Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu: Phân tích đánh giá tính đa dạng trong việc tổ chức không gian mặt bằng – hình khối và quy hoạch xây dựng các công trình GDTC tại các trường học phổ thông trên địa bàn nội thành Hà Nội hiện nay. Mời các bạn tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG ĐÀO THÀNH ĐẠT TỔ CHỨC KHÔNG GIAN KIẾN TRÚC CÁC CƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ở HÀ NỘI ĐẾN NĂM 2020 CHUYÊN NGÀNH: KIẾN TRÚC Mà SỐ: 60.58.01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KIẾN TRÚC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: GS.TSKH KTS NGÔ THẾ THI Hà Nội, tháng 11/2009 PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Giáo dục thể chất có vai trò quan trọng việc rèn luyện học sinh thể lực để nâng cao sức khoẻ với mục tiêu "Khỏe để học tập, xây dựng bảo vệ Tổ quốc", "Khỏe để chinh phục đỉnh cao tri thức" Thực tế điều kiện học tập, rèn luyện GDTC cịn gặp nhiều khó khăn như: diện tích nhà trường không đáp ứng tiêu chuẩn, điều kiện kinh tế, chế, sách v.v Muốn vậy, cần có đầu tư sở vật chất, cụ thể đầu tư xây dựng cơng trình GDTC trường học Mục tiêu nghiên cứu: Phân tích đánh giá tính đa dạng việc tổ chức khơng gian mặt – hình khối quy hoạch xây dựng cơng trình GDTC trường học phổ thông địa bàn nội thành Hà Nội nay; Xây dựng mơ hình quy hoạch tổ chức khơng gian cơng trình GDTC đáp ứng u cầu kinh tế, khả phục vụ, thẩm mỹ, phù hợp với địa trang trường học phải đảm bảo tiêu chí, tiêu chuẩn thiết kế, tiêu chuẩn ngành Đưa vấn đề cần thiết việc bố trí cơng trình giáo dục thể chất trường phổ thơng để tìm : giải pháp định hướng tổ chức không gian phù hợp với điều kiện thực tế trường Đối tượng khách thể nghiên cứu: Tổ chức không gian Các cơng trình giáo dục thể chất trường phổ thông quận nội thành Hà Nội 4.Pham vi giới hạn nghiên cứu: Trên địa bàn nội thành Hà Nội, cụ thể nghiên cứu quận: - Quận Ba Đình - Quận Đống Đa - Quận Hai Bà Trưng - Quận Hoàn Kiếm - Quận Thanh Xuân - Quận Tây Hồ - Quận Cầu Giấy Thời gian nghiên cứu giai đoạn đến năm 2020 5.Phương pháp nghiên cứu: - Phân tích, tổng hợp tài liệu lý thuyết nước, giới Các số liệu kinh tế, xã hội, thực tiễn v.v - Khái quát hoá, phân tích tổng hợp việc tổ chức khơng gian cơng trình GDTC - Điều tra XHH - Phương pháp chuyên gia lĩnh vực: Kiến trúc, Giáo dục, Thể dục thể thao, Y học, Kinh tế v.v Hướng đề xuất đóng góp luận văn: Đánh giá, tổng kết, hệ thống nghiên cứu Nhằm đưa số nguyên tắc, phân loại, tiêu chí việc tổ chức mặt bằng, hình khối, khơng gian kiến trúc cơng trình GDTC trường phổ thông địa bàn nội thành Hà Nội đến năm 2020 Cấu trúc luận văn: CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ TỔ CHỨC KHÔNG GIAN KIẾN TRÚC CÁC CƠNG TRÌNH GDTC TRONG TRƯỜNG PHỔ THƠNG 1.1.Khái niệm giáo dục thể chất cơng trình giáo dục thể chất trường phổ thông: Giáo dục thể chất (GDTC): Là loại hình giáo dục chuyên biệt với nội dung chủ yếu dạy học động tác phát triển tố chất thể lực người 1.2.Tình hình tổ chức khơng gian kiến trúc cơng trình giáo dục thể chất trường phổ thông giới: Xu hầu giới coi TDTT cho người nhiệm vụ có tính chiến lược để thoả mãn nhu cầu vui chơi giải trí, sử dụng