Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu này trình bày tổng quan giáo dục BĐKH và các hướng tiếp cận, bao gồm tiếp cận “dựa vào sách giáo khoa” và tiếp cận “cộng sinh” được áp dụng trong điều kiện cụ thể của giáo dục Việt Nam.
UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 02 – 05 – 2015 Chấp nhận đăng: 25 – 06 – 2015 http://jshe.ued.udn.vn/ GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ QUAN NIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG TRƯỜNG PHỔ THƠNG Ở VIỆT NAM Tống Thị Mỹ Thi Tóm tắt: Ở Việt Nam, giáo dục biến đổi khí hậu (BĐKH) xem chiến lược quan trọng nhằm nâng cao nhận thức, tăng cường khả thích ứng, phát triển lực ứng phó người dân BĐKH Đưa nội dung BĐKH vào chương trình học phổ thơng Việt Nam thực theo quan điểm tích hợp Tuy nhiên, sở khoa học để định hướng cho trình triển khai có hiệu giáo dục BĐKH địa phương cịn hạn chế Nghiên cứu trình bày tổng quan giáo dục BĐKH hướng tiếp cận, bao gồm tiếp cận “dựa vào sách giáo khoa” tiếp cận “cộng sinh” áp dụng điều kiện cụ thể giáo dục Việt Nam Từ khóa: giáo dục biến đổi khí hậu; dạy học tích hợp; chương trình phổ thông; Việt Nam Giới thiệu Việt Nam nước chịu tác động ảnh hưởng lớn từ BĐKH toàn cầu Theo báo cáo Quỹ Toàn cầu Khắc phục giảm nhẹ thiên tai (GFDRR), 59% diện tích lãnh thổ Việt Nam chịu ảnh hưởng bão lụt 71% dân số Việt Nam dễ bị tổn thương tác động bão lụt (GFDRR, 2007) Một số nghiên cứu gần chứng minh BĐKH VN làm cho tượng thời tiết xảy bất thường, khó dự báo Tình hình thiên tai ngày diễn biến phức tạp có dấu hiệu gia tăng Trong vịng 50 năm qua, Việt Nam chịu ảnh hưởng 380 bão áp thấp nhiệt đới, 31% xảy phía Bắc, 36% xảy miền Trung 33% xảy phía Nam [8] Thiên tai Việt Nam làm thiệt mạng 13 nghìn người vịng 20 năm qua Bão Ketsana năm 2009 lấy sinh mạng 174 người gây thiệt hại 14 nghìn tỉ đồng [10] Trước tình hình tác động BĐKH ngày gia tăng, giáo dục BĐKH đặt nhu cầu thiết, đặc biệt cộng đồng vùng dễ bị tổn thương mối đe doạ khí hậu Việt Nam xây dựng Chương trình Mục tiêu Quốc gia ứng phó với BĐKH (2008) nhằm thực nhóm nhiệm vụ, * Liên hệ tác giả Tống Thị Mỹ Thi Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội Email: tongthimythi149@gmail.com Điện thoại: 01238772066 đó, nâng cao nhận thức đào tạo nguồn nhân lực ứng phó với BĐKH nhiệm vụ cấp bách hàng đầu.Thực Chương trình Mục tiêu Quốc gia ứng phó với BĐKH, Bộ Giáo dục đào tạo (2011) phê duyệt Dự án “Đưa nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình giáo dục đào tạo giai đoạn 2011-2015” với mục tiêu đưa nội dung BĐKH vào chương trình học phổ thơng Đây nhu cầu lớn 21 triệu học sinh, chiếm gần phần tư dân số nước [2] Giáo dục nội dung BĐKH,vốn vấn đề trừu tượng khó hiểu, đặt thách thức lớn cho ngành giáo dục, đặc biệt bối cảnh đô thị hoá phát triển kinh tế - xã hội diễn nhanh chóng Cho đến Việt Nam chưa có tích hợp nội dung BĐKH vào chương trình học phổ thơng cách đầy đủ có hệ thống Việc thực giáo dục BĐKH dừng lại quy mô nhỏ lẻ, theo dự án, chưa có chiến lược cho giai đoạn lâu dài Do đó, cơng tác giáo dục BĐKH chưa thật làm cho học sinh hiểu biết sâu sắc đầy đủ kiến thức hình thành kỹ cần thiết để ứng phó với BĐKH