Một số phương pháp tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong giảng dạy môn hóa học trại trường THCS thành kim

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG THCS THÀNH KIM Người thực hiện: Trần Quốc Thạch Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thành Kim SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Hóa học THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC Phần I II 3.1 3.2 III Nội dung Trang Mở đầu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Các giải pháp Các biện pháp cụ thể 10 Bài soạn minh họa 17 Hiệu 21 Kết luận, kiến nghị 22 Kết luận 22 Kiến nghị, đề xuất 22 Tài liệu tham khảo 23 Tranh phục vụ cho giảng 25 Tranh học sinh sưu tầm 28 I MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài: Đi với phát triển chung nhân loại vấn đề thách thức tự nhiên, thách thức lớn mà người phải đối mặt vấn đề biến đổi khí hậu toàn cầu Theo tiến trình phát triển, BĐKH ngày có thay đổi nghiêm trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến môi trường sống tự nhiên, môi trường kinh tế xã hội toàn cầu Với BĐKH, hàng năm người phải gánh chịu hậu khôn lường tất phương diện đời sống Cụ thể kể đến thảm hoạ động đất sóng thần Tohoku Nhật năm 2011, theo thống kê có tới 15.854 người thiệt mạng, 9.677 người bị thương 3.155 người tích 18 tỉnh Nhật Bản 125.000 công trình nhà bị hư hại phá hủy hoàn toàn tổn thất nghiêm trọng đến người, sở hạ tầng phát triển kinh tế xã hội 20 quốc gia lân cận; thảm hoạ khác như: siêu bão Haiyan 2013, thiên tai lũ lụt, động đất, núi lửa Mỗi năm có hàng tỉ người dân giới mắc bệnh ảnh hưởng trực tiếp từ BĐKH sốt rét, sốt xuất huyết, lao phổi, hen suyễn, nguy hiểm ung thư, gây gánh nặng bệnh tật lên sống người BĐKH gây ảnh hưởng trực tiếp đến quốc gia, đặc biệt nước có đường bờ biển dài, có Việt Nam Với đường bờ biển dài 3260km chưa kể đảo, Việt Nam quốc gia chịu ảnh hưởng nặng nề từ BĐKH, Trái đất ngày nóng lên, mực nước biển dâng cao, diện tích đất liền thu hẹp, thiên tai lũ lụt hàng năm, đời sống sức khỏe người dân bị đe dọa, ô nhiễm môi trường nguồn nước thải công nghiệp xử lý không tốt, hoạt động phương tiện giao thông, hóa chất bảo vệ thực vật, thuốc chế biến bảo quản thực phẩm, chất độc hậu chiến tranh để lại… Mặt khác, ý thức cá nhân tầm hiểu biết hạn hẹp số người dân làm vấn đề trở nên nghiêm trọng Nhận thức rõ ảnh hưởng nghiêm trọng BĐKH gây ra, Chính phủ, bộ, ngành, địa phương xây dựng chương trình, kế hoạch, đề xuất phương án bước đầu thực giải pháp ứng phó với BĐKH Chung tay với toàn xã hội, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt Dự án “Đưa nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào Chương trình giáo dục đào tạo giai đoạn 2011- 2015” Bởi lực lượng học sinh phổ thông lực lượng chủ đạo, động lực quan trọng việc thực trì hoạt động tuyên truyền ứng phó với BĐKH nhà trường Đồng thời, kiến thức kĩ ứng phó với BĐKH mà em tiếp thu từ nhà trường dần hình thành tư duy, hành động để ứng phó với BĐKH tương lai Hành động em có tính động viên, khích lệ lớn gia đình, xã hội, có tác động làm thay đổi hành vi, cách ứng xử người xã hội BĐKH Là giáo viên trực tiếp giảng dạy trường phổ thông, đồng thời người vùng lũ, tự nhận thức rõ nhiệm vụ trách nhiệm mình, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, nhiệm vụ cung cấp cho em hiểu biết môi trường mà em sinh sống, BĐKH ảnh hưởng đến tự nhiên, đến đời sống sản xuất người, em đưa giải pháp nhằm hạn chế tác động biến đổi khí hậu, để em trở thành tuyên truyền viên tích cực gia đình, nhà trường địa phương Chính nên chọn cho đề tài: “Một số phương pháp tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu giảng dạy môn Hóa học trường THCS Thành Kim ” để nghiên cứu thực với mục tiêu: + Giúp giáo viên học sinh biết thêm hậu BĐKH tác động tiêu cực đến sống người nhằm hạn chế tác động xấu BĐKH gây + Từ kiến thức biến đổi khí hậu, giáo viên thực tích hợp, lồng ghép thông qua chương trình môn Hóa học cấp THCS nhằm giáo dục học sinh, giúp em nâng cao nhận thức ứng phó với