thời gian nhàn rỗi, tăng cường sức khoẻ thể lực toàn dân, kéo dài tuổi thọ phòng chống bệnh xã hội “văn minh” Quan điểm họ đầu tư vào thể thao cho người tức đầu tư cho kinh tế, đầu tư cho tương lai với lợi nhuận lâu dài Khi chương trình giáo dục liên tục thay đổi với gia tốc ngày lớn hình dạng trường thay đổi theo, nhiên thay đổi thay đổi bên ngơi trường, thực tế khơng có phát triển mở rộng quy mơ hay diện tích khu đất Tính linh hoạt thực trở thành yếu tố quan trọng thiết kế trường học Có 04 khơng gian giáo dục thể chất đặc trưng bao gồm: - Sân luyện tập trời; - Nhà tập thể thao; - Nhà đa năng; - Bể bơi a) Sân luyện tập trời: Sân thể thao trời thường chiếm diện tích lớn so với diện tích trường, thường nằm vị trí trọng tâm khu, chiếm khoảng 2/3 diện tích tồn trường Chức sân phục vụ mơn thể thao bóng đá, bóng bầu dục, sân điền kinh v.v…Tại số nước Châu Á Hàn Quốc, Nhật, sân thể thao trở thành nét đặc trưng nhà trường Vị trí sân lớn, chúng hay bố trí trọng tâm tồn trường bố trí hướng vào trường, khơng gian tạo cảnh quan đẹp cho trường, phù hợp với thể chất đặc điểm tâm lý học sinh b) Nhà tập thể thao: Phục vụ cho luyện tập số môn thể thao bóng bàn, cầu lơng v.v Học sinh đưa tới phòng tập, nhà tập từ đơn giản đến đại với nhiều loại TBVĐ c) Nhà đa năng: Phục vụ cho luyện tập số mơn thể thao bóng bàn, cầu lơng hoạt động văn nghệ khác Công sử dụng Nhà đa đa dạng: sử dụng thành phòng học thể dục, khiêu vũ buổi tối cho người già, lớp khiếu kịch, múa, nhạc cho người dân cộng đồng Xu hướng phát triển mạnh số trường phổ thông nước như: Anh, Mỹ, Australia [20] d) Bể bơi: Ở nước phát triển, việc cho học sinh tiếp xúc với nước thực từ nhà trường nhằm dậy cho học sinh tự bảo vệ trước nguy bị đuối nước Vị trí cơng trình GDTC trường phổ thông: - Dạng mặt kết hợp - Dạng hành lang tạo thành cụm (nhóm) - Dạng bố cục đóng kín - Dạng mặt mở - Dạng mặt khơng có hành lang 1.3.Tình hình tổ chức khơng gian kiến trúc cơng trình giáo dục thể chất trường phổ thông đô thị Việt Nam: Hiện trường phổ thông đô thị với nông thôn Việt Nam chênh lệch với lớn hình thức tổ chức khơng gian kiến trúc lẫn quy mô Cơ sở vật chất trường đô thị lớn đầu tư chất lượng tốt, trang thiết bị phòng học đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Song hầu hết trường lại chịu sức ép lớn quy mơ, phịng học chun mơn quỹ đất xây dựng trường hạn hẹp Chính khó khăn này, trường tận dụng triệt để khoảng không để xây dựng phịng học Tuy số phịng học đáp ứng không gian chức khác lại khó đảm bảo, có cơng trình GDTC Dạng bố cục mặt trường phổ thông Việt Nam không đa dạng nước, chủ yếu dạng bố cục đơn giản: Bố cục tuyến tính, bố cục mở chiều, mở nhiều chiều hay đóng kín a) Sân vui chơi ngịai trời : Diện tích sân bãi trường phổ thơng địa phương đa số có diện tích từ 500 m2 đến 1000 m2 Như nhu cầu đất để xây dựng cho sân bãi thể dục thể thao, xanh hồn tồn đáp ứng Song thị diện tích sân bãi hạn chế, có số trường nội thành Hà Nội khơng có sân thể dục b) Phịng đa năng: 88% số trường phổ thông Việt Nam chưa có phịng đa c) Phịng học thể thao: Hầu hết trường phổ thơng chưa có phịng học thể thao (93%) d) Bể bơi: Hiện trường phổ thơng Việt Nam đa phần