Nghiên cứu trình bày tổng quan giáo dục BĐKH giới định hướng, phương thức nguyên tắc để lồng ghép nội dung BĐKH vào chương trình học phổ thơng theo quan điểm dạy học tích hợp Kết nghiên cứu dạy học tích hợp hướng khả thi cho giáo dục BĐKH Việt Nam Hướng vừa thoả mãn xu phát triển chung, vừa phù hợp với xu hướng đổi giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015), 97-101 | 97 Tống Thị Mỹ Thi Ảnh hưởng BĐKH đến ngành giáo dục Việt Nam BĐKH có khả làm tăng tần số, cường độ, tính biến động tính cực đoan tượng thời tiết nguy hiểm bão, tố, lốc, thiên tai liên quan đến nhiệt độ mưa, khơ nóng, lũ lụt, ngập úng hay hạn hán Thiên tai xảy gây thiệt hại lớn tới sở hạ tầng giáo dục, ảnh hưởng trực tiếp đến sinh mạng sức khoẻ học sinh giáo viên, làm gián đoạn chương trình học, đặt nhiều thách thức nghiêm trọng cho việc đầu tư phát triển giáo dục, từ ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng giáo dục Theo ước tính Uỷ ban Phịng chống bão lụt trung ương (UBPCBLTW), có đến 142 nghìn phòng học, trường học sở giáo dục bị ảnh hưởng thiên tai gây giai đoạn 1990-2009 (Bảng 1) [10] Bão Xangsane năm 2006 phá huỷ nghìn phịng học, gây thiệt hại nghìn tỷ đồng cho ngành giáo dục [9] Hơn năm sau bão Xangsane, học sinh nhiều nơi chưa có phịng để học, em phải học tạm nhà dân trụ sở ban dân thơn Theo báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2011, ước tính thiệt hại thiên tai gây năm 2007-2009 ảnh hưởng đến 11 nghìn giáo viên 200 nghìn học sinh nước [2] Bảng Thiệt hại sở vật chất trường học thiên tai Việt Nam giai đoạn 1990 – 2009 Thiệt hại sở vật chất trường học Tổng số phòng học bị ảnh hưởng, bao gồm: - Số phòng học bị phá huỷ hồn tồn - Số phịng học bị hư hại nặng (bay ngói, ) - Số phịng học bị hư hại 19901999 85,801 20002009 56,405 Tổng thiệt hại 142,206 20,395 2,594 22,989 4,568 7,153 11,721 60,838 46,658 107,496 (Nguồn: UBPCBLTW, 2010) Năm 2010 miền Trung xảy đợt lụt liên tiếp khiến cho học sinh nhiều vùng phải nghỉ học hàng tuần có nơi học sinh phải nghỉ học tháng, ảnh hưởng đến chương trình học chất lượng đào tạo Tính riêng năm 2013 có 14 bão lớn nhỏ đổ vào Việt Nam [11] Vào ngày 27/9/2013, bão Wutip đổ Việt Nam với sức gió giật cấp 12 sau tăng lên 17, đường di chuyển bão phức tạp đánh giá có cường độ mạnh tương đương bão Xangsane tàn phá Đà Nẵng năm 2006 Chính phủ lệnh đóng cửa tất trường học vùng bị ảnh hưởng di dời 70 nghìn dân đến nơi tránh bão an toàn [1] Bão Wutip khiến 12 người thiệt mạng, người tích 225 người bị thương Siêu bão làm 193.702 nhà bị tốc 98 mái, hư hỏng; 30.118 nhà bị ngập 528 nhà bị sập Bên cạnh đó, BĐKH với biến đổi thất thường khó dự đốn nên tác động tiềm tàng BĐKH đến ngành giáo dục lớn Giáo dục BĐKH Giáo dục BĐKH nhận quan tâm nghiên cứu phát triển nhiều tổ chức giới Công ước khung Liên hiệp quốc BĐKH (UNFCCC, điều 6) nhấn mạnh rằng, giáo dục, đào tạo nâng cao nhận thức đóng vai trị quan trọng việc ứng phó với BĐKH địa phương, quốc gia toàn cầu Báo cáo kêu gọi quốc gia tăng cường công tác đào tạo, giáo dục nâng cao nhận thức, đồng thời tạo hội cho cộng đồng tham gia tiếp cận thông tin BĐKH Theo kết điều tra UNFCCC quốc gia khu vực châu Á Thái Bình Dương, nhà quản lý hoạch định sách cơng nhận giáo dục BĐKH sách ưu tiên hàng đầu truyền thông nâng cao nhận thức cộng đồng đứng vị trí thứ hai Nghị định thư Kyoto (2005) đề xuất bên liên quan hợp tác cấp quốc gia quốc tế nhằm xây dựng thực chương trình giáo dục đào tạo tăng cường lực quốc gia, đồng thời điều phối hoạt động truyền thông nâng cao nhận thức cộng đồng BĐKH Điều ưu tiên thứ Khung hành động Hyogo (HFA, 2005-2015) (Khung hành động quốc tế giảm thiểu rủi ro thiên tai) đề cao vai trò giáo dục đào tạo việc nâng cao lực thích ứng tạo mơi trường sống an toàn Nghiên cứu khoa học năm gần chứng minh giáo dục bước quan trọng để tăng cường lực thích ứng với BĐKH cho người dân [3] UNESCO (2012) nhấn mạnh giáo dục BĐKH không đơn việc dạy học nội dung BĐKH mà thông qua hoạt động đa dạng để phát triển người học nhận thức lực ứng phó với BĐKH, đồng thời giúp cho người học có hành vi thái độ tích cực ứng phó với BĐKH Giáo dục BĐKH cần trọng đến khía cạnh khía cạnh khoa học BĐKH (giải thích chế tượng BĐKH mặt khoa học) khía cạnh xã hội (giải thích tác động qua lại BĐKH đời sống xã hội người) Báo cáo đánh giá lần thứ IPCC (2014) khẳng định giáo dục BĐKH đáp ứng nhu cầu cập nhật kiến thức cần thiết cho nhà hoạch định sách liên quan đến BĐKH, giúp họ có lượng kiến thức đầy đủ xác để phục vụ q trình thiết lập sách, nâng cao hiệu thích ứng với BĐKH ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015),97-101 địa phương tồn cầu Như vậy, nói tóm lại giáo dục BĐKH có ba nhiệm vụ chính: - Thứ cung cấp kiến thức hiểu biết vấn đề liên quan đến BĐKH; - Thứ hai hình thành động lực cá nhân thông qua hiểu biết biết nguyên nhân tác động BĐKH phạm vi toàn cầu địa phương; - Thứ ba phát triển kỹ cần thiết để ứng phó với tác động BĐKH thiên tai gây Hiểu biết Động lực cá BĐKH nhân Năng lực hành động hiệu - Vấn đề - Quan niệm - Nhận chất - Nguyên nhân - Thái độ - Kỹ - Hậu - Hành vi - Dự báo ảnh hưởng Hình Ba nhiệm vụ giáo dục BĐKH Giáo dục BĐKH tiến hành theo nhiều đường khác thông qua giáo dục quy khơng quy Kinh nghiệm nhiều nước cho thấy quan niệm dạy học tích hợp nội dung BĐKH thực thơng qua chương trình quy thường mang lại hiệu lớn bền vững [7] Đặc biệt bối cảnh giáo dục Việt Nam, phổ cập tiểu học hoàn thành từ năm 2010, tổng số lượng sinh viên học sinh chiếm gần ¼ dân số Bộ Giáo dục đào tạo (2011) chủ trương lồng ghép nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH vào hệ thống giáo dục quy giải pháp lâu dài, mang lại hiệu kinh tế lớn bền vững Áp dụng quan niệm dạy học tích hợp giảng dạy nội dung BĐKH Việt Nam Tích hợp kết hợp cách hệ thống kiến thức có liên quan kiến thức mơn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lý luận thực tiễn nội dung học [14] Với phát triển mạnh mẽ khoa học đời sống, có nhiều vấn đề cần phải đưa vào chương trình dạy học như: giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục sức khỏe, giáo dục pháp luật, phòng chống ma túy, giáo dục phịng chống tham nhũng, an tồn giao thơng, Tuy nhiên với quỹ thời gian nguồn lực có hạn, việc lồng ghép vào nội dung số mơn học giải pháp khả thi nhiệm vụ giáo dục đa ngành cho học sinh mà không gây áp lực tải chương