BĐKH phòng chống giảm nhẹ thiên tai(PCGNTT) có việc làm cụ thể, tích cực việc bảo vệ môi trường tương lai +Trang bị kiến thức kĩ hành vi cho học sinh để ứng phó với BĐKH PCGNTT, góp phần tích cực vào việc thực chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH PCGNTT + Phải thay đổi thói quen hàng ngày sống theo hướng tiết kiệm lượng Hãy tuyên truyền viên có trách nhiệm biến đổi khí hậu ứng phó biến đổi khí hậu Mục đích nghiên cứu: Giáo dục, tuyên truyền giải pháp giảm nhẹ với BĐKH cho học sinh Các em tuyên truyền viên có trách nhiệm trao đổi, chuyện trò với gia đình, bạn bè, hàng xóm vấn đề môi trường Thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, giải trí thể thao, tình nguyện phát triển giúp em đưa vấn đề bảo vệ môi trưòng xâm nhập vào cộng đồng cách hữu hiệu Qua giáo dục, tuyên truyền cho nhân dân địa phương tinh thần tích cực, chủ động đối phó với thách thức BĐKH gây theo phương châm chỗ, dựa vào sức Đối tượng nghiên cứu: Để thực đề tài nêu, nghiên cứu về: - Cơ sở lí luận thực tiễn ứng phó với BĐKH PCGNTT - Nghiên cứu địa tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH môn Hóa học cấp THCS - Nghiên cứu, tìm hiểu nội dung, mục tiêu tiết học có liên quan tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH Phương pháp nghiên cứu: Để giải nhiệm vụ đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: * Phương pháp nghiên cứu lí luận * Phương pháp điều tra, tìm hiểu kênh thông tin đại chúng * Phương pháp đàm thoại nghiên cứu phiếu học tập, phiếu điều tra học sinh cung cấp * Phương pháp phân tích, tổng hợp, tính toán để tổng kết xử lí số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận 1.1 Lý thuyết BĐKH a Khái niệm khí hậu BĐKH - Khái niệm khí hậu: * Theo Tổ chức khí tượng giới (WMO): khí hậu tổng hợp điều kiện thời tiết khu vực định đặc trưng thống kê dài hạn biến số trạng thái khí khu vực * Khí hậu nghĩa hẹp thường gọi “thời tiết trung bình”, xác bảng thống kê mô tả định kì ý nghĩa thay đổi số lượng có liên quan khoảng thời gian khác nhau, từ hàng tháng hàng triệu năm, trung bình 30 năm Khí hậu theo nghĩa rộng trạng thái, gồm thống kê mô tả hệ thống khí hậu - Khái niệm BĐKH: * BĐKH thay đổi khí hậu mà nguyên nhân trực tiếp hay gián tiếp hoạt động người làm thay đổi thành phần khí toàn cầu tác động thêm vào biến động khí hậu tự nhiên thời gian so sánh * Theo IPCC: BĐKH biến đổi trạng thái hệ thống khí hậu, nhận biết qua biến đổi trung bình biến động thuộc tính nó, trì thời gian đủ dài, điển hình hàng thập kỷ dài Nói cách khác, coi trạng thái cân hệ thống khí hậu điều kiện thời tiết trung bình biến động khoảng vài thập kỷ dài hơn, BĐKH biến đổi từ trạng thái cân sang trạng thái cân khác hệ thống khí hậu 1.2.Nguyên nhân gây nên BĐKH - Nguyên nhân gây BĐKH tự nhiên: * Thay đổi cường độ sáng Mặt trời xuất Sunspots làm cho cường độ tia xạ Mặt trời chiếu xuống Trái đất thay đổi, thay đổi lượng chiếu xuống mặt đất góp phần làm thay đổi nhiệt độ bề mặt Trái đất * Núi lửa phun trào: thải vào khí lượng lớn sulfur dioxide (SO2), nước, bụi tro Khối lượng lớn khí tro ảnh hưởng đến khí hậu nhiều năm Tuy nhiên, hạt nhỏ phun núi lửa, phản chiếu lại xạ Mặt trời trở lại vào không gian có tác dụng làm giảm nhiệt độ bề mặt Trái đất * Các đại dương thành phần hệ thống khí hậu, dòng hải lưu di chuyển lượng lớn nhiệt toàn Trái đất Thay đổi lưu thông đại dương ảnh hưởng đến khí hậu thông qua chuyển động CO vào khí * Thay đổi quỹ đạo quay Trái Đất: Trái đất quay quanh Mặt trời với quỹ đạo có trục quay có góc nghiêng 23,5 ° Thay đổi độ nghiêng quỹ đạo quay Trái đất dẫn đến thay đổi nhỏ Tuy nhiên tốc độ thay đổi nhỏ tính đến thời gian hàng tỷ năm - Nguyên nhân gây BĐKH hoạt động người: BĐKH yếu tố tự nhiên đóng góp phần nhỏ vào BĐKH có tính chu kỳ kể từ khứ đến Theo IPCC, nguyên nhân gây BĐKH chủ yếu hoạt động người.Cụ thể nguyên nhân sau: + Hiệu ứng nhà kính: nguyên nhân quan trọng gây BĐKH Kể từ sau cách mạng công nghiệp, đặc biệt sau kỉ XX, hoạt động người làm tăng đáng kể lượng khí nhà kính (thành phần