Quy trình tổ chức hoạt động tích hợp giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu theo chủ đề trong dạy học các cấp độ tổ chức sống trên cơ thể ở trường phổ thông

Bài viết này trình bày ngắn gọn quá trình tích hợp môi trường và biến đổi khí hậu chủ đề dạy học sinh vật sống ở trường trung học phổ thông, dựa vào đó đưa ra ví dụ về “Chuyển đổi vật chất và năng lượng trong sinh quyển”. Kết quả nghiên cứu có thể dùng làm tài liệu tham khảo đối với giáo viên dạy sinh học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Mời các bạn tham khảo!

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 240-242; 102 QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG VÀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC CÁC CẤP ĐỘ TỔ CHỨC SỐNG TRÊN CƠ THỂ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Quyên - Trường Trung học phổ thông chuyên Nguyễn Huệ, Hà Nội Ngày nhận bài: 02/08/2018; ngày sửa chữa: 08/08/2018; ngày duyệt đăng: 15/08/2018 Abstract: This paper briefly represents the process of integrating environment and climate change topics in teaching of living organisms in high school, based on which to provide an example of “Matter and energy conversion in biosphere” Research findings can serve as reference materials for high school biology teachers in the context of current education reforms Keywords: Topic, integrate, living organisms in the body, environment education, climate change Mở đầu Giáo dục môi trường (GDMT) ứng phó với biến đổi khí hậu (BĐKH) nhà trường phổ thơng nhằm đạt đến mục đích cuối là: học sinh (HS) hình thành ý thức trách nhiệm phát triển bền vững trái đất, khả biết đánh giá vẻ đẹp thiên nhiên giá trị nhân cách khắc sâu tảng đạo lí mơi trường Hai phương diện phẩm chất lực HS định hướng chuẩn giáo dục phổ thông Để phát triển lực phẩm chất HS dạy học tích hợp theo chủ đề cách tiếp cận phù hợp Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học nêu rõ: “Các kiến thức sinh học chương trình trung học phổ thơng trình bày theo cấp tổ chức sống, từ hệ nhỏ đến hệ lớn: tế bào → thể → quần thể - loài → quần xã → hệ sinh thái - sinh quyển” [1] Trong đó, lớp 12, HS học Sinh học cấp độ tổ chức sống (CĐTCS) thể Do đó, dạy học, giáo viên (GV) cần phải xây dựng tổ chức chủ đề tích hợp GDMT BĐKH dạy HS học CĐTCS thể Sinh học CĐTCS thể có ưu nhiều tiềm tích hợp nội dung GDMT BĐKH cho HS Vì cấp độ thể có chu trình sinh địa hóa chất (chu trình CO2, H2O, ), đặc trưng chức sống quan trọng tổ chức quần xã - hệ sinh thái sinh Tích hợp GDMT BĐKH theo chủ đề CĐTCS thể đạt mục tiêu kép vừa nâng cao lực nhận thức kiến thức sinh học vừa nâng cao thái độ, hành vi BVMT ứng phó với BĐKH Với ý nghĩa đó, viết giới thiệu quy trình tổ chức hoạt động tích hợp GDMT BĐKH theo chủ đề dạy học CĐTCS thể trường phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Quy trình tổ chức hoạt động tích hợp giáo dục mơi trường biến đổi khí hậu theo chủ đề dạy học Sinh học cấp độ tổ chức sống thể Chúng xây dựng quy trình áp dụng cho hoạt động tích hợp GDMT BĐKH hình thức tổ chức dạy học: lớp lớp học Tuy nhiên, viết giới thiệu hình thức tổ chức dạy học lớp Cụ thể bước sau: - Bước Định hướng hoạt động tích hợp GDMT BĐKH GV cần nêu rõ định hướng hoạt động tích hợp, gồm: + Giới thiệu chủ đề tích hợp GDMT BĐKH tên hoạt động tích hợp + Mục tiêu hoạt động + Thời gian hoạt động: phút Sau đó, định hướng hoạt động câu hỏi, tập, phiếu học tập, kết hợp với phương tiện trực quan (tĩnh động), - Bước HS tự nghiên cứu nội dung học tập (học cá nhân) HS tự nghiên cứu nội dung sách giáo khoa để tìm câu trả lời cho câu hỏi, tập GV giao bước - Bước Thảo luận nhóm: HS phân thành nhóm nhỏ để trao đổi, thảo luận kết thực bước + Đại diện nhóm trình bày kết nhóm + HS đưa ý kiến cá nhân cho toàn nhóm nhận xét, đánh giá + Các nhóm thống ý kiến câu trả lời + Mỗi HS tự kiểm tra, tự điều chỉnh kết thân - Bước Kết luận, xác hố kiến thức: 240 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 240-242; 102 Bước xảy tình sau: 1) Kết nhóm trình bày đúng: GV tóm tắt, kết luận xác hóa kiến thức; 2) Kết nhóm trình bày khơng thống nhất: GV phân tích ý kiến đúng/sai nhóm kết luận xác hóa kiến thức Mỗi HS nhóm tự kiểm tra, tự điều chỉnh kết luận thân Tri thức lĩnh hội tri thức khoa học - Bước Vận dụng kiến thức vào BVMT ứng phó với BĐKH: GV cần đặt loại câu hỏi sau: 1) Các câu hỏi kiểm tra, đánh giá tri thức môn học gắn với vận dụng vào BVMT, chống ô nhiễm môi trường ứng phó với BĐKH; 2) Các câu hỏi hướng vào biện pháp xử lí ô nhiễm môi trường ứng phó với BĐKH 2.2 Ví dụ minh họa: Tổ chức dạy học tích hợp giáo dục mơi trường biến đổi khí hậu chủ đề “Chuyển hóa vật chất lượng cấp độ tổ chức sống Sinh quyển” Chủ đề gồm nhiều tiểu chủ đề với nhiều hoạt động Sau cách thức tổ chức lớp tiểu chủ đề: “Tìm hiểu Chu trình sinh địa hóa chu trình C” Mục tiêu hoạt động: HS có thể: + Phát biểu khái niệm, khâu chu trình sinh địa hóa (theo hình 44.1, Sinh học 12, tr 195) vai trị chu trình sinh địa hóa + Giải thích ngun nhân gây BĐKH rối loạn chu trình sinh địa hóa tự nhiên ví dụ chu trình sinh địa hóa C Nêu nguyên nhân hậu gia tăng nồng độ CO2 khí + Trình bày giải pháp làm giảm nồng độ CO2 khí quyển; trì cân Sinh + Thiết lập quan hệ biến đổi môi trường dẫn đến BĐKH sở quan sát, so sánh, kĩ thu thập xử lí thơng tin từ tranh/hình; kĩ lập mối quan hệ nhân + HS có ý thức, trách nhiệm gìn giữ thiên nhiên hoang dã, sẵn sàng có hành động thiết thực hiệu quả, tích cực BVMT để khơng xảy cố mơi trường gây BĐKH; ứng phó với BĐKH làm giảm phát thải CO2 khí Thời gian hoạt động: 25 phút Các bước thực hoạt động tích hợp: - Bước Định hướng hoạt động tích hợp: GV: u cầu HS quan sát Hình 44.2: Chu trình cacbon (Sinh học 12, tr 196) dùng hệ thống câu hỏi sau cho HS thảo luận nhóm: Câu hỏi cốt lõi: Chu trình cacbon nhiễm mơi trường BĐKH có mối quan hệ nào? Các câu hỏi gợi mở: Câu 1: Phân tích giai đoạn vai trị chu trình cacbon Từ phát biểu khái niệm chu trình Sinh địa hóa ý nghĩa Câu 2: Tỉ lệ bình thường CO2 O2 khí bao nhiêu? Tỉ lệ hình thành bao lâu? Làm để trì ổn định trị số tự nhiên CO2 khí quyển? Câu 3: Khi mơi trường khơng khí coi bị ô nhiễm? Khi BĐKH xảy ra? Biểu BĐKH gì? Nguyên nhân hậu BĐKH Câu 4: Phân tích vị trí, vai trị người chu trình cacbon Ý nghĩa việc bảo vệ thảm thực vật HS nhận nhiệm vụ bắt đầu thực theo phân công - Bước HS tự nghiên cứu nội dung học tập: Mỗi HS nhóm độc lập nghiên cứu, suy nghĩ tự tìm câu trả lời cho câu hỏi - Bước Thảo luận nhóm: + Nhóm tập hợp câu trả lời cá nhân thảo luận để thống câu trả lời nhóm: “Chu trình sinh địa hố chất nói chung chu trình cacbon nói riêng chế trao đổi chất CĐTCS Sinh quyển, thực thông qua chuỗi thức ăn diễn lòng quần xã sinh vật Hệ sinh thái) quần xã sinh vật với yếu tố không sống (Sinh cảnh) HS thấy rõ vị trí, vai trị xanh chu trình cacbon mà có thái độ coi trọng xanh tăng cường ý thức bảo vệ cối HS nhận thức hoạt động người nguyên nhân gây thay đổi thành phần tự nhiên mơi trường, cần có thái độ chung sống hài hồ với tự nhiên” + Các nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm nhận xét lẫn + GV điều khiển thảo luận báo cáo nhận xét nhóm - Bước GV kết luận, xác hóa kiến thức: + GV kết luận đúng/sai kết trả lời câu hỏi nhóm GV phân tích cho HS nhận thấy tri thức Sinh học CĐTCS Sinh sở khoa học việc bảo vệ thảm thực vật Trái đất để ổn định khí hậu GV nhấn mạnh vị trí người sinh phân tích mối quan hệ qua lại yếu tố cấu thành Sinh chu trình sinh địa hố GV phân tích hai hợp phần ứng phó với BĐKH (giảm nhẹ thích ứng) Trong đó, “giảm nhẹ” biện pháp làm giảm q trình phát thải CO2 khí quyển, cịn “thích ứng” trình làm giảm tác động bất lợi khí hậu đến sức khoẻ, đời sống sử 241 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 240-242; 102 dụng hội thuận lợi mà mơi trường khí hậu mang lại Nếu thực giảm nhẹ tốt, cơng tác “thích ứng” bớt khó khăn giảm chi phí cho hoạt động (hình 1) + HS lĩnh hội kiến thức Sinh học CĐTCS Sinh kiến thức GDMT BĐKH thông qua tổng kết GV; HS tự hoàn thiện kiến thức - Bước Vận dụng kiến thức vào BVMT ứng phó với BĐKH: - GV đưa vấn đề GDMT BĐKH để HS giải quyết: 1) Căn vào chu trình cacbon, trình bày số giải pháp làm giảm nồng độ khí CO2 bầu khí 2) Sử dụng hình sau (hình 2): Tăng nồng độ CO2 bầu khí Manuna Hawaii nhiệt độ trung bình tồn cầu điểm bắt đầu, kéo dài thêm trục hoành tới năm 2100 Em vẽ thêm đường đồ thị nồng độ CO2, giả sử nồng độ CO2 tiếp tục tăng với mức độ năm 1974-2007 Có thể ước lượng nồng độ CO2 năm 2100 bao nhiêu? Những nhân tố sinh thái định người ảnh hưởng tới việc tăng thực tế nồng độ khí CO2? Các số liệu khoa học ngày nhiều giúp dự đốn giá trị nào? Hình Biểu đồ tăng nồng độ CO2 bầu khí Manuna Hawaii nhiệt độ trung bình tồn cầu [3; tr 1239] - HS giải vấn đề nêu theo cá nhân nhóm, thực lớp nhà, sau báo cáo để GV đánh giá Yêu cầu: 1) HS nêu giải pháp giảm nồng độ CO2: Nồng độ khí CO2 khí giảm vừa hoạt động tăng cường cố định CO2 vừa hoạt động làm giảm phát thải CO2 nên cần sử dụng lượng tái tạo, hạn chế sử dụng lượng hóa thạch, hạn chế cháy rừng, hạn chế đốt nương làm rẫy, bảo vệ thảm thực vật tự nhiên trồng rừng, cải tiến