trình dạy học Áp dụng quan niệm dạy học tích hợp để tiến hành lồng ghép nội dung giáo dục BĐKH cho xu tất yếu BĐKH lĩnh vực liên kết nhiều ngành khoa học khác Vì để giải thích chất, ngun nhân, chế vật lý tìm giải pháp thích ứng với BĐKH cần có kết nối mạnh mẽ kiến thức nhiều ngành khoa học khác Bên cạnh đó, quan niệm dạy học tích hợp sử dụng nhiều nơi giới chứng minh có khả khắc phục số khó khăn q trình thực lồng ghép nội dung BĐKH vào chương trình quy tải khối lượng kiến thức, vượt mức thời gian dạy học, làm chậm chương trình học Ngoài ra, thực tiễn nước ta việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Có thể thấy nhiều ví dụ việc lồng ghép nội dung giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe, giáo dục an tồn giao thơng mơn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội thực có hiệu Đặc biệt chương trình lồng ghép giáo dục mơi trường vào mơn học cấp bậc học khác Ví dụ mơn Địa lí Lịch sử, Kể chuyện, Tự nhiên – Xã hội Đạo đức cấp tiểu học; mơn Sinh học, Địa lí, Vật lí, Hóa học cấp trung học Ngoài việc lồng ghép vào mơn học, kiến thức mơi trường cịn lồng ghép thơng qua nhiều hoạt động ngoại khóa hình thức phong phú tổ chức thi tìm hiểu môi trường, thi vẽ tranh, trồng xanh, lao động dọn dẹp vệ sinh khuôn viên nhà trường, tổ chức câu lạc bộ, hội thảo, dã ngoại, đố vui, hát múa kể chuyện môi trường,… Các tổ chức phi chinh phủ giáo dục khơng qui tiến hành nhiều hoạt động thiết thực giáo dục môi trường cho nhiều cộng đồng dân cư khác thu đươc nhiều kết có ý nghĩa Đây xem tảng sở thực tiễn cho việc lồng ghép nội dung BĐKH vào chương trình học khóa ngoại khóa cấp, bậc học Giảng dạy lồng ghép nội dung BĐKH đặt thách thức cho ngành Giáo dục phương thức lồng ghép nội dung BĐKH nghiên cứu thử nghiệm Nội dung giáo dục BĐKH đưa vào chương trình quy dạng mơn học độc lập lồng ghép vào môn học hoạt động học tập sẵn có, với điều kiện mơn học hay hoạt động có nội dung tương đồng bổ trợ nội dung BĐKH Q trình tích hợp vào mơn học thực theo hướng (1) tích hợp dựa vào “địa chỉ” có nội dung tương đồng; (2) tích hợp tồn diện xuyên suốt qua nội dung môn học 99 Tống Thị Mỹ Thi Hình Các quan điểm tiếp cận tích hợp nội dung BĐKH vào chương trình học phổ thơng Thứ nhất, tích hợp nội dung BĐKH dựa vào “địa chỉ” có nội dung tương đồng môn học tiến hành theo hướng tiếp cận “dựa vào sách giáo khoa (SGK)” Hướng tiếp cận có tính khả thi cao đặc thù giáo dục Việt Nam nói chung “dựa vào sách giáo khoa”, chương trình học giáo án thiết lập chủ yếu dựa vào nội dung học SGK Do đó, tích hợp nội dung BĐKH vào mơn học có nội dung liên quan sử dụng phương pháp tiếp cận “dựa vào SGK” phù hợp với đặc thù giáo dục Việt Nam UNESCO (2012) thực nghiên cứu trình lồng ghép nội dung ứng phó với BĐKH Giảm thiểu rủi ro thiên tai (GTRRTT) 30 nước khác giới Kết cho thấy có đến 2/3 nước sử dụng môn khoa học tự nhiên Sinh học, Vật lý, Hoá học, Khoa học trái đất để tiến hành lồng ghép nội dung BĐKH Ngồi ra, Địa lý, Lịch sử mơn học xã hội ngôn ngữ ưu tiên sử dụng để giảng dạy BĐKH GTRRTT (UNESCO, 2012) Hướng tiếp cận có ưu điểm dễ tiến hành, tiết kiệm thời gian, công sức, phù hợp với trình độ giáo viên, đặc biệt nội dung BĐKH Tuy nhiên, tiếp cận “dựa vào SGK” tạo môi trường học thụ động khơng phát huy tính sáng tạo tích cực học sinh Hơn nữa, lồng ghép kiến thức BĐKH vào mơn học sẵn có thường khơng đáp ứng mục tiêu tăng cường kỹ ứng phó thực tế cho học sinh Để khắc phục nhược điểm này, cần phải trọng lồng ghép nội dung BĐKH vào hoạt động ngoại khoá, tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức thực tế từ địa phương, rèn luyện kỹ nhận diện, phân tích, xử lý ứng phó với tượng liên quan đến BĐKH xảy địa phương cách tích cực, chủ động sáng tạo Thứ hai, tích hợp nội dung BĐKH cách tổng thể toàn diện tiến hành theo hướng tiếp cận 100 “cộng sinh”, nhằm mang lại lợi ích cho nội dung BĐKH tích hợp vào cho môn học lựa chọn Nội dung BĐKH lồng ghép vào địa thích hợp giúp cho nội dung môn học trở nên phong phú, đa dạng hút Bên cạnh đó, sử dụng kiến thức sẵn có mơn học để giải thích chất tượng BĐKH mà khơng cần phải tăng thêm nội dung, tránh tình trạng tải chương trình học học sinh Như vậy, tích hợp BĐKH vào chương trình học theo hướng tiếp cận “cộng sinh” giúp học sinh tiếp thu vấn đề liên quan BĐKH cách đơn giản có hiệu thông qua vận dụng sáng tạo khối lượng kiến thức học Kết luận Giáo dục BĐKH không đơn việc dạy học nội dung BĐKH mà thông qua hoạt động đa dạng để phát triển người học nhận thức lực ứng phó với BĐKH, đồng thời giúp cho người học có hành vi thái độ tích cực ứng phó với BĐKH Do đó, giáo dục lồng ghép BĐKH có hai nhiệm vụ chính, thứ cung cấp kiến thức BĐKH thứ hai hình thành kỹ cần thiết để ứng phó với tác động BĐKH gây Quan niệm dạy học tích hợp xu giáo dục Việt Nam giai đoạn Tuy nhiên, để áp dụng có hiệu dạy học tích hợp nội dung BĐKH trường phổ thơng cần phải có phương pháp tiếp cận linh hoạt hợp lý Hướng tiếp cận “dựa vào SGK” giúp cho trình dạy học giáo dục BĐKH ban đầu tiến hành thuận lợi mà khơng địi hỏi cao nguồn nhân lực sở vật chất Tuy nhiên, hướng tiếp cận có nhược điểm làm nặng chương trình học, đưa đến mơi trường học thụ động, hạn chế phát triển kỹ hành động để ứng phó với BĐKH Trong đó, hướng tiếp cận “cộng sinh” giúp học sinh tiếp thu vấn đề liên quan BĐKH cách đơn giản có hiệu thơng qua vận dụng sáng tạo khối lượng kiến thức học Thực phối hợp linh hoạt hai hướng tiếp cận giúp khắc phục nhược điểm hướng tiếp cận riêng lẻ Tiếp cận “dựa vào SGK” đóng vai trị bước đệm giúp giáo viên làm quen với giáo dục BĐKH để vượt qua khó khăn ban đầu giảng dạy lồng ghép nội dung BĐKH Tiếp cận “cộng sinh” tạo mơi trường tương tác, giúp phát huy tính tích cực học sinh, khắc phục tình trạng tải chương trình học Tài liệu tham khảo ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015),97-101 [1] Al Jazeera America (2013), “Tropical Storm Wutip Lashes Vietnam”, truy cập ngày 22/11/2013 http://america.aljazeera.com/articles /2013/9/30/ tropical-storm-wutiplashesvietnamcoast.html [2] Bộ Giáo dục đào tạo Việt Nam (2011), Kế hoạch Hành động Ứng phó với BĐKH ngành giáo dục giai đoạn 2011-2015 [3] Bonifacio, A C., Takeuchi, Y and Shaw, R (2010), Mainstreaming climate change adaptation and disaster risk reduction through school education: Perspectives and challenges Climate Change Adaptation and