chủ yếu bao gồm: nước, cacbon dioxit, khí metan, nito oxit, cloroflorocarbon…) + Các hạt nhỏ khí quyển: hình thành từ bụi hoạt động nông nghiệp, vi hạt khí thải hoạt động công nghiệp, tham gia giao thông nguy hiểm việc đốt phá nguồn tài nguyên tự nhiên Các hạt nhỏ làm BĐKH theo hai cách - Tán xạ hấp thụ xạ Mặt trời tia hồng ngoại (sự tán xạ làm giảm nhiệt độ, nhiên hấp thụ làm tăng trực tiếp nhiệt độ bề mặt Trái đất cách đáng kể) - Làm thay đổi thành phần vật lý hoá học đám mây, thay đổi tồn suốt chu kì chúng + Thay đổi mô hình đất đai: việc chặt phá rừng làm đất canh tác gây nên thay đổi thảm thực vật nghiêm trọng, thay đổi bốc nước, sa mạc hoá, tăng hấp thụ bề mặt Đây nguyên nhân làm cho BĐKH trở nên trầm trọng theo năm 1.3.Tác động BĐKH - Biến đổi hệ sinh thái hệ tự nhiên: Trái đất ngày nóng lên, kèm theo tượng thu hẹp diện tích băng hai cực, mực nước biển dâng cao, loài thực vật, động vật nhiệt đới phát triển hơn, ngược lại động – thực vật vùng lạnh thu hẹp lại Một số loài chịu thay đổi khắc nghiệt khí hâu, số đứng trước nguy suy thoái, tuyệt chủng Sự thay đổi thảm động – thực vật làm khí hậu khắc nghiệt nữa, hạn hán, lũ lụt, cháy rừng tăng lên, biến động hệ sinh thái – tự nhiên mạnh mẽ - Trên lĩnh vực kinh tế - xã hội: ảnh hưởng BĐKH sâu rộng tất lĩnh vực, mức độ ảnh hưởng hậu phụ thuộc vào đặc điểm địa lý quy mô phát triển vùng miền Khí hậu khắc nghiệt, tượng Elnino lần biến động nhiều hơn, hạn hán lũ lụt nghiêm trọng hơn, ảnh hưởng trực tiếp đến sản xuất nông lâm ngư nghiệp người dân Việc không chủ động điều tiết thời tiết, khí hậu ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động công nghiệp – xây dựng, giao thông vận tải du lịch Đặc biệt vấn đề sức khoẻ người, BĐKH kèm theo ô nhiễm môi trường, bệnh dịch, tâm lý người 1.4.Tác động BĐKH lên khu vực khác nhau: khác Đặc biệt vùng có đa dạng địa lý khí hậu Việt Nam, đường biển kéo dài, địa lý đất liền đa dạng, thường xuyên gặp việc nắng nóng, hạn hán, cháy rừng kéo dài vào mùa khô lũ lụt, lũ quét gia tăng vào mùa mưa Thời tiết thất thường ảnh hưởng trực tiếp đến sản xuất kinh tế sống người dân, đặc biệt khu vực miền trung, nơi phải hứng chịu trực tiếp hậu từ BĐKH b Mối liên quan BĐKH môn hoá học + Nguyên nhân làm BĐKH Trái đất gia tăng hoạt động tạo chất thải khí nhà kính, hoạt động khai thác mức bể hấp thụ khí nhà kính sinh khối, rừng, hệ sinh thái biển, ven bờ đất liền khác Các loại khí nhà kính chủ yếu bao gồm: CO2, CH4, NOx, CFCs, PFCs SF6 + CO2 phát thải đốt cháy nhiên liệu hóa thạch (than, dầu, khí) nguồn khí nhà kính chủ yếu người gây khí CO sinh từ hoạt động công nghiệp sản xuất xi măng cán thép + CH4 sinh từ bãi rác, lên men thức ăn ruột động vật nhai lại, hệ thống khí, dầu tự nhiên khai thác than + NOx phát thải từ phân bón hoạt động công nghiệp + CFCs sử dụng thay cho chất phá hủy ozon (ODS) HFC-23 sản phẩm phụ trình sản xuất HCFC-22 + PFCs sinh từ trình sản xuất nhôm + SF6 sử dụng vật liệu cách điện trình sản xuất magie Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.1 Thực trạng Thạch Thành huyện miền núi, tài nguyên phong phú, em có hội tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên, rừng núi Các em có hội chứng kiến thay đổi khí hậu biểu cụ thể nơi em sinh sống Do việc tích hợp thêm kiến thức BĐKH phù hợp mang tính ứng dụng cao giảng dạy Trên thực tế, trước năm chưa triển khai việc tích hợp giảng dạy tiết dạy, thân giáo viên khác, đưa nội dung liên quan vào phần liên hệ thực tế với giảng cụ thể Tuy vậy, việc liên hệ hoàn toàn tự phát, chưa lên kế hoạch cụ thể đầu tư định cho nội dung Do không tránh khỏi hời hợt sa đà vào vấn đề liên hệ Từ tháng 10 năm 2008 nay, sở GD ĐT liên tục triển khai chuyên đề tích hợp nội dung vào môn học cụ thể, mở cho giáo viên hướng giảng dạy mới, việc dạy học không đơn truyền thụ kiến thức, kĩ đơn môn học theo quy chuẩn, mà việc lồng ghép phần dạy học tích hợp với nội dung có tính thực tế Trong đó, vấn đề BĐKH vấn đề quan tâm nhất, cảm nhận mối liên hệ sâu sắc với môn trực tiếp giảng dạy Với thời