Hướng dẫn dạy học chủ đề trong dạy học Lịch Sử ở trường phổ thông

Nghiên cứu này nêu lên trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, dạy học chủ đề có ý nghĩa quan trọng giúp GV tổ chức các hoạt động học của HS theo tiến trình sư phạm của một phương pháp dạy học tích cực; từ đó phát huy được tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS; khai thác hiệu quả các phương tiện dạy học và tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực. Mời các bạn cùng tham khảo!

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 101 HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Thanh Thúy Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Dạy học theo chủ đề phương pháp hay kiểu dạy học, giáo viên (GV) hướng dẫn học sinh (HS) tổ chức q trình học tập thơng qua việc nghiên cứu đơn vị kiến thức thuộc phạm vi chuyên môn sâu môn học liên môn Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục, dạy học chủ đề có ý nghĩa quan trọng giúp GV tổ chức hoạt động học HS theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực; từ phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS; khai thác hiệu phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực Từ khóa: Dạy học chủ đề, lịch sử, dạy học lịch sử Nhận ngày 15.4.2021; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 25.5.2021 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Thanh Thuý; Email: thuyntt@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Nếu thực chương trình hành lớp theo kiểu bài/tiết khó tổ chức hoạt động học HS theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến khơng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS; hiệu khai thác sử dụng phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực bị hạn chế phát triển lực người học theo chủ trương đổi toàn diện đề Vì vậy, vào chương trình hành bố cục lại số nội dung dạy học thành chuyên đề dạy học tạo điều kiện để đổi phương pháp dạy học cách triệt để Chỉ nắm phương pháp, kỹ thuật dạy học phát triển lực phẩm chất người học; nắm cách thức kiểm tra đánh giá theo định hướng xây dựng chuyên đề dạy học cách hợp lý thực có hiệu NỘI DUNG 2.1 Thế dạy học theo chủ đề? Hiện nay, có nhiều cách hiểu sử dụng khái niệm chủ đề/ chuyên đề dạy học tài liệu khác Trong nghiên cứu này, hiểu chủ đề dạy học tập hợp 102 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI đơn vị kiến thức gần liên quan đến môn môn khác xây dựng thành đơn vị kiến thức tương đối hoàn chỉnh, tương đối độc lập có gợi ý cách thức tổ chức hoạt động dạy học Dạy học theo chủ đề phương pháp hay kiểu dạy học, giáo viên (GV) hướng dẫn học sinh (HS) tổ chức q trình học tập thơng qua việc nghiên cứu đơn vị kiến thức thuộc phạm vi chuyên môn sâu môn học liên môn 2.2 Những yêu cầu xây dựng chủ đề dạy học dạy học Lịch sử Căn vào chương trình, sách giáo khoa hành chuẩn kiến thức, kỹ môn lịch sử: xây dựng chủ đề dạy học cần dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ ban hành để tránh tải hay cắt xén chương trình hành Khi xây dựng chủ đề đảm bảo nguyên tắc HS có đủ lực thực nhiệm vụ học tập khác liên quan; Đảm bảo tổng thời lượng xây dựng thêm chủ đề dạy học khơng thời lượng quy định chương trình hành: Tổng thời lượng mơn học năm học ấn định nên xây dựng chủ đề thời gian để thực chủ đề không nhiều thời lượng dành cho kiến thức mà GV lấy chương trình hành Nếu thời gian dư thực chủ đề có số hoạt động HS thực nhà GV tự bố trí để luyện tập củng cố kiến thức cho học viên; Đảm bảo tính logic mạch kiến thức môn học môn học: Khi xây dựng chủ đề phải đảm bảo ngun tắc mơn học môn học logic chặt chẽ Nêu thực sớm muộn gây khó cho HS kiến thức chủ đề sức HS có số học trước mơn học mơn khác HS chưa học; Phù hợp với đối tượng HS: Việc xây dựng chủ đề phải vào điều kiện thực tế trình độ đội ngũ GV, trình độ khả nhận thức HS điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học Khi thực chủ đề cần đảm bảo tính vừa sức HS, đảm bảo tính hấp dẫn thiết thực với HS 2.3 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học Lịch sử Mỗi chủ đề dạy học phải giải trọng vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chủ đề dạy học cần thực theo quy trình sau: a) Xác định vấn đề cần giải dạy học chủ đề xây dựng (xác định tên chủ đề); b) Xác định kiến thức theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho HS theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho HS