skkn một số BIỆN PHÁP GIÚP học SINH lớp 5 làm tốt bài văn MIÊU tả

MỞ ĐẦU: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tất biết muốn xây nhà vững chắc, to, đẹp cao lớn điều trước tiên ta phải xây dựng móng vững Cũng việc xây nhà người muốn học lên cao điều phải nắm vững kiến thức tảng Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Những kiến thức mà em tiếp thu tiểu học sở quan trọng để em học lên bậc học cao Ở tiểu học em học nhiều mơn học khác như: Tốn, Kĩ thuật, khoa học, Lịch sử, Địa lí mà Tiếng Việt hai mơn học quan trọng chiếm thời lượng dạy học nhiều Trường Tiểu học nơi em học Tiếng Việt phương diện chữ viết, với phương pháp học tập cách tập trung, khoa học Học sinh Tiểu học học tập mơn học khác có kiến thức Tiếng Việt, Tiếng Việt phương thức giao tiếp, công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Trong môn Tiếng Việt lại bao gồm nhiều phân môn khác như: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, Kể chuyện Mỗi phân môn mang lại cho người học kiến thức định, chúng bổ trợ cho để giúp người học học tốt môn Tiếng Việt Khởi đầu học sinh tiếp cận môn Tiếng Việt cách học vần qua phân mơn Tập đọc sau đến Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu cuối Tập làm văn Đối với học sinh Tiểu học biết đọc, biết viết yêu cầu em cần đạt Cịn biết nói ý mình, nói đủ, nói rõ nghĩa u cầu khó; Nhưng để nói cho hay, nói cho cảm xúc biết biến lời nói thành câu văn, đoạn văn, văn lại khó khăn gấp nhiều lần Và khó lại đích cuối mà học sinh cần đạt sau học Tập làm văn Ở Tiểu học em làm quen với phân môn tập làm văn khối lớp 1,2,3 qua cách trả lời câu hỏi cho sẵn Các em thức học tập làm văn, thức học viết văn hoàn chỉnh em bước vào học lớp - Tập làm văn Tiểu học bao gồm nhiều thể loại như: trao đổi ý kiến, kể chuyện, viết đơn, miêu tả chiếm thời lượng cao văn miêu tả Mục đích việc dạy văn miêu tả giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh, biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả, biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn sáng rõ nội dung, chân thật tình cảm Một văn miêu tả văn mà người đọc thấy trước mắt người, cảnh vật cụ thể, sống động tồn thực tế sống Như xem văn miêu tả tranh vật ngôn từ Qua bồi dưỡng cho em tình u q hương, đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ, khả giao tiếp Song để tả thực tế, để có văn hay, học sinh phải viết dược đoạn văn hay, để có đoạn văn hay phải có câu văn hay Để viết câu văn hay học sinh cần phải rèn luyện thành thạo kĩ dùng từ, dùng biện pháp tu từ kĩ thuật đặt câu Bởi việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh làm hay, sinh động việc làm khó người giáo viên khối lớp – Là giáo viên giảng dạy lớp 5, tơi có mong muốn học sinh trường sau học xong lớp viết văn miêu tả súc tích, sinh động Với mong muốn đó, thân tơi mạnh dạn nghiên cứu, đúc kết kinh nghiệm định chọn đề tài "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" để làm đề tài nghiên cứu năm học nhằm trước mắt giúp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn lớp Sau trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn em học sinh khối lớp – MÔ TẢ NỘI DUNG: Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy - học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, Luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn em lứa tuổi Tiểu học Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc mong nâng cao cách bên vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Đặc trưng phân mơn Tập làm văn tính tổng hợp, thực hành sáng tạo mang dấu ấn cá nhân học sinh, q trình tạo lập ngơn (ở hai dạng nói viết) làm văn hoạt động giao tiếp.Vì vậy, nhà trường việc dạy Tập làm văn cho học sinh thực chất dạy cho học sinh nắm chế việc sản sinh ngơn nói viết theo quy tắc ngôn ngữ, quy tắc giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp Văn miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng Do muốn dạy học tốt Tập làm văn thân nhận thấy người thầy giáo học sinh cần thực tốt biện pháp sau: *Biện pháp 1: Tích lũy kiến thức *Biện pháp 2: Quan sát ghi chép *Biện pháp 3: Thực hành tốt dạng tập sau: Thực hành vào tiết Luyện từ câu Dạng 1: Hướng dẫn học sinh cách dùng từ Dạng 2: Hướng dẫn HS dùng cặp từ quan hệ Dạng 3: Hướng dẫn học sinh dùng từ thay để liên kết câu Dạng tập 4: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp so sánh Dạng 5: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp nhân hóa Dạng 6: Hướng dẫn HS phương pháp đảo ngữ *Biện pháp 4: Làm tốt trả B NỘI DUNG: THỰC TRẠNG: .Thuận lợi: Nhà trường quan tâm tạo điều kiện tốt sở vật chất chuyên môn cho việc dạy học Đa số em có ý thức học tập tốt, ngoan ngoãn, biết lời Phụ huynh đa phần quan tâm đến việc học em Học sinh sống vùng nơng thơn nên có vốn hiểu biết, vốn sống phong phú đề tài cần miêu tả Bản thân giáo viên trẻ cố gắng học tập kinh nghiệm giảng dạy từ đồng nghiệp, hăng say công việc Khả tiếp thu tiếp cận chương trình dạy học có ứng dụng cơng nghệ nhanh .Khó khăn: Trong chương trình Tập làm văn lớp văn miêu tả dạy với hai kiểu : Tả cảnh( 14 tiết), tả người( 12 tiết) Bản thân nhiều năm giảng dạy khối lớp - năm học phân công chủ nhiệm lớp 5/2.).Tổng số học sinh lớp gồm 32 em Đầu năm, tiến hành khảo sát khả làm văn em với đề bài:Tả vật mà em yêu thích, tơi nhận thấy điểm sau: Về phía giáo viên: Thực tế giảng dạy văn miêu tả, thân người hướng dẫn cảm thấy lúng túng, bí từ khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết văn hay Bởi Tập làm văn phân mơn khó địi hỏi người học phải biết tổng hợp kiến thức, phải thể rung cảm cá nhân, phải biết vẽ nên tranh cảm xúc thân cho người khác cảm nhận hình ảnh làm từ ngơn từ Do q trình giảng dạy người giáo viên thường rơi vào hai trường hợp sau: Hướng dẫn chung chung để học sinh tự tìm hiểu theo khả • thân • Dựa vào văn mẫu hướng dẫn em “ chép” lại cách cứng ngắt Và cho dù giáo viên lựa chọn hướng dẫn theo cách hai cách người chịu thiệt thịi ln học sinh Tệ khiến cho học sinh làm văn chán học văn dù trước em có khiếu viết văn, u thích viết văn Mà ngun nhân tình trạng phần phận giáo viên chưa đáp ứng trình độ chun mơn theo u cầu, vốn sống hạn chế, mang nặng tính bảo thủ, chậm tiến với tư tưởng “ dạy tèn tèn thưởng lương ai” Nguyên nhân “ bệnh thành tích” Giáo dục Dù thân giáo viên biết em không đáp ứng yêu cầu môn học muốn giữ vững thành tích thi đua cá nhân mà cố ý nâng thành tích, nâng điểm học sinh lớp Hậu làm em ảo tưởng thân, làm cho em thiếu phấn đấu học tập Về phía học sinh: Các em cịn thiếu trãi nghiệm thực tế Ví dụ như: Học sinh nơng thơn tiếp xúc với khu vui chơi , giải trí, cơng viên, vườn thú Học sinh thành thị có hội tiếp cận với cảnh gặt lúa, cày ruộng, ngắm trăng, chèo xuồng, Mặc dù trình độ khoa học kĩ thuật phát triển em xem biết điều quan tâm qua mạng internet điều mà em biết qua internet không trải nghiệm thực tế thân Dẫn đến số văn học sinh viết sau: Nhà em có ni gà trống đẹp Con gà cao gần mét nặng 200gam Chú gà trống nhà em lực lưỡng Cứ sáng sớm gà trống nhà em lại bay tót lên nhãn trước nhà vươn cổ gáy vang: kéc kéc kéc Qua thấy làm em thiếu quan sát, thiếu tìm hiểu cụ thể đặc điểm đối tượng mà miêu tả Do văn khơng thể truyền cảm xúc cho thân người đọc Việc thiếu tập trung tiết học lí thuyết khơng có phương pháp học tập cách đắn ảnh hưởng định đến thành tích học tập em Hơn học sinh chưa hứng thú học Tập làm văn Các em thường hay làm theo khuôn mẫu, giáo viên gợi mở dàn bài, gợi ý em viết đó, chưa biết cách dùng từ, đặt câu nên câu văn, văn thường cụt ngủn, diễn đạt không trôi chảy Đôi tả giống trả lời câu hỏi Từ dàn có sẵn cách để chuyển thành văn Việc đọc sách em bị xem nhẹ, phần lớn em quan tâm đến việc đọc mà chủ yếu lại dành nhiều thời gian cho phim ảnh, trị chơi điện tử Nếu có đọc thường truyện tranh, chí có truyện khơng mang tính giáo dục Thời gian dành cho em quan sát đầu tư vào Tập làm văn hạn chế nên vốn luyến sống, văn học em hạn chế Chính điều tác động không nhỏ đến việc học văn miêu tả em Từ nhận định kiểm chứng qua thực tiễn rút điểm yếu mà em hay mắc phải làm văn sau: - Bài viết cịn nhiều lỗi tả - Chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng , lủng củng - Vốn từ cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật hời hợt - Chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả - Chưa biết cách đặt câu, chưa biết tả chi tiết cụ thể bật - Mặt khác, bày bán nhiều sách tham khảo, văn mẫu tạo điều kiện cho em chép lại văn mẫu - Nhiều phụ huynh kể giáo viên cho em có khiếu học tốt phân mơn Đây trở thành thách thức giáo viên Tiểu học mà với giáo viên dạy lớp 4, Từ thực trạng trên, tơi tìm hiểu số ngun nhân dẫn đến thực trạng sau: - Học sinh khơng quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em không hướng đẫn kĩ quan sát: Quan sát gì, quan sát từ đâu? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, trôi chảy, chưa diễn đạt vốn từ ngữ vật, người cụ thể - Chưa biết phát triển dàn ý thành văn hoàn chỉnh GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Để giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả người giáo viên cần tạo cho học sinh vốn từ, vốn sống phong phú đa dạng Bên cạnh phải giúp em sử dụng từ ngữ cách xác, phù hợp với hồn cảnh Do với cương vị giáo viên chủ nhiệm, thân cố gắng dạy tốt bám sát chương trình Tiếng Việt (như Tập đọc, Kể chuyện ,Chính tả, Luyện từ câu) Đặc biệt phân môn Tập làm văn, tiết học cho học sinh nắm bố cục, cách tiến hành viết đoạn văn, văn Để làm tốt việc thực số biện pháp sau: Biện pháp 1: Tích lũy kiến thức: Kiến thức từ tác phẩm văn học: Mỗi tác phẩm văn học tác phẩm sáng tạo mang tính cá nhân cao Nó tinh hoa, kết tinh q trình quan sát, tìm tịi sáng tạo Cho dù đoạn nhỏ tác phẩm thân mang chủ đề ý nghĩa riêng Và nội dung tác phẩm thường xoay quanh chủ đề sau: • Các tượng thiên nhiên • Mối quan hệ người với người • Mối quan hệ người với thiên nhiên Qua việc học tập tác phẩm văn học em có lượng kiến thức phong phú tượng thiên nhiên, mối quan hệ người với vật tượng người với Bên cạnh em có kiến thức cách sử dụng ngôn từ, cách giao tiếp nguồn vốn cần thiết sau để em sử dụng cần thiết Nhưng để em nắm bắt ghi nhớ kiến thức cần thiết tác phẩm văn học người thầy giáo phải người có kiến thức phong phú tác phẩm văn học Biết cách phân tích giá trị khác tác phẩm văn học quan trọng hết người thầy giáo phải truyền tình yêu văn học thân cho học sinh Từ tình u em hình thành thói quen đọc sách đọc sách có chọn lọc Thơng qua việc đọc em hiểu nội dung văn biện pháp nghệ thuật; biết tổng hợp kiến thức áp dụng cho thân Do tiết Tập đọc, học thuộc lịng, kể chuyện có chương trình mà loại miêu tả Đối với tiết học này, thân dạy kĩ Ngoài nội dung trọng tâm bài, tơi cịn cung cấp cho HS cách cảm thụ văn học, nhận thấy hay, đẹp qua cách dùng từ, viết câu, sử dụng biện pháp tu từ, cách miêu tả tác giả Ngay cách đọc học sinh tập đọc, học thuộc lịng tơi ý nhiều đễn cách đọc diễn cảm Từ vốn sống thực tế: Cuộc sống em chuỗi ngày khám phá học hỏi không ngừng giới xung quanh Một ngày với em phiêu lưu chinh phục Do muốn dạy em miêu tả người giáo viên dạy em cách quan sát, cách chiếm lĩnh kiến thức ngày Ví dụ: Hãy vận dụng vốn sống em qua câu hỏi gợi mở như: dịng sơng lúc sáng sớm lúc trưa có khác nhau? Hoa trời nắng gắt? Hoa trời mưa? Từ môn học khác: Các môn học khác chương trình học tập em nguồn cung cấp vốn sống, vốn từ cách phong phú Ví mơn tự nhiên xã hội,khoa học, lịch sử, địa lí cung cấp kiến thức sống xung quanh em tượng mưa, gió, mây dịng sơng, cánh rừng, suối, Mơn tốn giúp em ước lượng cách xác Môn Mĩ thuật giúp em quan sát tỉ mỉ Như việc tích lũy kiến thức cho em q trình lâu dài địi hỏi không cần nổ lực học sinh mà cần gchung tay giáo viên, phụ huynh xã hội Hay nói rộng cần quan tâm giúp đỡ nhà trường, gia đình xã hội để tạo cho em có hội hòa nhập với thiên nhiên, với mối quan hệ xã hội Mỗi ngày học ít, chổ biết làm giàu, rộng thêm kiến thức em Biện pháp 2: Quan sát ghi chép *Quan sát: Trong văn miêu tả, quan sát quan trọng Và muốn làm tốt việc quan sát em phải biết cách chọn vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp: Xa hay gần, hay ngoài, ban ngày hay ban đêm, quan sát mùa xuân hay mùa hạ, Khi qua sát, cần giúp em nhận biết muốn làm tốt ta không quan sát mắt mà phải huy động tất giác quan: thính giác, vị giác, xúc giác, khứu giác Tùy kiểu có cách quan sát khác Ví dụ: Đối với văn tả cối cần phải quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ bao quát đến chi tiết chọn đặc điểm bật làm khác với khác Đối với văn tả vật ta quan sát ngoại hình đến thói quen, hoạt động ngày vật Đối với tả cảnh, quan sát theo trình tự thời gian, theo đặc điểm bật cảnh theo góc độ cảnh Cũng quan sát theo trình tự từ xa đến gần ngược lại Đối với văn tả người cần quan sát ngoại hình rơì đến tính tình , hoạt động Mỗi vật, tượng tự nhiên ln có đặc điểm riêng, học sinh nắm bắt đặc điểm viết văn hay *Ghi chép: Quan sát liền với ghi chép Ghi chép cách ghi nhớ tốt nhất, từ giúp cho học sinh lựa chọn chi tiết miêu tả tốt Vì từ đầu năm học tơi cho em lớp làm riêng sổ tay văn học hướng em ghi chép: Khi quan sát cảnh người đó, em cần lựa chọn chi