gian 45 phút cho tiết dạy học, việc vừa phải truyền tải nội dung học, vừa phải giúp học sinh nắm bắt nội dung tích hợp, cách tích hợp cần phải thực cho không ảnh hưởng tới mục tiêu riêng môn học mà đảm bảo hiệu tích hợp Đây vấn đề không đơn giản giáo viên trực tiếp giảng dạy Điều yêu cầu nghiêm túc tuyệt đối lòng nhiệt huyết với nghề nghiệp, để giúp tiết dạy mang lại hiệu mong muốn Xuất phát từ nhu cầu trên, tham khảo số phương pháp từ bạn bè đồng nghiệp, tham gia dự thăm lớp để tìm kinh nghiệm, nhờ đồng nghiệp góp ý để tìm cách thức cho riêng Qua tìm hiểu thực tế nhận thấy rằng, hầu hết giáo viên thực nghiêm túc việc tích hợp nội dung vào dạy, nhiên chưa thực thấy đầu tư nghiên cứu sâu cho tiết dạy, công tác chuẩn bị chưa chu đáo từ khâu lập kế hoạch, chuẩn bị khâu lên lớp Việc thu thập kiến thức thực tế nhiều hạn chế, nhiều giáo viên chủ quan cho phần tích hợp không cần thiết kiến thức chí nh học Mặt khác, việc chuẩn bị cho tiết dạy có lồng ghép nội dung tích hợp nhiều thời gian, làm thay đổi cách dạy lâu nay, đặc biệt với giáo viên có thâm niên lâu năm, việc thay đổi mang tính chất bước ngoặt Hơn nữa, nội dung học sách giáo khoa dài, mang tính chất đại cương, lồng ghép không phù hợp xảy tình trạng “cháy giáo án” phân bố không sa đà, ngược lại dẫn đến tình trạng qua loa, quên không tích hợp Khi trực tiếp giảng dạy, dập khuôn máy móc, chưa linh hoạt, thiếu gần gũi với đời sống thực tế học sinh Đôi tích hợp không phù hợp với mức độ hiểu biết với em Ví du Bài: Nước - Hóa học lớp Khi dạy phần vai trò nước đời sống sản xuất, chống ô nhiễm nguồn nước, không nên tích hợp nội dung sau: Cơ quan cung cấp nước xử lý nước nhiều cách khác nhau, thêm clo phèn kép nhôm kali (K 2SO4.Al2(SO4)3.24H2O) Ta phải thêm phèn kép nhôm kali vào nước để loại bỏ lượng dư ion florua.… Về phía học sinh, huyện Thạch Thành huyện miền núi với nghề sản xuất nông nghiệp, em việc học tập lớp phải phụ giúp cho gia đình, việc học tập lơ là, giáo viên kèm cặp sát Việc trực tiếp tham gia vào hoạt động môi trường gia đình giúp cho em hiểu biết sâu sắc thêm vào vấn đề thực tế tích hợp Tuy nhiên, lượng kiến thức ít, em tham gia vào hoạt động môi trường chưa ý thức hành động mình, vấn đề xả rác thải bừa bãi, hay việc không tiết kiệm nguồn tài nguyên tự nhiên Thêm vào đó, nhiều phụ huynh cho việc đưa trẻ đến trường để học tập môn “chính”, chí có gia đình cho rằng, việc em học tập, vấn đề khác mang tính chất vĩ mô Trong lối sống hàng ngày, phụ huynh không hình thành thói quen giáo dục em công tác bảo vệ môi trường chung Do hình thành lối suy nghĩ lệch lạc cho em tham gia học tập, tập trung vào môn em cho cần thiết, chí vào phần em cho chính, phần thầy cô tích hợp thêm vào, không thực làm em hứng thú, dễ bị bỏ qua.Cũng cần phải kể thêm đến điều kiện phục vụ cho giảng dạy, trường miền núi, Trường THCS Thành Kim, sơ sở vất chất, trang thiết bị, dụng cụ thí nghiệp thiếu nhiều không đồng bộ, kĩ sử dụng phương tiện phục vụ dạy học đại giáo viên hạn chế, việc liên hệ trở nên cứng nhắc, nhà trường đủ không gian thực hành dụng cụ phục vụ giảng dạy Từ điều cho thấy rằng, vai trò người thầy giáo quan trọng, từ việc giúp em có niềm say mê, đến việc ứng dụng vào thực tế, hiệu ứng ngược – em người tuyên truyền cho phụ huynh nhà 2.2 Kết quả, hiệu thực trạng Khi bắt đầu nghiên cứu đề tài này, tiến hành điều tra mức độ nhận thức biến đổi khí hậu môi trường học sinh, môn Hóa học, hệ thống câu hỏi phù hợp với khối lớp Kết điều tra sau: Khối Số HS 62 60 Giỏi TS % 8,1 10,0 Khá TS % 24 38,7 26 43,3 Trung bình TS % 27 43,5 23 38,3 Yếu TS % 9,7 8,4 Ghi 2.3 Những thuận lợi khó khăn liên quan đến đề tài * Thuận lợi: - Do phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật giúp học sinh dễ dàng mở rộng vốn hiểu biết thông qua: Sách báo, ti vi, mạng Intenet… - Vài năm gần trường đầu tư sở vật chất, đồ dùng thí nghiệm đặc biệt trường có máy chiếu đa lắp đặt phòng riêng, thuận tiện cho việc giảng dạy sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo thí nghiệm mô băng hình, có