Một số phương pháp tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong giảng dạy môn hóa học trại trường THCS thành kim

Chính vì vậy nên tôi chọn cho mình đề tài: “Một số phương pháp tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong giảng dạy môn Hóa học tại trường THCS Thành Kim ” để nghiên cứu thực hiện với mục

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC TẠI

2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu trước khi áp dụng

3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 9

Tranh phục vụ cho bài giảng 25 Tranh do học sinh sưu tầm 28

I MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài:

Đi cùng với sự phát triển chung của nhân loại là các vấn đề thách thức về tựnhiên, một trong những thách thức lớn nhất mà con người phải đối mặt là vấn đềbiến đổi khí hậu toàn cầu Theo tiến trình phát triển, BĐKH ngày càng có nhữngthay đổi nghiêm trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến môi trường sống tự nhiên, môitrường kinh tế và xã hội toàn cầu

Với sự BĐKH, hàng năm con người đã và đang phải gánh chịu những hậuquả khôn lường trên tất cả các phương diện về đời sống Cụ thể có thể kể đếncác thảm hoạ như động đất và sóng thần Tohoku tại Nhật bản năm 2011, theothống kê có tới 15.854 người thiệt mạng, 9.677 người bị thương và 3.155 ngườimất tích tại 18 tỉnh của Nhật Bản và hơn 125.000 công trình nhà ở bị hư hạihoặc phá hủy hoàn toàn tổn thất nghiêm trọng đến con người, cơ sở hạ tầng và

sự phát triển kinh tế xã hội của hơn 20 quốc gia lân cận; các thảm hoạ khác như:siêu bão Haiyan 2013, thiên tai lũ lụt, động đất, núi lửa Mỗi một năm có hàng

tỉ người dân trên thế giới mắc các căn bệnh do ảnh hưởng trực tiếp từ BĐKHnhư sốt rét, sốt xuất huyết, lao phổi, hen suyễn, nguy hiểm nhất là ung thư, gâygánh nặng bệnh tật lên cuộc sống con người

BĐKH gây ảnh hưởng trực tiếp đến mỗi quốc gia, đặc biệt là các nước cóđường bờ biển dài, trong đó có Việt Nam Với đường bờ biển dài 3260km chưa

kể các đảo, Việt Nam là một trong những quốc gia đã và đang chịu ảnh hưởngnặng nề từ BĐKH, Trái đất ngày càng nóng lên, mực nước biển dâng cao, diệntích đất liền thu hẹp, thiên tai lũ lụt hàng năm, đời sống sức khỏe người dânđang bị đe dọa, ô nhiễm môi trường do nguồn nước thải công nghiệp xử lýkhông tốt, hoạt động của các phương tiện giao thông, các hóa chất bảo vệ thựcvật, thuốc chế biến và bảo quản thực phẩm, các chất độc do hậu quả của chiếntranh để lại… Mặt khác, do ý thức cá nhân cũng như tầm hiểu biết hạn hẹp củamột số người dân làm vấn đề càng trở nên nghiêm trọng hơn

Nhận thức rõ được những ảnh hưởng nghiêm trọng do BĐKH gây ra, Chínhphủ, các bộ, ngành, các địa phương đã xây dựng chương trình, kế hoạch, đề xuấtphương án và bước đầu thực hiện các giải pháp ứng phó với BĐKH Chung tayvới toàn xã hội, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phê duyệt Dự án “Đưacác nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào Chương trình giáo dục và đào tạogiai đoạn 2011- 2015” Bởi lực lượng học sinh phổ thông là lực lượng chủ đạo,

là động lực quan trọng trong việc thực hiện và duy trì các hoạt động tuyêntruyền về ứng phó với BĐKH trong và ngoài nhà trường Đồng thời, những kiếnthức và kĩ năng về ứng phó với BĐKH mà các em tiếp thu được từ nhà trường

sẽ dần hình thành trong tư duy, hành động để ứng phó với BĐKH trong tươnglai Hành động của các em đều có tính động viên, khích lệ lớn đối với gia đình,

xã hội, có tác động làm thay đổi hành vi, cách ứng xử của mọi người trong xãhội đối với BĐKH

Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở trường phổ thông, cũng đồng thời

là một người con vùng lũ, tôi luôn tự nhận thức rõ được nhiệm vụ và trách

nhiệm của mình, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, là nhiệm vụcung cấp cho các em những hiểu biết cơ bản về môi trường mà các em đang sinhsống, về BĐKH và ảnh hưởng của nó đến tự nhiên, đến đời sống và sản xuất củacon người, cùng các em đưa ra những giải pháp nhằm hạn chế tác động của biếnđổi khí hậu, để các em trở thành một tuyên truyền viên tích cực trong gia đình,

nhà trường và địa phương Chính vì vậy nên tôi chọn cho mình đề tài: “Một số

phương pháp tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong giảng dạy môn Hóa học tại trường THCS Thành Kim ” để nghiên cứu thực hiện với mục tiêu:

+ Giúp giáo viên và học sinh biết thêm về hậu quả của BĐKH đang tác động

tiêu cực đến cuộc sống con người nhằm hạn chế những tác động xấu do BĐKHgây ra

+ Từ kiến thức về biến đổi khí hậu, giáo viên thực hiện tích hợp, lồng ghépthông qua chương trình môn Hóa học cấp THCS nhằm giáo dục học sinh, giúpcác em nâng cao nhận thức về ứng phó với BĐKH và phòng chống giảm nhẹthiên tai(PCGNTT) và có những việc làm cụ thể, tích cực trong việc bảo vệ môitrường hiện tại cũng như trong tương lai

+Trang bị kiến thức kĩ năng hành vi cho học sinh để ứng phó với BĐKH và

PCGNTT, góp phần tích cực vào việc thực hiện chương trình mục tiêu quốc gia

về ứng phó với BĐKH và PCGNTT

+ Phải thay đổi thói quen hàng ngày trong cuộc sống theo hướng tiết kiệm nănglượng Hãy là một tuyên truyền viên có trách nhiệm về biến đổi khí hậu và ứngphó biến đổi khí hậu

2 Mục đích nghiên cứu: Giáo dục, tuyên truyền các giải pháp giảm nhẹ với

BĐKH cho học sinh Các em sẽ là một tuyên truyền viên có trách nhiệm traođổi, chuyện trò với gia đình, bạn bè, hàng xóm về những vấn đề môi trường.Thông qua các hoạt động văn hoá, văn nghệ, giải trí thể thao, tình nguyện vàphát triển sẽ giúp các em đưa vấn đề bảo vệ môi trưòng xâm nhập vào cộngđồng một cách hữu hiệu hơn Qua đó giáo dục, tuyên truyền cho nhân dân cácđịa phương tinh thần tích cực, chủ động đối phó với những thách thức do BĐKHgây ra theo phương châm tại chỗ, dựa vào sức mình là chính

3 Đối tượng nghiên cứu: Để thực hiện đề tài đã nêu, tôi đã nghiên cứu về:

- Cơ sở lí luận và thực tiễn về ứng phó với BĐKH và PCGNTT

- Nghiên cứu các địa chỉ tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Hóa họccấp THCS

- Nghiên cứu, tìm hiểu nội dung, mục tiêu tiết học có liên quan chỉ tích hợp giáo dụcứng phó với BĐKH

4 Phương pháp nghiên cứu: Để giải quyết các nhiệm vụ của đề tài, tôi sử dụng

các phương pháp nghiên cứu sau:

* Phương pháp nghiên cứu lí luận

* Phương pháp điều tra, tìm hiểu trên các kênh thông tin đại chúng

* Phương pháp đàm thoại và nghiên cứu các phiếu học tập, phiếu điều tra do họcsinh cung cấp

* Phương pháp phân tích, tổng hợp, tính toán để tổng kết và xử lí các số liệu

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Cơ sở lí luận

1.1 Lý thuyết cơ bản về BĐKH

a Khái niệm về khí hậu và BĐKH

- Khái niệm khí hậu:

* Theo Tổ chức khí tượng thế giới (WMO): khí hậu là tổng hợp các điều kiệnthời tiết ở một khu vực nhất định đặc trưng bởi các thống kê dài hạn các biến sốcủa trạng thái khí quyển ở khu vực đó

* Khí hậu trong nghĩa hẹp thường được gọi là “thời tiết trung bình”, chính xáchơn là bảng thống kê mô tả định kì về ý nghĩa các sự thay đổi về số lượng cóliên quan trong khoảng thời gian khác nhau, từ hàng tháng cho đến hàng triệunăm, trung bình là 30 năm Khí hậu theo nghĩa rộng hơn là một trạng thái, gồmthống kê mô tả của một hệ thống khí hậu

- Khái niệm BĐKH:

* BĐKH là sự thay đổi của khí hậu mà nguyên nhân trực tiếp hay gián tiếp là dohoạt động của con người làm thay đổi thành phần của khí quyển toàn cầu và tácđộng thêm vào sự biến động khí hậu tự nhiên trong các thời gian có thể và sosánh được

* Theo IPCC: BĐKH là sự biến đổi trạng thái của hệ thống khí hậu, có thể

được nhận biết qua sự biến đổi về trung bình và sự biến động của các thuộc tính của nó, được duy trì trong một thời gian đủ dài, điển hình là hàng thập kỷ hoặc dài hơn Nói cách khác, nếu coi trạng thái cân bằng của hệ thống khí hậu là điều

kiện thời tiết trung bình và những biến động của nó trong khoảng vài thập kỷhoặc dài hơn, thì BĐKH là sự biến đổi từ trạng thái cân bằng này sang trạng tháicân bằng khác của hệ thống khí hậu

1.2.Nguyên nhân gây nên BĐKH

- Nguyên nhân gây ra BĐKH do tự nhiên:

* Thay đổi cường độ sáng Mặt trời và sự xuất hiện các Sunspots làm cho cường

độ tia bức xạ Mặt trời chiếu xuống Trái đất thay đổi, sự thay đổi năng lượngchiếu xuống mặt đất góp phần làm thay đổi nhiệt độ bề mặt Trái đất

* Núi lửa phun trào: sẽ thải vào khí quyển một lượng rất lớn sulfur dioxide(SO2), hơi nước, bụi và tro Khối lượng lớn khí và tro có thể ảnh hưởng đến khíhậu trong nhiều năm Tuy nhiên, các hạt nhỏ được phun ra bởi núi lửa, phảnchiếu lại bức xạ Mặt trời trở lại vào không gian do đó có tác dụng làm giảmnhiệt độ bề mặt Trái đất

* Các đại dương là một thành phần chính của hệ thống khí hậu, dòng hải lưu dichuyển một lượng lớn nhiệt trên toàn Trái đất Thay đổi trong lưu thông đạidương có thể ảnh hưởng đến khí hậu thông qua sự chuyển động của CO2 vàotrong khí quyển

