Biến đổi khí hậu toàn cầu được xem là mối quan tâm hàng đầu của thế giới hiện nay, đe dọa đến mục tiêu phát triển bền vững và tương lai của toàn nhân loại. Châu Á, trong đó có Việt Nam, là một trong những khu vực chịu nhiều tổn thương và hậu quả nặng nề do biến đổi khí hậu gây ra.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 216-221 GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG QUA KINH NGHIỆM CỦA NHẬT BẢN, TRUNG QUỐC VÀ SINGAPORE Nguyễn Thị Hiển, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Ngày nhận bài: 07/01/2019; ngày chỉnh sửa: 15/01/2019; ngày duyệt đăng: 26/3/2019 Abstract: Global climate change, which threatens the humankind’s objective of sustainable development and their future, is considered an urgent issue in the contemporary world Asia, including Vietnam, is one of the most vulnerable and severely impacted areas by climate change Therefore, climate change education in schools, along with other solutions of the economy, infrastructure, politics, would be a strategic solution that many countries around the world have paid attention to The methods and forms of climate change education in schools of some Asian developed nations such as Japan, China, and Singapore will be precise experiences for Vietnam to strengthen the effectiveness of education to respond to climate change for school students Keywords: Climate change, education, schools, Asia, Vietnam Mở đầu “Biến đổi khí hậu” (BĐKH) khái niệm dùng để thay đổi khí hậu vượt khỏi trạng thái trung bình trì khoảng thời gian dài, thường vài thập kỉ dài [1] Chương trình mơi trường Liên hiệp quốc (UNEP) nhận định, BĐKH xếp vào dạng vấn đề an ninh “phi truyền thống” xem thách thức lớn “an ninh mơi trường - phát triển tồn cầu” Châu Á - Thái Bình Dương khu vực rộng lớn bao gồm nhiều quốc gia châu Á quốc gia nằm ven bờ Tây Thái Bình Dương, chiếm đến 60% dân số toàn giới Đây khu vực chịu ảnh hưởng nặng nề thảm họa thiên nhiên BĐKH gây cao gấp lần khu vực khác giới Theo số liệu Liên Hiệp Quốc, năm 2016 khu vực này, bão, lũ lụt nhiệt độ cao làm chết 4.987 người, ảnh hưởng tới 34,5 triệu người Năm 2015, tổng số 90 bão toàn cầu, 344 thảm họa thiên tai có đến gần 50% số xuất quốc gia vũng lãnh thổ khu vực châu Á Thái Bình Dương Nhiều thành phố quốc gia châu Á đứng trước nguy bị nước biển nhấn chìm mực nước biển dâng - hậu trực tiếp tan băng Bắc Nam cực [2] Hậu biến đổi khí hậu thể xâm nhập mặn nước biển sâu nội địa làm nhiễm mặn nước ngầm, giảm chất lượng nguồn nước số lượng loài sinh vật hệ sinh thái nước ngọt, làm gia tăng bệnh tật bệnh mùa hè, sản xuất nơng nghiệp khó khăn làm gia tăng tình trạng thiếu lương thực trẻ em suy dinh dưỡng nhiều quốc gia Chính sách ứng phó với BĐKH gồm hai phần giảm nhẹ BĐKH thích ứng với BĐKH [3] Giảm nhẹ chiến lược hành động nhằm giảm đến mức tối đa mức độ cường độ phát thải khí nhà kính, đồng thời tăng bể hấp thụ khí nhà kính phạm vi tồn cầu Thích ứng điều chỉnh hệ thống tự nhiên người môi trường nhằm làm giảm khả bị tổn thương tận dụng hội mà BĐKH mang lại Giáo dục nằm nhóm giải pháp thích ứng Giáo dục biến đổi khí hậu (GDBĐKH) “q trình giáo dục sử dụng tiếp cận sư phạm định hướng hành động, giáo dục giúp cho người dân hệ trẻ nâng cao kiến thức, kĩ năng, giá trị thái độ việc giảm thiểu thích ứng có hiệu với biến đổi khí hậu nhằm mục tiêu phát triển bền vững” [4] Đây xem biện pháp chiến lược hữu