liên quan đến học để tiết kiệm thời gian… - Nhà trường có tổ chức buổi ngoại khóa cho kì năm học, nên lồng ghép nội dung cần tích hợp như: kiến thức kĩ an toàn giao thông, bảo vệ môi trường sống, tiết kiệm lượng sử dụng lượng hiệu quả, định hướng nghề nghiệp, giáo dục ứng phó với BĐKH * Khó khăn: Bởi đưa nhiều môn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết Thời lượng cho tiết dạy 45 phút giáo viên vừa phải hướng dẫn học sinh xây dựng kiến thức vận dụng kiến thức để giải vài tập phần vận dụng, lại phải lồng ghép nội dung tích hợp Nếu chuẩn bị chu đáo, linh hoạt tiết dạy đủ thời gian Xuất phát từ thực trạng đưa số biện pháp tích hợp giáo dục BĐKH giảng dạy môn Hóa học trường THCS Thành Kim Việc tích hợp theo dõi qua tiến trình học tập em, theo năm lượng giá kiểm tra nhanh Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Các giải pháp Để tích hơp giáo dục BBĐKH Môn Hoá Học, phải dựa mối quan hệ mục tiêu, nội dung môn học với mục tiêu nội dung ứng phó với BĐKH, sở thực tiễn sống trải nghiệm thân giáo viên học sinh Từ tìm phương pháp tích hợp phù hợp với phần, bài, đối tượng học sinh thông qua phương pháp dạy học thông dụng môn dùng ngôn ngữ, trực quan, thực hành, thảo luận nhóm, điều tra, thăm quan, ngoại khoá, đóng vai Qua trình dạy thân áp dụng số biện pháp sau vào dạy học tích hợp giáo dục BĐKH môn Hoá Học sau: Tìm hiểu địa tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH môn Hóa học cấp THCS Tìm hiểu mục tiêu nội dung giáo dục BĐKH đối tượng học sinh để lên kế hoạch chuẩn bị tiết dạy chu đáo Xác định địa cụ thể để giáo dục BĐKH Lựa chọn đường tích hợp thời gian, thời điểm tích hợp Đánh giá chất lượng dạy – Chuẩn bị cho tiết sau 3.2 Các biện pháp thực cụ thể a Biện pháp thứ nhất: Tìm hiểu địa tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH môn Hóa học cấp THCS STT Lớp Địa tích hợp (Chương, bài, mục) Chương – Bài 12: Sự biến đổi chất Chương – Bài 13: Phản ứng hoá học Chương – Bài 20: Tỷ khối chất khí Chương – Bài 24: Tính chất oxi Chương – Bài 25: Sự oxi hóa Chương – Bài 27: Điều chế oxi – Phản ứng phân hủy Chương – Bài 28: Không khí – Sự cháy Chương – Bài 31: Tính chất – Ứng dụng hiđro Chương – Bài 36: Nước 10 Chương – Bài 2: Một số oxit quan trọng 11 Chương – Bài 4: Một số axit quan trọng 12 Chương – Bài 11: Phân bón hoá học 13 Chương – Bài 18: Nhôm 14 Chương – Bài 20: Hợp kim sắt: Gang – Thép 15 Chương – Bài 21: Sự ăn mòn kim loại 16 Chương – Bài 26: Clo 17 Chương – Bài 28: Các oxit cacbon 18 Chương – Bài 29: Axit cacbonic – Muối 19 Chương – Bài 30: Silic – Công nghiệp silicat 20 Chương – Bài 36: Metan 21 Chương – Bài 40: Dầu mỏ Khí thiên nhiên 22 Chương – Bài 41: Nhiên liệu 23 Chương – Bài 52: Tinh bột Xenlulozơ 24 Chương – Bài 54: Polime 10 - Mặt khác dạy, giáo viên phải áp dụng linh hoạt hình thức dạy học phong phú: phương pháp tìm tòi, khám phá, giải vấn đề, hoạt động nhóm, đóng kịch, trò chơi ô chữ, quan sát, vấn, nhìn hình ảnh đoán nội dung tham quan, cắm trại, lập dự án…Trong phải kể đến phương pháp nghiên cứu, học sinh làm quen với trình tìm tòi khám phá, sáng tạo dạng tập Có tập giải lớp, giáo viên phải qui định thời gian cho tập, đặt vấn đề câu hỏi gợi ý (nếu HS yếu chưa hiểu) cho logic để thu hút học sinh, câu hỏi dễ hiểu phải hướng vào mục tiêu cụ thể Từ học sinh tư duy, suy nghĩ phát nhanh Tuy nhiên phải tùy đối tượng học sinh mà tung vấn đề dạng câu hỏi khó hay dễ Câu hỏi có tính bao quát khí hậu toàn cầu hay nước, nơi có liên quan Chú ý đặt nội dung tích hợp địa có hiệu cao Học sinh áp dụng vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo song phải đảm bảo yêu cầu nội dung thời gian tiết học Tôi thường khuyến kích học sinh có suy nghĩ vấn đề giáo dục ứng phó với BĐKH, nhiều khía cạnh khác Muốn em phải chuẩn bị tập trung ý dõi theo học, tích cực trao đổi, thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến đóng góp cho học, hay tình giáo viên đưa ra, có em nhớ lâu vận dụng học vào thực tế cách triệt để Ví dụ: Bài 13: Phản ứng hoá học- Hóa học Câu 1: Nhỏ giấm ăn