chưa có hạng mục 1.4.Tình hình tổ chức khơng gian kiến trúc cơng trình giáo dục thể chất trường phổ thơng Hà Nội: Khả lấy đất tìm khu đất tương lai gần (đến năm 2020) để xây dựng trường học cịn khó khăn, đặc biệt quận trung tâm (Hồn Kiếm, Ba Đình, Hai Bà Trưng, Đống Đa) khu vực thị hố cao trung tâm quận nằm đường vành đai (Thanh Xuân, Cầu Giấy, Tây Hồ) Tịan ngành có 70 nhà thể chất Số trường tiểu học dạy có chất lượng mơn thể dục chiếm từ 6-8%, phổ thông sở 25%, phổ thông trung học 70% Ở nhiều trường, môn học thể dục cịn mang tính hình thức thiếu sân bãi: hệ tiểu học có 20% có đủ sân bãi tập, PTCS 40%, PTTH 55% Thành phố Hà Nội địa bàn thiếu sân chơi sân tập cho môn thể dục, quận nội thành 1.5 Các vấn đề tồn hướng nghiên cứu đề tài: - Vấn đề tồn tại: + Mới dừng lại mức độ tạo chỗ học, + Chất lượng nhà trường thường đánh giá theo tiêu chí có tính chủ quan + Khi xây dựng cơng trình GDTC nhà trường ln phụ thuộc vào diện tích khu đất xây dựng chưa ý đến tiêu chuẩn thiết kế ngành dẫn đến tình trạng khơng đồng bộ, khơng hịan tòan qui cách phòng - Hướng nghiên cứu đề tài: + Yêu cầu “chuẩn hóa” phần tất yếu đại hóa GD&ĐT + Tìm : giải pháp định hướng tổ chức không gian phù hợp với điều kiện thực tế trường CHƯƠNG 2: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC KHƠNG GIAN KIẾN TRÚC CÁC CƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ở HÀ NỘI 2.1.Điều kiện tự nhiên khí hậu: 2.1.1.Điều kiện tự nhiên : Thành phố Hà Nội nằm trung tâm vùng đồng Bắc Bộ, vị trí khoảng từ 20025’ - 21023’ vĩ độ Bắc, 105015’ - 106003’ kinh độ Đơng Địa hình Hà Nội đồng bằng, nằm cách bờ biển phía Đơng 100km Hà Nội trung tâm trị, kinh tế văn hố, khoa học - cơng nghệ nước với gần 1000 năm lịch sử phát triển Nằm lưu vực đồng sông Hồng, Hà Nội có diện tích khoảng 920,97 km2; dân số 2,789 triệu người (tính đến năm 2001) [20] Sơng ngịi: Chiếm 16% diện tích với 32 hồ lớn Ngồi cịn có nhiều hồ ao nhỏ khác 2.1.2.Yếu tố khí hậu: Khí hậu chia làm mùa rõ rệt: - Mùa mưa từ tháng đến tháng 9: khí hậu nóng, ẩm, nhiệt độ cao có lên tới 37 - 380C, năm cao nhiệt độ lên đến 420C - Mùa khô từ tháng 11 đến tháng năm sau, khí hậu khơ hanh, nhiệt độ xuống thấp cuối mùa vào tháng 2, tháng 3, có mưa nhỏ kèm gió Đơng Nam đem theo khí hậu ẩm gây ảnh hưởng đến hoạt động người Tuy nhiên nằm gần bờ biển phía đơng nên mùa đông ấm áp vùng khác phía Bắc - Giữa hai mùa lại có hai thời kỳ chuyển tiếp (vào tháng 4, tháng 10) nói Hà Nội có đủ bốn mùa: xuân, hè, thu, đông Thời tiết giao mùa Hà Nội phần ảnh hưởng đến sức khỏe học tập học sinh, việc rèn luyện thể chất cho học sinh vô quan trọng 2.2.Định hướng phát triển Kinh tế - Xã hội Hà Nội đến năm 2020 2.2.1.Kinh tế: Là thành phố trực thuộc TW (đô thị loại 1) địa giới hành chính, Hà Nội chia thành 12 quận, huyện; 220 xã-phường; thị trấn có quận nội thành huyện ngoại thành với cấu kinh tế thành phần dân cư, truyền thống văn hoá phong phú đa dạng 2.2.2.Xã hội: phân hố xã hội có chiều hướng gia tăng Khoảng cách giàu nghèo nhóm dân cư, khoảng cách phát triển vùng miền ngày rõ rệt Điều nằy làm tăng thêm tình trạng bất bình đẳng tiếp cận giáo dục vùng miền đối tượng người học 2.3.