hiệu, lâu dài quan trọng chiến chống BĐKH cấp độ Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục biến đổi khí hậu Nhật Bản, Trung Quốc Singapore 2.1.1 Nhật Bản Nhật Bản quốc gia quần đảo khu vực Đông Á, nằm vành đai núi lửa Thái Bình Dương với 80 núi lửa hoạt động lãnh thổ, năm trung bình người dân Nhật Bản phải gánh chịu 1.500 trận động đất lớn nhỏ Trong có nhiều trận động đất lớn kèm theo sóng thần gây nên thiệt hại vơ nghiêm trọng người tài sản: Động đất Kanto năm 1923, động đất Kobe năm 1995, động đất sóng thần Fukushima năm 2011 Diễn biến ngày phức tạp BĐKH tác động trực tiếp, nghiêm trọng đến lãnh thổ Nhật Bản đe dọa phát triển bền vững quốc gia tương lai Do đó, từ sớm Nhật Bản trọng đến biện pháp để giảm nhẹ thiên tai BĐKH Bên cạnh giải pháp hạ tầng, kinh tế, trị giáo dục xem giải pháp hàng đầu, cốt lõi việc đào tạo người có tài, có kỉ luật 216 Email: bichhien85@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 216-221 có khả đấu tranh sinh tồn với khắc nghiệt tự nhiên quốc gia Giáo dục thiên tai ứng phó với BĐKH Nhật Bản phổ biến tầng lớp xã hội, từ quan phủ, doanh nghiệp tư nhân đến trường học Trong đó, trường học đóng vai trò quan trọng chiến dịch giảm nhẹ thiên tai, chuẩn bị ứng phó với tác động thiên tai Giáo dục yếu tố quan trọng việc tăng cường khả phục hồi sau thảm họa Hình thức GDBĐKH chủ yếu trường phổ thông Nhật Bản thông qua việc tổ chức giảng liên quan đến nội dung BĐKH phòng chống thiên tai lớp với việc tổ chức hoạt động ngoại khóa rèn luyện kĩ cho học sinh (HS) Giáo dục Nhật Bản khơng trọng đến thành tích mà trọng đến hiệu thực tế Một học người Nhật dạy cho trẻ em kĩ sinh tồn Từ lúc học mẫu giáo, trẻ em Nhật Bản tham gia vào hoạt động ngoại khóa vừa chơi vừa học, lồng ghép giáo dục kĩ ứng phó với thảm họa thiên nhiên Từ năm 1997, Bộ Giáo dục Nhật Bản phối hợp với ban ngành để xây dựng 600 trường học sinh thái khắp nước Các trường học sinh thái thiết kế xây dựng thân thiện với môi trường, tiện lợi sử dụng, tiết kiệm lượng, vừa tạo mơi trường học tập an tồn, lành mạnh vừa góp phần nâng cao ý thức giáo viên HS việc giáo dục môi trường BĐKH Bộ Giáo dục - Văn hóa - Thể thao Cơng nghệ Nhật Bản đưa giáo dục ứng phó sớm với thiên tai vào giảng dạy từ cấp đến cấp trường phổ thông khắp nước Lên cấp học cao hơn, trường tổ chức đào tạo kĩ sống cho HS cách chặt chẽ quy củ Phương pháp giáo dục chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học tích cực hướng đến người học, kích thích trình tư duy, động não hướng HS đưa giải pháp khắc phục hạn chế Các chương trình đào tạo thường hướng đến dạy HS kĩ xoay sở có thiên tai xảy Sau buổi đào tạo kĩ ứng phó với BĐKH, HS kiểm tra, đánh giá nhằm bảo đảm kiến thức kĩ tiếp nhận ghi nhớ Tất mục đích chung sống dân tộc 2.1.2 Trung Quốc Trung Quốc quốc gia dễ bị tổn thương phải chịu hậu nặng nề BĐKH gây ra, điển hình tình trạng hạn hán tỉnh phía Bắc lũ lụt tỉnh phía Nam gây thiệt hại lớn người tài sản, ảnh hưởng nghiêm trọng đến kinh tế, nơng nghiệp Chỉ tính riêng năm 2011, thảm họa thiên nhiên ảnh hưởng đến 430 triệu người gây thiệt hại 309,6 tỉ nhân dân tệ kinh tế Nhiệt độ Trung Quốc thực tăng nhanh so với nhiệt độ trung bình tồn cầu dự đốn tăng thêm 2,5oC-4,5oC vào cuối kỉ [6] Do đó, năm gần Trung Quốc tích cực phối hợp với nhiều quốc gia khu vực giới để đề nhiều biện pháp nhằm hạn chế khắc phục ảnh hưởng BĐKH Bên cạnh giải pháp cắt giảm