thiết bị, công nghệ tiết kiệm nhiên liệu 2) Vẽ đồ thị theo yêu cầu: Ước lượng nồng độ CO2: Giữa năm 1974 2007, nồng độ CO2 khí tăng từ 330 ppm lên 385 ppm Nếu tốc độ tăng tiếp tục 1,7 ppm/năm đến năm 2100 nồng độ CO2 540ppm Nồng độ CO2 tăng thực tế thấp cao phụ thuộc vào dân số Trái Đất, lượng sử dụng tính theo đầu người quy mơ mà cộng đồng xã hội áp dụng biện pháp làm giảm lượng khí CO2, bao gồm việc thay nguồn nhiên liệu hóa thạch nguồn nhiên liệu phục hồi nhiên liệu hạt nhân Việc đưa số liệu khoa học quan trọng giúp HS hình dung hậu nghiêm trọng việc tăng lượng CO2 tương lai gần để từ có ý thức hành vi giảm thiểu CO2 ngăn chặn thảm họa mơi trường lồi người Kết luận Chúng tơi xây dựng quy trình sử dụng dạy học tích hợp GDMT BĐKH dạy học CĐTCS thể với giai đoạn (lập kế hoạch dạy học; tổ chức dạy học theo chủ đề tổ chức kiểm tra, đánh giá), nội dung viết thuộc giai đoạn quy trình Ví dụ minh họa mà chúng tơi đề xuất chủ đề nhỏ nội dung CĐTCS thể giới hạn 242 (Xem tiếp trang 102) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 99-102 đoàn, trung đồn phịng khơng, khơng qn; mơ số loại ra-đa cảnh giới, ra-đa bảo đảm bay xây dựng Trung tâm đào tạo kíp huy bay Với cách đồng trên, Học viện PK-KQ ngày phát triển vững mạnh, xứng đáng trung tâm GD-ĐT cán bộ, sĩ quan PK-KQ, nghiên cứu khoa học Quân chủng Quân đội nhân dân Việt Nam Việc điều chỉnh phải thực theo lộ trình cụ thể, có tổ chức từ đơn vị học thuật (bộ môn, khoa), đạo Ban Giám đốc quan chức Học viện thành lập Ban Biên soạn chương trình đào tạo gồm người có kiến thức, có kinh nghiệm quản lí, phát triển chương trình đào tạo, có tâm huyết với nghề, say mê nghiên cứu khoa học, xáo trộn để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo; thảo chương trình đào tạo phải xin ý kiến chuyên gia, nhà khoa học, ý kiến đóng góp lãnh đạo, huy quan, khoa giáo viên, đơn vị ý kiến phản hồi học viên tốt nghiệp để Ban Biên soạn chương trình đào tạo hiệu chỉnh, hoàn thiện đạt chất lượng tốt Sau lần điều chỉnh, bổ sung phát triển quy trình, chương trình đào tạo dù trường hợp phải quán triệt đầy đủ tới cán quản lí giáo dục, giảng viên để triển khai thực cách đồng bộ, xác, triệt để, biến điều chỉnh, bổ sung phát triển thành thực tổ chức đào tạo Học viện Kết luận Để nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan CH-TM Không quân Học viện PK-KQ góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT toàn diện nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố Song, phát triển quy trình, chương trình đào tạo có vị trí đặc biệt quan trọng, điều kiện tiên để nâng cao chất lượng GD-ĐT Bài viết đề xuất biện pháp phát triển quy trình, chương trình đào tạo; biện pháp có vị trí, vai trị, tầm quan trọng khác nhau, có mối quan hệ biện chứng với Thực đồng biện pháp góp phần thiết thực nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan CH-TM không quân tình hình Tuy nhiên, kết nghiên cứu bước đầu, thực tiễn nhiệm vụ GD-ĐT Học viện PK-KQ đơn vị không quân vận động, phát triển không ngừng, đặt yêu cầu cao đào