Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống thông qua môn tiếng việt cho học sinh lớp 3a ở trường tiểu học đông hưng, thành phố thanh hóa

1 Mở đầu 1.1 Lý do chọn đề tài Giáo dục là nền tảng trong sự nghiệp của quốc gia, góp phần đưa đất nước hòa nhập với các nước phát triển Các nhà giáo dục – những người truyền đạt cho thế hệ học sinh không chỉ chú ý đến truyền thụ tri thức, mà quan trọng hơn là phải biết dạy cách học, cách nghiên cứu, kích thích người đọc chủ động, sáng tạo, tích cực trong hoạt động học tập Đứng trước sự phát triển nhanh chóng của nhiều lĩnh vực xã hội thì giáo dục thời đại mới đã và đang phấn đấu đổi mới về nội dung, chất lượng, phương pháp sao cho vừa đào tạo nhân lực, vừa tạo kỹ năng sống cho học sinh Vì vậy, giáo dục Việt Nam đã đưa vào dạy môn Tiếng Việt kết hợp với dạy kỹ năng sống cho trẻ Điều này giúp cho học sinh hoàn thiện hơn về nhân cách, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của mình, biết ứng xử có văn hóa, biết cách xử lý những tình huống xảy ra trong cuộc sống Ngay từ lúc sinh ra, gia đình và môi trường xung quanh đã cho các em những kỹ năng sống cơ bản Nhưng điều đó vẫn chưa đủ Vì thế, các em khi đến trường sẽ được rèn luyện một số kỹ năng sống khác cần thiết và hoàn thiện hơn Thông qua các bài học trong từng phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn trong Tiếng Việt, các câu truyện ngụ ngôn hay những mẩu chuyện sẽ giúp học sinh được mở mang không chỉ về tri thức mà còn cả về hành động, nhận thức của các em Các bài học được lồng ghép vào đó các kỹ năng sẽ tạo hứng thú hơn cho các em khi học Nhiều nghiên cứu đã cho phép đi đến kết luận là trong các yếu tố quyết định sự thành công của con người, kỹ năng sống góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phát triển toàn diện cho học sinh Ba thành tố hợp thành năng lực của con người là: kiến thức, kỹ năng và thái độ Hai yếu tố sau thuộc về kỹ năng sống, có vai trò quyết định trong việc hình thành nhân cách, bản lĩnh, tính chuyên nghiệp…Thành công chỉ thực sự đến với những người biết thích nghi để làm chủ hoàn cảnh và có khả năng chinh phục hoàn cảnh Vì vậy, kỹ năng sống sẽ là hành trang không thể thiếu Biết sống, làm việc và thành đạt là ước mơ không quá xa vời, là khát khao chính đáng của những ai biết trang bị cho mình những kỹ năng sống cần thiết và hữu ích Kỹ năng sống tốt thúc đẩy thay đổi cách nhìn nhận bản thân và thế giới, tạo dựng niềm tin, lòng tự trọng, thái độ tích cực và động lực cho bản thân, tự mình quyết định số phận của mình Kỹ năng sống giúp giải phóng và vận dụng năng lực tiềm tàng trong mỗi con người để hoàn thiện bản thân, tránh suy nghĩ theo lối mòn và hành động theo thói quen trên hành trình biến ước mơ thành hiện thực Quá trình hội nhập với thế giới đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, ngoài kiến thức chuyên môn, yêu cầu về các kỹ năng sống ngày càng trở nên quan trọng Thiếu kỹ năng sống con người dễ hành động tiêu cực, nông nổi Đây là những ích lợi mà kỹ năng sống đem lại cho con người và nó càng cần thiết khi đưa vào dạy học ngay từ học sinh Tiểu học Do đó tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3A ở trường Tiểu học Đông Hưng, Thành phố Thanh Hóa” 1 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu và tìm hiểu thực trạng về kỹ năng sống của học sinh lớp 3A do tôi phụ trách giảng dạy, từ đó có những phương pháp và biện pháp tích cực tác động đến học sinh trong quá trình hình thành một số kỹ năng sống cho các em thông qua việc dạy lồng ghép trong môn Tiếng Việt, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường Tiểu học Đông Hưng hiện nay 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng dạy kĩ năng sống tại trường Tiểu học Đông Hưng - Nghiên cứu một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3A ở trường Tiểu học Đông Hưng năm học 2020-2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : - Dự giờ trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về nội dung và phương pháp dạy lồng ghép kỹ năng sống trong môn Tiếng Việt - Rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học 1.4.3.Phương pháp điều tra, thống kê: Điều tra để nắm đặc điểm tình hình của lớp, thực trạng về kỹ năng sống của các em học sinh trong lớp 3A, để từ đó đưa ra các biện pháp thực hiện cho phù hợp với tình hình thực tiễn đối với lớp mình trực tiếp giảng dạy 1.4.4 Phương pháp phân tích: Phân tích để nắm các vấn đề có tính chất lý luận như ý nghĩa và tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng 1.4.5 Phương pháp quan sát: Theo dõi, ghi chép, rút kinh nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.Ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học Kỹ năng sống ảnh hưởng đến thói quen lành mạnh Kỹ năng sống giúp mỗi chúng ta có những thói quen tích cực, có thể kiểm soát cảm xúc, suy nghĩ và hành vi Nó giúp con người có những hành động chuẩn xác xuất phát từ những tư duy và thói quen lành mạnh Với những người được trang bị những kỹ năng sống như vậy họ sẽ sống lạc quan, năng động bản lĩnh và thành công hơn trong cuộc sống Giáo dục kỹ năng sống góp phần tạo ra một xã hội tích cực Giáo dục kỹ năng sống giúp giảm thiểu các vấn nạn xã hội bởi vì nguyên nhân của nhiều vấn đề xã hội chính là do những người thiếu kỹ năng sống gây ra Việc giáo dục kỹ năng sống thúc đẩy những hành vi tích cực nhất là khi phải đối mặt với những tình huống thử thách, hoặc dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hưởng tiêu cực bởi môi trường sống, giảm thiểu những tệ nạn xã hội, chất lượng cuộc sống được đảm bảo và hạnh phúc hơn Với xã hội hiện đại, kinh tế ngày càng phát triển 2 việc giáo dục kỹ năng sống giúp con người sống an toàn, khỏe mạnh với chất lượng cao và hiện đại Kỹ năng sống giúp việc sử dụng nguồn tri thức một cách hợp lý Việc trang bị nền tảng kỹ năng sống vững chắc giúp chúng ta biết cách sử dụng nguồn tri thức sao cho hợp lý mang lại lợi ích cho bản thân và người khác Đặc biệt trong môn Tiếng Việt lớp 3 nói riêng và môn Tiếng Việt Tiểu học nói chung kỹ năng sống giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hoạt động nhóm, thuyết trình trước đông đảo người nghe, thực hành kỹ năng thuyết phục, kỹ năng lãnh đạo … giúp các em tự tin hơn, mạnh dạn hơn khi đưa ra các ý kiến trước đám đông Khi được rèn những điều này, trẻ sẽ không còn bỡ ngỡ, lúng túng khi được đặt vào tình huống tương tự Theo đó qua các bài học trong môn Tiếng Việt các em sẽ hình thành nên nền tảng kiến thức vững chắc Đồng thời nhờ việc liên hệ thực tế đời sống qua các bài học cụ thể các em sẽ lĩnh hội được từ cuộc sống rất nhiều điều từ tốt đến xấu và phân biệt được đâu là tốt để học tập và đâu là xấu để phòng tránh Thêm đó, các em sẽ được rèn luyện nhiều kỹ năng phát triển sự cần cù, tỉ mỉ, rèn luyện đạo đức bản thân 2.1.2 Mục tiêu, nội dung và các yêu cầu cần thiết trong việc giáo dục kỹ năng sống qua môn Tiếng Việt: a Khả năng giáo dục kỹ năng sống qua môn Tiếng Việt: - Môn Tiếng Việt là một trong những môn học ở cấp Tiểu học có khả năng giáo dục kỹ năng sống khá cao, hầu hết các bài học đều có thể tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở những mức độ nhất định - Số lượng phân môn nhiều - Thời gian dành cho môn học chiếm tỉ lệ cao - Các bài học trong các phân môn đều có khả năng giáo dục giáo dục kỹ năng sống cho học sinh b Mục tiêu và nội dung giáo dục kỹ năng sống qua môn Tiếng Việt: - Giúp học sinh bước đầu hình thành và rèn luyện các kỹ năng sống cần thiết, phù hợp lứa tuổi; nhận biết được những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá đúng về bản thân; biết ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ; biết sống tích cực, chủ động trong mọi điều kiện, hoàn cảnh - Nội dung giáo dục kỹ năng sống được thể hiện ở tất cả các nội dung học tập của môn học - Những kỹ năng sống chủ yếu đó là: Kỹ năng giao tiếp; kỹ năng tự nhận thức; kỹ năng suy nghĩ sáng tạo; kỹ năng ra quyết định;kỹ năng làm chủ bản thân c Các yêu cầu cần thiết phải đưa giáo dục kỹ năng sống vào môn Tiếng Việt: - Xuất phát từ thực tế cuộc sống: Sự phát triển của khoa học kỹ thuật, sự hội nhập, giao lưu, những yêu cầu và thách thức mới của cuộc sống hiện đại - Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Tiểu học: Giáo dục con người toàn diện - Xuất phát từ đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học Xuất phát từ thực tế dạy học Tiếng Việt: Cung cấp kiến thức và kỹ năng sử dụng Tiếng Việt thông qua thực hành 3 d/Nội dung giáo dục kỹ năng sống trong môn Tiếng Việt - Kỹ năng sống đặc thù, thể hiện ưu thế của môn Tiếng Việt: Kỹ năng giao tiếp - Kỹ năng nhận thức (gồm nhận thức thế giới xung quanh, tự nhận thức, ra quyết định, ) là những kỹ năng mà môn Tiếng Việt cũng có ưu thế vì đối tượng của môn học này là công cụ của tư duy - Giao tiếp là hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, giữa các thành viên trong xã hội Gồm các hành vi giải mã (nhận thông tin), ký mã (phát thông tin) qua : nghe, nói và đọc, viết - Các kỹ năng sống này của học sinh được hình thành, phát triển dần, từ những kỹ năng đơn lẻ đến những kỹ năng tổng hợp *Tóm lại: Qua việc dạy học môn Tiếng Việt và các phân môn của nó, giáo viên cần trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp qua các bài học cụ thể Trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Hình thành cho học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt thành thạo để học tập và giao tiếp tự tin Đồng thời có kiến thức tốt, có thể thích nghi với mọi hoàn cảnh khi ra ngoài xã hội Và cần rèn luyện thường xuyên các kỹ năng này cho trẻ Hình thành cho trẻ có lòng khoan dung, vị tha, sống lạc quan và có ích hơn sau mỗi bài học Việc giúp trẻ hình thành đức tính khoan dung và lòng vị tha còn khiến trẻ hạnh phúc hơn trong tương lai Rộng lượng và vị tha cho người khác chính là cách tốt nhất để đem lại sự bình yên ổn trong tâm hồn Ngay từ khi còn nhỏ tất cả ứng xử của mọi người với môi trường xung quanh đều được con trẻ ghi nhớ và làm theo Vì vậy, giúp trẻ có lòng độ lượng và vị tha ngay từ khi còn nhỏ là điều thiết yếu nhất, do đó rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ là điều không thể thiếu Hơn hết, cần khơi dậy lòng yêu Tiếng Việt, tiếng mẹ đẻ cùng lòng yêu nước, quê hương, lòng tự hào dân tộc sâu sắc qua các bài như Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện,…Và hình thành nên nhân cách, những con người tốt đẹp cho xã hội tương lai 2.2 Thực trạng kỹ năng sống hiện nay của học sinh lớp 3A ở trường Tiểu học Đông Hưng Qua thời gian nhận lớp và qua tìm hiểu về thực tế ở trường Tiểu học Đông Hưng nói chung học sinh lớp 3A nói riêng tôi đã nhận thấy những thuận lợi và khó khăn như sau: 2.2.1 Thuận lợi - Đối với nhà trường và giáo viên chủ nhiệm lớp: + Ban giám hiệu rất quan tâm đến việc nâng cao chất lượng ,nề nếp lớp học Ngay từ đầu năm học nhà trường đã cho các giáo viên chủ nhiệm lớp mở hội nghị Phụ huynh học sinh, tổ chức các buổi hội thảo bàn về việc xây dựng 4 nề nếp, hình thành và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói chung và trong mỗi đơn vị lớp học nói riêng + Trong nhà trường Tiểu học Đông Hưng hiện nay, giáo viên cũng đã thấy được vai trò và tầm quan trọng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong lớp của mình Bởi vì, con người muốn phát triển toàn diện thì không phải chỉ có kiến thức mà còn rất nhiều yếu tố trong đó kỹ năng sống đóng vai trò rất quan trọng Nếu một học sinh lớn lên chỉ thụ động dựa vào người khác thì sẽ mất tự chủ và không bảo vệ được chính mình - Đối với học sinh: Học sinh lớp 3 bước đầu cũng có những nhận thức đúng đắn và có suy nghĩ sâu sắc hơn học sinh ở lớp dưới 2.2.2 Khó khăn: Đối với giáo viên: Trong thực tế hiện nay, khó khăn lớn nhất khi giảng dạy là một số giáo viên chưa chú ý nhiều tới việc giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, giáo viên chỉ quan niệm dạy học làm sao cho học sinh nắm được kiến thức của bài học, xem như đó là mình đã hoàn thành công việc giảng dạy Giáo viên chưa chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng khác làm cho học sinh không chủ động được trong các hoạt động học tập, học sinh ngại nói, ngại trả lời câu hỏi, ngại trình bày ý kiến, suy nghĩ của bản thân làm cho các em thiếu sự mạnh dạn, tự tin trong các giờ học, tiết học cũng như trong cuộc sống hằng ngày của các em Làm cho các giờ học trôi qua một cách tẻ nhạt, trầm lắng, thụ động dẫn đến hiệu quả giờ học chưa cao Trong thực tế, vẫn có một số ít giáo viên chưa coi trọng rèn kỹ năng sống trong dạy học vì thế nên những kỹ năng thông thường các em cũng khó xử lí Bởi họ cho rằng kỹ năng sống không liên quan đến kiến thức học tập của học sinh nên chưa được quan tâm nhiều Một số giáo viên vẫn nghĩ là kỹ năng sống là bố mẹ các em nhắc nhở ở nhà, đến lớp giáo viên chỉ cần lồng ghép vào môn Đạo đức là được Do đó , học sinh hay có thói quen ỷ lại hoặc chờ đợi sự phán quyết , can thiệp của giáo viên, dẫn đến các em hay làm việc theo kiểu bị động mà quên dần tính chủ động trong học tập cũng như mọi hoạt động khác của lớp, của trường Một số giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc lựa chọn kỹ năng sống nào phù hợp, lồng ghép ở đâu, dạy như thế nào để đạt được hiệu quả mà không mất nhiểu thời gian, không ảnh hưởng đến mục tiêu truyền thụ kiến thức cho học sinh trong mỗi bài học Chính vì thế mà chất lượng giáo dục kỹ năng sống đối với lớp tôi khi nhận bàn giao là học sinh thiếu khá nhiều kỹ năng trong học tập cũng như trong các hoạt động khác Đối với học sinh: Điều kiện môi trường sống và giao tiếp của các em còn hạn chế đã làm ảnh hưởng đến quá trình học tập cũng như khả năng trải nghiệm những kỹ năng sống đã học Bởi vậy, các em còn rụt rè, thiếu sự mạnh dạn, tự tin dẫn đến lối học thụ động, không phát huy được tính tích cực, chủ động trong quá trình chiếm lĩnh