* Thay đổi quỹ đạo quay của Trái Đất: Trái đất quay quanh Mặt trời với một quỹđạo có trục quay có góc nghiêng 23,5 ° Thay đổi độ nghiêng của quỹ đạo quayTrái đất có thể dẫn đến những thay đổi nhỏ Tuy nhiên tốc độ thay đổi là cực kỳnhỏ có thể tính đến thời gian hàng tỷ năm

- Nguyên nhân gây ra BĐKH do hoạt động con người:

BĐKH do các yếu tố tự nhiên đóng góp một phần rất nhỏ vào sự BĐKH và cótính chu kỳ kể từ quá khứ đến hiện nay Theo IPCC, nguyên nhân gây ra BĐKHchủ yếu là do các hoạt động của con người.Cụ thể là do các nguyên nhân sau:+ Hiệu ứng nhà kính: là một trong những nguyên nhân quan trọng gây BĐKH

Kể từ sau cuộc cách mạng công nghiệp, đặc biệt sau thế kỉ XX, hoạt động củacon người đã làm tăng đáng kể lượng khí nhà kính (thành phần chủ yếu baogồm: hơi nước, cacbon dioxit, khí metan, nito oxit, cloroflorocarbon…)

+ Các hạt nhỏ trong khí quyển: hình thành từ bụi trong hoạt động nông nghiệp,các vi hạt và khí thải trong hoạt động công nghiệp, trong tham gia giao thông vànguy hiểm hơn là do việc đốt phá nguồn tài nguyên tự nhiên Các hạt nhỏ nàylàm BĐKH theo hai cách chính

- Tán xạ và hấp thụ các bức xạ Mặt trời và tia hồng ngoại (sự tán xạ làm giảmnhiệt độ, tuy nhiên sự hấp thụ làm tăng trực tiếp nhiệt độ bề mặt Trái đất mộtcách đáng kể)

- Làm thay đổi các thành phần vật lý và hoá học của các đám mây, sự thay đổinày có thể tồn tại trong suốt chu kì của chúng

+ Thay đổi mô hình đất đai: việc chặt phá rừng làm đất canh tác gây nên thayđổi thảm thực vật nghiêm trọng, thay đổi sự bốc hơi nước, sa mạc hoá, tăng hấpthụ bề mặt Đây là nguyên nhân làm cho sự BĐKH trở nên trầm trọng hơn theotừng năm

1.3.Tác động của BĐKH

- Biến đổi hệ sinh thái và các hệ tự nhiên: Trái đất ngày càng nóng lên, kèm theo

đó là hiện tượng thu hẹp diện tích băng hai cực, mực nước biển dâng cao, cácloài thực vật, động vật nhiệt đới sẽ phát triển hơn, ngược lại động – thực vậtvùng lạnh sẽ thu hẹp lại Một số loài sẽ chịu được sự thay đổi khắc nghiệt củakhí hâu, một số đứng trước nguy cơ suy thoái, tuyệt chủng Sự thay đổi thảmđộng – thực vật này càng làm khí hậu khắc nghiệt hơn nữa, hạn hán, lũ lụt, cháyrừng tăng lên, biến động hệ sinh thái – tự nhiên càng mạnh mẽ hơn

- Trên các lĩnh vực kinh tế - xã hội: ảnh hưởng của BĐKH sâu và rộng trên tất

cả lĩnh vực, mức độ ảnh hưởng và hậu quả phụ thuộc vào đặc điểm địa lý và quy

mô phát triển mỗi vùng miền Khí hậu khắc nghiệt, hiện tượng Elnino mỗi lầncàng biến động nhiều hơn, hạn hán lũ lụt càng nghiêm trọng hơn, ảnh hưởngtrực tiếp đến sản xuất nông lâm ngư nghiệp của người dân Việc không chủ độngđược trong điều tiết thời tiết, khí hậu cũng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt độngcông nghiệp – xây dựng, giao thông vận tải và du lịch Đặc biệt là vấn đề sứckhoẻ con người, khi BĐKH kèm theo ô nhiễm môi trường, bệnh dịch, và tâm lýcon người

1.4.Tác động BĐKH lên các khu vực khác nhau: là khác nhau Đặc biệt nhữngvùng có sự đa dạng về địa lý và khí hậu như Việt Nam, đường biển kéo dài, địa

lý đất liền đa dạng, thường xuyên gặp nhất là việc nắng nóng, hạn hán, cháyrừng kéo dài vào mùa khô và lũ lụt, lũ quét gia tăng vào mùa mưa Thời tiết thất

thường ảnh hưởng trực tiếp đến sản xuất kinh tế và cuộc sống người dân, đặcbiệt là khu vực miền trung, nơi phải hứng chịu trực tiếp hậu quả từ BĐKH.

b.Mối liên quan giữa BĐKH và môn hoá học

+ Nguyên nhân chính làm BĐKH Trái đất là do sự gia tăng các hoạt động tạo ra

các chất thải khí nhà kính, các hoạt động khai thác quá mức các bể hấp thụ khínhà kính như sinh khối, rừng, các hệ sinh thái biển, ven bờ và đất liền khác Cácloại khí nhà kính chủ yếu bao gồm: CO2, CH4, NOx, CFCs, PFCs và SF6

+ CO2 phát thải khi đốt cháy nhiên liệu hóa thạch (than, dầu, khí) và là nguồnkhí nhà kính chủ yếu do con người gây ra trong khí quyển CO2 cũng sinh ra từcác hoạt động công nghiệp như sản xuất xi măng và cán thép

+ CH4 sinh ra từ các bãi rác, lên men thức ăn trong ruột động vật nhai lại, hệthống khí, dầu tự nhiên và khai thác than

+ NOx phát thải từ phân bón và các hoạt động công nghiệp

+ CFCs được sử dụng thay cho các chất phá hủy ozon (ODS) và HFC-23 là sảnphẩm phụ của quá trình sản xuất HCFC-22

+ PFCs sinh ra từ quá trình sản xuất nhôm

+ SF6 sử dụng trong vật liệu cách điện và trong quá trình sản xuất magie

2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN

2.1 Thực trạng

Thạch Thành là một huyện miền núi, tài nguyên khá phong phú, các em có

cơ hội được tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên, rừng núi Các em cũng có cơ hộiđược chứng kiến sự thay đổi khí hậu và biểu hiện cụ thể nơi chính các em sinhsống Do vậy việc tích hợp thêm các kiến thức về BĐKH là phù hợp và mangtính ứng dụng cao trong giảng dạy

Trên thực tế, trước những năm chưa triển khai việc tích hợp giảng dạy thìtrong mỗi một tiết dạy, bản thân tôi cũng như các giáo viên khác, cũng đã đưacác nội dung liên quan vào phần liên hệ thực tế với mỗi bài giảng cụ thể Tuyvậy, việc liên hệ đó là hoàn toàn tự phát, chưa được lên kế hoạch cụ thể và đầu

tư nhất định cho mỗi một nội dung Do vậy không tránh khỏi sự hời hợt hoặc đôikhi quá sa đà vào vấn đề liên hệ

Từ tháng 10 năm 2008 cho đến nay, sở GD và ĐT liên tục triển khai cácchuyên đề tích hợp các nội dung vào từng môn học cụ thể, đã mở ra cho giáoviên hướng giảng dạy mới, việc dạy học không đơn thuần chỉ truyền thụ kiếnthức, kĩ năng đơn thuần của môn học theo quy chuẩn, mà còn là việc lồng ghépphần dạy học tích hợp với các nội dung có tính thực tế Trong đó, vấn đề BĐKH

là vấn đề tôi quan tâm nhất, và cảm nhận được mối liên hệ sâu sắc với bộ mônmình trực tiếp giảng dạy

Với thời gian chỉ 45 phút cho một tiết dạy học, việc vừa phải truyền tải nộidung của bài học, vừa phải giúp học sinh nắm bắt được các nội dung tích hợp,cách tích hợp cần phải thực hiện sao cho không ảnh hưởng tới mục tiêu riêngcủa các môn học mà vẫn đảm bảo được hiệu quả tích hợp Đây là vấn đề khôngđơn giản đối với mỗi một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy Điều này yêu cầu

sự nghiêm túc tuyệt đối và lòng nhiệt huyết với nghề nghiệp, để giúp mỗi mộttiết dạy mang lại hiệu quả như mong muốn.

Xuất phát từ nhu cầu trên, tôi đã tham khảo một số phương pháp từ bạn bèđồng nghiệp, tham gia dự giờ thăm lớp để tìm được kinh nghiệm, cũng như nhờcác đồng nghiệp góp ý để tìm ra cách thức cho riêng mình Qua tìm hiểu thực tếtôi nhận thấy rằng, hầu hết giáo viên đã thực hiện nghiêm túc việc tích hợp cácnội dung vào bài dạy, tuy nhiên chưa thực sự thấy đầu tư nghiên cứu sâu cho tiếtdạy, công tác chuẩn bị còn chưa chu đáo từ khâu lập kế hoạch, chuẩn bị cho đếnkhâu lên lớp Việc thu thập kiến thức thực tế còn nhiều hạn chế, nhiều giáo viêncòn chủ quan cho đây là phần tích hợp không cần thiết vì đó không phải là kiếnthức chí nh của bài học

Mặt khác, việc chuẩn bị cho tiết dạy có lồng ghép nội dung tích hợp mấtnhiều thời gian, làm thay đổi cách dạy lâu nay, đặc biệt với những giáo viên cóthâm niên lâu năm, việc thay đổi mang tính chất bước ngoặt Hơn nữa, nội dungbài học trong sách giáo khoa dài, mang tính chất đại cương, nếu lồng ghépkhông phù hợp sẽ xảy ra tình trạng “cháy giáo án” nếu phân bố không đều hoặc

đi quá sa đà, ngược lại có thể dẫn đến tình trạng qua loa, quên không tích hợp.Khi trực tiếp giảng dạy, còn dập khuôn máy móc, chưa linh hoạt, thiếu sự gầngũi với đời sống thực tế của học sinh Đôi khi sự tích hợp là không phù hợp vớimức độ hiểu biết với các em

Ví du Bài: Nước - Hóa học lớp 8

Khi dạy phần vai trò của nước trong đời sống và sản xuất, chống ô nhiễmnguồn nước, không nên tích hợp nội dung sau:

Cơ quan cung cấp nước xử lý nước bằng nhiều cách khác nhau, trong đó cóthể thêm clo và phèn kép nhôm kali (K2SO4.Al2(SO4)3.24H2O) Ta phải thêmphèn kép nhôm kali vào nước để loại bỏ lượng dư ion florua.…

Về phía học sinh, huyện Thạch Thành là một huyện miền núi với nghề sảnxuất chính là nông nghiệp, các em ngoài việc học tập trên lớp còn phải phụ giúpcho gia đình, do vậy việc học tập đôi khi lơ là, nếu giáo viên không có sự kèmcặp sát sao Việc trực tiếp tham gia vào hoạt động môi trường cùng gia đình cóthể giúp cho các em hiểu biết sâu sắc thêm vào vấn đề thực tế tích hợp Tuynhiên, do lượng kiến thức còn ít, các em khi tham gia vào các hoạt động môitrường còn chưa ý thức được hành động của mình, như vấn đề xả rác thải bừabãi, hay việc không tiết kiệm các nguồn tài nguyên tự nhiên Thêm vào đó,nhiều phụ huynh cho rằng việc đưa trẻ đến trường để học tập những môn

“chính”, thậm chí có những gia đình cho rằng, việc duy nhất của các em là họctập, các vấn đề khác đều mang tính chất vĩ mô Trong lối sống hàng ngày, phụhuynh cũng không hình thành thói quen giáo dục con em mình trong công tácbảo vệ môi trường chung Do vậy hình thành lối suy nghĩ lệch lạc cho các emkhi tham gia học tập, chỉ tập trung vào những môn các em cho là cần thiết, thậmchí vào những phần các em cho là chính, phần thầy cô tích hợp thêm vào, nếukhông thực sự làm các em hứng thú, sẽ rất dễ bị bỏ qua.Cũng cần phải kể thêmđến điều kiện phục vụ cho giảng dạy, là một trường miền núi, Trường THCS

Thành Kim, về sơ sở vất chất, trang thiết bị, dụng cụ thí nghiệp còn thiếu nhiều

và không đồng bộ, kĩ năng sử dụng các phương tiện phục vụ dạy học hiện đạicủa giáo viên còn hạn chế, đôi khi việc liên hệ trở nên cứng nhắc, khi nhà trườngkhông có đủ không gian thực hành cũng như dụng cụ phục vụ giảng dạy

Từ chính những điều trên cho thấy rằng, vai trò của người thầy giáo là rấtquan trọng, từ việc giúp các em có niềm say mê, đến việc ứng dụng vào thực tế,hơn nữa là hiệu ứng ngược – khi chính các em sẽ là những người tuyên truyềncho phụ huynh tại nhà

2.2 Kết quả, hiệu quả của thực trạng trên

Khi bắt đầu nghiên cứu đề tài này, tôi đã tiến hành điều tra mức độ nhận thức

về biến đổi khí hậu và môi trường của học sinh, trong môn Hóa học, hệ thốngcâu hỏi phù hợp với từng khối lớp Kết quả điều tra như sau:

Khối HSSố Giỏi Khá Trung bình Yếu Ghichú

mô phỏng các băng hình, có liên quan đến bài học để tiết kiệm thời gian…

- Nhà trường có tổ chức các buổi ngoại khóa cho mỗi kì trong năm học, nên cóthể lồng ghép các nội dung cần tích hợp như: các kiến thức và kĩ năng về an toàngiao thông, bảo vệ môi trường sống, tiết kiệm năng lượng và sử dụng năng lượnghiệu quả, về định hướng về nghề nghiệp, về giáo dục ứng phó với BĐKH

* Khó khăn:

Bởi vì không thể đưa nhiều môn học hơn nữa vào nhà trường, cho dù những trithức này là rất cần thiết Thời lượng cho một tiết dạy chỉ 45 phút giáo viên vừaphải hướng dẫn học sinh xây dựng kiến thức mới và vận dụng kiến thức đó đểgiải một vài bài tập trong phần vận dụng, lại phải lồng ghép các nội dung tíchhợp Nếu không có sự chuẩn bị chu đáo, linh hoạt trong tiết dạy thì không thể đủthời gian Xuất phát từ thực trạng trên tôi đã đưa ra một số biện pháp tích hợpgiáo dục BĐKH trong giảng dạy môn Hóa học ở trường THCS Thành Kim Việctích hợp này được theo dõi qua tiến trình học tập của các em, theo từng năm một

và được lượng giá bằng các bài kiểm tra nhanh

3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

3.1 Các giải pháp

Để tích hơp giáo dục BBĐKH trong Môn Hoá Học, phải dựa trên mối quan

hệ giữa mục tiêu, nội dung của môn học với mục tiêu và nội dung ứng phó với

BĐKH, trên cơ sở thực tiễn cuộc sống và trải nghiệm của bản thân giáo viên vàhọc sinh Từ đó tìm ra các phương pháp tích hợp phù hợp với từng phần, từngbài, từng đối tượng học sinh thông qua các phương pháp dạy học thông dụng của

bộ môn như dùng ngôn ngữ, trực quan, thực hành, thảo luận nhóm, điều tra,thăm quan, ngoại khoá, đóng vai

Qua quá trình dạy bản thân tôi đã áp dụng một số biện pháp sau đây vào dạyhọc tích hợp giáo dục BĐKH trong môn Hoá Học như sau:

1 Tìm hiểu các địa chỉ tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Hóa học cấp THCS

2 Tìm hiểu mục tiêu và nội dung giáo dục BĐKH và đối tượng học sinh để lên

kế hoạch chuẩn bị tiết dạy chu đáo

3 Xác định địa chỉ cụ thể để giáo dục BĐKH

4 Lựa chọn con đường tích hợp và thời gian, thời điểm tích hợp

5 Đánh giá chất lượng bài dạy – Chuẩn bị cho tiết sau

Chương 2 – Bài 12: Sự biến đổi chất

2 Chương 2 – Bài 13: Phản ứng hoá học

3 Chương 3 – Bài 20: Tỷ khối của chất khí

4 Chương 4 – Bài 24: Tính chất của oxi

5 Chương 4 – Bài 25: Sự oxi hóa

6 Chương 4 – Bài 27: Điều chế oxi – Phản ứng phân hủy

7 Chương 4 – Bài 28: Không khí – Sự cháy

8 Chương 5 – Bài 31: Tính chất – Ứng dụng của hiđro

9 Chương 5 – Bài 36: Nước

10

9

Chương 1 – Bài 2: Một số oxit quan trọng

11 Chương 1 – Bài 4: Một số axit quan trọng

12 Chương 1 – Bài 11: Phân bón hoá học

13 Chương 2 – Bài 18: Nhôm

14 Chương 2 – Bài 20: Hợp kim sắt: Gang – Thép

15 Chương 2 – Bài 21: Sự ăn mòn kim loại

16 Chương 3 – Bài 26: Clo

17 Chương 3 – Bài 28: Các oxit của cacbon

18 Chương 3 – Bài 29: Axit cacbonic – Muối

19 Chương 3 – Bài 30: Silic – Công nghiệp silicat

20 Chương 4 – Bài 36: Metan

21 Chương 4 – Bài 40: Dầu mỏ và Khí thiên nhiên

22 Chương 4 – Bài 41: Nhiên liệu

23 Chương 4 – Bài 52: Tinh bột và Xenlulozơ

24 Chương 4 – Bài 54: Polime

b Biện pháp thứ hai: Tìm hiểu mục tiêu và nội dung giáo dục BĐKH và đối tượng học sinh để lên kế hoạch chuẩn bị tiết dạy chu đáo.

- Tìm hiểu nội dung, mục tiêu tiết học có liên quan tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH

Khi dạy Hóa học khối 8,9, tôi phải đầu tư nghiên cứu kĩ, bao quát chương trình

để tìm hiểu mục tiêu, nội dung các phần, bài, đối tượng học sinh, từ đó có kếhọạch chi tiết cụ thể về thời gian, đồ dùng, phương tiện dạy nội dung tích hợpgiáo dục ứng phó với BĐKH cho phù hợp với từng phần, từng bài, từng mục.Ngoài ra tôi còn dành cho mình thời gian nhất định để tìm hiểu sâu hơn về tìnhhình ở địa phương, các vùng lân cận và tham khảo các hiện tượng hóa học cóliên quan đến biến đổi khí hậu ở trên các phương tiện truyền thông, để có số liệuphiếu điều tra phù hợp với tình hình thực tế Từ đó có các minh chứng sát thựcgiúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ… Cụ thể: đối với mục tiêu và nội dung bài học tôi

đã bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng để dạy phù hợp đối tượng học sinh Sau đâytôi xin trình bày mục tiêu và nội dung tích hợp cho từng mục, bài cụ thể:

Ví dụ: Bài: Không khí- Sự cháy (Tiết 42, 43- Hóa học 8)

- Học sinh biết và điều kiện phát sinh sự cháy và biết cách dập tắt đám cháy

* Kĩ năng: - Tiếp tục rèn luyện kĩ năng viết phương trình hóa học

* Thái độ: - Cẩn thận trung thực có tinh thần hợp tác nhóm

- Giáo dục lòng yêu môn học, ý thức bảo vệ bầu không khí trong sạch, giúp ứngphó với biến đổi khí hậu

* Định hướng phát triển năng lực tư duy:

- Năng lực viết PTHH, ứng dụng tính chất của oxi

- N¨ng lùc ph©n biÖt c¸c loại phản ứng hóa học

Khi dạy bài này, trước hết phải căn cứ vào mục tiêu của bài học và những nộidung cần tích hợp về Bảo vệ môi trường, biến đổi khí hậu, giảm nhẹ thiên tai.Căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng của Bộ GD và ĐT để chuẩn bị giáo án, cácphương tiện, thiết bị dạy học, các tài liệu có liên quan đến nội dung bài học.Chọn lọc nội dung và biện pháp tích hợp để không ảnh hưởng đến việc truyềnthụ kiến thức, giáo dục kĩ năng cho học sinh

Hệ thống câu hỏi tích hợp:

Mục I: Thành phần của không khí:

? Theo em trong không khí ngoài khí oxi và nitơ còn có những khí gì? Tìm cácdẫn chứng để chứng minh?

? Nếu các lượng khí này tăng quá mức cho phép thì hiện tượng gì sẽ xảy ra?

? Nêu các biện pháp nhằm hạn chế sự gia tăng khí thải?

Mục II: Bảo vệ không khí trong lành , tránh ô nhiễm

? Thế nào là không khí bị ô nhiễm? Nguyên nhân không khí bị ô nhiễm là gì?

? Chúng ta cần phải làm gì để bảo vệ bầu không khí trong sạch tránh ô nhiễm?

? Em hãy nêu một số biện pháp nhằm chống ô nhiễm môi trường và phòngchống biến đổi khí hậu?

? Ở địa phương em đang sống, em đã làm gì để bảo vệ môi trường và chống biếnđổi khí hậu?

- Chuẩn bị cho tiết dạy-học

Xác định mục tiêu giáo dục ứng phó với BĐKH cho từng phần, từng bài cụ thể

đã là quan trọng xong bước chuẩn bị cũng là một trong những khâu quan trọngkhông kém, vì nó quyết định tới sự thành công của tiết dạy Việc soạn thảo nộidung tích hợp vào bài dạy cho phù hợp, dễ hiểu, dễ áp dụng cho đối tượng họcsinh lại càng quan trọng hơn Từ ý tưởng đó mà tôi đã soạn thảo ra nội dungtích hợp cụ thể có thể bằng tranh ảnh, ví dụ cụ thể trong cuộc sống hàng ngày,hoặc bằng những câu chuyện ta thường gặp, qua băng đĩa, một số hình ảnh lấy

từ mạng, hoặc những tiểu phẩm nhỏ do học sinh tự diễn có liên quan đến nộidung giáo dục ứng phó với BĐKH của từng bài Mặt khác ngoài sử dụng đồ dùnghiện có của nhà trường tôi thường xuyên sưu tầm tranh ảnh hoặc tự làm đồ dùngcho tiết dạy Việc làm các phiếu học tập dưới các dạng phiếu điều tra, sau đóphát trước cho học sinh yêu cầu các em bám sát tình hình thực tế ở mỗi địaphương, làng bản, khác nhau để hoàn thành phiếu là việc làm vô cùng ý nghĩa.Việc làm này vừa giúp các em hiểu sâu sắc hơn về việc bảo vệ môi trường vàứng phó với BĐKH, khi học các em dễ hiểu, dễ tiếp thu, tiết kiệm được thời gian.Trong quá trình chuẩn bị, các em đã hình thành được những việc cần làm để bảo vệmôi trường và ứng phó với BĐKH Mặt khác, bản thân tôi cũng phải đi điều traquan sát, thu thập số liệu từ các năm về trước và luôn được bổ sung thay đổitheo mỗi năm… từ đó có minh chứng sát thực giúp các em hiểu khoa học đượcbắt nguồn từ thực tế và ngược lại từ thực tế ta áp dụng khoa học vào sẽ thay đổi

cả về chất và lượng Để có chất lượng cuộc sống ngày càng nâng cao đời sốngcon người ngày càng ấm no hạnh phúc, thì mỗi chúng ta làm việc gì cũng phải

có ý thức trách nhiệm môi trường sống lâu dài

Ví dụ: Bài: Nước(Bài 36- Hóa học 8) tôi yêu cầu HS điều tra phiếu sau:

- Để xác định đúng địa chỉ tích hợp thì yêu cầu giáo viên phải đầu tưnghiên cứu bài soạn Trước hết phải đọc kĩ nội dung bài dạy “Có thể phân tích chuẩn kiến thức, kĩ năng” của chương trình và nội dung bài học trong sách giáokhoa để xác định từng phần, từng bài, từng mục cụ thể có thể tích hợp sao chonội dung phần tích hợp phù hợp với nội dung yêu cầu của bài Có bài chỉ lồng

ghép vào một mục nào đó nhưng có bài lại có thể tích hợp cả bài Cụ thể như sau:

Lớp 8

Bài 12 Sự biến đổi chất

II Hiện tượng hoá học: Trong hiện tượng hóa học có chất mới sinh ra

Bài 13: Phản ứng hoá học

III Khi nào có phản ứng hoá học ?

Học sinh nắm được điều kiện xảy ra phản ứng hóa học, từ đó hạn chế đượcnhững phản ứng có hại

IV.Dấu hiệu để biết có phản ứng hoá học: Có chất mới xuất hiện khác chấtban đầu Dựa vào mầu sắc, tỏa nhiệt, phát sáng

Bài 20: Tỷ khối của chất khí

So sánh khối lượng hai khí (hỗn hợp các khí), so sánh với không khí Lưu ýđến những khí nặng hơn không khí

Bài 24: Tính chất của oxi

Tính chất vật lý và tính chất hoá học

Lưu ý đến các phản ứng cháy, đề phòng hỏa hoạn và các phản ứng phá hủy kimloại

Bài 25: Sự oxi hóa – Phản ứng hóa hợp – Ứng dụng của oxi

Học sinh hiểu dược sự oxi hóa, Ứng dụng của oxi đối với sự hô hấp và sự đốtnhiên liệu, hiểu được tầm quan trọng của bầu không khí trong sạch đối với sứckhỏe con người

Bài 28: Không khí – Sự cháy

-Khí hiđro là khí nhẹ nhất và khi tác dụng với oxi có thể gây nổ

- Những ứng dụng quan trọng của hiđro trong sản xuất và đời sống

Bài 36: Nước

Thành phần – Tính chất – Vai trò của nước

Học sinh hiểu được tầm quan trọng của nước đối với sự sống của con người vàthực động vật trên trái đất, đối với sản xuất, từ đó có ý thức bảo vệ nguồn nướctrong sạch

Lớp 9

Bài 2: Một số oxit quan trọng

Lưu huỳnh đioxit – Sản xuất CaO

Khí SO2 cùng với CO2, CO sinh ra khi nung vôi là nguyên nhân gây mưa axit, ônhiễm môi trường

Bài 4: Một số axit quan trọng

IV.Sản xuất axit sunfuric

Sự đốt cháy nhiên liệu và các nguyên liệu trong quá trình sản xuất cũng lànguyên nhân làm tăng lượng khí thải ra bầu khí quyển