tạo đội ngũ cán nói chung, đội ngũ sĩ quan CH-TM Khơng qn nói riêng Tài liệu tham khảo [1] Peter F Oliva (2006) Xây dựng chương trình học (Nguyễn Thị Kim Dung dịch) NXB Giáo dục Việt Nam [2] Quốc hội Luật Giáo dục đại học số 08/2012/QH13 [3] INQAAHE (2005) Guidelines of Good Practice New Zealand published in Dublin [4] Đỗ Thị Thúy Hằng (2012) Bảo đảm kiểm định chất lượng giáo dục NXB Khoa học - Kĩ thuật [5] Bộ Quốc phòng (2013) Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo quân đội giai đoạn 2011-2020 [6] Bộ Quốc phịng (2016) Điều lệ Cơng tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam NXB Quân đội [7] Chính phủ (2012) Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 NXB Giáo dụcViệt Nam [8] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Văn phòng Trung ương Đảng QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP (Tiếp theo trang 242) hình thức tổ chức dạy học lớp, triển khai dạy học trường trung học phổ thơng, GV cần vận dụng quy trình với chủ đề khác cách linh hoạt để phù hợp với nội dung bối cảnh chủ đề Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học NXB Giáo dục [2] Lê Văn Khoa (chủ biên) - Trần Trung Dũng - Lưu Đức Hải - Nguyễn Văn Viết (2012) Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu NXB Giáo dục Việt Nam [3] Campbell-Reece (2012, người dịch: Trần Hải Anh, Nguyễn Bá, Thái Trần Bái, Hoàng Đức Cự, Nguyễn Xuân Huấn, Nguyễn Mộng Hùng, Đỗ Công Huỳnh, Dương Minh Lam, Phạm Văn lập, Đinh Đoàn Long, Đỗ Lê Thăng, Mai Sỹ Tuấn) Sinh học (tái lần thứ nhất) NXB Giáo dục Việt Nam [4] Dương Tiến Sỹ (1999) Giáo dục môi trường qua dạy học Sinh thái học lớp 11 phổ thông trung học Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Nguyễn Tất Thắng (2015) Quy trình tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu dạy học Sinh học trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 360, tr 46-48 [6] Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) - Phạm Văn Lập (chủ biên) - Đặng Hữu Lanh - Mai Sỹ Tuấn (2011) Sinh học 12 (tái lần thứ ba) NXB Giáo dục Việt Nam [7] Nguyễn Trọng Đức (2010) Giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa lí tường trung học sở Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 61, tr 31-33; 48 [8] Dương Tiến Sỹ (2006) Quán triệt tư tưởng cấu trúc - hệ thống tư tưởng tiến hoá sinh giới dạy học Sinh học trường phổ thông Tạp chí Giáo dục, số 142, tr 37-39 102 ... QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP (Tiếp theo trang 242) hình thức tổ chức dạy học lớp, triển khai dạy học trường trung học phổ thơng, GV cần vận dụng quy trình với chủ đề khác cách linh hoạt. .. cấp độ tổ chức sống Sinh quy? ??n” Chủ đề gồm nhiều tiểu chủ đề với nhiều hoạt động Sau cách thức tổ chức lớp tiểu chủ đề: “Tìm hiểu Chu trình sinh địa hóa chu trình C” Mục tiêu hoạt động: HS có thể: ... dựng quy trình sử dụng dạy học tích hợp GDMT BĐKH dạy học CĐTCS thể với giai đoạn (lập kế hoạch dạy học; tổ chức dạy học theo chủ đề tổ chức kiểm tra, đánh giá), nội dung viết thuộc giai đoạn quy