lên tường nhà thấy có bọt khí bay lên Dấu hiệu chứng tỏ có phản ứng hóa học xảy ra? Viết phương trình chữ phản ứng, biết giấm axit axetic tường nhà có canxi cacbonat sản phẩm sinh canxi clorua, khí cacbonic nước Câu 2: Giải thích để lửa đến gần cồn bắt cháy? Biết cồn cháy có tham gia khí oxi, tạo nước khí cacbonic Viết phương trình chữ phản ứng e Biện pháp thứ năm: Đánh giá chất lượng dạy- Chuẩn bị cho tiết sau * Đánh giá chất lượng dạy rút kinh nghiệm cho dạy sau Sau tiết dạy thường có câu hỏi củng cố tập dạng trắc nghiệm để đánh giá với đối tượng học sinh, nhằm khích lệ học sinh có ý thức việc ứng phó với BĐKH bảo vệ môi trường xanh đẹp, bảo vệ sống trái đất Đối với lý thuyết có tập đánh giá khả tư vận dụng Từ giáo viên để điều chỉnh nội dung, thời gian hay khâu chuẩn bị rút kinh nghiệm cho tiết sau Ví dụ: – Bài 28: Các hợp chất cacbon - Hóa học Câu Thế hiệu ứng nhà kính? Câu Có phương pháp làm khí thải ôtô? Câu Trường hợp sau làm thay đổi tổng hiệu ứng nhà kính nhiều nhất? a Giảm 1% lượng khí cacbonic b Giảm 10% lượng khí metan c Giảm 10% lượng khí đinitơ oxit d Giảm 1% nước Câu Từ năm 1750 đến năm 2000, khí sau có nồng độ gia tăng lớn (tính theo phần triệu) trực tiếp từ hoạt động người? 16 a Khí cacbonic b Khí metan c Khí đinitơ oxit d Hơi nước * Hướng dẫn chuẩn bị cho sau - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị cách chu đáo, định hướng em tự học tự quan sát, sáng tạo cách nghĩ, cách làm Muốn giáo viên phải soạn trước từ định phần chuẩn bị giáo viên học sinh nào? Học sinh phải thu thập số liệu sao? (cá nhân hay theo nhóm) Giáo viên phải có lịch trình kiểm tra, đánh giá phần chuẩn bị tốt hay không tốt? nhằm khuyến khích, nhắc nhở, phê bình kịp thời Học sinh có chuẩn bị cách tự học, tự quan sát từ thực tế hậu người, thiên nhiên, môi trường gây nào? Từ tìm biện pháp khắc phục tránh hậu tương tự xảy Mặt khác hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, hay làm tập vận dụng kích thích tò mò, ham tìm tòi học hỏi học sinh Phần nhiều giáo viên xem nhẹ nhiều dẫn đến cháy giáo án, học sinh không theo kịp tiến trình dạy giáo viên Ví dụ: Bài 21: Sự ăn mòn kim loại- Hóa học Sau học xong 20- Hợp kim Sắt: Gang,Thép Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị cho học sau: sưu tầm số đồ vât kim loại bị gỉ sét Mỗi nhóm làm thí nghiệm Ảnh hưởng thành phần chất môi trường đến ăn mòn kim loại (Hình 2.19-trang 65 sgk hóa 9) Sau soạn, dạy minh hoạ: Tiết 42: Ngày soạn 17 tháng 01năm 2015 KHÔNG KHÍ SỰ CHÁY I Mục tiêu: 1.Kiến thức: - Học sinh biết không khí hỗn hợp Thành phần không khí theo thể tích theo thể tích gồm có78% N, 21% O, 1% khí khác - Học sinh biết cháy oxi hóa có tỏa nhiệt phát sáng có oxi hóa chậm oxi hóa có tỏa nhiệt không phát sáng - HS biết hiểu điều kiện phát sinh cháy biết cách dập tắt đám cháy 2.Kỹ năng: - Tiếp tục rèn luyện kỹ viết PTHH Thái độ: - Giáo dục lòng yêu môn học, ý thức bảo vệ bầu khí sạch(toàn phần) Định hướng phát triển lực tư Năng lực viết PTHH, ứng dụng tính chất oxi, lực phân biệt loại PƯHH II Chuẩn bị: Học sinh: Một số hình ảnh khí thải nhà máy, hình ảnh ô nhiễm môi trường địa phương 17 Giáo viên: - Máy chiếu đa - Bảng nhóm - Chuẩn bị thí nghiệm( nhóm) - Hóa chất: nước, photpho -Dụng cụ: Ống thủy tinh có chia thể tích, chậu thủy tinh, muôi sắt, nút cao su III Định hướng phương pháp: - Hoạt động nhóm, quan sát, hoạt động cá nhân IV Tiến trình dạy học: A.Kiểm tra cũ: ? Thế phản ứng phân hủy Trong phản ứng sau, phản ứng phản ứng hoá hợp, phản ứng phản ứng phân huỷ : to t0 a 4P + 5O2 2P2O5 c CaCO3 CaO + CO2 đp t0 b 2H2O 2H2 + O2 d 2Cu + O2 2CuO B Bài mới: I Thành phần không khí Hoạt động 1: 1.Thí nghiệm Hoạt động thầy trò GV: Chuẩn bị thí nghiệm H 4.7 ? Nêu mục đích thí nghiệm? Các bước tiến hành thí nghiệm ? Các dụng cụ thí nghiệm cần dùng? - B1: Lấy lượng photpho vào ? Các bước tiến hành thí nghiệm? muôi sắt, xuyên qua nút cao su Giáo viên chuẩn kiến thức- Chiếu - B2: Đốt cháy photpho lửa bước tiến hành thí nghiệm lên hình đèn cồn GV hướng dẫn cách làm thí nghiệm - B3: Đưa photpho cháy vào Yêu cầu nhóm làm thí nghiệm ống hình trụ, đậy kín miệng nút quan sát tượng xảy cao su Chất ống thuỷ tinh tác dụng với P để tạo khói trắng P2O5?(khói tan dần nước) Nước dâng lên phần, phần nước thay phần thể tích khí không khí? Các kiến thức ? Trong ống nghiệm photpho không? (Sơ đồ tư phần cuối bài) (Trong ống nghiệm photpho) ? Vì photpho cháy lúc tắt, không khí ống thủy tinh còn? (photpho tắt khí oxi ống không còn) ? Đã có biến đổi xảy thí nghiệm trên? 18 ( Photpho đỏ tác dụng oxi tạo thành P2O5, P2O5 tan nước ) ? Trong cháy mực nước ống thủy tinh thay đổi nào? (Mực nước dâng lên đến vạch thứ 2) ? Tại nước lại lại dâng lên ống? (vì khí oxi tác dụng hết nên áp suất ống giảm, nước tràn vào chiếm chỗ phần oxi bị mất) ? Nước dâng lên vạch thứ chứng tỏ điều gì? (Khí oxi chiếm 1/5 thể tích) ? Tỷ lệ chất khí lại ống ? (4/5 thể tích) Khí lại khí gì? Tại sao? (Khí lại ống khí nitơ nitơ Kết luận: không cháy) Không khí hỗn hợp khí ? Em rút kết luận thành phần không oxi chiếm 1/5 thể tích ( xác khí? oxi chiếm khoảng 21% thể (Khí oxi chiếm 1/5 thể tích không khí tích không khí) phần lại hầu hết phần lại chủ yếu khí nitơ) nittơ Hoạt động 2: Ngoài khí oxi khí nitơ không khí có chứa chất khác: -Thảo luận theo nhóm: ? Theo em không khí có chất gì? Tìm dẫn chứng để chứng minh? Trả lời: -Hơi nước Chứng minh: Khi để cốc nước lạnh không khí xuất giọt nước bám mặt cốc Hiện tượng sương mù nước gây -Khí cacbonic Khí cacbonic tạo thành màng trắng với nước vôi bề mặt hố vôi Ngoài khí oxi khí nitơ Các nhóm nêu ý kiến không khí có : HơI nước, CO2, Các nhóm khác bổ sung ( có) khí Ne, Ar, bụi chiếm khoảng HS nêu kết luận 1% GVchuẩn kiến thức ? Nếu lượng khí CO2 khí khác vượt mức độ cho phép gây nên tượng gì? 19 (Không khí bị ô nhiễm, làm tăng hiệu ứng nhà kính, trái đất nóng lên) Hoạt động 3: Bảo vệ không khí lành tránh ô nhiễm: Thảo luận theo nhóm: Nhóm 1: Thế không khí bị ô nhiễm? 1- Không khí chứa khí độc hại, chứa nhiều rác thải có mùi hôi thối, ảnh hưởng đến người, động vật thực vật Nhóm 2: Nguyên nhân làm không 2- Do khí thải công nghiệp,các khí bị ô nhiễm? phương tiện giao thông vận tải, cháy (Tranh số1 phần phụ lục) rừng, rác thải sản xuất sinh hoạt, khí thải sinh hoạt người Nhóm 3: Không khí bị ô nhiễm gây 3- Tác hại: Các khí độc mưa axit tác hại gì? tác động xấu đến sức khỏe người (Tranh số phần phụ lục) sống thực vật, phá hoại công trình xây dựng cầu cống, nhà cửa, di tích lịch sử - Sự gia tăng khí thải làm tăng hiệu ứng nhà kính trái đất nóng lên, băng hai cực tan, diện tích đất bị thu hẹp lại Có nhiều thiên tai xảy ra, ảnh hưởng xấu đến người Nhóm 4: Làm để bảo vệ không 4- Biện pháp: xử lý khí thải nhà khí lành tránh bị ô nhiễm môi máy, lò đốt, phương tiện giao trường? thong Bảo vệ rừng, trồng rừng phủ (Tranh số phần phụ lục) xanh đất trống đồi trọc -Các nước phải cắt giảm lượng khí thải công nghiệp - Phải thay đổi thói quen hàng ngày sống theo hướng tiết kiệm lượng sử dụng nguồn lượng ? Liên hệ địa phương làm để bảo - Trồng nhiều xanh vệ môi trường? - Tích cực chăm sóc bảo vệ trồng - Dọn vệ sinh nơi công cộng, không xả rác bừa bãi - Nhắc nhở người thực ? Em làm để bảo vệ không khí lành tránh ô nhiễm - Là học sinh người chủ tương lai đất nước em hành động môi trường: 20 XANH– SẠCH- ĐẸP Hãy chung tay để xây dựng bảo vệ trái đất, nhà chung tất loài người trở nên tốt đẹp hơn, an toàn C Củng cố: Trả lời câu hỏi - Thành phần không khí gồm khí gì? - Các biện pháp bảo vệ bầu không khí lành? - Biện pháp hiệu mà không gây ô nhiễm môi trường? Hướng dẫn nhà: - Học thuộc - Làm tập: 1, 2, sách giáo khoa Kiến thức cần nhớ Khí Nitơ 78% thể tích Khí Oxi 21% thể tích I.THÀNH PHẦN KHÔNG KHÍ KHÔNG KHÍ- SỰ CHÁY Các chất khác: CO2, nước, khí hiếm, bụi khói… Bảo vệ không khí lành, tránh ô nhiễm II SỰ CHÁY VÀ SỰ OXI HÓA CHẬM Hiệu SKKN Qua hai năm nghiên cứu điều chỉnh cách dạy việc tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cách hợp lý đến nay, học sinh tiếp thu biết vận dụng phần tích hợp vào kiểm tra Kết cụ thể sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Số Ghi Khối HS TS % TS % TS % TS % 62 15 24,2 30 48,4 17 27,4 0 60 17 28,4 23 38,3 20 33,3 0 21 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trên trình bày vài kinh nghiệm phương pháp tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu giảng dạy môn Hóa học trường THCS Thành Kim ,thấy có hiệu rõ rệt Tuy nhiên trình thực hiện, gặp không khó khăn chắn không tránh khỏi hạn chế Tôi mong đóng góp, bổ sung đồng nghiệp Đặc biệt người trực tiếp giảng dạy chương trình Hóa học THCS cho ý kiến đóng góp, bổ sung để phương pháp thực ngày tốt hơn, hoàn chỉnh hơn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu xã hội thời kì đổi Tôi xin chân thành cảm ơn Kiến nghị, đề xuất *Đối với giáo viên: - Phải đầu tư cho nghiên cứu chuyên môn kiến thức liên môn môn Toán,Vật lí, Sinh học, Địa lí, Công nghệ… để có kiến thức vững vàng giải tình xảy - Đầu tư thời gian để cập nhật số liệu từ thực tế ảnh hưởng biến đổi khí hậu vào đời sống hàng ngày toàn cầu - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan tranh ảnh, video, số liệu thực tế… cho tiết dạy - Đặt nội dung tích hợp tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu địa logic * Đối với học sinh: - Phải có thói quen tự nghiên cứu, biết phân tích, tổng hợp số liệu thu thập từ thực tế - Tích cực tham gia nhiều hoạt động: ngoại khóa, lên lớp, tham quan thiên nhiên để có kiến thức thực tế biến đổi khí hậu hậu Từ có hành động, việc làm thiết thực để làm giảm hậu biến đổi khí hậu tuyên truyền viên tích cực để người hưởng ứng * Đối với nhà trường: - Cần trang bị đầy đủ sở vật chất, trường lớp cho trường đặc biệt thiết bị công nghệ thông tin - Đồ dùng thiết bị: Hàng năm nên bổ sung thêm tranh ảnh phóng to, số liệu mới, cập nhật tình hình biến đổi khí hậu XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 25 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trần Quốc Thạch 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Japan earthquake live blog: Death toll rises amid widespread destruction” (TimeWarner) Tổ chức Y tế Thế giới (WHO, 1997) Tổ chức khí tượng giới(WMO, 1873) Uỷ ban liên phủ biến đổi khí hậu ( IPCC, 1988) Công ước chung Liên Hợp Quốc biến đổi khí hậu Hội nghị Thượng đỉnh Môi trường, Rio de Janeiro (Braxin) 1992 Tổ chức Liên phủ biến đổi khí hậu (IPCC) báo cáo lần thứ Tư (AR4) năm 2007 Biến đổi khí hậu, Cục Quản lý phát truyền hình thông tin điện tử, Bộ thông tin truyền thông Tài liệu: Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu cấp Trung học sở Tài Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu môn Hóa học cấp Trung học sở Bộ GD ĐT Mạng Internet 23 TRANH PHỤ LỤC CHO BÀI GIẢNG 24 Học sinh lớp 8A trường THCS Thành Kim huyện Thạch Thành, trồng đầu năm 2016 25 Học sinh lớp 8A trường THCS Thành Kim huyện Thạch Thành, chăm sóc vườn thuốc nam Hình ảnh học sinh trường THCS Thành Kim tham gia hoạt động hè địa phương 26 TRANH DO HỌC SINH SƯU TẦM Hình ảnh phun thuốc trừ sâu cho lúa bảo hộ lao động người dân thôn Thạch Lỗi Xã Thành Tân Huyện Thạch Thành Hình ảnh xả rác bừa bãi tạimột cầu cầu 27 Người dân họp chợ dòng sông Rác Bên bờ sông Bưởi chảy qua khu vực thôn Đồi Lau Xã Thành Kim Huyện Thạch Thành 28 Rác thải đồng xã thuộc Thạch Thành Nước thải từ nhà máy mía đường Việt- Đài thôn Sắn Xã Thành Vân Huyện Thạch Thành, lâu ngày sùi bọt, muỗi bọ nhung nhúc nước 29 30 ... trở thành tuyên truyền viên tích cực gia đình, nhà trường địa phương Chính nên chọn cho đề tài: Một số phương pháp tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu giảng dạy môn Hóa học trường THCS Thành Kim. .. trình dạy thân áp dụng số biện pháp sau vào dạy học tích hợp giáo dục BĐKH môn Hoá Học sau: Tìm hiểu địa tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH môn Hóa học cấp THCS Tìm hiểu mục tiêu nội dung giáo dục. .. dung tích hợp Nếu chuẩn bị chu đáo, linh hoạt tiết dạy đủ thời gian Xuất phát từ thực trạng đưa số biện pháp tích hợp giáo dục BĐKH giảng dạy môn Hóa học trường THCS Thành Kim Việc tích hợp theo