để nghe âm thanh, nhịp điệu, gợi cảm xúc -Quan sát mũi nhận mùi vị tác động đến tình cảm -Quan sát vị giác xúc giác để cảm nhận Ví dụ: Bài văn “Những gà xóm tơi” nhà văn Võ Quảng, tả gà vào tả cụ thể ba gà Mỗi mang dáng vẻ, đặc điểm sinh động tính cách Trình tự miêu tả từ tiếng gáy (thính giác) đến màu sắc, hình dáng hoạt động (thị giác), từ làm bật tính cách Con gà anh Bốn Linh: "tiếng gáy dõng dạc", "dáng oai vệ", "kiêu hãnh", vẻ "phớt lờ", "thách thức"; cịn gà ơng Bảy Hố lại có: "bộ mã đẹp", "lơng trắng", "mỏ búp chuối", "mào cờ, hai cánh hai vỏ trai úp" - đặc điểm ngoại hình tạo nên ưu "láo khoét", thích “tán tỉnh” Cuối gà bà Kiên, gà trống tơ không đẹp, khơng khoẻ: "lơng đen", "chân chì", "bộ giị cao", "cổ ngắn", tính nết bộc lộ rõ tư thế: "xoè cánh, nghển cổ, chuẩn bị chu đáo, rốt rặn ba tiếng éc, e, e cụt ngủn" Tuy nhiên, tùy kiểu mà yêu cầu học sinh có cách quan sát khác nhau: + Tả đồ vật: quan sát theo trình tự: mắt nhìn, tay sờ, tai nghe,mũi ngửi,… + Tả cối: quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ bao quát đến phận, nét khác biệt với khác 6 + Tả lồi vật: quan sát ngoại hình đến thói quen sinh hoạt hoạt động vật Tuỳ theo đề bài, tổ chức cho em quan sát địa điểm có vật cần tả Nếu khơng thể tổ chức quan sát tơi hướng dẫn học sinh quan sát vật trước tới lớp, để giúp học sinh tái nội dung quan sát, nhận biết chuẩn bị hệ thống câu hỏi Ví dụ: *Bài: "Tả cặp sách" tiết 34 -Em kể phận cặp -Cặp làm ? -Quai cặp nào? -Mặt cặp trang trí nào?Từ tả vẻ đẹp ổ khố? -Em tìm từ ngữ màu sắc cặp -Em gìn giữ cặp sao? *Bài: “Tả có có bóng mát” tiết 46 -Em nêu phân -Thân nào? -Gốc sao? -Nêu đặc điểm cành -Tìm từ tả màu sắc hình dáng -Cây có hoa khơng? Hãy nêu hình dáng màu sắc hoa -Hãy nêu ích lợi -Những hoạt động có liên quan đến *Bài: “Tả gà trống” -Gà trống to chừng nào? -Thân hình gà nào? -Em tìm từ tả màu lơng gà trống? -Đầu gà,chân gà nào? -Móng vuốt gà dùng để làm gì? -Gà có thói quen sinh hoạt? -Tìm từ tả tiếng gáy gà trống? -Ni gà có ích lợi gì? Đồng thời nhắc HS quan sát liền ghi chép Ghi chép hỗ trợ trí nhớ, em có sở để lựa chọn chi tiết, hình ảnh đặc sắc: đặc điểm hình dạng, màu sắc, hoạt động,… đối tượng, điểm mới, điểm riêng, điểm độc đáo mà người khác khơng nhìn thấy Sau quan sát có định hướng, có trình tự hợp lí bước đầu học sinh lớp viết đoạn văn tả đầy đủ ý Với bài: Miêu tả cối Tiết 53 – tuần 27 - SGK TV tập trang 92 Đề 3: Tả hoa Em Gia Hân viết: Vẻ đẹp hoa cúc gắn liền với mùa thu sáng dịu êm, gắn liền với mâm cổ, trăng trịn tháng Tám Cịn đẹp cúc vàng lộng lẫy, cánh đọng li ti giọt sương đêm, rung rinh trước gió sớm Cúc mọc thành bụi, thân mềm, mảnh, màu xanh với Lá cúc to ngón tay, xẻ thành đường cong mềm mại, mọc so le thân Cả bụi cao độ năm, sáu gang tay em, mọc lòa xòa tạo nên vẻ đẹp tự nhiên Đầu cành chùm nụ với hàng chục xinh xinh cúc áo màu xanh nhạt Vài nụ nở với cánh vàng e ấp Hay bài: Luyện tập đoạn văn miêu tả vật Tiết 63 – tuần 32 - SGK TV tập trang 140 Bài 2: Quan sát ngoại hình vật mà em yêu thích viết đoạn văn miêu tả ngoại hình vật Bài 3: Quan sát hoạt động vật mà em yêu thích viết đoạn văn miêu tả hoạt động vật Em Dũng viết: Con lợn có nước da trắng hồng Khi mang về, nhỏ ấm phích Vậy mà ba tuần sau, trơng to hai xơ nhựa úp vào Chú lợn có mõm dài nom thật ngộ nghĩnh Trên mõm có hai lổ mũi lúc ướt Hai tai lợn to hai bàn tay em cụp xuống Đôi mắt lúc ti hí, chẳng mở to Thân lợn thon