tiết, hình ảnh đặc sắc ghi vào sổ tay Hay thông qua tập đọc, thơ, đọc thêm hay tác phẩm văn học mà em đọc em phát ý hay, 1câu văn hay nên ghi vào số Biện pháp 3: Thực hành tốt dạng tập sau: Thực hành vào tiết luyện tiếng Việt Dạng 1: Hướng dẫn học sinh cách dùng từ: Trong suốt thời gian học Tiểu học em luôn học tập để mở rộng thêm vốn từ thân Nhưng việc dùng từ em đơi lúc chưa thật hợp lí thiếu tính xác Mà việc dùng từ xác, dùng từ sau cho hay lại yêu cầu quan trọng cấp thiết văn miêu tả Để học sinh thực tốt việc dùng từ, hướng dẫn em thực hành dạng tập sau: - Giáo viên chọn đối tượng miêu tả - Học sinh tìm từ tả đối tượng Qua tập giáo viên kết luận lại kiến thức giúp học sinh chọn từ ngữ xác để miêu tả sau cho học sinh thực hành viết đoạn văn miêu tả Ví dụ: *Tả cảnh Đối tượng Ng Từ ngữ cần Câu , đoạn văn dùng Khang trang, Tồn ngơi trường sơn trường đỏ tươi, đồ sộ, cao màu vàng trông thật khang trang, vút, phần phật đẹp Mái lợp ngói đỏ tươi Từ cổng vào, ngơi trường đồ sộ cột cờ cao vút Trên đỉnh cột, cờ đỏ vàng phần phật bay trước gió *Tả người mà em yêu mến Đ Từ ngữ cần Câu, đoạn văn (Học sinh hình thành) ối tượng dùng (đã giáo viên học sinh chắt lọc) M ẹ Cao, mảnh Mẹ có dáng người cao, mảnh mai, trịn đen, ngắn, mai, đơi mắt trịn đen, mái tóc ngắn hiền lành, dịu dàng, Mẹ hiền nghiêm khắc E m gái Tròn bầu lành, dịu dàng nghiêm khắc Em có khn mặt trịn bầu bĩnh, bĩnh,trịn xoe, ngơ đơi mắt trịn xoe hai hịn bi ve, đôi ngác, hồn nhiên, mắt ngước nhìn với đậm đen tuyền, vẻ ngơ cao,to, phúng nhiên, tươi vui trẻ thơ Điểm vào phính,ửng hồng, cặp chân mày đậm đen tuyền rạng rỡ Mũi em cao to thường dùng tay ngác toát lên hồn vuốt mũi để trêu em gái Đơi má phúng phính ửng hồng Cái miệng nhỏ xinh lúc nở nụ cười rạng rỡ để lộ thay trông thật đáng yêu Dạng 2: Hướng dẫn HS dùng cặp từ quan hệ Các em giai đoạn học đặt câu với từ quan hệ như: nhưng, mà, tuy, song, đến lớp em học tiếp cặp quan hệ từ như: Nếu thì; nhưng; mà cịn Mà câu văn có cặp từ quan hệ có tác dụng nhấn mạnh ý định nói vế sau Vì học sinh sử dụng tốt cặp từ quan hệ cách để em viết tốt văn miêu tả Do tơi tiến hành cho học sinh thực hành nhiều với dạng tập Hình thức tập làm sau: - Giáo viên đưa câu văn có ý định tả - Học sinh dùng từ quan hệ viết lại câu văn (có thêm ý định tả) cho theo ý * Ví dụ: Câu văn GV đưa Câu văn HS hoàn chỉnh - Dịng sơng q em khơng - Dịng sơng quê em không rộng rộng lớn lại chứa đầy cá tơm -Gió giật mạnh, mưa to -Gió giật mạnh, mưa to cây cối nghiêng ngả nước cối nghiêng ngả nước trắng xóa trắng xóa - Chị em có da khơng trắng -Tuy chị em có da khơng trắng trẻo lại vơ mịn màng Dạng 3: Hướng dẫn học sinh dùng từ thay để liên kết câu Một lí khác khiến em khơng viết văn hay em lặp từ nhiều văn, cách dùng từ thay Để khắc phục lỗi ta hướng dẫn em sử dụng đại từ khác dùng phận song song để liên kết câu, ý Và muốn học sinh sử dụng thành thạo đại từ thay người thầy giáo cần hướng dẫn em thật kĩ tiết dạy Luyện từ câu tiết học khác có đoạn văn có sử dụng từ thay Với hình thức giáo viên đưa đoạn văn, câu văn có từ ngữ lặp lại cho học sinh thay để tránh lặp lại Người thầy giáo tổ chức thành trị chơi nhóm nhầm tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: Tả người tả cảnh: Câu văn, đoạn văn mẫu Câu văn, đoạn văn học sinh