Bài 11: Phân bón hoá học

II Những phân bón thường dùng

Sử dụng các loại phân bón hóa học: đạm, lân, kali,phân bón vi lượng khôngđúng cách sẽ gây ô nhiễm môi trường và bầu không khí

Bài 18: Nhôm

II. Sản xuất nhôm

Khi khai thác các mỏ khoáng sản chứa quặng nhôm sẽ làm thay đổi bề mặt địahình và hệ sinh thái ( cây cối bị triệt phá, đất đai xói mòn)

Bài 20: Hợp kim sắt: Gang – Thép

II Sản xuất Gang – Thép

Sản xuất gang và thép sinh ra các loại khí thải CO2, CO

Bài 21: Sự ăn mòn kim loại

Ăn mòn – Yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn – Cách bảo vệ

Học sinh biết được sự ăn mòn kim loại,các yếu tố ảnh hưởng đến sự ăn mònkim loại đó là các chất trong môi trường và nhiệt độ, đặc biệt là mưa axit Họcsinh biết giữ gìn các đồ vật bằng kim loại khi sử dụng nó

Bài 26: Clo

II Tính chất hoá học

Clo là phi kim hoạt động hóa học mạnh,tác dụng được với nhiều chất: Kim loại,phi kim, kiềm…Một số hợp chất khí của Clo sinh ra cũng làm tăng lượng khíthải

III Điều chế

Clo là khí độc nên khi điều chế phải cẩn thận đảm bảo an toàn, không để thấtthoát khí clo ra không khí

Bài 28: Các oxit của cacbon

Cacbon oxit – Cacbon đioxit:

Các khí này sinh ra trong sản xuất công nghiêp, trong qúa trình đốt than, nó làmthay đổi thành phần không khí dẫn đến biến đổi khí hậu

Bài 30: Silic – Công nghiệp silicat

III Công nghiệp silicat

Khai thác các mỏ khoáng sản như: đá vôi, đất sét, cát làm thay đổi môi trường.Trong quá trình sản xuất gốm,sứ, xi măng, thủy tinh sẽ sinh ra các chất thải vàkhí thải gây hiệu ứng nhà kính

Bài 36: Metan

I.Trạng thái tự nhiên:

Học sinh biết nguồn gốc sinh ra khí metan Nên hạn chế các loại chất thải hữu

cơ như rác, các loại phân chuồng ra môi trường Nên xây các bể biogas để lấychất đốt và làm sạch môi trường đặc biệt là không khí

III.Tính chất : Metan cháy có khí CO2 sinh ra

IV.Ứng dụng: Metan được dùng làm nhiên liệu trong sản xuất và đời sống

Bài 40: Dầu mỏ và Khí thiên nhiên

Dầu mỏ và khí thiên nhiên

Dầu mỏ, khí thiên nhiên rất quan trọng trong sự phát triển kinh tế của đất nước.Việc khai thác, vận chuyển các loại nhiên liệu này tiềm ẩn nhiều nguy cỏ cháy

nổ làm thiệt hại tài sản, con người và hủy hoại môi trường sống

Bài 41: Nhiên liệu

Phân loại và sử dụng nhiên liệu

Học sinh hiểu được cách sử dụng các loại nhiên liệu để đạt hiệu quả cao, khônggây lãng phí nhiên liệu và sinh ra nhiều khí thải có hại cho con người

Bài 52: Tinh bột và Xenlulozơ

III. Ứng dụng của tinh bột và xenlulozơ

Học sinh nắm được cơ chế quang hợp của cây là tạo thành các hợp chất hữu cơ

và giải phóng khí O2 làm trong sạch môi trường Giáo dục ý thức bảo vệ thực vậtđặc biệt là bảo vệ rừng, tích cực trồng cây xanh

Để đưa nội dung tích hợp vào kế hoạch bài dạy (giáo án) nghĩa là lồng ghép mục

tiêu/nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH vào chỗ nào, thời điểm nào trong tiến

trình bài dạy? Cách đặt vấn đề? Cách giải quyyết vấn đề và kết luận đánh giánhư thế nào? Điều này giáo viên phải vận dụng linh hoạt các khâu lên lớp Đốivới mỗi bài, mỗi phần cụ thể tôi đã tìm các biện pháp hợp lý, cách tích hợpkhông gò bó, không máy móc, sao cho phù hợp từng đối tượng học sinh

Ví dụ: Bài21: Sự ăn mòn kim loại- Hóa học 9

Nội dung tích hợp: Ăn mòn – Yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn – Cách bảo vệ

Để tích hợp nội dung BĐKH vào bài, tôi đưa ra hệ thống câu hỏi vào từng phầnnhư sau:

- Phần I: ? Tại sao kim loại bị ăn mòn? Lấy ví dụ về đồ vật bị ăn mòn kim loạitrong gia đình em?

- Phần II, III: ? Nêu các yếu tố ảnh hưởng tới sự ăn mòn kim loại? Bản thân em

đã làm gì để bảo vệ đồ dùng bằng kim loại trong gia đình để tránh bị ăn mòn? ? Không khí có nhiều khí thải CO2 , SO2…khi gặp mưa sẽ có hiện tượng gì? ? Mưa axit có tác hại gì đến các đồ vật bằng kim loại? Để tránh các tác hại domưa axit gây ra chúng ta phải làm gì?

? Con người cần làm gì để giảm thiểu hiện tượng mưa axit?