tri thức 5 Đối với phụ huynh: Đây là địa phương vùng ven thành phố nên phụ huynh có công việc làm không ổn định, kinh tế gặp khó khăn, phụ huynh bận rộn với công việc mưu sinh nên không có nhiều thời gian quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho con mình có chăng chỉ nhắc con học bài Do đó, nhiều em lên lớp 3 còn chưa biết được địa chỉ nhà mình ở đâu nói gì đến các kỹ năng các em cần có để phát triển cũng như tự bảo vệ cho mình Trong những ngày đầu nhận lớp, tôi nhận thấy các em học sinh còn tỏ vẻ rụt rè, nhút nhát Khi giáo viên gọi trả lời câu hỏi, các em không mạnh dạn giơ tay phát biểu xây dựng bài, ngại nói trước đông người, sợ mình nói sai các bạn cười, chưa tự tin về câu trả lời của mình như em: Khánh, Quỳnh Anh, Hà, Quý Bảo… Các em chưa thể hiện được tinh thần thi đua trong học tập, vào lớp thường không nhớ bài và không làm bài, không mạnh dạn nhận xét góp ý xây dựng bài cho bạn như em : Mạnh, Tiến, Khánh, Nam… Một số em trong lớp có hoàn cảnh gia đình khó khăn về đời sống vật chất, bố mẹ phải đi làm cả ngày không có khả năng kèm cặp con cái ở nhà, như em Tùng, Ngọc, Bảo… Một số em có bố mẹ đi làm ăn xa, gửi con lại cho ông bà như em Ngọc, Minh, Yến Nhi, Có em bố mất sớm như: Vương Ngọc, Bảo Ngọc các em thiếu tình cảm của bố nên cũng thiệt thòi cả về vật chất lẫn tinh thần dẫn đến ít nói, lầm lì Những học sinh này thiếu kỹ năng sống, thiếu sự quan tâm giáo dục kịp thời nên thường khó bảo, hay lười học, it nói sống nội tâm, kể cả những công việc tự phục vụ bản thân các em cũng không biết làm hoặc ỷ lại cho người khác Một số học sinh khác là do sự nuông chiều của ông bà, cha mẹ nên chưa có ý thức tự phục vụ, chưa có ý thức tự quản bản thân do đó thường có những hành động bột phát làm ảnh hưởng đến trật tự lớp học như em: Thái Anh, Tùng, Phan Khánh Giáo viên và cán bộ lớp nhắc nhở nhiều nhưng chứng nào vẫn tật ấy rất khó để thay đổi Đầu năm học 2020 - 2021 khi nhận lớp tôi đã tiến hành kháo sát với chủ đề “Kỹ năng sống của em” bằng phương pháp trắc nghiệm như sau: PHIẾU KHẢO SÁT KĨ NĂNG SỐNG CỦA EM Các biểu hiện hành vi I Kĩ năng giao tiếp Chào hỏi lễ phép, tự tin Tự tin giới thiệu cơ bản về nhà trường (Tên trường, tên thầy cô giáo HT, PHT, TPTĐ, thầy cô, bạn bè) Nói lời cảm ơn khi được giúp đỡ, xin lỗi khi mắc kh điểm Trong những trường hợp bản thân gặp khó khăn, biết tìm đến sự giúp đỡ của người khác II Kĩ năng tự phục vụ Ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ; trang phục phù hợp Mức độ Tốt Đạt C.Đ 6 thời tiết Thường xuyên giữ vệ sinh phòng học, sân trường: không vứt rác ra lớp học,sân trường Thường xuyên quét lớp, quét nhà, quét dọn khu vực sân trường (trong lớp học, sân trường, cổng trường luôn sạch ) III Kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Tập trung chú ý nghe, không nói chen ngang khi người khác đang nói Có thể nhắc lại tóm tắt nội dung đã nghe, thực hiện được yêu cầu theo nội dung đã nghe (theo mức độ từng lớp) Nói rõ ràng, mạch lạc: trình bày ngắn gọn, trọng tâm theo mục đích nói Đọc đúng văn bản, ngắt nghỉ đúng dấu câu và đảm bảo tốc độ đọc theo từng lớp Biết viết ra những suy nghĩ, ý thích của mình IV Kỹ năng hợp tác, chia sẻ, làm việc theo nhóm Tích cực, tự giác tham gia hoạt động nhóm theo nhiệm vụ được giao Tích cực chia sẻ trong nhóm (trước lớp) Tự giác, tích cực, hợp tác khi tham gia hoạt động nhóm, giúp đỡ bạn khi gặp khó khăn Kết quả đạt được như sau: Tổng số học sinh 38 - Có kỹ năng Tốt SL 10 % 26,3 Có kỹ năng ở mức Đạt SL % 18 47,4 Chưa đạt yêu cầu kỹ năng SL % 10 25,3 Từ kết quả khảo sát cho thấy, tuy trong lớp cũng có những nhân tố tích cực, song vẫn còn nhiều mặt tồn tại về đạo đức, tác phong, về học tập và hoạt động xã hội Những tồn tại trên ít nhiều cũng ảnh hưởng đến kết quả rèn luyện và học tập của lớp, của trường và ảnh hưởng đến tư tưởng của một số học sinh ngoan, tích cực trong lớp Chính vì vậy mà qua quá trình giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm, tôi nhận thấy để còn tồn tại như thực trạng trên là do một số nguyên nhân sau: - Quan điểm dạy kỹ năng sống cho học sinh trong lớp học chưa được coi trọng nhiều Ở nhà, học sinh chưa có ý thức tự chủ bản thân, ông bà, cha mẹ làm hết mọi việc kể cả thói quen tự phục vụ nhu cầu thiết yếu của bản thân mỗi học sinh cũng không được rèn luyện và giáo dục chu đáo 7 - Do tác động của kinh tế thị trường nên một số học sinh được bố mẹ quá quan tâm đến việc ăn uống và trau dồi kiến thức mà không chú ý đến việc rèn luyện kỹ năng sống thực tế hàng ngày từ những kỹ năng nhỏ nhất nên các em hoàn toàn bị thụ động trong cuộc sống sinh hoạt và giao tiếp Có nhiều em học tốt tất cả các môn học nhưng lại rụt rè không tự tin trước đám đông, hiểu bài học nhưng không diễn đạt được suy nghĩ của mình - Điều quan trọng nhất là một số giáo viên vẫn còn băn khoăn trong việc lựa chọn kỹ năng sống nào phù hợp, lồng ghép ở đâu, dạy như thế nào để đạt được hiệu quả mà không mất nhiểu thời gian, không ảnh hưởng đến mục tiêu truyền thụ kiến thức cho học sinh trong mỗi bài học Từ những thực trạng trên, với tâm huyết là muốn xây dựng cho học kỹ năng sống nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của lớp mình phụ trách, tôi luôn trăn trở tìm hiểu nguyên nhân và thực trạng của lớp để tìm cho mình một số biện pháp giáo dục phù hợp, hiệu quả Vì vậy tôi đã áp dụng và thực hiện dạy kỹ năng sống cho học sinh bằng tất cả sự kiên trì và quyết tâm trong đó thành công nhất là việc dạy kỹ năng sống cho học sinh thông qua môn Tiếng Việt 2.3 Các giải pháp, biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh thông qua môn Tiếng Việt lớp 3 2.3.1 Nâng cao trình độ nhận thức của giáo viên, gia đình học sinh Cho đến thời điểm hiện nay, không phải cán bộ quản lý giáo dục nào, giáo viên nào cũng hiểu hết tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cũng như chủ trương đưa giáo dục kỹ năng sống tích hợp vào các môn học và các hoạt động giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo Đặc biệt, phần lớn cha mẹ học sinh chưa có sự quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống cho con em mình, còn nghĩ công việc đó là của nhà trường Để nâng cao nhận thức của các đối tượng nêu trên, cần thiết phải tiến hành một số nội dung sau: - Đối với cán bộ quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên: Cần phải có bộ tiêu chí đánh giá công tác giáo dục kỹ năng sống của các nhà trường Xem nội dung giáo dục kỹ năng sống trở thành yêu cầu bắt buộc, không nên đưa vào nội dung phong trào thi đua như thời gian trước đây Có như thế, cán bộ quản lý giáo dục các cấp, đội ngũ giáo viên mới thực sự vào cuộc, mới thực sự quan tâm - Đối với cha mẹ học sinh: Tích cực tuyên truyền bằng nhiều hình thức như lồng ghép trong các buổi sinh hoạt phụ huynh học sinh; tổ chức hội thảo chuyên đề; thu hút họ tham gia vào việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh, các cuộc họp khu phố phải lồng vào nhắc nhở tuyên truyền để phụ huynh nhận thức đúng và tích cực hơn về kỹ năng sống, ở gia đình họ phải chỉ bảo cho con cái làm một số việc đơn giản như: quét nhà, rửa bát, làm một số việc tự phục vụ bản thân, cách ứng xử giao tiếp với mọi người, có khả năng tự vệ khi có người khác giới lại gần hoặc ôm hôn mình, - Tiếp tục tổ chức tập huấn cho giáo viên về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong các môn học, trong đó có môn Tiếng Việt 8 Đây là giải pháp then chốt Giáo viên là người trực tiếp thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Nếu họ chưa hiểu mình làm gì? Làm như thế nào? Tại sao phải làm như thế? thì chắc chắn việc giáo dục kỹ năng sống sẽ không có hiệu quả Môn Tiếng Việt là một trong những môn học ở cấp Tiểu học có khả năng giáo dục kỹ năng sống khá cao, hầu hết các bài học đều có thể tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở những mức độ nhất định Số lượng phân môn nhiều Thời gian dành cho môn học chiếm tỉ lệ cao Các bài học trong các phân môn đều có khả năng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Thấu hiểu được vấn đề này thì tất cả giáo viên đều biết coi trọng và chú ý hơn trong việc giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trong tất cả các giờ học - Gắn giáo dục kỹ năng sống với xác định giá trị sống trong môn Tiếng Việt lớp 3: Kỹ năng sống là công cụ hình thành và thể hiện giá trị sống: Thực chất kỹ năng sống là các giá trị thể hiện bằng hành động và ngược lại với kỹ năng thể hiện giá trị bằng hành động sẽ cho kết quả tích cực và nó lại củng cố các giá trị Tuy nhiên, nếu chúng ta quá tập trung vào giáo dục các kỹ năng sống dưới góc độ “kỹ thuật hành vi” và không chứa đựng giá trị nhân văn tốt đẹp thì giáo dục kỹ năng sống kiểu này có thể dẫn đến phi đạo đức, không phù hợp với mục đích giáo dục tốt đẹp của chúng ta Chính vì thế, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải gắn với xác định giá trị sống Từ bài học trong các phân môn của Tiếng Việt, học sinh có thể tự liên hệ đến thực tế, tự rút ra bài học cần thiết, hướng bản thân đến những điều tốt đẹp hơn, hoàn thiện về nhân cách Điều này cũng hướng cho các em dễ thích nghi hơn với cuộc sống, dễ dàng vượt qua những khó khăn, thử thách phía trước - Tạo môi trường thuận lợi cho học sinh có cơ hội rèn luyện kỹ năng sống: Việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống trong các môn học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng được tiến hành thường xuyên và liên tục nhưng để có được hiệu quả bền vững và lâu dài thì rất cần đến việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống thông qua các hoạt động ngoại khoá, hoạt động ngoài giờ lên lớp để học sinh có cơ hội được rèn luyện, trải nghiệm kỹ năng sống đã được học trong lớp Vì vậy, rất cần sự đầu tư kinh phí và những điều kiện cơ sở vật chất nhất định Ví dụ: sân bóng, nhà đa năng, phòng luyện tập thể dục, Vì vậy, nhà trường luôn quan tâm đầu tư kinh phí và các điều kiện cơ sở để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có hiệu quả Bên cạnh đó trong các giờ học, giáo viên cần tổ chức các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi để học sinh dễ dàng tiếp nhận kiến thức, kỹ năng sống thông qua các bài học một cách dễ dàng hơn Tạo không khí lớp học luôn sôi nổi, vui vẻ để gây hứng thú học tập cho các em Và hơn nữa cần tích cực liên hệ bản thân, liên hệ thực tế đời sống để học sinh hiểu kĩ bài học và phát triển kỹ năng vốn có của mình 2.3.2 Một số biện pháp sư phạm sử dụng hiệu quả trong việc dạy lồng ghép kỹ năng sống cho học sinh trong các phân môn Tiếng Việt 9 2.3.2.1 Biện pháp 1: Lựa chọn các kỹ năng sống phù hợp lứa tuổi, phù hợp với môi trường sống của trẻ, phù hợp với nội dung bài học và khả năng giảng dạy của giáo viên a Chú trọng rèn luyện kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ nói - viết kết hợp với cử chỉ, điệu bộ để tăng hiệu quả giao tiếp Như chúng ta đã biết, kỹ năng sống đặc thù, thể hiện ưu thế của môn Tiếng Việt là kỹ năng giao tiếp.Trong quá trình dạy và học, giao tiếp càng đóng vai trò quan trọng Ở bậc Tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng, học sinh cần thiết phải được rèn luyện kỹ năng giao tiếp Kỹ năng giao tiếp của các em được thể hiện qua cách trình bày vấn đề, xử lý tình huống bằng ngôn ngữ, tranh luận cùng người khác trước các vấn đề Từ những kỹ năng đó sẽ giúp cho các em chững chạc, tự tin, lịch sự, lễ phép và nhanh nhẹn trước các tình huống trong cuộc sống Kỹ năng giao tiếp của các em được thể hiện nhiều trong quá trình các em học môn Tiếng Việt,do đó giáo viên luôn phải quan tâm, uốn nắn, rèn luyện cho các em kỹ năng này qua từng bài học Để giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua các giờ học Tiếng Việt, giáo viên rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng khi giảng dạy Tiếng Việt thông qua các phân môn bằng một số hình thức là: - Tập cho học sinh cách trình bày vấn đề trước đông người; - Thể hiện thái độ tranh luận tích cực nhưng thân thiện với người khác trước các tình huống - Mở rộng phạm vi một số nghi thức: Chào (chào trong gia đình, bạn bè thân thiết, hàng xóm…), giới thiệu (tự giới thiệu; giới thiệu qua người thứ ba), hứa hẹn, xin phép, xác nhận, hỏi và dạy cho học sinh sử dụng các hành vi ngôn ngữ trong giao tiếp: Phải tuân thủ quy luật trao – đáp, đảm bảo tính chất của các cặp kế cận khi dạy kỹ năng giao tiếp cho học sinh Phải rèn luyện tích trao lời – đáp lời cho học sinh trong các cặp trao – đáp - Chú ý luyện cho học sinh kỹ năng thể hiện thái độ, tình cảm và các yếu tố kèm theo khi giao tiếp (sắc mặt, cử chỉ, thái độ, ánh mắt, nụ cười và các yếu tố ngữ điệu) Với cử chỉ, điệu bộ nét mặt phù hợp thì sẽ có tác dụng nâng kịch tính tình huống, sự việc của câu chuyện lên cao hơn - Đa dạng hoá các bài tập giao tiếp Kết hợp rèn luyện nhiều kỹ năng trong giao tiếp cho học sinh: kỹ năng nghe, kỹ năng nói, kỹ năng nhận biết thái độ, tình cảm của người đối thoại, kỹ năng đáp lời nhanh, phù hợp, khéo léo Hệ thống bài tập phải bao gồm bài tập phát triển kỹ năng nghe, bài tập phát triển kỹ năng nói Trong mỗi loại bao gồm nhiều dạng nhỏ với mục đích rèn luyện kỹ năng cụ thể tinh tế, chứa các lời về giao tiếp Tạo nên môi trường và nhu cầu giao tiếp cho học sinh -Tạo môi trường rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh thông qua các hoạt động trong giờ Tiếng Việt: + Tạo dựng các tình huống giao tiếp thực sự hoặc tình huống giao tiếp giả định + Phân tích rõ vai giao tiếp và yêu cầu giữ đúng vai giao tiếp 10 + Hướng dẫn học sinh xác định rõ mục đích giao tiếp Mỗi người thực hiện giao tiếp đều có mục đích của mình + Định hướng cho học sinh lựa chọn ngôn ngữ giao tiếp + Rèn luyện kỹ năng đặt câu và trả lời câu hỏi, trao đổi, thảo luận: Xác định rõ các nhân tố trong giao tiếp, các nhân vật tham gia, đề tài, mục đích giao tiếp Chương trình đã tập trung tích hợp một số kỹ năng sống