viết - Chị em có vóc dáng dong - Chị em có vóc dáng dong dỏng dỏng cao Chị em có mái tóc tơ cao Chị có mái tóc tơ mịn ln cắt ngắn mịn Chị em có đơi mắt xanh đến bờ vai Đẹp đôi mắt xanh chị -Trường em trường Tiểu -Trường em trường Tiểu học học Trung An A Trường em nằm Trung An A Trường nằm khu đất khu đất rộng rộng phẳng cánh đồng lúa phẳng cánh đồng lúa rộng rộng lớn Mới đây, trường xây lớn Trường em xây cất cất lại trông thật khang trang lại trông thật khang trang Dạng tập 4: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp so sánh: Ở lớp em học thực hành làm tập so sánh Tuy nhiên, em chưa động não liên tưởng để tìm hình ảnh cần so sánh, so sánh thiếu xác Để rèn luyện dạng này, tơi tiến hành cho em thực dạng tập sau: - Giáo viên đưa câu văn miêu tả - Học sinh tìm hình ảnh so sánh, từ so sánh đặt lại câu * Ví dụ: Câu văn giáo viên đưa Hình ảnh Câu văn, đoạn văn học so sánh (HS) - Bàn tay em bé Như sinh viết búp măng - bàn tay bé Na trông búp măng nhú - Cổng trường uy - Cổng truo7ng2that65 uy nghi Như người nghhi người lính cần cù lính đứng canh gác cho trường Dạng 5: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp nhân hóa: Một văn hay khơng phải biết tìm hình ảnh so sánh đặc sắc mà cần người viết phải biết sử dụng biện pháp tu từ khác nhân hóa để khiến vật tượng miêu tả văn trở nên sống động có tình cảm hơn, dễ sâu vào lòng người Tuy nhiên em lại khơng biết có biết sử dụng cách hạn chế hình ảnh nhân hóa Do để giúp em thành thạo kĩ nhân hóa viết văn, giáo viên cho học sinh thường xuyên thực dạng tập tìm kiếm hình ảnh nhân hóa sau: (giống dạng tập so sánh) *Ví dụ: Câu văn giáo viên Câu văn học sinh (có nhân hóa) - Gió thổi qua vườn nghe xào xạc - Chị gió vào vườn trị chuyện hoa trái làm rôn rả - Bầy chim vành khun hót góc vườn líu lo - Bầy chim vành khuyên chụm đầu vào trò chuyện râm ran khu vườn Dạng 6: Hướng dẫn HS phương pháp đảo ngữ Để nhấn mạnh ý phận câu, ta đảo vị trí Đảo ngữ cịn làm cho câu văn trở nên ấn tượng Chính để có văn hay, người viết cho học sinh làm quen với đảo ngữ qua tập như: tìm chủ ngữ, vị ngữ câu văn có đảo ngữ thực hành đảo ngữ câu văn *Nhưng câu văn đảo ngữ hay, GV hướng dẫn HS biết chọn lọc thực hành viết văn *Ví dụ: Câu văn khơng có đảo ngữ Câu văn đảo ngữ -Trước mắt em lên - Một cánh đồng cò bay thẳng cánh cánh đồng cò bay thẳng cánh lên trước mắt em - Bạn có sở trường đá - Sở trường bạn đá bóng bóng Biện pháp 4: Làm tốt trả Thường giáo viên lẫn học sinh quan tâm đến trả Tuy nhiên theo việc chấm trả bài tập làm văn quan trọng Chất lượng văn phụ thuộc nhiều vào trả Bởi thông qua trả em biết viết hay chỗ nào, chưa hay chỗ Viết sai chỗ lỗi tả, cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt Từ em tự nhận khuyết điểm thân tự sửa chữa, bạn sửa chữa để tiến 3.KẾT QUẢ THỤC HIỆN: Qua trình thực hiện, hiệu làm văn lớp tơi khả quan Đa số học sinh dùng từ xác, biết dùng từ gợi tả, viết văn giàu hình ảnh, biết vận dụng biện pháp tu từ văn Kết tập làm văn lớp cụ thể qua thời điểm sau: Giai đoạn TS HS Hoàn thành tốt TL L năm 32 Chưa hoàn thành S Đầu Hoàn thành S TL L 6,2 5% TL 56,2 L S 37, 5% 5% KT 32 GKI 15, 6% KTC 32 KI 21, 9% KT 32 % 25 GKII 53 62, 31,4 % 5% 15,6 % 75 0% % Không riêng nội dung văn miêu tả mà hầu hết phần kiến thức môn tập làm văn lớp học