Điều lệ trường phổ thông: Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007của Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học; Quyết định số: 22 /2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 11/7/2000 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành điều lệ trường Tiểu học; Quyết định số 32/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/10/2005 Bộ trưởng Bộ GDĐT việc ban hành: Quy chế công nhận trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia 2.4.Định hướng phát triển Giáo dục: 2.4.1.Định hướng phát triển giáo dục Quốc Gia: - Đối với trường Tiểu học, yêu cầu sân tập, sân chơi nêu rõ: ” Diện tích khn viên nhà trường đảm bảo theo quy định: vùng thành thị không 6m2/1 học sinh không 10m2/1 học sinh vùng cịn lại có sân tập, sân chơi đảm bảo 3m2/ 1học sinh trường tổ chức buổi/ 1ngày diện tích tăng thêm 25% ” - Đối với trường trung học sở, trường trung học phổ thông ( sau gọi chung trường trung học ), u cầu cơng trình GDTC nêu rõ: “ Khuôn viên nhà trường khu riêng biệt, có tường rào, cổng trường, biển trường, tất khu nhà trường bố trí hợp lý, ln sạch, đẹp Có thư viện tiêu chuẩn quy định hành tổ chức hoạt động thư viện trường học, phòng truyền thống, khu luyện tập thể dục thể thao, phịng làm việc Cơng đồn giáo dục, Phịng hoạt động Đồn niên CSHCM, Đội thiếu niên TP HCM Khu sân chơi sạch, đảm bảo vệ sinh có bóng mát ” Chương trình GDPT đổi thiết kế tổng thể mục tiêu chuẩn kiến thức chung, phân bố chương trình, kế hoạch dạy học cấp, lớp đảm bảo tính khoa học, khơng chồng chéo, liên thơng loại hình, chuẩn bị tốt cho giai đoạn đào tạo sau Trung học giảm nặng nề lý thuyết, thể tinh thần đổi mạnh mẽ phương pháp dạy phương pháp học nhằm phát triển khả tư sáng tạo, kỹ thực hành, lực tự học học sinh, trọng cập nhật thành tựu khoa học, cơng nghệ, vấn đề mang tính tịan cầu 2.4.2.Định hướng phát triển giáo dục Hà Nội: “Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Hà nội ” nhận định : Nhà trường chuyển từ chỗ khép kín sang mở cửa rộng rãi, đôid thoại với xã hội gắn bó chặt chẽ với nghiên cứư khoa học – công nghệ ứng dụng, (từ năm 2005 đến năm 2010): Một phận đáng kể sở GD-ĐT đạt chuẩn Quốc gia điều kiện đảm bảo chất lượng chất lượng đào tạo toàn diện đảm bảo mức cao Ttừ năm 2010 đến năm 2020, mạng lưới sở giáo dục đào tạo hồn chỉnh với nhiều loại hình đa dạng Chất lượng đào tạo tồn diện khả thích ứng với đời sống xã hội, GD-ĐT thực trở thành động lực quan trọng cho phát triển kinh tế - xã hội phát triển cá nhân 2.5.Đặc điểm thể chất, tâm lý học, nhân trắc học học sinh Việt Nam: 2.5.1 Thể chất: Chiều cao thân thể niên 18 tuổi phát triển tốt năm 1975, đạt nhịp độ phát triển nhanh quy luật chung; sau 25 năm trung bình tăng 4,7 cm nam cm nữ (theo quy luật tăng khoảng 2,5 cm) Tuy nhiên chiều cao thân thể trung bình niên nước ta mức 163,7 cm với nam 159 cm nữ, thua chuẩn quốc tế 13,1 cm nam 10,7 cm nữ Vì chương trình nâng cao thể lực tâm vóc người Việt Nam cần thiết…” 2.5.2 Tâm lý: Học sinh từ 6-12 tuổi: Trò chơi em lứa tuổi thường trị chơi vận động, có nhiều hình thức hoạt động phong phú, sinh động mầu sắc mạnh, hấp dẫn hợp với tâm sinh lý lứa tuổi Tiểu học, phải đơng đảo em ưa thích Khi chơi en có khả phát huy hết khả tích cực Học sinh 13 tuổi: Các hoạt động vui chơi có tính chất rèn luyện kỹ năng, kỹ thuật, trò chơi kết hợp chặt chẽ với môn thể thao điền kinh, thể dục dụng cụ, bơi, đá bóng, đá cầu Trò chơi mang ý nghĩa sư phạm cao phương tiện rèn luyện thể lực để giáo dục nhân cách học sinh hiệu Với học sinh lứa tuổi vị thành niên (trên 17 tuổi) có hành vi giao tiếp mang nhiều chất ”động” thiên ”thể chất” Họ trọng nhiều đến mức độ hấp dẫn, động nội dung hoạt động giao tiếp Những không gian ưa thích lứa tuổi thường gắn với trị chơi vận động có ganh đua, tính mạo hiểm hay đối kháng tích cực sân thể thao 2.5.3 Nhân trắc học: 2.6 Đặc điểm chức năng, cơng nghệ, kỹ thuật cơng trình GDTC: 2.6.1 Chức năng: - Hệ thống môn tập nhà: Các mơn bóng trịn (Bóng đá mini, Bóng rổ, Bóng chuyền); Các môn Thể dục nhịp điệu (Sport aerobic, Võ biểu diễn, múa, thể dục dụng cụ) - Hệ thống mơn thể dục nước: Bơi, lặn, bóng chuyền nước 2.6.2 Cơ sở công nghệ, kỹ thuật 2.7.Cơ sở pháp lý thiết kế trường phổ thông: Các văn pháp lý liên quan Quy định, Tiêu chuẩn, quy chuẩn thiết kế cơng trình GDTC theo yêu cầu ngành Kiến trúc: CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP TỔ CHỨC KHƠNG GIAN KIẾN TRÚC CÁC CƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ở HÀ NỘI ĐẾN NĂM 2020 3.1.Các nguyên tắc chung : - Tuân thủ theo mặt quy hoạch chung trường - Cơng trình GDTC phải phù hợp với chức hoạt động luyện tập thể dục thể thao học sinh; - Đảm bảo theo quy chuẩn, tiêu chuẩn thiết kế Việt Nam ban hành Theo tiêu chuẩn ngành Thể dục thể thao, tham khảo áp dụng số tiêu chuẩn thiết kế nước đồng ý quan có thẩm quyền phê duyệt; - Phù hợp thẩm mỹ cơng trình - Xây dựng theo hướng Cơng nghiệp hóa xây dựng 3.2.Quy hoạch mạng lưới trường phổ thơng: Hồn thiện hệ thống mạng lưới cơng trình Giáo dục thể chất trường phổ thông sau: - Những trường đủ quy mô theo tiêu chuẩn → giữ nguyên - Những trường chưa đủ quy mô sở vật chất cơng trình GDTC bảo đảm, khơng thuộc diện phải giải toả quy hoạch quỹ đất cải tạo, mở rộng khơng cịn → xây thêm trường có quy mơ bù đắp, nhiên trường lại có quy mơ qua nhỏ dẫn đến lãng phí mặt quản lý, hoạt động không hiệu Trong trường hợp quy mô bù đắp nhỏ tiến hành liên trường, liên phường với sở giáo dục khác Biện pháp áp dụng có hiệu cao với khu vực có mật độ dân cư đơng, diện tích cư trú nhỏ phường Hàng Bạc, Đồng Xuân, Hàng Đào (Quận Hoàn Kiếm)… - Những trường chưa đủ quy mô khả cải tạo theo tiêu chuẩn khơng phù hợp quy hoạch, quy mô nhỏ quy đất cải tạo mở rộng khơng cịn, sở vật chất xuống cấp nghiêm trọng → xoá bỏ cũ, chuyển đổi chức năng, tìm địa điểm xây trường - Những trường chưa đủ quy mô quỹ đất → cải tạo, mở rộng sở sẵn có 3.3.Tạo quỹ đất giành cho hạng mục cơng trình giáo dục thể chất trường phổ thơng: a) Tách khối chức có tính “động” nhà thể chất, bãi tập, hoạt động TDTT…xây dựng thành trung tâm chuyên biệt, dùng chung cho trường theo nhóm, cụm Vị trí trung tâm phải bảo đảm khoảng cách di chuyển học sinh từ trường tới trung tâm thuận tiện phương tiện cá nhân (xe đạp), phương tiện hỗ trợ nhà trường (ô tô), hạn chế sử dụng phường tiện công cộng xe bus…(Hình 3.9) b) Đầu tư xây dựng vài trường trọng điểm quận theo hướng “trường mở” (opening school)với đầy đủ sở vật chất theo tiêu chuẩn làm hạt nhân cho cụm trường xung quanh, chia sẻ với cộng đồng phần sở vật chất ( Hình 3.10) 3.4.Tăng quỹ đất chỗ cải tạo hạng mục GDTC: - Tách cấp, nhập trường dùng chung sở vật chất, xác định trường lại tìm vị trí cho trường phải chuyển - Tăng mật độ xây dựng : mở rộng xây dựng công trình GDTC điều kiện quỹ đất trống cịn xung quanh trường (Hình 3.12a, 3.12b) - Mở rộng quỹ đất sang khu dân cư lân cận, giải phóng mặt bằng, giảm tải cho khu vực trung tâm giảm quy mô dân số chỗ Hợp khối với công trình cơng ích bên cạnh, khuyến khích cơng trình tìm địa điểm khác thuận lợi - Khi mật độ xây dựng đạt đến tối đa theo quy định cải tạo theo hướng nâng tầng cao so với quy định, bỏ trống tầng làm chỗ để xe, bếp, nhà ăn, nhà tập thể thao… nhu cầu khác nhà trường (Hình 3.13) - Một số chức nhà để xe, phòng tập đa năng, phịng học chun biệt (nhạc, họa ) bố trí ngầm, tăng diện tích sử dụng mặt đất cho chức khác xanh, sân chơi…(Hình 3.14, 3.15, 3.16, 3.17) 3.5 Đề xuất bổ sung, chỉnh sửa số tiêu chuẩn thiết kế: 3.5.1 Cơ cấu chức năng: Tiêu chuẩn Đề xuất bổ sung 4.3.Các khối nhà trường phổ thông thiết kế nhiều tầng Các khối nhà trường học phổ thông sở xây dựng nơng thơn thiết kế khơng q tầng thiết kế tới tầng có sở kinh tế kĩ thuật xác đáng quan có thẩm quyền cho phép Việc khống chế số tầng trường học điều kiện khó khăn đất đai lãng phí lớn Xây dựng, cải tạo ngơi trường đại, cao tầng, có thang máy, trang thiết bị đại dành số tầng để tạo không gian cho em sinh hoạt, vui chơi.(số tầng định dự theo quy mô đào tạo trường) 4.8.1.Nhà thể chất, áp dụng cho trường có quy mơ 27 lớp Như trường học có quy mơ 27 lớp, sử dụng kết hợp với hội trường nhiều chức Thống kết hợp Nhà tập thể thao với Hội trường thành Nhà đa nhằm khai thác cơng trình cách hiệu cao (với trường có đủ quỹ đất khơng cần thiết phải kết hợp hạng mục này) 3.5.2 Tiêu chuẩn thiết kế : * Theo tiêu chuẩn Tên phịng Phịng học thể thao Đơn vị Diện tích tính (m2) Phịng 288 Kích thước Dài Rộng Cao (m) (m) (m) 24 12 6,00 Số lượng học sinh 40 - 48 540 30 18 6,00 40 - 48 - Bể bơi - - - - - Sân tập thể thao - - - - - Đơn vị Diện tích tính (m2) Phòng học thể thao đa Phòng Sân tập thể thao trường Tiểu học Sân tập thể thao trường THCS, THPT * Đề xuất chỉnh sửa Tên phịng Kích thước sân Dài Rộng Cao (m) (m) (m) 1.008 42 24 Sân 3.200 80 40 Sân 5000 100 50 Số lượng học sinh 45-90 3.6 Bố cục tổng mặt bằng: Quy hoạch cơng trình GDTC trường (nhà tập, bể bơi, nhà để xe) bố trí thành cụm phía ngồi gắn trực tiếp với lối vào Cách bố trí cho phép cụm cơng trình GDTC đóng góp tích cực vào cảnh quan nhà trường 3.7.Tổ chức xanh, môi trường: Chức chủ yếu xanh cải tạo mơi trường vi khí hậu, phục vụ nhu cầu nghỉ ngơi, thư giãn người Do khơng gian vui chơi cần trồng nhiều có bóng mát, có hoa thơm, đẹp khơng độc Hạn chế trồng có chin dễ rụng, thối rữa gây vệ sinh mơi trường Tránh loại có nhựa độc, gai nhọn tránh loại có hoa thu hút ruồi muỗi côn trùng 3.8 Kiến trúc cơng trình GDTC: 3.8.1 Sân tập ngồi trời: Được bố trí cuối hướng gió phía sau làm giảm thiểu ảnh hưởng bụi tiếng ồn phát sinh hoạt động tập luyện thi đấu đến nhà tập, bể bơi 3.8.2.Nhà tập đa năng: Đặc điểm cơng trình loại khơng gian rộng, mặt đứng có cửa lấy sáng thơng gió nằm cao Yếu tố tạo nên hình khối đặc thù cho cơng trình đa năng, bể bơi hình thức kết cấu mái, luận văn đề xuất sử dụng giải pháp kết cấu vượt nhịp lớn, hệ dàn không gian không gian kim loại, việc lựa chọn với mục đích: + Dễ sản xuất, lắp dựng + Giá thành phù hợp + Sản xuất đại trà Hình khối lớn thường sử dụng màu sáng, tạo cảm giác nhẹ nhàng thân thiện mơi trường Có thể sử dụng màu sắc phương tiện gây đột biến mặt đứng kiến trúc Kiến nghị hình thức mái nhà luyện tập, bể bơi : + Trồng mái, + Hệ kết cấu lớp 3.9 Ví dụ nghiên cứu: Nghiên cứu tình hình tổ chức khơng gian kiến trsuc cơng trình GDTC Quận Cầu Giấy KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Luận văn đặt mục tiêu nghiên cứu sau : - Tổng quan tình hình tổ chức khơng gian kiến trúc cơng trình GDTC trường phổ thơng địa bàn quận nội thành Hà Nội, xu hướng kinh nghiệm quốc tế thiết kế công trình GDTC, từ rút vấn đề cịn tồn nêu lên vấn đề nghiên cứu cho hệ thống cơng trình GDTC trường phổ thơng Hà Nội - Thiết lập điều kiện sở khoa học để tổ chức không gian kiến trúc cơng trình GDTC trường phổ thơng Hà Nội đến năm 2020 *Đóng góp đề xuất : - Sơ tổng hợp quỹ đất xây dựng trường THCS quận nội thành Hà Nội, đưa đề xuất hoàn thiện hệ thống mạng lưới trường THCS nội thành Hà Nội - Đề xuất điều chỉnh, bổ sung số tiêu chuẩn cũ, không phù hợp với điều kiện - Bước đầu nêu nhìn tổng quan tổ chức khơng gian cơng trình Giáo dục thể chất trường phổ thông Hà Nội, * Kiến nghị: - Đối với trường có diện tích hạn chế áp dụng hình thức liên kết sử dụng chung sở vật chất GDTC - Xây dựng số trung tâm thể dục thể thao nhằm phục vụ số trường khơng điều kiện xây dựng sở vật chất GDTC khu vực - Xây dựng thiết kế số mẫu Nhà luyện tập thể thao, Bể bơi điển hình để áp dụng đại trà trường phổ thơng theo hướng Cơng nghiệp hóa./ - Khuyến khích phát triển hệ thống trường ngồi cơng lập, tăng tính cạnh tranh lành mạnh sở giáo dục đào tạo, không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo sở vật chất, tạo điều kiện tốt cho người học - Dần dần xoá bỏ điểm trường không phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục (diện tích nhỏ, vị trí khơng thuận lợi, sở vật chất xuống cấp…), hình thành hệ thống mạng lưới trường học hoàn thiện, chất lượng cao, đạt chuẩn khu vực tiến tiến giới./ ... thiết kế cơng trình GDTC theo u cầu ngành Kiến trúc: CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP TỔ CHỨC KHÔNG GIAN KIẾN TRÚC CÁC CƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ở HÀ NỘI ĐẾN NĂM 2020 3.1 .Các nguyên... TRÚC CÁC CƠNG TRÌNH GDTC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1.Khái niệm giáo dục thể chất cơng trình giáo dục thể chất trường phổ thơng: Giáo dục thể chất (GDTC): Là loại hình giáo dục chuyên biệt với nội. .. việc tổ chức mặt bằng, hình khối, khơng gian kiến trúc cơng trình GDTC trường phổ thơng địa bàn nội thành Hà Nội đến năm 2020 Cấu trúc luận văn: CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ TỔ CHỨC KHƠNG GIAN KIẾN TRÚC