Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọcGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọcGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọcGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọcGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọcGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọcGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọcGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọcGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọcGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọcGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọcGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọc
Trang 1BO GIAO DUC VA DAO TAO
TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2
TRAN THI PHUONG
GIAO DUC KY NANG SONG CHO HOC SINH
LOP 5 QUA PHAN MON TAP DOC
LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC
Trang 2BỘ GIAO DUC VA DAO TẠO
TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2
TRAN THI PHUONG
GIAO DUC KY NANG SONG CHO HOC SINH LOP 5 QUA PHAN MON TAP DOC
Chuyên ngành : Giáo dục học (tiểu học)
Mã số : 60 14 01 01
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Huy Quang
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là
trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thơng tin trích dân trong luận văn dã được chỉ rõ nguôn gôc
Tác giả luận văn
Trang 4LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên em xin bày tỏ lịng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS TS Đỗ
Huy Quang - người thầy đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này
Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Phòng Sau Đại học, khoa Giáo dục Tiểu học, các Phòng — Ban chức năng đã hỗ trợ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu
Em xin chân thành cảm ơn các Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ đã tham gia giảng dạy lớp Giáo dục học (bậc tiểu học), những thầy cô đã truyền dạy cho em bao
kiến thức bổ ích
Xin cảm ơn các bạn đồng nghiệp, các em học sinh ở trường thực nghiệm cùng tất cả bạn bè và người thân đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong q trình hồn thành luận văn này
XIn chân thành cảm ơn!
Tác giả luận văn
Trang 5MỤC LỤC
BANG KY HIEU CAC CHU VIET TẮTT -5:¿- 2t tre i M.I28/10098:7.0/€5.1120 0005 ii (952 tinG .Ô 1 CHUONG 1: CO SO Li LUAN VA THUC TIEN ssssesssssssesssssesssssesssssseessnneeessnees 6
1.1 Cơ sở lÍ luận sọ nọ ng Ep 6
1.1.1 Khái niệm kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống trong trường Tiểu HỌCC .À cọ TH ng 000000 9000900000000 050 6 1.1.2 Phân môn Tập đọc trong chương trình Tiếng Việt 27 1.1.3 Khả năng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua phân môn Tập đọc 33
1.2 Cơ sở thực tiẾn - sành HH ng gr 37
1.2.1 Khảo sát sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 và nội dung dạy học phân môn Tập đọc có khả năng giáo đục kỹ năng sống cho học sinh 37 1.2.2 Thực trạng và kết quả giáo dục kỹ năng sống ở trường Tiểu học 44
JÿI208.41009:10/9))ic00 ÔỎ 50 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SÔNG CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC c: 2t tre 51
2.1 Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn
2.1.2 Biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp hiệu quả và thường xuyên, biết ứng xử với người khác, biết ứng phó với các tình huống căng thăng và cảm
'1011215 ,5;.7,1 RA An ẽg 54
2.1.3 Biện pháp giáo đục kỹ năng nhận thức, tự nhận thức, tư duy sảng tạo.5ö
Trang 62.2 Biện pháp tô chức hoạt động giáo dục trong giờ Tập đọc đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 - ¿+ SE SE E33 E*EExESEEKEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEErkrrkrrrr, 73
2.2.1 Tang cường cho học sinh học tập theo nhóm Tạo cơ hội cho học sinh được thảo luận, tranh luận, phản biện, trình bày ý kiến cá nhân - 73
2.2.2 Tơ chức các hình thức trò chơi Học sinh thay nhau chủ trì trị choi 83 2.2.3 Sử dụng phương pháp đóng vai Học sinh được trải nghiệm các tình huống trong bài tẬp đẪỌC - - 5c c< ch TT E111 11111 111k rkeed 9]
2.2.4 Một số biện pháp hỗ trợ: Sự thân thiện, cởi mở, tôn trọng học sinh của
thầy cô giáo Sáng kiến của giáo viên chủ nhiệm, của giáo viên phụ trách Đoàn Đội Tăng cường biện pháp cho hoc sinh tự quản, tự chủ, đề cao dân CÍHỦ, Ú Q.9 TH ch c1 0 1 0 1011 0 96
Jÿ))208.9209):10/9))(60200n .“-“-ö44 100
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM . ¿2S cvrxrxrrreesrree 102