khí thải, trọng công nghệ sản xuất, sử dụng lượng mặt trời, xây dựng thành phố bọt biển… giải pháp GDBĐKH phủ Trung Quốc trọng Năm 1973, Trung Quốc bắt đầu thực chương trình giáo dục mơi trường trường học Có thể coi thời điểm đặt sở cho việc giáo dục môi trường trường học Trung Quốc Bộ Giáo dục Trung Quốc đợt cải cách chương trình giáo dục lần thứ tám (năm 2003), xếp giáo dục môi trường vào hệ thống giáo trình giảng dạy hàng ngày trường tiểu học trung học nhằm giáo dục môi trường cách có hệ thống đảm bảo [3] Năm 2003, Bộ Giáo dục nước hợp tác với Quỹ Thiên nhiên Thế giới (WWF) ban hành tài liệu “Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mơi trường trường tiểu học trung học sở”, đề xuất thực loại hình kênh đào tạo giáo dục môi trường, hướng dẫn mô tả chiến lược giảng dạy, cách sử dụng loạt phương pháp giảng dạy linh hoạt (như giảng dạy trời, tổ chức thi, dịch vụ cộng đồng, thực địa, nghiên cứu trường hợp, sáng kiến học tập, nhấn mạnh chủ động HS tương tác hòa hợp giao tiếp với giáo viên) để cung cấp cho HS hội chia sẻ kinh nghiệm thành tích họ, hướng dẫn HS từ vấn đề quen thuộc phát tình có vấn đề môi trường xung quanh Tháng năm 2010, Bộ Văn hóa Giáo dục Anh Đại sứ quán Anh hợp tác với Viện Giáo dục Trung Quốc thực dự án “Lớp học khí hậu” với mục đích giúp giáo viên Trung Quốc Anh tiếp cận với phát triển tiến nghiên cứu GDBĐKH, đào tạo giáo viên trẻ xuất sắc lĩnh vực này, hướng dẫn thiếu niên chủ động tham gia vào hoạt động liên quan đến BĐKH Năm 2007, Trung Quốc ban hành sách quốc gia tiết kiệm lượng giảm phát thải khí nhà kính bao gồm sách với tham gia toàn thể cộng đồng, quan đoàn thể nhấn mạnh đến vai trò tham gia tầng lớp niên trường học chiến chống BĐKH Năm 2009, Trung Quốc phát hành “Chính sách hành động Trung Quốc biến đổi khí hậu”, nhấn mạnh việc sử dụng phương tiện truyền thông đại chúng sách báo, video hoạt động ngoại khóa GDBĐKH cho HS góp phần hình thành phát triển cách ứng xử văn minh với môi trường Đồng thời, Bộ Giáo dục Trung Quốc 217 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 216-221 thực khóa đào tạo chuyên ngành chuyên đề đặc biệt liên quan đến BĐKH [6] Ngày 30/5/2011, “Dự án giáo dục biến đổi khí hậu tiểu học trung học Trung Quốc” (CCE) Vân Nam bắt đầu triển khai Trong giai đoạn đầu, CCE tổ chức buổi để nâng cao quan tâm hiểu biết HS tiểu học trung học sở vấn đề BĐKH tồn cầu, thơng qua việc thiết kế nội dung hoạt động giáo dục nhằm nâng cao nhận thức kĩ HS chí cộng đồng để đối phó giải vấn đề liên quan đến BĐKH GDBĐKH lồng ghép môn học liên quan từ cấp tiểu học đến cao đẳng, đại học Riêng trung học phổ thơng, có chun đề bắt buộc hai chun đề tự chọn Địa lí có nhiều nội dung chuyên sâu GDBĐKH như: chuyên đề Bảo vệ môi trường, chuyên đề Thảm họa tự nhiên cách phòng tránh, chun đề Tài ngun - Mơi trường an toàn quốc gia Các chuyên đề giáo viên Địa lí đảm nhận có sách giáo khoa riêng, thời lượng chuyên đề 30 tiết [7] Hiện nay, Trung Quốc có hệ thống giáo dục tương đối đa dạng, đa cấp, đa kênh giáo dục môi trường BĐKH, phù hợp với với đặc điểm Trung Quốc 2.1.3 Singapore Singapore - quốc đảo nằm Đông Nam Á với diện tích 719 km2 dân số khoảng 5,7 triệu người (2017) - quốc gia chịu tác động mạnh mẽ BĐKH Từ năm 1972 đến năm 2014, nhiệt độ trung bình hàng năm quốc đảo tăng từ 26,6°C đến 27,7°C Mực nước biển eo biển Singapore tăng lên với tốc độ từ 1,2-1,7 mm năm giai đoạn từ 11975 - 2009 Lượng mưa trung bình tăng nhanh năm gần đây, từ 2.192 mm (1980) lên 2.727 mm (2014) Là đảo thấp, mực nước biển dâng cao đặt mối đe dọa trực tiếp đến Singapore Các nhà khoa học dự đoán đến năm 2020, mực nước biển tăng lên 1,8 m với nhiều bão tác động vào lãnh thổ nước Tác động BĐKH Singapore thể gia tăng tượng thời tiết bất thường lũ lụt, lũ quét, hạn hán; làm thay đổi trình tự nhiên hệ sinh thái, ảnh hường đến sức khỏe cộng đồng với việc gia tăng loại bệnh truyền nhiễm, gia tăng căng thẳng khó chịu người cao tuổi vấn đề an tồn thực phẩm Chính phủ Singapore nhận thấy chiến lược dài hạn để giảm thiểu BĐKH vấn đề mơi trường khác giáo dục hệ trẻ rèn luyện cho HS thói quen thân thiện với môi trường Để đạt điều này, GDBĐKH đưa vào chương trình giảng dạy học tập mơn Địa lí [8] [9] Các học giả cho việc giảng dạy Địa lí trường học cung cấp tảng quan trọng để giải vấn đề bền vững môi trường Mơn Địa lí đưa vào hệ thống giáo dục trước Singapore giành độc lập vào năm 1965 đến năm 2004 sau sáu thập kỉ, mơn Địa lí trải qua đợt đánh giá cấp quốc gia có chương trình giảng dạy đầy đủ, đa dạng Hiện nội dung GDBĐKH tích hợp mơn học xã hội trường tiểu học, trường trung học GDBĐKH giảng dạy chuyên đề độc lập mơn Địa lí Đây mơn học bắt buộc HS trung học sở môn học tự chọn HS trung học phổ thông, trung cấp nghề sinh viên đại học Chương trình giảng dạy bao gồm: thơng tin BĐKH nóng lên tồn cầu, ngun nhân tác động BĐKH chiến lược thích ứng, giảm nhẹ Ngồi ra, nội dung GDBĐKH tích hợp lồng ghép vào môn học khác nghiên cứu xã hội, nhân văn Ngày 24/4/2013, Quỹ thiên nhiên Thế giới Singapore đưa vào thực nghiệm chương trình giáo dục mơi trường quốc tế Eco-Schools trường tiểu học trung học, sau mở rộng trường mẫu giáo sở giáo dục đại học Các chủ đề EcoSchools bao gồm: BĐKH, thiên nhiên đa dạng sinh học, chất thải, lượng nước Yêu cầu chương trình giáo dục Eco-Schools kết nối cộng đồng thực hiện, bao gồm giáo viên HS, phụ huynh tổ chức liên quan Mỗi trường sau thực mục tiêu đặt Eco-Schools kiểm tra, đánh giá cơng nhận tồn cầu trường HS thái chất lượng cao Ngoài ra, Singapore tiến hành giáo dục cho HS kĩ để giải vấn đề môi trường thông qua chương trình mang tên Kế hoạch xanh Shuqun (2012) Chương trình tập trung vào sáu lĩnh vực bảo tồn thiên nhiên môi trường HS tham gia thảo luận tích cực thách thức mơi trường BĐKH, từ đề xuất giải pháp giảm nhẹ bảo tồn giá trị mơi trường Thơng qua phương pháp học tập tích cực, chủ động sáng tạo, HS đào tạo kĩ để chuyển kiến thức học thành hành động tích cực bảo vệ mơi trường Sáu lĩnh vực Chương trình giáo dục môi trường bao gồm: bảo vệ nguồn nước (lớp 1), bảo vệ tiết kiệm nguồn điện (lớp 2), bảo tồn động vật (lớp 3), quản lí rác thải (lớp 4), thách thức Môi trường Singapore (lớp 5), thách thức mơi trường tồn cầu (lớp 6) Nhìn chung GDBĐKH trường học Singapore thực tương đối đồng bộ, đại mang lại hiệu cao, gương đáng để nước học tập 218 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 216-221 2.2 Thực trạng giải pháp giáo dục biến đổi khí hậu Việt Nam 2.2.1 Thực trạng giáo dục biến đổi khí hậu Việt Nam Theo thống kê rủi ro lâu dài BĐKH, Việt Nam đứng thứ năm toàn giới mức độ ảnh hưởng nghiêm trọng BĐKH gây với số người chết trung bình hàng năm khoảng 400 người thiệt hại 1% GDP Trong vòng 50 năm qua Việt Nam nhiệt độ trung bình tăng khoảng 0,5-0,7oC, mực nước biển dâng khoảng 20 cm, tượng El Nino La Nina ngày tác động mạnh mẽ đến Việt Nam Hàng năm, Việt Nam phải đối mặt với nhiều loại hình thiên tai thường xuyên xảy như: áp thấp nhiệt đới, bão, lũ, lũ quét, ngập lụt, lốc xoáy, mưa đá, động đất, sạt lở đất, hạn hán, cháy rừng, xâm nhập mặn… [10] Khái niệm BĐKH bắt đầu “du nhập” vào Việt Nam khoảng 20 năm thực trở thành vấn đề thời nóng từ khoảng 10 năm Thơng tư phê duyệt Chiến lược quốc gia Biến đổi khí hậu Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng kí ngày 05/12/2011 nêu rõ: Cần nâng cao nhận thức cho thành phần xã hội vấn đề BĐKH; Xây dựng phương pháp phù hợp nhằm tiếp cận sử dụng thông tin BĐKH cho thành phần xã hội; Đa dạng hóa hình thức tun truyền, phổ biến tác động, nguy hội từ BĐKH; Đưa kiến thức BĐKH vào chương trình bậc học; Tăng cường ý thức, trách nhiệm cá nhân trách nhiệm cộng đồng phòng, tránh khắc phục hậu thiên tai [11] Thế hệ trẻ Việt Nam bao gồm sinh viên HS cấp (chiếm 25% dân số) coi nhân tố lực lượng quan trọng việc ứng phó với BĐKH, giúp cho nhà quản lí đất nước tương lai có nhận thức đầy đủ, tầm nhìn bao quát cơng ứng phó lâu dài với BĐKH Thời gian qua, ngành Giáo dục triển khai thực hiện, cụ thể hóa Chiến lược quốc gia phòng, chống giảm nhẹ thiên tai đến năm 2020 số đề án, chương trình mục tiêu ứng phó BĐKH Chính phủ Bộ GDĐT ban hành “Kế hoạch hành động thực Chiến lược Quốc gia phòng, chống giảm nhẹ thiên tai ngành Giáo dục giai đoạn 2011-2020” “Kế hoạch Hành động ứng phó với biến đổi khí hậu ngành Giáo dục giai đoạn 2011-2015”, đồng thời Bộ GD-ĐT tăng cường quan hệ hợp tác với bộ, ngành, tổ chức quốc tế, tổ chức phi phủ hoạt động lĩnh vực quản lí rủi ro thiên tai Việt Nam Trong năm 2014 năm 2015, Bộ GD-ĐT tổ chức thực đề án phê duyệt; tập huấn đội ngũ giáo viên tích hợp giáo dục phòng, chống thiên tai ứng phó với BĐKH sở giáo dục xây dựng giảng điện tử E-learning phòng, chống thiên tai ứng phó với BĐKH cho cấp học Bộ GD-ĐT định hướng đưa vấn đề GDBĐKH thành nội dung giảng dạy quan trọng trường phổ thông giảng dạy linh hoạt, phù hợp cấp học Cụ thể, bậc mầm non GDBĐKH thông qua tuyển tập thơ, hát, trò chơi ; cấp tiểu học, THCS, THPT, trung tâm GDTX chủ yếu biên soạn tài liệu tích hợp lồng ghép nội dung GDBĐKH vào môn học Tự nhiên Xã hội, Địa lí, Sinh học, Kĩ thuật nông nghiệp, Giáo dục công dân…; trường đại học, cao đẳng khối sư phạm, nội dung đưa thành chương riêng học phần “Con người Môi trường”, “Khoa học môi trường”, “Môi trường phát triển bền vững” [12] Ngày 21/2/2013 Hà Nội, Cơ quan Hợp tác Phát triển Quốc Thụy Điển Trung tâm Nghiên cứu Hỗ trợ Giáo dục phát triển bền vững tổ chức hội thảo “Giáo dục biến đổi khí hậu”, nhằm phát triển lực giảng dạy nghiên cứu GDBĐKH trường phổ thông phương pháp đại, thu hút tìm tòi, u thích HS 06 trường thí điểm 02 trường Hải Phòng, 01 trường Hà Nội, 01 trường Đồng Tháp 02 trường Thừa Thiên Huế Tuy nhiên thực tế, BĐKH chưa xây dựng thành mơn học riêng trường phổ thơng, chưa có sách giáo khoa, giáo trình giảng dạy riêng, chưa trọng đầu tư cách đầy đủ nội dung chương trình, sở vật chất, đào tạo giáo viên chuyên sâu Hiện nội dung GDBĐKH tích hợp, lồng ghép vào số mơn học trường phổ thơng Địa Lí, Sinh học, Vật lí, Hóa học, Giáo dục cơng dân, Công nghệ… thông qua số dự án, số hoạt động ngoại khóa tổ chức trường học để GDBĐKH Điều gây nên hạn chế lớn cho vấn đề GDBĐKH: Bản thân nội dung môn học phổ thông bao gồm nhiều vấn đề đặc trưng mơn học, chí nhiều mơn học bị tình trạng chương trình q tải, thời lượng giảng dạy hạn hẹp, tích hợp, lồng ghép GDBĐKH chiếm nội dung thời lượng nhỏ chương trình, khó để giáo viên GDBĐKH cho HS cách hiệu có hệ thống Hiện nay, số địa phương Việt Nam, đặc biệt nơi bị ảnh hưởng nghiêm trọng thiên tai BĐKH gây ra, xuất dự án Bộ GD-ĐT phối hợp với địa phương tổ chức giáo dục, mơi trường nước ngồi phối hợp với địa phương tổ chức tập huấn cho giáo viên nội dung, phương pháp phương thức GDBĐKH cho HS phổ thông Tuy nhiên giới hạn kinh phí, sở vật chất nhiều yếu tố khác nên hoạt động thực thí điểm số trường số tỉnh thành Việt Nam, khoảng thời gian định, chưa có điều kiện phổ biến rộng rãi đến giáo viên HS trung học phổ thông nước 219 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 216-221 Bên cạnh đó, GDBĐKH Việt Nam tồn nhiều hạn chế như: thân nhiều giáo viên chưa ý thức tầm quan trọng GDBĐKH; lương thấp khiến nhiều giáo viên phải dành thời gian bươn chải, chưa toàn tâm toàn ý cho giáo dục; nhiều giáo viên nữ bị ảnh hưởng cơng việc gia đình chăm sóc cái; nhiều giáo viên lớn tuổi khơng tiếp xúc nhiều với cơng nghệ, truyền thơng để hỗ trợ tốt cho GDBĐKH; số địa phương kinh tế phát triển thiếu sở vật chất kĩ thuật ảnh hướng đến việc thiết kế tổ chức hoạt động GDBĐKH… 2.2.2 Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục biến đổi khí hậu Việt Nam Từ thực tiễn, kinh nghiệm GDBĐKH nước châu Á Nhật Bản, Trung Quốc, Singapore tồn công tác GDBĐKH trường phổ thông Việt Nam nay, đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục BĐKH trường phổ thông sau: - Tăng cường xây dựng nguồn lực sở vật chất hạ tầng phục vụ GDBĐKH Huy động nguồn đầu tư từ Bộ GD-ĐT, quan ban ngành, địa phương, từ cá nhân cộng đồng để xây dựng cho HS môi trường học tập xanh - - đẹp, thân thiện môi trường Cần tổ chức nghiên cứu, thiết kế mơ hình xây dựng thí điểm mẫu trường, lớp học phòng, chống thiên tai khu vực đặc thù - Tăng cường công tác quản lí, đạo GDBĐKH Lãnh đạo nhà trường cần quán triệt nhiệm vụ GDBĐKH đến cán giáo viên toàn trường; tổ chức hoạt động thân thiện với môi trường, cải thiện môi trường trường học Các trường học cần phối hợp chặt chẽ với địa phương cộng đồng dân cư khu vực trường đóng để tổ chức hiệu hoạt động GDBĐKH, kết hợp với giáo dục môi trường - Hoàn thiện nâng cao chất lượng nguồn tài liệu, sách giáo khoa phục vụ cho công tác GDBĐKH như: (1) Xây dựng chương trình GDBĐKH thành mơn học chuyên đề dạy học riêng trường phổ thơng, có sách giáo khoa riêng có giáo viên chun mơn GDBĐKH; (2) Tiếp tục lồng ghép tích hợp nội dung GDBĐKH vào mơn học có liên quan Địa lí, Sinh học, Kĩ thuật nơng nghiệp, Giáo dục cơng dân, Hóa học, Cơng nghệ…; (3) Biên soạn phát hành rộng rãi tài liệu phục vụ GDBĐKH đến tận giáo viên HS trường học; (4) Xây dựng website GDBĐKH nhằm tận dụng lợi cách mạng công nghiệp 4.0 vào GDBĐKH; (5) Xây dựng giảng điện tử e-learning phòng, chống thiên tai ứng phó với BĐKH cho cấp học, bậc học - Đổi hình thức phương pháp giáo dục để kích thích hứng thú quan tâm HS phổ thông đến vấn đề BĐKH Đối với hình thức giảng dạy nội khóa lớp, giáo viên cần trọng đến phương pháp giảng dạy “lấy người học làm trung tâm”, kích thích tính tích cực chủ động sáng tạo người học, giúp HS quan tâm đến vấn đề môi trường, BĐKH, đồng thời khuyến khích em tư tìm giải pháp để giải vấn đề Giáo viên cần trọng ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy cách cung cấp cho HS hình ảnh, video, liệu, thơng tin BĐKH để kích thích hứng thú học tập, giúp HS quan tâm đến vấn đề BĐKH Đối với hoạt động ngoại khóa, giáo viên cần đa dạng hóa thu hút HS tham gia thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, vừa chơi vừa học như: thành lập hoạt động câu lạc ứng phó với BĐKH, tổ chức thi tìm hiểu nhận thức kĩ BĐKH, tổ chức lớp tập huấn kĩ ứng phó với BĐKH (sơ cứu vết thương, chằng chống nhà cửa, bơi thở nước…), tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường trường học địa phương, tuyên truyền bảo vệ môi trường, tổ chức chiến dịch Giờ Trái đất, tổ chức tham quan, thực địa đến điểm nóng mơi trường… Các hoạt động ngoại khóa cần có phối hợp với tổ chức Đoàn, Đội, Hội HS nhà trường, kêu gọi hợp tác Hội phụ huynh, tổ chức cộng đồng địa phương - Đào tạo đội ngũ giáo viên có trình độ kĩ cần thiết để thực GDBĐKH cho HS Các trường đại học sư phạm cần có chuyên ngành đào tạo giáo viên BĐKH để tạo đội ngũ giáo viên chuyên sâu có kiến thức kĩ công tác Giáo viên môn học lồng ghép, tích hợp nội dung GDBĐKH cần tham gia thường xuyên lớp tập huấn để nâng cao nhận thức, trình độ phương pháp giáo dục nhằm hỗ trợ cho giảng dạy - Cần điều chỉnh chế độ lương, thưởng hợp lí để nâng cao chất lượng sống cho giáo viên, giúp họ chuyên tâm tập trung cho công tác giảng dạy chuyên môn Xây dựng ban hành quy chế, chế độ khen thưởng đãi ngộ thoả đáng cho cán quản lí, giáo viên có thành tích GDBĐKH - Tăng cường hợp tác quốc tế lĩnh vực GDBĐKH thông qua dự án hợp tác với nước để học hỏi kinh nghiệm, tài liệu, phương pháp hay quốc gia giới tìm kiếm hỗ trợ, đầu tư nhằm phát triển nâng cao chất lượng GDBĐKH Việt Nam Kết luận BĐKH toàn cầu đã, tác động nghiêm trọng đến phát triển KT-XH quốc gia giới, đe dọa đến phát triển bền vững toàn nhân loại, đặc 220 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 216-221 biệt khu vực dễ bị tổn thương châu Á - Thái Bình Dương, có Việt Nam Đối phó với BĐKH, ngăn ngừa tác động có hại chiến đấu chung, lâu dài đòi hỏi người, quốc gia phải chung tay góp sức Đồng thời, quốc gia cần dựa đặc điểm đặc thù tự nhiên, dân cư, KT-XH để đưa giải pháp phù hợp nhằm ứng phó với thiên tai diễn biến ngày phức tạp BĐKH Trong đó, khơng riêng Việt Nam mà quốc gia cần trọng đến giáo dục giải pháp lâu dài bền vững nhằm nâng cao nhận thức BĐKH, rèn luyện kĩ ứng phó với thiên tai thay đổi thái độ để có hành động bảo vệ môi trường cho hệ trẻ - chủ nhân tương lai nhân loại Tài liệu tham khảo [1] Bộ Tài nguyên Môi trường (2012) Kịch biến đổi khí hậu nước biển dâng cho Việt Nam NXB Tài nguyên - Môi trường Bản đồ Việt Nam [2] ADB (2017) A Region at Risk - The Human Dimensions of Climate Change in Asia and the Pacific Publication Stock No TCS178839-2 [3] Han, Q (2015) Education for Sustainable Development and Climate Change Education in China: A Status Report SAGE Publications, Vol (1), pp 62-67 [4] UNESCO (2010) “Climate Change Education for Sustainable Development”, Decade of Education for Sustainable Development Published by UNESCO France [5] UNESCO (2012) Education Sector Responses to Climate Change Published by UNESCO Bangkok [6] Li Yan ( 2014) Luận bàn cách thức giáo dục biến đổi khí hậu cho thiếu niên Tạp chí Kinh tế thương mại Xã hội Trung Quốc, số 23, tr 34-35 [7] Bộ Giáo dục nước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa (2017) Chương trình giáo dục Địa lí trung học phổ thơng chuẩn [8] Chang, C H (2012) The Changing Climate of Teaching and Learning School Geography: The Case of Singapore International Research in Geographical and Environmental Education, Vol 21 (4), pp 283-285 [9] Chang, C H (2014) Is Singapore's School Geography Becoming Too Responsive to the Changing Needs of Society? International Research in Geographical and Environmental Education, Vol 23 (1), pp 25-39 [10] Nguyễn Trọng Hiệu - Trọng Thục - Trần Văn Thắng (2010) Biến đổi khí hậu tác động Việt Nam NXB Giáo dục Việt Nam [11] Đặng Duy Lợi - Đào Ngọc Hùng (2016) Giáo trình Biến đổi khí hậu NXB Đại học Sư phạm [12] Lê Văn Khoa (chủ biên, 2012) Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu NXB Giáo dục Việt Nam THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP… (Tiếp theo trang 183) Bước Tổ chức hoạt động học tập cho HS Bước Tổng kết kiến thức giao nhiệm vụ nhà cho HS: nhằm tổng kết hoạt động HS thực Những kiến thức nhắc lại dạng đọng, súc tích, sơ đồ, mơ hình, tài liệu trực quan, liên hệ kiến thức học với thực tiễn GV hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập nhà, cách đọc tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức; từ đó, giúp em u thích say mê học tập mơn Tốn Kết luận Đối với HS tiểu học tư trực quan hình tượng chiếm ưu thế, nhận thức em chủ yếu nhận thức trực quan cảm tính; khả phân tích, tổng hợp, làm rõ mối liên hệ kiến thức trình lĩnh hội tri thức thực hành chưa sâu sắc Do vậy, để giúp HS lớp học tốt mơn Tốn Tỉ số phần trăm, GV cần tập luyện cho HS có thói quen phân tích, nhận diện dạng tốn trước đưa cách giải; có gợi ý, hướng dẫn để HS hiểu ý nghĩa tỉ số phần trăm tình cụ thể, thiết kế số tốn tích hợp Tỉ số phần trăm nhằm giúp em phát huy tính sáng tạo, khả suy luận, tạo khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng,…; qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Đỗ Đình Hoan (chủ biên, 2006) Toán NXB Giáo dục [3] Trần Diên Hiển (chủ biên, 2018) Bài tập phát triển lực NXB Giáo dục Việt Nam [4] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) - Nguyễn Áng - Đỗ Tiến Đạt (2007) Hỏi - Đáp dạy học Toán NXB Giáo dục [5] Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan - Vũ Dương Thụy - Vũ Quốc Chung (1995) Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Bá Kim (2005) Phương pháp dạy học môn Tốn NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [7] Kiều Đức Thành (chủ biên, 2001) Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học môn Toán tiểu học NXB Giáo dục [8] Phan Trọng Ngọ - Nguyễn Đức Hướng (2001) Các lí thuyết phát triển tâm lí NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 221 ... trường trường học Có thể coi thời điểm đặt sở cho việc giáo dục môi trường trường học Trung Quốc Bộ Giáo dục Trung Quốc đợt cải cách chương trình giáo dục lần thứ tám (năm 2003), xếp giáo dục mơi trường. .. Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục biến đổi khí hậu Việt Nam Từ thực tiễn, kinh nghiệm GDBĐKH nước châu Á Nhật Bản, Trung Quốc, Singapore tồn công tác GDBĐKH trường phổ thông Việt Nam nay, đề xuất... thức giáo dục biến đổi khí hậu cho thiếu niên Tạp chí Kinh tế thương mại Xã hội Trung Quốc, số 23, tr 34-35 [7] Bộ Giáo dục nước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa (2017) Chương trình giáo dục Địa lí trung