dài Mỗi lần cho lợn ăn uống cạn nước ăn Khi ăn, đuôi ngoe nguẩy mừng rỡ Em Trúc viết: “ Toàn thân phủ lơng màu vàng Sờ vào mượt sờ tay nhung tơ Miu có đầu trịn, khoảng nắm tay em Hai tay dong dỏng dựng đứng, thính nhạy Đơi mắt hiền lành tròn xoe bi ve Bộ ria gợi cảm, vểnh lên trông thật oai vệ Bốn chân thoăn thoắt, thon thon bước nhẹ mặt đất Cái đuôi nom thớt tha, duyên dáng làm sao! ” Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đường cần đích cần tới, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kĩ lời, ý văn chất lượng làm em tốt Giải pháp 3:Giúp học sinh học tốt văn miêu tả thơng qua việc u thích đọc sách, phối kết hợp với môn học khác buổi sinh hoạt ngoại khóa * Khuyến khích học sinh có thói quen đọc sách thư viện, nhà để có vốn từ phong phú: Trường tơi trường điển hình huyện nhà, thư viện trường nhiều năm đạt chuẩn 01 Cán thư viên giỏi, nhiệt tình, cần mẫn công tác Hàng năm, thư viện trang bị thêm từ 600 đến 700 đầu sách loại: truyện lịch sử, truyện cổ tích, sách tìm hiểu khoa học, từ điển Tiếng Việt – Tiếng Anh, Thư viện hoạt động quy mơ trì thường xuyên Mỗi lớp có tổ cộng tác viên hoạt động có hiệu quả: Mỗi ngày, chơi em theo lịch đọc đến thư viện nhận sách - truyện đem lớp đọc Cứ em tiếp cận với nhiều tác phẩm hay vừa mang ý nghĩa giáo dục, vừa giúp học sinh cảm nhận, rung cảm trước hay, đẹp văn học Qua đó, giúp học sinh cảm thụ văn học, giúp em có cảm xúc thẩm mĩ xoay quanh đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội Ở trường, em đọc nhiều tác phẩm hay từ nhà xuất (NXB) lớn: NXB Giáo Dục, NXB Kim Đồng, NXB Đồng Nai, NXB Trẻ, NXB Hội Nhà Văn, NXB Văn Hóa, Trung tâm hoạt động Văn hóa khoa học Văn Miếu – Quốc Tử Giám, Ở lớp, treo bảng phụ làm bảng tin để giới thiệu đầu sách hay có thư viện hay đầu sách mà tơi tìm tịi cho học sinh tìm tịi tiếp cận chúng Hàng tuần, vào tiết sinh hoạt hay trước sau học, tơi chủ động trị chuyện với phụ huynh giới thiệu thêm đầu sách hay như: Dế Mèn phiêu lưu kí, Kho tàng ơng trạng việt Nam, Chuyện mèo dạy hải âu bay, Văn Miếu – Quốc Tử Giám, để phụ huynh bổ sung thêm sách cho em đọc thêm nhà vào lúc rãnh rỗi Song song với việc đọc, hướng dẫn em lập sổ tay văn học tích lũy vốn từ ngữ miêu tả theo chủ điểm: người, thiên nhiên Khi có từ hay, câu văn hay em ghi vào sổ tay theo dạng làm văn sử dụng cách dễ dàng Việc ghi chép em đặc biệt quan tâm, theo sát kiểm tra thường xuyên Khi đọc sách hay em thường khoe với 9 Ví dụ: * Tả đồ vật: -Tả Tịa Bái Đường: mặt sau cửa sổ gỗ chấn song tiện, phía phù điêu gỗ thời Lê khắc hình rồng mây đao đẹp Tồn phần gỗ sơn son thếp vàng, hai hàng cột có trang trí rồng mây lượn, tu sửa nhiều lần (Văn Miếu – Quốc Tử Giám) -Tả rơm: Cây rơm giống túp lều khơng cửa, với tuổi thơ mở cửa nơi Lúc chơi trò chạy đuổi, bé tinh ranh chui vào đống rơm, lấy rơm che cho đóng cánh lại Cây rơm nấm khổng lồ không chân Cây rơm đứng từ mùa gặt đến mùa gặt tiếp sau Cây rơm dâng dần thịt cho lửa hồng bếp, cho bữa ăn rét mướt trâu bò *Tả cối: -Tả hoa cỏ may: Từng hoa cỏ may tháp xinh xắn nhiều tầng Ở nhánh tháp, đầu bơng hoa cỏ may lại đính hạt sương Khói tưởng tượng bàn tay tinh xảo hồn thành hàng loạt cơng trình đẹp đẽ, tinh tế đến Mỗi hạt sương tính vừa nhìn thấy, vừa nhẹ để khơng bị rơi, vừa đủ nặng để khơng bị gió thổi bay Mỗi chùm hoa cỏ may tháp đính đầy sương (Tháp cỏ may) -Tả hoa ngâu: Li ti muôn hạt kê, mê mải màu vàng tươi non Như trận