Disaster Risk Reduction: Issues and Challenges R Shaw, J M Pulhin and J J Pereira UK, Emerald Group Publishing Limited 4: 143-169 [4] Chính phủ Việt Nam (2008), Chương trình Mục tiêu Quốc gia Ứng phó với BĐKH [5] Uỷ ban Liên phủ Biến đổi khí hậu (IPCC) (2014), Báo cáo tổng hợp Biến đổi khí hậu lần thứ 5, truy cập vào ngày 1/6/2015 https://www.ipcc.ch/report/ar5/syr/ [6] Quỹ Toàn cầu Khắc phục giảm nhẹ thiên tai (2007), Hồ sơ Quốc gia Việt Nam [7] Tong, TMT., Shaw, R and Takeuchi, Y (2012), Đánh giá lực thích ứng với BĐKH ngành Giáo dục Việt Nam, Natural Hazards 63(2), 685-709 [8] Trung tâm Chuyên Quản lý thiên tai Hỗ trợ nhân đạo (2012), Sổ tay Quốc gia ứng phó với thiên tai Việt Nam, Chương trình phát triển sổ tay Quốc gia cho vùng châu Á - Thái Bình Dương [9] UBPCBLTW (2007), Dữ liệu thống khê, Uỷ ban Phòng, chống bão lụt Trung ương, truy cập ngày 0/3/2011 http://www.ccfsc.gov.vn/KW6F2B34/ Disaster Database.aspx [10] UBPCBLTW (2010), Dữ liệu thống khê, Uỷ ban Phòng, chống bão lụt Trung ương, truy cập ngày 20/3/2011 http://www.ccfsc.gov.vn/KW6F2B34/ Disaster-Database.aspx [11] UBPCBLTW (2013), Dữ liệu thống khê, Uỷ ban Phòng, chống bão lụt Trung ương, truy cập ngày 1/6/2015 http://www.thuyloivietnam.vn/ [12] UNESCO and UNICEF (2012), Lồng ghép GTRRTT vào trường học: Nghiên cứu điển hình từ 30 quốc gia, truy cập ngày 1/6/2015 http://www.unicef.org/education/files/DRRinCurr icula- Mapping30countriesFINAL.pdf [13] UNFCCC (2005), Kyotop Protocol [14] Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường? (Đào Trọng Nguyên, Nguyễn Ngọc Nhị dịch), NXB Giáo dục CLIMATE CHANGE EDUCATION AND THE CONCEPT OF INTEGRATING CLIMATE CHANGE CONTENT INTO TEACHING AND LEARNING AT PRIMARY AND SECONDARY SCHOOLS IN VIETNAM Abstract: In Vietnam, climate change education is considered as one of the important strategies to raise people’s awareness, enhance their resilience, and strengthen their adaptive capacity to climate change The concept of integrated teaching has been applied to the incoporation of climate change content into the curricula of primary and secondary schools in Vietnam However, the scientific basis to effectively implement practical climate change education in localities is still limited This study presents an overview of climate change education and various approaches, including the "textbook-based" approach and the "symbiosis" approach, which have been applied in the context of Vietnamese education Key words: climate change education; integrated teaching; general education;Vietnam 101 ... đặc thù giáo dục Việt Nam nói chung “dựa vào sách giáo khoa”, chương trình học giáo án thiết lập chủ yếu dựa vào nội dung học SGK Do đó, tích hợp nội dung BĐKH vào mơn học có nội dung liên quan. .. tế lớn bền vững Áp dụng quan niệm dạy học tích hợp giảng dạy nội dung BĐKH Việt Nam Tích hợp kết hợp cách hệ thống kiến thức có liên quan kiến thức mơn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt... tiếp cận tích hợp nội dung BĐKH vào chương trình học phổ thơng Thứ nhất, tích hợp nội dung BĐKH dựa vào “địa chỉ” có nội dung tương đồng mơn học tiến hành theo hướng tiếp cận “dựa vào sách giáo khoa