3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - .- 5 1113313181111 sxke 102 3.2 Đối tượng và phạm vi thực nghiệm sư phạm 55 55s s3 s+ 5s sss+2 102
3.3 Kế hoạch và cách thức thực nghiỆm c1 9 ng nghiện 103 3.4 Nội dung thực nghiỆm - 5 13199 31 v1 11 ng kệ 103
3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm s5 s32 z£xcszrxerxzsee 118
3.5.1 Những căn cứ để đánh giá kết quả thực nghiệm -. 5-55 cecca 118 3.5.2 Két quả thực '!ghiỆÌH Ác 0 TY 0 TH TT ghe 119
3.6 Kết luận về thực 1140120000087 lI 121
IÿI208-431009510/9))ic6 1e 123
KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ - 5 5+ tro 124
IV.908/:089:7)0.4./ (000 128
Trang 7BANG KY HIEU CAC CHU VIET TAT
STT Viết tắt Nguyên nghĩa
1 GV Giáo viên
2 HS Học sinh
3, SGK Sach giáo khoa
4 TV Tiếng Việt
3 Tổ chức văn hoá, khoa học và giáo dục của Liên
UNESCO
hợp quôc
6 UNICEF Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc 7 VD Ví dụ
8 WHO Tổ chức y tế thế giới
Trang 8il
DANH MUC BANG BIEU
Bảng 1.1: Các bài Tập đọc trong SGK Tiếng Việt lớp 5 - 5-5: 5 server 38 Bảng 1.2: Các bài Tập đọc ở lớp 5 có nội dung giáo dục kỹ năng sống 41 Bảng 1.3: KỸ nắng CỦa €IN 05 3130 0 TY ng ng nh nen 48 Bảng 1.4: Những kỹ năng sống được giáo viên quan tâm trong quá trình dạy phân
¡018820110177 49
Bảng 3.1: Kết quả giáo dục kỹ năng sống trong giờ dạy Tập đọc 120
Trang 9MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Trong định hướng đổi mới nội dung phương pháp dạy học ở tiểu học, mục tiêu của giáo dục không chỉ giúp con người học để biết, học để làm, học để làm người và học để cùng chung sống mà còn giúp học trò biết thích ứng và thay đơi phù hợp với mọi điều kiện và hoàn cảnh sống Do đó, vấn đề giáo dục kỹ năng sống là vấn để quan trọng và cấp thiết hơn bao giờ hết
Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là vấn đề được Đảng, Nhà Nước tất
quan tâm Điều đó thể hiện ở Nghị quyết hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ 2, lần thứ 5 khố VIII Thơng tư số 12/2011/TT-BGTĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 về việc ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường
phơ thơng có nhiều cấp học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành đã chỉ ra: Ngành Giáo dục và Đào tạo phải tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường
giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lỗi sống và kỹ năng sống cho học sinh
Tu năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” trong đó giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh đã được xác định là một trong năm nội dung chính của phong
trào này với yêu cầu tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo Đến năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào một số môn học ở bậc tiểu học Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn Chương trình giáo đục kỹ năng sống được
triển khai như một môn học mở
Tuy nhiên, Bộ Giáo dục và Đào tạo lại chưa ban hành bộ chuẩn về giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh đề định hướng chung nên mỗi đơn vị giáo dục có một cách dạy
riêng và nhiều giáo viên còn lúng túng trong quá trình dạy học dẫn đến việc giáo dục
kỹ năng sống chưa đạt hiệu quả Xét ở phạm vị hẹp, với môn học Tiếng Việt, việc tích
hợp, lồng ghép giáo dục kỹ năng sống với dạy học Tiếng Việt sẽ giúp thúc đây những
hành vi mang tính xã hội tích cực cho người học đồng thời tạo những tác động tốt đối
Trang 10hứng thú học tập cho học sinh đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ của người giáo viên một cách đầy đủ hơn và đề cao các chuẩn mực đạo đức
Qua quá trình giảng dạy, cá nhân tôi nhận thấy khi giảng dạy mơn Tiếng Việt
có nhiều thuận lợi hơn cả trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học Cu thé hơn là qua phân môn Tập đọc lớp 5, bản thân nội dung các bài tập đọc đã buộc học sinh phải vận dụng rất nhiều kỹ năng: Tư duy sáng tạo, xúc cảm, trình bày suy nghĩ, vấn đáp, giải quyết vẫn đề Như vậy kỹ năng sống sẽ được hình thành một cách tự nhiên và hiệu quả trong những môi trường hoạt động cụ thê mà việc
thông qua các bài giảng trên lớp là một cách tự nhiên nhất đối với các em học sinh
Xuất phát từ những lí do nói trên chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc” Hi vọng đề tài có
thê góp phần nâng cao hiệu quả của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu
học qua môn Tiếng Việt nói chung, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua
phần mơn Tập đọc nói riêng
2 Lịch sử vẫn đề nghiên cứu
Năm 1996, thuật ngữ kỹ năng sống được biết đến thông qua cách tiếp cận về 4 trụ cột trong giáo dục của thé ki XXI: “Hoc dé biết, học để làm, hoc dé cùng
chung sống, học để tự khang định” Sau đó, thuật ngữ này được dé cap dén trong
chương trình của UNICEF tại Việt Nam: “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức
khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường”
Năm 2000, theo chương trình hành động “Giáo dục cho mọi người” tại Diễn đàn giáo dục thế giới, giáo dục kỹ năng sống đã được xem như một nội dung của
chất lượng giáo dục của mỗi quốc gia, trong đó có Việt Nam Năm 2003, các nhà nghiên cứu, các nhà giáo dục ở Việt Nam mới hiểu đầy đủ hơn về kỹ năng sống sau
Hội thảo: “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống” do UNESCO tổ chức tại Hà Nội
Trang 11giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam; những thách thức và định hướng giáo dục kỹ năng sống cho tương lai Đây là cơng trình nghiên cứu quan trọng, làm cơ sở, nền tảng cho các cơng trình nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng sống ở Việt Nam
Như vậy xuất phát từ nhu cầu của xã hội nên vấn đề giáo dục kỹ năng sống được
nhiều tác giả nghiên cứu mà tiêu biểu nhất là ở nội dung cuỗn “Cẩm
nang tổng hợp kỹ năng hoạt động thanh thiểu niên” của tác giả Phạm Văn
Nhân (2002) [10]; “Kỹ năng thanh niên tình nguyện ”, tác giả Trần Thời (1998) [14]
Một trong những người đầu tiên có những nghiên cứu mang tính hệ thống về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh
Bình, tác giả có nhiều bài báo, đề tài khoa học cấp Bộ, giáo trình bàn về kỹ năng sống Những cơng trình tiêu biểu của tác giả là “Những nghiên cứu và thực hiện
chương trình giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam”, “Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ năng sống ” Những cơng trình này đặt cơ sở và tạo ra những hướng nghiên cứu
về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam Tác giả Nguyễn Thanh Bình đã đề cập đến trong các nghiên cứu là xác định những vấn đề lý luận cốt lõi về kỹ
năng sống và giáo dục kỹ năng sống Tác giả đã trình bày được khái niệm về kỹ
năng sống, các loại kỹ năng sống
Tác giả Nguyễn Đức Thạc trong Tạp chí giáo dục số 81/2004 cũng đã đề cập
đến việc “Rèn luyện Kỹ năng sống một hướng tiếp cận mới về chất lượng giáo đục
đào tạo” Tác giả đã khẳng định việc giáo dục kỹ năng sống là một hướng tiếp cận
mới, đó cũng là hướng để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo
Và các công trình khác như: Nguyễn Thị Thu Hang: Mét sé van dé vé gido duc Kỹ Năng sống cho học sinh Tiểu học, tap chi gido duc s6 204 (ki 2 — 12/2008) Dé Khánh Nam: Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học, tạp chí giáo dục số 206 (Kì 2 — 1/2009) trang 47 Lục Thị Nga: Tích hợp dạy học kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn Khoa học và hoạt động ngoài giờ lên lớp, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Phan Thanh Vân: Giáo duc kỹ năng sống — Điều cần cho trẻ, tạp chí giáo dục số 225 (kì 1 — 11/2009) trang 23
Trang 12nghiên cứu đề tài Ta cũng dễ dàng nhận thấy, trong thực tiễn quá trình dạy học thì việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua các môn học
cụ thể là chưa được sáng tỏ và chưa được vận dụng nhiều Vì vậy chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài này với mong muốn được làm sáng tỏ hơn và được áp dụng vào thực tế quá trình dạy học nhiều hơn
3 Mục đích
- Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc
- Góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả phân môn Tập đọc và giáo dục nhân cách cho hoc sinh
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu
- Mối quan hệ giữa dạy học Tập đọc với giáo dục kỹ năng sống và biện pháp phát triển kỹ năng sống qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5
4.2 Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phần môn Tập đọc
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề giáo dục kỹ năng sống để xây dựng cở sở lý luận cho đề tài
- Điều tra khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua phân môn Tập đọc
- Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng sông cho học sinh lớp 5 qua phân môn
Tập đọc
- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu quả và khả thi của biện
pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận