Chương 1 Cơ sở lí luận và ơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.5 Kết quả điều tra
1.2.5.1. Nhận thức của giáo viên lớp 2 về hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán cho học sinh
a. Vai trò
Bảng 2.2 Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm
Ý kiến Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Kết
quả
Số
lượng % Số
lượng % Số
lượng % Số lượng %
10 62,5 4 25 2 12,5 0 0
Nhận xét: Bảng số liệu 2.2 cho thấy gần 90% GV được hỏi cho rằng việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán cho HS tiểu học là quan trọng và rất quan trọng. Còn lại cho là bình thường và không có GV nào cho rằng việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán là không quan trọng.
Điều đó chứng tỏ GV đã có nhận thức đúng đắn về vai trò của HĐTN trong dạy học môn toán ở tiểu học và trong cuộc sống.
b. Các hình thức
Bảng 2.3 Hình thức tổ chức HĐTN phù hợp trong dạy học môn toán ở tiểu học
Các hình thức Kết quả
Số lượng %
Câu lạc bộ 16 100
Trò chơi 16 100
Hội thi, cuộc thi 16 100
Sân khấu tương tác 7 43,75
Tham quan, dã ngoại 10 62,5
Giao lưu 5 31,25
Hoạt động chiến dịch 1 6,25
Hoạt động nhân đạo 2 12,5
Lao động công ích 1 6,25
Sinh hoạt tập thể 7 43,75
Nghiên cứu khoa học 0 0
Tổ chức sự kiện 4 25
Nhận xét: Tất cả GV được hỏi đều cho rằng hình thức tổ chức HĐTN phù hợp trong dạy học toán ở tiểu học là câu lạc bộ; trò chơi; hội thi, cuộc thi.
1.2.5.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán cho học sinh lớp 2.
a. Mức độ tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán cho HS lớp 2 Bảng 2.4 Thống kê ý kiến về mức độ tổ chức HĐTN cho HS
Ý kiến Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi Chưa bao giờ Kết
quả
Số
lượng % Số
lượng % Số
lượng % Số
lượng %
3 12,5 9 56,25 4 25 0 0
Nhận xét: Qua bảng 2.4 cho thấy việc sử dụng HĐTN trong dạy học môn toán lớp 2 vẫn còn nhiều hạn chế mặc dù nhận thức về HĐTN và tầm quan trọng của HĐTN của GV là tương đối tốt. Kết quả cho thấy vẫn có 25% GV ít khi sử dụng HĐTN. 56,25% thình thoảng sử dụng và chỉ có 12,5% thường xuyên sử dụng.
b. Thời điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán cho HS lớp 2.
Bảng 2.5 Thời điểm tổ chức HĐTN
Ý kiến Cuối học kì I Cuối năm học Giữa học kì Hàng tháng Kết
quả
Số
lượng % Số
lượng % Số
lượng % Số
lượng %
5 19,2 13 50 3 11,5 5 19,3
Nhận xét: Qua bảng 2.5 cho thấy hầu hết các GV đều tổ chức vào cuối năm học, GV ít tổ chức HĐTN vào giữa học kì. Việc GV tổ chức HĐTN mang tính chất ôn tập, củng cố.
c. Hình thức tổ chức HĐTN phù hợp nhất trong dạy học môn toán lớp 2 Bảng 2.6 Hình thức tổ chức HĐTN phù hợp nhất trong dạy học môn toán lớp 2
Hình
thức Câu lạc bộ Trò chơi Tham quan,
dã ngoại
Hội thi, cuộc thi Kết
quả
Số
lượng % Số
lượng % Số
lượng % Số
lượng %
3 18,75 10 62,5 1 6,25 2 12,5
Nhận xét: Qua bảng 2.6 cho thấy có 62,5% GV được hỏi cho rằng trò chơi là hình thức phù hợp nhất với HS lớp 2 vì dễ tổ chức, dễ thực hiện, thời gian vừa phải, đa dạng về kiểu trò chơi. 18,75% cho rằng câu lạc bộ. 12,5%
cho rằng hội thi, cuộc thi và 6,25% cho rằng tham quan, dã ngoại.
d. Thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán ở lớp 2.
* Thuận lợi:
- GV luôn được nhà trường tạo mọi điều kiện cơ sở vật chất trong khi tổ chức HĐTN.
- Cơ sở vật chất khang trang, đầy đủ, đáp ứng được việc tổ chức HĐTN.
- GV nhiệt tình, tích cực tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng, nâng cao kĩ năng chuyên môn về tổ chức HĐTN.
- Nội dung HĐTN có tính khả thi phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS.
- Kiến thức, kĩ năng thiết thực phù hợp trình độ và điều kiện học tập của HS, HS dễ tiếp thu bài học.
* Khó khăn:
- Việc tổ chức HĐTN của GV còn gặp ít nhiều khó khăn, HS chưa quen với phương pháp học tập mới, vẫn phụ thuộc vào GV.
- Một số GV vẫn chưa nắm chắc được quy trình tổ chức HĐTN.
- GV vẫn chưa quan tâm sát sao đến HS, HS hay mất trật tự trong giờ.
- Đồ dùng học tập của HS còn chưa đầy đủ.
- HS tiếp thu bài chưa nhanh, hiệu quả học tập còn chưa cao.
- Do HS lớp 2 còn nhỏ nên GV gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức.
Nhận xét chung:
Kết quả tìm hiểu thực tiễn cho thấy GV đều nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của HĐTN trong dạy học môn toán cho HS lớp 2. Tuy nhiên, do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan, việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán lớp 2 vẫn còn ít sử dụng.
Kết luận hương 1
Trong chương 1, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng quy trình tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán ở lớp 2, bao gồm:
* Về lí luận: Đặc điểm tâm lý và nhận thức của HS lớp 2; tổ chức HĐTN
trong dạy học môn toán ở tiểu học; định hướng dạy học môn toán lớp 2; tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán lớp 2.
* Về thực tiễn: Điều tra thực tế về mức độ nhận thức HĐTN và việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán lớp 2 bao gồm: tầm quan trọng của HĐTN; các hình thức phù hợp trong dạy học môn toán ở tiểu học; mức độ tổ chức HĐTN; thời điểm tổ chức HĐTN; hình thức phù hợp với lớp 2; những thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán lớp 2
Kết quả tìm hiểu lí luận và thực tiễn cho thấy: HĐTN có vai trò rất quan trọng trong dạy học môn toán ở tiểu học nói chung và dạy học môn toán lớp 2 nói riêng. Trong đó, hình thức trò chơi học tập rất phù hợp với đặc điểm tâm lí và nhận thức của HS lớp 2. Tuy vậy, việc tổ chức HĐTN nói chung và trò chơi học tập môn toán lớp 2 nói riêng còn nhiều hạn chế. Một trong những lí do đó là GV còn lúng túng khi không biết các thao tác thực hiện và trình tự thực hiện như thế nào. Vì vậy, cần thiết phải hệ thống lại các thao tác tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán lớp 2 trên cơ sở vận dụng quy trình tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán ở tiểu học nói chung. Điều này sẽ được chúng tôi làm rõ ở chương 2.