mưa bụi vàng đọng lại vòm xanh, thứ vòm xum xuê, tron trịn, nho nhỏ vết đầu ngón tay xanh non, bóng bẩy, mỡ màng Như mn hạt cát vàng mn hạt nhẵn lỳ mưa gió thời gian Bề tưởng câm đặc, ngờ hạt nhỏ xíu lại rộng lớn vơ Chả mà chứa đựng hương thơm ngát Cứ tỏa cho gió mang đi, mang đi, mang nữa, mang mãi, mà kho tí hon đầy ắp hương thơm *Tả vật: -Tả Dế Mèn: Cả người tơi rung rinh màu nâu bóng mỡ soi gương ưa nhìn Đầu tơi to tảng, bướng Hai đen nhánh lúc nhai nhoàm ngoạp hai lưỡi liềm máy làm việc Sợi râu dài uốn cong vẻ đỗi hùng dũng 10 -Tả Dế Choắt: người gầy gò dài nghêu gã nghiện thuốc phiện Đã niên mà cánh ngắn củn đến lưng, hở mạng sườn người cởi trần mặc áo gi lê Đôi bè bè, nặng nề, trơng đến xấu Râu ria mà cụt có mẩu, mặt mũi lúc ngẩn ngẩn ngơ ngơ Đã tính nết lại ăn xổi Tả Nhái Bén, Đại vương Ếch Cốm, cá Diếc, Chuồn Chuồn, chị Cào Cào, cụ Châu Chấu, Bói Ca, (Dế Mèn phiêu lưu kí) Tơi thật thích thú xem nhiều, nhiều đoạn văn mà em ghi chép Và thường xuyên khuyến khích, động viên em siêng thực hiện, trao đổi với để vốn từ em ngày phong phú, đa dạng Ngoài ra, để văn em hoàn thiện xem trọng việc cung cấp vốn từ thông qua môn học khác * Công tác phối kết hợp với môn học khác: Tập làm văn môn học sáng tạo chép, môn học thực hành tổng hợp kiến thức, tổng hợp kĩ (kĩ sống, giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ, trình bày tạo lập văn bản, ) tất phân mơn khác, muốn dạy tốt tập làm văn cần phải dạy tốt phân mơn khác chương trình tiểu học Các mơn học nguồn cung cấp vốn sống vốn từ phong phú Trong văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm Muốn có văn hay, có "hồn", đẫm chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp Tập đọc: Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Cánh diều tuổi thơ” giáo viên cần cho học sinh thấy câu văn hay tác giả miêu tả cánh diều (đồ vật): Cánh diều mềm mại cánh bướm Tiếng sáo diều vi vu trầm bổng Sáo đơn sáo kép, sáo bè gọi thấp xuống sớm Và “Trống đồng Đơng Sơn”: Giữa mặt trống có hình nhiều cánh tỏa xung quanh Tiếp đến hình trịn đồng tâm, hình vũ cơng nhảy múa, chèo thuyền, hình chim bay, hươu nai có gạc, Nổi bật hoa văn trống đồng hình ảnh người hịa với thiên nhiên Hoặc tả cối: tập đọc Sầu riêng 11 Thân khẳng khiu, cao vút, cành ngang thẳng đuột, thiếu dáng cong, dáng nghiêng, chiều quằn, chiều lượn xoài, nhãn Lá nhỏ xanh vàng, khép lại, tưởng héo Và bài: Hoa học trò hoa phần tử xã hội thắm tươi; người ta quên đóa hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán hoa lớn xịe mn ngàn bướm thắm Lá xanh um, mát rượi, ngon lành me non Lá ban đầu xếp lại, e ấp Hay tả vật: tập đọc Đường Sa Pa Con đen huyền, trắng tuyết, đỏ son, chân dịu dàng, chùm đuôi cong lướt thướt liễu rũ Và bài: Con chuồn chuồn nước Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Cứ qua tập đọc, thơ, đọc thêm, giúp em phát ghi lại ý hay, câu văn hay vào “sổ tay văn học” Bởi sưu tầm, tích luỹ, ghi chép câu văn hay, câu thơ giàu cảm xúc, câu ca, lời hát, lâu dần thấm hình ảnh văn học tích luỹ giống nguyên vật liệu “tồ lâu đài văn học” em to, đẹp, lộng lẫy Luyên từ câu: Tôi nghĩ, học sinh hiểu thêm từ nghĩa hiểu thêm khái niệm Mà ngôn ngữ gắn chặt với tư Ngôn ngữ phát triển tư phát triển theo Làm giàu vốn từ cho học sinh từ tượng hình, tượng thanh, từ gợi tả màu sắc, để giúp em viết tốt thể loại văn miêu tả -Có nhiều đề tài nhỏ để gợi cho học sinh tìm từ tiết mở rộng vốn từ: Ví dụ: -Tuần 15/ tiết 29: Mở rộng vốn từ: Đồ chơi – trị chơi Bài tập 4: Tìm từ ngữ miêu tả tình cảm, thái độ người tham gia trò chơi 12 * Khi dạy tiết này, chia học sinh thành nhóm thảo luận, sau tổ chức cho hai nhóm thi đua “tiếp sức”, nhóm từ đến em tìm từ thời gian quy định cụ thể * Lần lượt học sinh lên bảng ghi từ theo bảng chữ ghi sẵn * Học sinh ghi xong, chuyền phấn cho Học sinh 2, em cuối Nhóm tìm nhiều từ nhóm thắng Tơi cho học sinh thi tìm từ theo thẻ từ cho sẵn Sau học sinh quan sát, trao đổi, học sinh luân phiên tìm từ nêu dặc điểm, lợi ích cây, nêu phận Noi dung yêu cầu gồm từ: cây, hoa, thân cây, ích lợi Ví dụ: Bài ”Tả hoa phượng” +Từ màu xanh lá, xanh đậm, xanh lam, xanh um, xanh tươi, xanh thẫm +Từ màu đỏ hoa : đỏ thắm, đỏ tươi, đỏ tía, đỏ rực +Từ cành : sum suê, um tùm… +Từ thân : nham nhám, sần sùi … +Từ ích lợi : che mát, giúp HS vui chơi, cho vẻ đẹp, ăn … -Ngồi ra, cịn có cách bồi dưỡng khác làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua tiết rèn Tiếng Việt (LT&C), chẳng hạn: sử dụng phương pháp trị chơi, tơi cho học sinh thi đua tìm từ láy gợi tả có âm đầu theo thứ tự Alphabét : A B a b bồng bềnh, bừa bộn, bập bênh, bừa bãi, c cứng cáp, cặm cụi, cần cù, canh cánh, d dịu dàng, dồi dào, dịu dễ dàng, dồn dập, dàng đ đủng đỉnh, đành đạch, đắn, đầy đặn, đặn g gấp gáp, gay go, gọn gặp gỡ, gay gắt, gàng h hăm hở, hăng hái, hiu hùng hậu, hài hòa, hắt k kè kè, kênh kiệu, kĩu kịt kẽo kẹt, kì kèo, 13 l lung linh, lạ lùng, lấp lánh, la liệt, m mênh mông, mềm mại, mênh mang, miên man, miệt mài n nóng nực, năn nỉ, r rộng rãi, rời rạc, no nê, nể nang, ríu rít róc rách, rung rinh, s sẽ, sâu sắc, sn sẻ, sột soạt, t tí tách, tối tăm, tỉ tê, tiều tụy, v véo von, vành vạnh, vi vu, văng vẳng, x xa xăm, xấp xỉ, xôn xao, xinh xắn, Cũng với phương pháp trị chơi, nhóm thi đua tìm từ láy biết âm cuối từ láy đứng trước âm đầu từ láy đứng sau: an nhàn, no nê, êm đềm, mênh mông, ngào ngạt, tí tách, chi chít, tíu tít, tỉ mỉ; mơn mởn, nóng nực, cuồn cuộn, nũng nịu, um tùm, mỏng manh, nhanh nhẹn, non nớt, tiên tiến, Sau em biết cách tích lũy vốn từ, yêu cầu em đặt câu theo mức độ tăng dần, bước đầu yêu cầu ghép thành câu, đặt câu ngữ pháp: Học sinh cần viết câu văn có đầy đủ phận chủ ngữ vị ngữ, diễn đạt câu văn sáng, ngắn gọn Ví dụ: *Ghép cụm từ tạo thành câu: Ở tiết 44 (bài tập 4) A B đẹp người đẹp nết .,em mỉm cười chào người Mặt tươi hoa Ai khen chị Ba chữ gà bới Ai viết cẩu thả chắn hay tiết 48 (bài tập 2) A B Sư tử nghệ sĩ múa tài ba Gà trống dũng sĩ rừng xanh Đại bàng chúa sơn lâm Chim công sứ giả bình minh 14 * Đặt câu đơn giản có đủ chủ ngữ vị ngữ: Ở tiết 37 (bài tập 2, 3/7), tiết 42 (bài tập 2/30), tiết 44 (bài tập 3/40), tiết 46 (bài tập 4/52) với mẫu câu: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? học sinh sử dụng để giới thiệu hoac nêu nhận định vật Rồi sau đó, tơi u cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ láy, từ ngư gợi tả hình ảnh, âm thanh, từ biểu lộ tình cảm hay có thành phần trạng ngữ Tôi cho tổ chuẩn bị câu văn, có sử dụng biện pháp nghệ thuật Mỗi tổ đọc câu văn tổ mình, yêu cầu tổ bạn nêu biện pháp nghệ thuật mà tổ sử dụng đoạn văn Biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn văn hình ảnh so sánh, nhân hóa, so sánh, tác dụng Cứ đến tổ khác lên đọc đoạn văn mời tổ bạn tìm nhận xét Đội nói đúng, nhanh thắng Ví dụ: Tả đồ vật: -Bút chì người bạn thân em -Thân viết thon thon búp măng (viết mực) -Ngày ngày, em cõng cặp đến trường cõng đứa em trai bé bỏng -Ngăn bàn chứa “kho báu” riêng em -Trống khum khum hình bầu dục Tả cối: -Vỏ xù xì màu nâu xám -Bốn “ông” bã đậu đứng sân trường tàng dù khổng lồ -Hoa bàng màu trắng, li ti -Rễ trồi lên mặt đất trăn -Giờ chơi, chúng em đến vui đùa quây quần bên gốc chuyện trị rơm rã Tả vật: -Hai cựa nhô hai đinh nhọn hoắc -Đôi mắt sáng, tròn hai hạt đậu đen - Ở hai bên mép, sợi râu trắng cước - Cái mào đầu vương miện màu đỏ tươi - Móng vuốt chị Mun vừa nhọn, vừa cong sắc dao Mặc dù có trường hợp tổ nêu lên câu đơn cho em tập trung bổ sung để tạo thành câu với yêu cầu giáo viên Các tổ sửa lớp tuyên dương Như miêu tả đồ vật, cối vật câu văn sử dụng biện 15 pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn, ta thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Chính tả: -Nội dung văn có hấp dẫn, có lơi người đọc hay không phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên ngồi nó, chữ viết Vì muốn có văn hấp dẫn giáo viên ý rèn kỹ viết cho học sinh tiết tả Chính tả giúp học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, Qua tập, hướng dẫn em nắm mẹo luật đơn giản, chấm VSCĐ tuyên dương kịp thời Đồng thời vốn từ ngữ em ngày đầy ắp, giúp em diễn đạt rõ ràng ý, câu phân mơn Tập làm văn Ví dụ: Tuần 11 – Bài tả (nhớ viết): “Nếu có phép lạ” có tập, tập tập lựa chọn chọn 2b nội dung thay đổi sau: Hãy xếp từ sau vào nhóm có đặc điểm giống dấu thanh, em có nhận xét nhóm từ vừa xếp? chặt chẽ - thỗn thện - õng ẹo - kĩu kịt - rộn rã - lẵng nhẵng - rộng rãi - rõ ràng - lõm bõm - nhão nhẹt - dỗ dành - nhũng nhiễu - quạnh quẽ - bỗ bã - kĩ - não nùng - lộng lẫy - dãi dầu - dễ dàng - nũng nịu - não nề -Đáp án: +Nhóm 1: chặt chẽ - thỗn thện - õng ẹo- kĩu kịt - rộn rã - rộng rãi - nhão nhẹt - quạnh quẽ - lộng lẫy - nũng nịu - nghĩ ngợi +Nhóm 2: lẵng nhẵng - lõm bõm - nhũng nhiễu - bỗ bã - nhũng nhẵng - lõa xõa +Nhóm 3: rõ ràng - dỗ dành - kĩ - não nùng - dãi dầu - dễ dàng - não nề - nhỡ nhàng- trễ tràng -lỡ làng - hãi hùng - mỡ màng -HS phát biểu: -Yêu cầu HS nêu nhận xét +Nhóm 1: Tiếng có dấu ngã với 16 tiếng có dấu nặng, ngược lại +Nhóm 2: Tiếng có dấu ngã với tiếng có dấu ngã, ngược lại +Nhóm 1: Tiếng có dấu ngã với tiếng có dấu huyền, ngược lại -Nhận xét, tuyên dương -Nhắc lại *GV cung cấp: để dễ nhớ em cần ý: chị Huyền mang Nặng Ngã đau Qua đó, học sinh vừa nắm mẹo luật tả vừa có từ góp phần đắc lực văn miêu tả vật Nếu tập đọc rèn kĩ cảm thụ cho học sinh, tả rèn kỹ viết; vốn từ cho học sinh phân mơn kể chuyện rèn kỹ nói hay cách nói khác kỹ sản sinh văn dạng nói học sinh Kể chuyện vừa bồi dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng người tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện Kể chuyện : Các kể chuyện theo tranh tuần 1, 4, 7, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 29, 32 học sinh quan sát tranh tỉ mỉ kết hợp với lời kể giáo viên, thảo luận nhóm em có cách tả vật phong phú so với văn ban đầu mà giáo viên cung cấp như: giao long, vỏ ốc, áo nàng tiên, mái tóc chị Ngàn, hai tay Kí, Từ tiết kể chuyện đến tiết kể chuyện nghe đọc cách tả em đa dạng, nhuần nhuyễn sử dụng vốn từ ngữ cách có hiệu Cứ thế, phần miêu tả phân môn Tập làm văn hỗ trợ đắc lực Tóm lại phân mơn có nội dung riêng, phương pháp riêng chúng khơng hồn tồn độc lập với mà ln bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân mơn cịn lại Q trình tích lũy phận kiến thức q trình HS tự mở rộng phạm vi gợi ý, lựa chọn ngơn ngữ (từ vựng, hình ảnh, cấu trúc câu ), giúp em dễ dàng tìm cách diễn đạt đối tượng Bên cạnh đó, đọc tác phẩm văn học, cách sử dụng ngôn từ 17 giao tiếp tự nhiên ăn sâu vào tiềm thức HS, trở thành vốn để em huy động cần khắc họa cách thức giao tiếp nói vật mà em mơ tả *Phối kết hợp buổi sinh hoạt ngoại khóa Hàng năm thi xong cuối kì I, đồn – đội thường tổ chức cho học sinh tham quan du lịch nhằm tạo cho em phấn chấn bước vào học kì mới, em hịa với thiên nhiên, thoải mái sau ngày học hành, thi cử Vào dịp ấy, động viên khuyến khích phụ huynh tạo điều kiện cho em tham gia đầy đủ Khi em tham gia, việc vui chơi, vùng vẫy với thiên nhiên em cịn tơi định hướng quan sát vật xung quanh, vật khơng dễ có trường học, gia đình Ví dụ: -Khi em tham quan: khu du lịch Đại Nam yêu cầu em kết hợp quan sát thú như: ngựa vằn, trăn, báo gấm, đà điểu, cá sấu hay hoa đẹp, đại thụ lạ mắt, khu vui chơi xe điện nhiều màu, tàu cao tốc độc đáo, với cảm giác thật, em thấy tận mắt thú, nghe tiếng kêu nó, ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ; sờ tận tay hoa sặc sỡ, xe, tàu cảm giác lâng lâng thích thú - Hoặc em tham gia “Một ngày em làm đội” trước em tham gia yêu cầu em mang theo sổ tay định hướng cho em quan sát kĩ áo – nón đội Các em quan sát, ghi chép cẩn thận Cứ thế, sau lại lớp, đưa đề văn như: tả hoa, tả vật, tả đồ vật hay tiết rèn Tiếng Việt cho đề tả nón, áo đội, đảm bảo em khơng gặp khó khăn phần làm Bởi em quan sát thực tế, cảm xúc có sẵn Giải pháp 4:Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết Bài văn thiếu phần mở kết bài, phần thường thu hút người đọc, người nghe ý cách đặt vấn đề cách cảm nghĩ vấn đề mà người trình bày Chính việc rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết - Đoạn văn mở bài: Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Khơng thiết phải gị bó học sinh làm mở theo cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở 18 gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát,…nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm rà Tôi cho học sinh làm việc nhóm đơi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Chẳng hạn với tả mèo, em Ngân mở bài:''Hè vừa rồi, mẹ em chợ mua mèo tam thể Chú ta thành viên thứ năm gia đình em, bốn tháng." Hay với đề miêu tả đa cổ thụ nơi làng quê, em Thanh Hà mở sau: "Ở đầu làng em có đa cổ thụ dễ phải trăm năm tuổi Cả làng gọi đa ơng Đài, ơng Đài người trồng nó, ơng Đài ai, sống chết từ làng khơng nhớ cả." Em Giang lại viết: "Từ bến đò, xa xa, em nhìn thấy làng em Phải qua cánh đồng rộng lớn, đường dài hai số, em nhìn thấy làng quê thân yêu: Cây đa cổ thụ in bóng xanh thẫm trời Mỗi lần xa về, em cảm động tưởng đa làng em huơ tay vẫy chào, chờ đợi em từ lâu rồi." Từ cách mở khác em nhận xét tìm ý đúng, ý hay để mở cách hợp lý - Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Vì viết, em phải viết thật cô đọng ngắn gọn tránh liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gị bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng, kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì tơi gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết có mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thơng qua câu hỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có kết hay Giải pháp 5: Thực nghiêm túc tiết trả Tất công việc, từ việc làm thông thường hàng ngày đến việc nghiêm túc thực theo chu trình định, việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kết bỏ qua khâu khâu trên, khâu kiểm tra, đánh giá: có kiểm tra đánh giá biết ưu, khuyết điểm công việc thực hiện, để điều chỉnh cho việc 19 Dạy tập làm văn khơng nằm ngồi chu trình chung Mỗi loại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn, trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn kỹ viết văn cho học sinh, tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả thực khâu cuối "kiểm tra, đánh giá "nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, tả, bố cục bạn, từ học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích tiết trả làm qua loa đại khái, bớt xén thời lượng Trong tiết trả bài, việc tiến hành trình tự sách soạn hướng dẫn, tơi thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Ví dụ: Tiết 41 - tuần 21: Trả văn miêu tả đồ vật (Trích) Hoạt động thầy Hoạt động trị *Giáo viên nhận xét chung: -Giáo viên trả *Hướng dẫn HS chữa -Tổ chức thảo luận theo nhóm -Trao đổi với bạn cách làm bài, đọc cho bàn nghe câu, giúp sửa lỗi làm Từ đó, học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày Một phần thiếu tiết trả là: khuyến khích học sinh học tập nói chung, học văn miêu tả nói riêng, khơng thiết giáo viên tặng điểm 9, 10 mà dành cho em lời khen thích hợp, tràng pháo tay hay quà nhỏ em có đoạn văn, câu văn hay, ý văn sáng tạo, xúc tích, thể tình cảm chân thực, tự nhiên Các em phấn khởi, tự tin phát huy khả tiềm tàng thân, từ khắc phục lo âu, tự ti cố hữu Giải pháp 6:Chuẩn bị kĩ phần củng cố – dặn dò tiết tập làm văn 20 Củng cố phần chiếm không nhiều thời gian tiết học lại lúc giáo viên tóm tắt tồn nội dung kiến thức mở hướng kiến thức cho tiết học sau, cần ý phần củng cố hấp dẫn, thu hút ý em Như nói, cần giúp học sinh nhìn nhận vật nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo em nên phần củng cố, khơng đưa văn mẫu hồn chỉnh làm em bắt chước, chép, dễ tạo cho em cách làm văn sáo rỗng, na ná mà đưa đoạn văn miêu tả khác Chẳng hạn, tiết luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật, phần củng cố bài, tơi đọc cho em nghe đoạn văn tả mèo sau: " Chị thích vuốt ve chiều chuộng Lần vậy, thấy em ngồi vào bàn học y phút sau, thấy chị lững thững bước theo vào, nhẹ nhàng cọ quẹt mũi ươn ướt vào chân em chiều nũng nịu Những lúc thế, em không dành phút bế chị lên vỗ về, vuốt ve, nói chuyện với chị ” Các đoạn văn đưa khơng nên q dài hay q ngắn dài học sinh khó tiếp thu, ngắn không đảm bảo nội dung Đặc biệt đoạn văn phải diễn đạt mạch lạc cấu trúc ngữ pháp, lời văn giản dị, câu văn giàu hình ảnh phải mang tính mẫu mực nội dung hình thức Khi đưa đoạn văn mẫu cần phải phân tích, đánh giá để học sinh thấy hay, đẹp đoạn văn, giúp học sinh nhận rõ nội dung miêu tả, khác biệt miêu tả nét đặc sắc hành văn Muốn có đầy đủ thơng tin kiến thức cho giảng, thực tốt giai đoạn trên, tơi khơng ngừng học tập nâng cao trình độ, tham gia đủ lớp học chuyên môn, tiết hội giảng nhà trường cấp quản lý triển khai, chịu khó sưu tầm loại sách liên quan đến chun mơn, tự lập cho tủ sách riêng để tiện tra cứu cần thiết Đặc biệt thời đại mà khoa học công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, người giáo viên hết phải người đầu việc tự học tập để tiếp thu khoa học công nghệ thông tin đại Việc tra cứu tìm tư liệu mạng đơn giản, lại