trong quá trình học sinh tiếp cận kiến thức phân môn, trong đó kỹ năng giao tiếp được thể hiện rõ trong các dạng bài từ Kể chuyện, Tập đọc đến Luyện từ và câu hay Tập làm văn Chính vì vậy, giáo viên cần phải quan tâm đến việc rèn kỹ năng giao tiếp trong tất cả các phân môn của Tiếng Việt Kỹ năng này có hiệu quả thì các kỹ năng khác mới có thể trau dồi, rèn luyện và phát huy được b Rèn luyện tính chăm chỉ, kiên trì, cẩn thận, tính tỉ mỉ cho học sinh thông qua các bài học môn Tiếng Việt Hiện nay, việc rèn luyện kỹ năng chăm chỉ, rèn luyện tính kiên nhẫn, tỉ mỉ, cẩn thận trong quá trình học tập cho học sinh là vô cùng cần thiết Các kỹ năng này không chỉ được dùng trong một môn học mà cần ở nhiều phân môn khác nhau trong Tiếng Việt nói riêng và các môn học khác nói chung Nó sẽ giúp các em đạt được kết quả cao trong học tập một cách dễ dàng hơn Và hơn nữa nó còn có tác dụng rèn tính nết cho con người Trong môn Tiếng Việt đa phần là các phân môn rèn luyện về đọc và viết, vì thế các kỹ năng này ngày càng được nâng cao Khi giảng dạy, giáo viên tập cho học sinh biết kiên nhẫn suy nghĩ trả lời các câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và mở rộng hơn Giáo viên luôn khuyến khích học sinh tích cực tư duy và sáng tạo trong học tập Tính cẩn thận, tỉ mỉ còn thể hiện qua cách học sinh trình bày bài trong vở viết và nó trở nên quan trọng trong phân môn Chính tả của môn Tiếng Việt Người ta thường nói: “Nét chữ nết người”, từng chữ, từng câu viết thể hiện sâu sắc tính cách, thái độ của người học đối với môn học Vì vậy, trong các tiết học đặc biệt là phân môn Chính tả và Tập làm văn, giáo viên càng nâng cao về tính tỉ mỉ và cẩn thận của học sinh bao nhiêu thì tính cách của các em càng hoàn thiện bấy nhiêu Cho nên trong các tiết học đó giáo viên cần lồng ghép các kỹ năng này vào các phân môn của Tiếng Việt để việc học trở nên hoàn thiện hơn, đạt hiệu quả cao hơn Ngoài việc rèn luyện tính cẩn thận, tỉ mỉ thông qua các kỹ năng đọc viết, cách trình bày bài thì việc động viên, khuyến khích học sinh bằng những tấm gương điển hình trong các bài học cũng rất quan trọng Thông qua đó, chúng ta cũng có thể giáo dục cho học sinh ý thức rèn luyện tính kiên trì, chăm chỉ, ham học không ngại khó, ngại khổ để rèn luyện đức tính con người và đạt tới thành công Ví dụ: Tập đọc: Tuần 21: Ông tổ nghề thêu (Tiếng Việt 3 - Tập 2 ) Hoạt động 3: Tìm hiểu bài + Mục tiêu: Giúp học sinh nắm được: - Trần Quốc Khái là người thông minh, ham học , giàu trí sáng tạo - Giáo dục cho học sinh tính ham học, chăm chỉ học tập và óc sáng tạo 11 + Cách tiến hành: Đoạn 1: +1 học sinh đọc đoạn, lớp theo dõi đọc thầm để trả lời câu hỏi: Hồi nhỏ Trần Quốc Khái ham học như thế nào? Nhờ chăm chỉ học tập, Trần Quốc Khái đã thành đạt như thế nào? + Học sinh trả lời Giáo viên kết luận: Trần Quốc Khái là người ham học, chăm chỉ Nhờ ham học , chăm chỉ học tập mà ông đã đỗ tiến sĩ và làm quan to trong triều đình nhà Lê * GV lồng ghép giáo dục cho học sinh tính ham học, chăm chỉ học tập - Học sinh nêu nội dung bài * GV lồng ghép giáo dục cho học sinh tính ham học, chăm chỉ học tập - Học sinh trao đổi theo nhóm cặp đôi: Qua câu chuyện này em rút ra được bài học gì cho bản thân mình? - Các nhóm trình bày kết quả trao đổi - Giáo viên kết luận: + Chăm học , chịu khó học hỏi chúng ta sẽ biết được nhiều điều + Nếu chăm chỉ, ham học hỏi bản thân chúng ta sẽ thành người biết nhiều điều và sẽ thành công c Rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin trước đông người cho học sinh thông qua các bài học môn Tiếng Việt Sự mạnh dạn, tự tin luôn là kỹ năng cần thiết của mỗi con người nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng Các em cần mạnh dạn để làm chủ bản thân mình khi giao tiếp với mọi người xung quanh, làm chủ bản thân để chủ động tiếp thu và lĩnh hội kiến thức, Sự mạnh dạn tự tin có thể được biểu hiện qua cử chỉ, lời nói, thái độ rất đơn giản và gần gũi trong cuộc sống Vì vậy, việc rèn luyện kỹ năng này cho học sinh nó có tác dụng rất lớn trong việc hình thành kỹ năng tự chủ, tự giác trong học tập của học sinh Học sinh hiện nay do điều kiện tiếp xúc còn hạn chế, môi trường sống hạn hẹp nên tính cách của các em thường hay nhút nhát, ngại nói, ngại phát biểu trước đông người Vì vậy để tạo cho học sinh có tính mạnh dạn, giáo viên thường quan tâm nhất là rèn cho học sinh biết cách trả lời câu đầy đủ chủ vị, biết giới thiệu bản thân, giới thiệu câu chuyện, hay hoạt động mình chuẩn bị thực hiện HS được tập đi tập lại nhiều lần thuần thục, khi đó các hoạt động trở thành bình thường, học sinh không còn thấy e ngại nữa và các em thể hiện một cách tự nhiên như không có điều gì khó khăn hay bị cản trở nữa Có những hoạt động giáo viên giao cho học sinh tự hỏi, tự trả lời và đóng vai theo cặp, bạn hỏi mình trả lời và ngược lại Sau đó cho học sinh tập trình bày trước lớp bằng những tình huống đơn giản sau đó là cả một đoạn truyện, học sinh làm quen dần và từ đó các em không còn ngại ngùng và sợ sệt nữa Thông qua các hoạt động đó giáo viên còn tạo cho học sinh có cơ hội được trao đổi thảo luận với bạn bè trong nhóm, trao đổi trước lớp để tăng khả năng lập luận lý lẽ, bảo vệ ý kiến của mình, khẳng định ý kiến đúng Từ những việc làm đó học sinh dần trở nên mạnh dạn, tự tin và không ngại ngùng trước đông người nữa 12 d Giáo dục học sinh biết vượt qua khó khăn hướng đến tương lai tốt đẹp hơn thông qua môn Tiếng Việt Trong quá trình dạy học, nếu giáo viên quan tâm chú ý đến điều này thì sẽ giúp học sinh có khó khăn trong học tập trở nên có động lực và sẵn sàng học tập hơn, khi đó, việc học tập sẽ được nâng cao và tích cực rất nhiều Nhiều học sinh gặp khó khăn trong học tập thường hay trở nên bi quan về các hoạt động, việc làm ở trường học và mất niềm hi vọng rằng mình có thể tiến bộ trong học tập Chính vì thế mà trong dạy học giáo viên coi trọng điều này sẽ góp phần củng cố việc phát triển tinh thần lạc quan đối với học sinh tuổi mới lớn đăc biệt là lứa tuổi các em học sinh lớp 3A Môn Tiếng Việt có nhiều câu chuyện, tình huống, bài học giáo dục học sinh kỹ năng này Vì thế giáo viên hiểu thấu đáo và chú ý rèn luyện thì sẽ giúp các em có niềm tin vào thầy cô, vào những điều có trong câu chuyện, bài học Từ đó sẽ có tác dụng nuôi dưỡng ý chí phấn đấu vượt khó trong học tập cũng như trong cuộc sống cho các em học sinh Để hoạt động đó có hiệu quả chúng ta cần thực hiện các công việc đó là: - Giáo viên luôn tạo dựng sự lạc quan thực tế và chỉ ra các ví dụ về biểu hiện hành động của nó.Ví dụ, nói: “Chúng ta biết rằng đây sẽ là một nội dung khó nhưng chúng ta phải làm nó và làm thật chăm chỉ và tích cực Các con hãy nhìn xem chúng ta đã đạt được những gì rồi!” - Tập cho học sinh tập cách chia sẻ thông qua các ví dụ về các tình huống nói về con người, con vật được nhân hóa vượt qua các trở ngại trong học tập, trong cuộc sống để tiến tới đạt được ước mơ của mình Giúp học sinh nhận thức được rằng mọi người đều thường xuyên phải đối mặt và vượt qua các thử thách khó khăn trong học tập cũng như trong cuộc sống để hướng tới tương lai tốt đẹp hơn Ví dụ: Qua giao tiếp giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với nhau (kể cho nhau nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp các em thấy được Tình cảm của người mẹ dành cho con thiêng liêng cao cả, người mẹ có thể hi sinh tính mạng của mình vì con Để từ đó giáo dục cho các em tình yêu thương bố mẹ.(Truyện Người mẹ - Tuần 4- Tiếng Việt 3) - Giáo viên tích cực chia sẻ những bài văn, những câu ca dao, những câu chuyện minh hoạ về lợi ích của sự lạc quan trong thực tế được vận dụng qua nội dung câu chuyện, tình huống, bài học được rút ra Ví dụ: Câu tục ngữ ca dao: “Chớ thấy sóng cả mà rã tay chèo.” khuyên chúng ta không được nản lòng khi gặp khó khăn - Đặc biệt giáo viên phải thường xuyên duy trì được bầu không khí học tập tích cực bằng cách bất ngờ đưa ra các câu hỏi kiểu như: “Ngày hôm nay có gì vui?” “Bài học hôm nay có điều gì thú vị?” - Giáo viên có thể linh hoạt, mềm dẻo trong việc giúp học sinh có thể lựa chọn được các chủ đề thuộc về sở thích cá nhân để viết hay để thể hiện trong các hoạt động học tập, làm cho các em duy trì hứng thú và có động lực hơn 13 Cho học sinh lựa chọn cũng là nhắc nhở các em có trách nhiệm với việc học của bản thân Qua những việc làm đó sẽ giúp các học sinh gặp khó khăn học được những điều mới mẻ, thú vị và các em có niềm tin rằng bằng sự nỗ lực của bản thân sẽ giúp học sinh phát triển được nhiều kỹ năng và kiến thức để vượt lên chính mình, để hướng tới thành công trong tương lai e Giáo dục học sinh biết yêu thích vẻ đẹp thiên nhiên, biết thể hiện tình yêu quê hương, đất nước, con người thông qua các bài học môn Tiếng Việt Bên cạnh những người thân trong gia đình như ông bà, cha mẹ, anh chị em, từ những lời ru ầu ơ ngọt ngào sâu lắng từ thuở còn nằm nôi, đến việc tiếp cận thế giới xung quanh các em qua những bài học ở nhà trường Tiểu học – việc hình thành những tình cảm yêu Tổ quốc, yêu đồng bào cho học sinh cũng cần có sự quan tâm hướng dẫn của giáo viên Tâm hồn các em chân thật, trong sáng, ngây thơ nên việc hình thành những tình cảm tốt đẹp đó ngay từ lứa tuổi Tiểu học có một vị trí rất quan trọng Giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước cho học sinh phải bắt đầu từ việc giáo dục cho các em nhận thức được tình yêu thương từ những điều nhỏ nhặt, gần gũi, thân thuộc nhất Đó có thể là những sự vật nhỏ bé, là những cảnh vật thiên nhiên xung quanh cuộc sống của trẻ như hàng cây, cánh đồng, ruộng lúa, thảm cỏ, cánh cò bay, Từ đó mới có thể bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước cho các em Nội dung và cách thức thực hiện: + Qua các bài học, những tình huống, những câu chuyện kể rút ra cho học sinh những bài học quý giá, đặc biệt là lồng ghép vào đó tình yêu quê hương, đất nước, tình yêu biển đảo, tình yêu với gia đình, làng xóm + Đặt ra các câu hỏi gần gũi xung quanh cho học sinh Bồi dưỡng thêm tình yêu, giáo dục cho học sinh yêu những gì nhỏ nhất như bản thân mình, ông bà, cha mẹ rồi mới có thể yêu những thứ to lớn hơn như quê hương, đất nước, yêu hành tinh của chúng ta Ví dụ: Chính tả : Tuần 10 (Tiếng Việt 3 - Tập 1 - trang 82 ) Nghe - viết: Quê hương Hoạt động 2: + Mục tiêu : Biết được: Tuổi thơ của chúng ta rất ngây thơ, trong sáng và có nhiều kỉ niệm đẹp mà chúng ta nên gìn giữ và quý trọng Giáo dục học sinh biết yêu quê hương đất nước, yêu tuổi thơ với bao kỉ niệm + Cách tiến hành: - Giáo viên đọc đoạn văn cần viết chính tả 1 lần, cả lớp đọc thầm, 2 em đọc lại đoạn viết - Giáo viên hỏi nội dung đoạn viết Học sinh trả lời - Giáo viên chốt nội dung * Giáo dục kĩ năng sống: Học sinh liên hệ bản thân: 14 - Giáo viên nêu câu hỏi: Em cã yªu nh÷ng c¶nh ®Ñp cña thiªn nhiªn ®ã kh«ng? Em cÇn lµm g× ®Ó gi÷ g×n c¶nh ®Ñp cña thiªn nhiªn vµ yªu quÝ nh÷ng kØ niÖm cña tuæi th¬? - Học sinh trả lời Học sinh khác bổ sung - Giáo viên kết luận: Các em cần phải biết yêu quê hương đất nước, yêu tuổi thơ của mình vì ở đó có biết bao kỉ niệm lắng đọng mãi trong tâm hồn ngây thơ trong sáng của các em Tình cảm đó sẽ cùng các em đi theo suốt năm tháng của cuộc đời mình *Trẻ sinh ra và lớn lên không chỉ được trau dồi kiến thức cơ bản về cuộc sống xung quanh mà còn được giáo dục đạo đức làm người Dạy trẻ biết yêu thương gia đình, yêu quê hương đất nước là nền tảng để hình thành nhân cách trong tương lai, đó cũng là cách làm giàu tình yêu quê hương trong con trẻ Vì vậy, thông qua các bài học, đặc biệt trong việc dạy môn Tiếng Việt cần rèn cho trẻ những kỹ năng này để trở thành người có ích cho xã hội, có một nhân cách tốt hơn, giúp đất nước phát triển hơn 2.3.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy lồng ghép kỹ năng sống trong môn Tiếng Việt Như chúng ta đã biết, khả năng giáo dục kỹ năng sống của môn Tiếng Việt không chỉ thể hiện ở nội dung môn học mà còn được thể hiện qua phương pháp dạy học của giáo viên Để hình thành các kiến thức và rèn luyện kỹ năng mà chương trình môn Tiếng Việt đặt ra với học sinh Tiểu học, người giáo viên phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập Môn Tiếng Việt 3 có nhiều bài học có thể giáo dục kỹ năng sống cho các em, đó là các kỹ năng giao tiếp xã hội như: Viết thư, Điền vào giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia, được lồng cụ thể qua các tình huống giao tiếp Khi dạy, giáo viên chỉ gợi mở sau đó cho các em tự nói một cách tự nhiên hoàn toàn không gò bó áp đặt Bên cạnh đó, nhiều bài Luyện từ và câu có nội dung rèn luyện các nghi thức lời nói, nhiều bài Tập đọc giới thiệu những văn bản mẫu chuẩn bị cho việc hình thành một số kỹ năng giao tiếp cộng đồng như mẫu đơn, thư, …hoặc cung cấp những câu chuyện mà qua đó học sinh có thể rút ra những nội dung rèn kỹ năng sống Để hình thành những kiến thức và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh qua các bài học đó, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua các hoạt động học tập, được phát huy trải nghiệm, rèn kỹ năng hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,… học sinh có được cơ hội rèn luyện, thực hành nhiều kỹ năng sống cần thiết Sự tích hợp các phương pháp dạy học tích cực của giáo viên giúp học sinh rèn được các kỹ năng như giao tiếp, ứng xử, hợp tác, tự tin, mạnh dạn hơn với mọi người xung quanh Học sinh có kỹ năng học tập tốt hơn trong các môn học 15 Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn các bài: “Thảo luận về bảo vệ môi trường” ( tuần 31) ”, giáo viên tổ chức cho các em đóng vai, chơi trò chơi Sau vài lời khuyến khích đầu tiên tổ chức cho các em đứng thành vòng tròn đóng vai, giới thiệu, bày tỏ ý kiến,… Lúc đầu các em rất ái ngại không tự tin khi đóng vai, bày tỏ ý kiến trước lớp nhưng được giáo viên kịp thời nhắc nhở các em những điều cần chú ý trong khi giao tiếp, cộng thêm một môi trường hòa đồng thân thiện các em thực hiện rất tốt, không còn những cái nhìn ái ngại Thay vào đó là những cánh tay tự tin cùng những câu nói rõ ràng, chắc gọn, mạnh dạn hơn Các kỹ năng được phát triển từ dễ đến khó Sau bài học giới thiệu là những bài học như khám phá, tư duy hiệu quả và đặc biệt kỹ năng làm việc đồng đội Giáo viên luôn tạo không khí thân thiện, áp dụng việc đổi mới phương pháp tạo điều kiện cho các em mạnh dạn, tự lập, tự khẳng định và phát huy mình hơn qua việc học nhóm Ví dụ: Khi dạy bài: “Từ ngữ về gia đình” phân môn Luyện từ và câu ( tuần 4) hay ” Từ ngữ về cộng đồng”( tuần 8) : Giáo viên cho học sinh chuẩn bị những hộp thư: Yêu cầu, đề nghị và tổng kết lại vào cuối tiết Em nào nêu được nhiều câu thành ngữ, tục ngữ nói về tình cảm của những người trong thân đối với nhau nhất sẽ được tuyên dương Giáo viên tổ chức cho các em trao đổi trong nhóm nhỏ: “Bạn hiểu như thế về các thành ngữ, tục ngữ đó?” “Bạn đã thể hiện tình cảm của mình đối với người thân trong gia đình mình như thế nào?” Qua đó các em sẽ bộc lộ những suy nghĩ của mình Rèn kỹ năng sống có hiệu quả còn được giáo viên vận dụng khá nhiều trong các môn học thông qua xử lí tình huống hay các trò chơi học tập có nội dung gần gũi với cuộc sống hằng ngày của các em Thông qua những hoạt động đó giúp học sinh nắm bắt được các kỹ năng sống một cách nhanh chóng và thuần thục hơn 2.3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh được thực hành, trải nghiệm những kỹ năng đã học Việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống trong các môn học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng để có được hiệu quả bền vững thì rất cần đến việc tổ chức cho học sinh có cơ hội được trực tiếp thực hành luyện tập và trải nghiệm kỹ năng sống đã được học Bởi vì học sinh Tiểu học có đặc điểm là nhanh nhớ và chóng quên Do đó, để chuyển từ kỹ năng thành kỹ xảo thì chỉ có con đường thực hành luyện tập thường xuyên, liên tục ở mọi lúc, mọi nơi thì mới có hiệu quả như mong muốn Tùy theo từng bài học mà giáo viên có thể tổ chức cho các em hoạt động ngay tại lớp với tình huống tương tự bài học để học sinh tự tìm ra hướng giải quyết vấn đề, sau đó học sinh tự nêu các kỹ năng mà em đã ứng dụng để giải quyết vấn đề đó Nếu không tổ chức thực hành được thì giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu các tình huống tương tự mà các em đã gặp ở cuộc sống thường ngày, 16 ghi chép lại và nêu cách giải quyết của bản thân để hôm sau trình bày trước lớp cho các bạn nghe và bổ sung, sau đó bình chọn cách giải quyết tốt nhất Việc tổ chức cho học sinh thực hành và trải nghiệm các kỹ năng sống trong các phân môn Tiếng Việt được tiến hành thường xuyên và liên tục như thế sẽ có được hiệu quả bền vững và lâu dài trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường Với những biện pháp, giải pháp thiết thực và hiệu quả như đã trình bày ở trên, qua việc theo dõi sát sao các hoạt động học tập cũng như các hoạt động tập thể của học sinh tôi nhận thấy kỹ năng sống của học sinh có sự thay đổi, tiến bộ rõ rệt Cụ thể là: + Các em học sinh không còn tỏ vẻ rụt rè, nhút nhát khi giáo viên gọi trả lời câu hỏi, mạnh dạn giơ tay phát biểu xây dựng bài, tự tin phát biểu trước đông người, như là em Đặng Khánh, Tiến, Nam , Mạnh… + Các giờ học sôi nổi hơn, số lượng học sinh không chịu học bài và làm bài ở nhà không còn nữa Tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng cao, tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành giảm hẳn so với kết quả khảo sát đầu năm Những học sinh đầu năm còn lười học, chưa có ý thức tự giác nay đã tiến bộ hẳn lên như em Tiến , Ngọc + Một số em trong lớp có hoàn cảnh gia đình khó khăn về đời sống vật chất, bố mẹ phải đi làm cả ngày không có khả năng kèm cặp con cái ở nhà, như Tùng , Ngọc, Bảo Một số em có bố mẹ đi làm ăn xa, gửi con lại cho ông bà như em Vương Ngọc, Nam, Yến Nhi Những học sinh này đến nay đã có những kỹ năng sống nhất định, các em ngoan ngoãn, biết vâng lời thầy cô, cha mẹ, ông bà + Một số học sinh khác trước đây do sự nuông chiều của ông bà, cha mẹ chưa có ý thức tự phục vụ cũng như ý thức tự quản bản thân do đó thường có những hành động bột phát làm ảnh hưởng đến trật tự lớp học như em Thái Anh, Phan Khánh, Tùng thì giờ đây các em đã biết giữ gìn trật tự lớp học, luôn tự giác thực hiện tốt nội quy của trường, lớp + Đội ngũ cán bộ lớp như: Đức, Đan, Thảo đã có kỹ năng quản lý nhóm, tổ, lớp thành thạo Các em thường thay cho giáo viên chủ nhiệm quản lý điều hành các hoạt động của lớp khi vắng giáo viên chủ nhiệm Lớp học trật tự, đi vào nề nếp làm cho tất cả học sinh luôn tự giác thực hiện nội quy của lớp, của trường Nên giáo viên bộ môn đặc thù khác nếu dạy thì các em học rất hăng say và tích cực và được các cô đánh giá cao sự tiến bộ rõ rệt Khi họp phụ huynh đầu học kì II tôi cũng đã trao đổi tới các bậc phụ huynh về quá trình giáo dục kỹ năng sống cho các em, một học sinh phát triển toàn diện không phải chỉ có học tốt mà còn nhiều yếu tố khác nữa như: về sức khỏe, về kỹ năng giao tiếp trong cuộc sống… nói chung là phải có kỹ năng sống, biết ứng xử tốt trong mọi tình huống Phụ huynh cũng rất đồng lòng với cách giáo dục của cô, họ rất tâm đắc và hứa sẽ về nhà quan tâm đến kỹ năng sống của các con nhiều hơn nữa 17 Giữa kì II năm học 2020 – 2021 tôi đã tiến hành kháo sát bằng phương pháp trắc nghiệm như sau: PHIẾU KHẢO SÁT KĨ NĂNG SỐNG CỦA EM Các biểu hiện hành vi I Kĩ năng giao tiếp Chào hỏi lễ phép, tự tin Tự tin giới thiệu cơ bản về nhà trường (Tên trường, tên thầy cô giáo HT, PHT, TPTĐ, thầy cô, bạn bè) Nói lời cảm ơn khi được giúp đỡ, xin lỗi khi mắc kh điểm Trong những trường hợp bản thân gặp khó khăn, biết tìm đến sự giúp đỡ của người khác II Kĩ năng tự phục vụ Ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ; trang phục phù hợp thời tiết Thường xuyên giữ vệ sinh phòng học, sân trường: không vứt rác ra lớp học,sân trường Thường xuyên quét lớp, quét nhà, quét dọn khu vực sân trường (trong lớp học, sân trường, cổng trường luôn sạch ) III Kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Tập trung chú ý nghe, không nói chen ngang khi người khác đang nói Có thể nhắc lại tóm tắt nội dung đã nghe, thực hiện được yêu cầu theo nội dung đã nghe (theo mức độ từng lớp) Nói rõ ràng, mạch lạc: trình bày ngắn gọn, trọng Đọc đúng văn bản, ngắt nghỉ đúng dấu câu và đảm bảo tốc độ đọc theo từng lớp Biết viết ra những suy nghĩ, ý thích của mình IV Kỹ năng hợp tác, chia sẻ, làm việc theo nhóm Tích cực, tự giác tham gia hoạt động nhóm Tích cực chia sẻ trong nhóm (trước lớp) Tự giác, tích cực, hợp tác khi tham gia hoạt động nhóm, giúp đỡ bạn khi gặp khó khăn Mức độ Tốt Đạt C.đạt Kết quả đạt được rất khả quan: 18 Tổng số học sinh Có kỹ năng Tốt 38 SL 20 % 52,6 Có kỹ năng ở mức Đạt SL % 18 47,4 Chưa đạt yêu cầu kỹ năng SL % 0 0 Đối chiếu kết quả ở đầu năm học và giữa học kì II năm học 2020-2021 cho thấy tỉ lệ học sinh Có kỹ năng Tốt tăng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh Chưa đạt yêu cầu kỹ năng không còn nữa Điều này cho thấy càng khẳng định được tính hiệu quả của việc “Giáo dục kỹ năng sống” trong quá trình giảng dạy nói chung và trong môn Tiếng Việt nói riêng Với kết quả cho thấy rõ rệt như vậy, là giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi thường đưa ra ý kiến cũng như kinh nghiệm để các đồng nghiệp trong tổ khối học tập cùng thực hiện và áp dụng Chính vì thế mà nề nếp, kỹ năng sống cũng như chất lượng của các lớp trong tổ khối được nâng lên đáng kể Điển hình là đợt kiểm tra chất lượng giữa học học kì II của học sinh khối 3 trong nhà trường Tiểu học Đông Hưng đã đạt kết quả tương đối khả quan Lớp tôi được nhà trường đánh giá cao trong việc nâng cao chất lượng dạy học của năm học 20202021 Không những thế, qua hội thảo chuyên môn của nhà trường, kinh nghiệm của tôi còn được phổ biến tích cực và được hội đồng khoa học trường Tiểu học Đông Hưng đánh giá cao Kinh nghiệm này tiếp tục được áp dụng sâu rộng trong tất cả các khối lớp và là một trong những biện pháp hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Tiểu học Đông Hưng Đặc biệt là sự tiến bộ vượt bậc trong các hoạt động học tập cũng như trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp của nhà trường đã được nâng lên với những nấc thang mới Như vậy, có thể nói sáng kiến kinh nghiệm của tôi đã góp phần nhỏ bé vào việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Tiểu học Đông Hưng hiện nay 3 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua việc những thực tế giảng dạy nhiều năm ở lớp 3, tôi thấy việc giáo dục và rèn kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học là việc tưởng chừng như đơn giản nhưng cũng rất khó Vì vậy, giáo viên cần nắm được các phương pháp đặc trưng việc giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, biết cách lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý, nhằm phát huy tính chủ động của học sinh sẽ giúp các em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, năng động, sáng tạo trong học tập và giao tiếp Cuộc sống luôn biến đổi, do vậy không thể có một giáo trình cứng nhắc về kỹ năng sống Một trong những yêu cầu quan trọng để thực hiện việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các vài học đó là giáo viên phải tìm ra được 19 các mối quan hệ giữa các kĩ thuật dạy học với các nội dung rèn luyện kỹ năng sống Chẳng hạn, với học sinh Tiểu học, đề hình thành nhóm kỹ năng nhận thức bao gồm: nhận thức bản thân, xây dựng kế hoạch, xác định điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, khắc phục khó khăn để đạt được mục tiêu…… giáo viên cần sáng tạo rất nhiều tình huống trong bài học để học sinh qua đó tự hình thành những kỹ năng này Để làm tốt nhiệm vụ này, người giáo viên cần có tinh thần trách nhiệm nhiệt tình, tận tụy với nghề nghiệp và khả năng sáng tạo rất cao Giáo dục kỹ năng sống thực sự có hiệu quả khi người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn và nhất là phải có thời gian Giáo dục kỹ năng sống không phải chỉ là công việc của giáo viên, nhà trường mà của cả xã hội Phải kết hợp cả gia đình, nhà trường và xã hội mới mong đào tạo được những học sinh phát triển toàn diện Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải đảm bảo các yếu tố: giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong các mối quan hệ xã hội, giúp học sinh hiểu biết về thể chất và tinh thần của bản thân mình, có hành vi và thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết và chấp hành pháp luật…Vì giáo dục kỹ năng sống là giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 ở Tiểu học Đông Hưng nói riêng và các trường Tiểu học trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa nói chung được thực hiện tốt thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy của bộ môn để phối hợp vận dụng vào thực tế lớp mình đang dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói riêng và các môn ở tiểu học nói chung Đặc biệt trong các lần kiểm tra sau thì điểm khá đã tăng lên nhiều, lời lẽ giọng văn sắc bén hơn, đua nhau chăm học hơn và ham học nhiều hơn Đây là một trong những thành công lớn của quá trình vận dụng nghiên cứu trên Chắc đây chưa phải là giải pháp hay nhất nhưng nó sẽ giúp cho giáo viên có một số kinh nghiệm để giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh Do thời gian nghiên cứu và năng lực của bản thân còn hạn chế nên tôi chỉ nêu lên một số biện pháp giúp học sinh tự tin hơn trong các giờ học thêm yêu gia đình, quê hương, đất nước, bạn bè người thân hơn qua các bài học Tiếng Việt Tôi rất mong được sự góp ý chân thành của các cấp và các bạn đồng nghiệp để tôi hoàn thiện được đề tài, áp dụng vào công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học được tốt hơn 3.2 Kiến nghị - Tôi xin mạnh dạn đề xuất với nhà trường bổ sung thêm một số tài liệu giáo dục kỹ năng sống - Tổ chức các buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên môn về Giáo dục kỹ năng sống có hiệu quả - Tập thể giáo viên cần quan tâm hơn và trao đổi vào các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ mình - Rất mong Phòng giáo dục và đào tạo thành phố có nhiều buổi trao đổi kinh nghiệm về sáng kiến hay để giáo viên có điều kiện học hỏi lẫn nhau nhằm nâng cao tay nghề, có chất lượng giáo dục cao hơn 20 Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG An Hưng, ngày 25 tháng 3 năm 2021 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác Người viết sáng kiến Cù Thị Lý TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 1 Lê Phương Nga (2013), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 1, nhà xuất bản đại học sư phạm 2 Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 (tập1, tập 2) 3.Nguyễn Trại, Thiết kế bài giảng Tiếng Việt 3, nhà xuất bản Hà Nội 4.PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, TS Đinh Thị Kim Thoa, TS Bùi Thị Thúy Hằng, Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh tiểu học - Phần 1, nhà xuất bản giáo dục Hà Nội 5 Lưu ThuThủy, Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học qua các môn học 6 Nguyễn Minh Thuyết, Sách giáo khoa Tiếng Việt 3, nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 7 Bài tập thực hành kĩ năng sống lớp 3, Lưu Thu Thủy 22 ... việc giáo dục kỹ sống qua môn Tiếng Việt: a Khả giáo dục kỹ sống qua môn Tiếng Việt: - Môn Tiếng Việt môn học cấp Tiểu học có khả giáo dục kỹ sống cao, hầu hết học tích hợp giáo dục kỹ sống cho học. .. Hằng, Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học - Phần 1, nhà xuất giáo dục Hà Nội Lưu ThuThủy, Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn học Nguyễn Minh Thuyết, Sách giáo khoa Tiếng. .. ý việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh tất học - Gắn giáo dục kỹ sống với xác định giá trị sống môn Tiếng Việt lớp 3: Kỹ sống cơng cụ hình thành thể giá trị sống: Thực chất kỹ sống giá