sinh lớp làm đảm bảo yêu cầu Sau áp dụng kêt nghiên cứu vào lớp học chất lượng văn miêu tả (tả cảnh, tả người) lớp tơi có thay đổi rõ rệt Các em biết cách dùng từ, đặt câu miêu tả, em biết sử dụng ngữ nghĩa xác Các tập làm văn em không cịn mang tính liệt kê, kể lể Thực văn thổi hồn vào Một phần đáp ứng mà người thân tơi mong đợi từ em TÍNH MỚI: C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: KẾT LUẬN: Để học sinh có kĩ thực hành viết văn hay, giàu hình ảnh việc rèn luyện tập thực hành quan trọng cần thiết Nhưng vấn đề đặt thực hành vào lúc nào, mơn học nào,với hình thức lại quan trọng Tùy theo nội dung học, đặc điểm môn học, GV lựa chọn cho HS luyện tập dạng tập hay trò chơi trình cung cấp kiến thức hay luyện tập củng cố Song quan trọng hơn, tiết phụ đạo, tiết luyện Tiếng Việt tuần GV cho HS luyện tập kĩ định kĩ viết văn HS nâng cao Với tập thực hành trên, rèn luyện thành thạo kĩ dùng từ gợi tả, biện pháp tu từ cho HS Từ đó, em biết vận dụng kiến thức, vốn từ để viết văn hay hơn, giàu hình ảnh Từ biện pháp trên, tơi nhận rằng: Để hồn thành nhiệm vụ có hiệu cần làm tốt số vấn đề sau: 1, Kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh thật xác từ đầu năm học có kế hoạch phụ đạo em từ tuần đầu năm học 2, kiên trì chịu khó trước phát triển chậm HS, phải biết ghi nhận tiến em dù nhỏ Đó điều kiện cần thiết người giáo viên 3, Phải nghiên cứu tìm tịi nội dung học để tìm phương pháp giảng dạy cho học sinh Khi dạy cần kểt hợp khắc sâu, mở rộng rõ bước để em hiểu, làm theo trở thành kĩ 4, Tiếp tục nghiên cứu, tìm tịi để đề nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng văn miêu tả, đặc biệt trường Tiểu học cho học sinh yếu kếm vô cần thiết phù hợp với yêu cầu thực tiễn Trẻ em tương lai đất nước, hạnh phúc gia đình, trang bị cho em hệ thống tri thức bản, vững để em tự tin bước vào đời ĐỀ XUẤT: * Đối với giáo viên: - Dạy tốt phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu đặc biệt phân môn Tập làm văn -Tận dụng thời gian rèn luyện cho học sinh thói quen sử dụng từ gợi tả xác dùng biện pháp tu từ viết văn - Chú ý cho học sinh biết chọn từ phù hợp với văn cảnh - Rèn nhiều đối tượng trung bình, yếu để em vươn lên bạn *Đối với quản lí: Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn chuyên đề phân môn Tập làm văn để giáo viên học hỏi nắm phương pháp dạy học thể loại miêu tả đồng thời học hỏi kinh nghiệm lẫn trình dạy học Trên số kinh nghiệm mà thân thực năm làm công tác giảng dạy Đồng thời chia sẻ đội ngũ giáo viên thực có hiệu Tơi mong đóng góp tất đồng nghiệp để tơi có thêm kinh nghiệm nhằm góp phần vào công tác giáo dục- đào tạo năm đạt hiệu cao hơn, Tôi xin chân thành cảm ơn! ... định chọn đề tài "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" để làm đề tài nghiên cứu năm học nhằm trước mắt giúp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp Sau trao đổi... 5% TL 56 ,2 L S 37, 5% 5% KT 32 GKI 15, 6% KTC 32 KI 21, 9% KT 32 % 25 GKII 53 62, 31,4 % 5% 15, 6 % 75 0% % Không riêng nội dung văn miêu tả mà hầu hết phần kiến thức môn tập làm văn lớp học sinh. .. trình Tập làm văn lớp văn miêu tả dạy với hai kiểu : Tả cảnh( 14 tiết), tả người( 12 tiết) Bản thân nhiều năm giảng dạy khối lớp - năm học phân công chủ nhiệm lớp 5/ 2.).Tổng số học sinh lớp gồm