không tốn đáng kể kinh tế, lên lớp, ngày ta dành thời để lên mạng tìm thơng tin cần thiết cho giảng, vốn kiến thức phong phú lên nhiều giảng chắn hấp dẫn hơn, với việc dạy văn miêu tả điều lại cần thiết 21 Sau phần củng cố phần dặn dị khơng phần quan trọng, hoạt động này, phát cho HS phiếu tập yêu cầu học sinh đọc hướng dẫn cách thực để em hiểu làm tiết sau Dạy văn miêu tả lớp việc làm khó, đơn độc thực lại khó nên cần đóng góp trí tuệ tập thể, bạn bè đồng nghiệp Vì vậy, nghiêm túc trao đổi bạn bè đồng nghiệp chuyên môn nghiệp vụ buổi sinh hoạt khối, sau tiết dự hay sinh hoạt chuyên môn 5.5.Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho học sinh lớp trường Tiểu học An Lộc B Những thông tin cần bảo mật : Khơng có 7.Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: -Tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu nắm đặc điểm, chức văn miêu tả cần giúp em hiểu rõ đặc điểm từ tiết thể loại văn miêu tả -Vì tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân mơn nên muốn dạy tập làm văn có chất lượng cần thiết phải dạy tốt phân mơn cịn lại đồng thời khuyến khích yêu thích đọc sách, hịa với thiên nhiên em -Cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, để thực kế hoạch học lớp giáo viên cần đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho em đoạn văn hay…giúp em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết từ học tập vận dụng vào làm -Cần coi tiết trả khâu thiếu hoạt động Trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải viết để viết sau hoàn chỉnh , hấp dẫn Kết sáng kiến: Sau áp dụng biện pháp vào dạy Tập làm văn lớp tơi đạt kết cuối kì I sau: Lớp 45 Điểm Số HS 38 HTT HT CHT SL TL% SL TL% SL TL% 12 31,6% 24 63,1% 5,2% 22 Bài làm nhiều em tiến rõ rệt, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: Nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ…bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy cịn số viết khơ cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả khơng có tượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Mặc dù chuyển biến ỏi song giảng dạy Tập làm văn kết điều đáng quý Mặt khác biện pháp áp dụng dạy văn miêu tả lớp 4, thực từ dạy Tập làm văn miêu tả lớp 2, tơi tin chất lượng làm văn em khả quan nhiều Với kết nêu trên, tơi thật vui mừng đạt kết tốt Các em lĩnh hội kiến thức bước chân vào bậc Trung học sở Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu , kể áp dụng thử (nếu có ): …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật Bình Long , ngày 20 tháng 02 năm 2021 Người nộp đơn Đào Tố Nguyên 23 …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….……… …………………………………………………………………………………………….……………… …………………………………………………………………………………….……………………… …………………………………………………………………………… ……………………………… ... Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường sau bao lần suy nghĩ, trăn trở định chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Biện pháp giúp học sinh lớp 45 học Tập làm văn – phần miêu tả. .. sống, văn học HS tiểu học mỏng, ảnh hưởng không nhỏ đến việc học văn tập làm văn - Đa số em tiếp thu văn chương chậm Phân môn Tập làm văn thật khó khăn em Vì mơn học địi hỏi phải có sáng tạo Học sinh. .. tượng miêu tả khơng có tượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Mặc dù chuyển biến ỏi song giảng dạy Tập làm văn kết điều đáng quý Mặt khác biện pháp áp dụng dạy văn miêu tả lớp 4, thực từ dạy Tập làm