chủ đề xây dựng; c) Xây dựng nội dung chủ đề; d) Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề thành hoạt động học; e) Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất HS dạy học; biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng 2.4 Tổ chức dạy học chủ đề "Bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam biển Đơng" TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 103 CHỦ ĐỀ: BẢO VỆ CHỦ QUYỀN, CÁC QUYỀN VÀ LỢI ÍCH HỢP PHÁP CỦA VIỆT NAM Ở BIỂN ĐÔNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Trình bày chứng lịch sử, pháp lí chủ quyền biển đảo Việt Nam - Nêu vai trò chiến lược biển đảo Việt Nam việc khẳng định bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đơng - Giải thích ảnh hưởng vị trí địa lý việc khẳng định vai trị chiến lược biển đảo Việt Nam Năng lực - Năng lực chung: phát triển lực giao tiếp hợp tác (thơng qua hoạt động nhóm); lực tự học tự chủ; lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực lịch sử: + HS bước đầu nhận diện loại hình tư liệu lịch sử, khai thác tư liệu lịch sử chủ quyền Việt Nam Biển Đông q trình học tập chủ đề; có khả thực hành với đồ dùng trực quan (thông qua việc theo dõi video, sử dụng lược đồ, xác định vị trí đảo, quần đảo lược đồ, vẽ lược đồ) + HS vận dụng kiến thức học chủ đề để liên hệ, giải vấn đề thực tiễn biển Đông Phẩm chất - Giáo dục tinh thần yêu nước ý thức trách nhiệm cho học sinh việc bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông + Yêu nước: thơng qua tìm hiểu lịch sử bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam, HS sẵn sàng thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc, đấu tranh với âm mưu, hành động xâm phạm lãnh thổ, chủ quyền biển đảo Việt Nam + Trách nhiệm: HS có ý thức thực nghĩa vụ, trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên - Bài giảng điện tử, bảng hỏi KWL, video chủ quyền Hoàng Sa, Trường Sa, tranh ảnh, giấy A0, bút dạ, bút màu - Hệ thống lược đồ: + Bản đồ hành Việt Nam + Bản đồ Việt Nam thời Nguyễn vẽ khoảng năm 1838 + Bản đồ xứ Quảng Nam Tồn tập Thiên Nam tứ chí lộ đồ thư Đỗ Bá soạn thời 104 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Chính Hồ (giữa kỉ XVII) + Lược đồ khu vực Biển Đông + Các vùng biển quốc gia Việt Nam theo Công ước Liên Hợp Quốc Luật Biển 1982 Học sinh - Sưu tầm tư liệu nội dung chủ đề theo hướng dẫn giáo viên III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A Hoạt động khởi động Mục tiêu: HS nêu chứng lịch sử, pháp lí chủ quyền biển đảo Việt Nam Nội dung: HS theo dõi video, lắng nghe hát, hoàn thành bảng hỏi KWL Dự kiến sản phẩm: HS nhận biết, phát nội dung liên quan đến hình ảnh biển đảo Việt Nam Biển Đông, từ hát Nơi đảo xa Dựa vào đó, GV định hướng nội dung chuyên đề Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: + GV cho HS xem đoạn video hát Nơi đảo xa để trả lời câu hỏi: Nghe hát trên, em có liên tưởng suy nghĩ gì? Sau đó, em hoàn thành bảng hỏi “KWL” Bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đơng KNOW Em biết đảo, quần đảo Việt Nam Biển Đông? WANT Em muốn biết thêm điều đảo, quần đảo Việt Nam Biển Đông? LEARN Sau tiết học này, em học gì? + GV yêu cầu HS nghe hát điền thông tin vào cột K cột W thời gian phút - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS quan sát, lắng nghe hát, trả lời câu hỏi hoàn thành cột K L bảng hỏi KWL -Bước 3: Báo cáo sản phẩm bảng KWL hoàn thiện GV gọi HS phát biểu - Bước 4: Các HS khác nhận xét, bổ sung + GV kết luận định hướng nhiệm vụ học + GV nhận xét, kết nối với chủ đề: Bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 105 Việt Nam Biển Đông (kết hợp chiếu slide tên chủ đề hình ảnh tồn vẹn lãnh thổ đất nước Việt Nam + GV chiếu bảng thể mục tiêu nội dung cốt lõi chủ đề để HS có định hướng nhiệm vụ trình học tập B Hoạt động hình thành kiến thức mới Hoạt động 1: Tìm hiểu chứng lịch sử, pháp lí chủ quyền biển đảo Việt Nam a Mục tiêu: HS xác định tư liệu chủ quyền quyền lợi hợp pháp Việt Nam Biển Đông b Nội dung hoạt động: - GV tổ chức cho học sinh trình bày tư liệu để xác định vị trí đảo quần đảo Biển Đông thuộc chủ quyền Việt Nam đồ - GV tổ chức cho HS trao đổi, đàm thoại chứng bảo vệ chủ quyền, quyền lợi hợp pháp Việt Nam Biển Đông c Dự kiến sản phẩm: hệ thống tư liệu HS sưu tầm chứng + Bản đồ hành Việt Nam + Bản đồ Việt Nam thời Nguyễn vẽ khoảng năm 1838 + Bản đồ xứ Quảng Nam Toàn tập Thiên Nam tứ chí lộ đồ thư Đỗ Bá soạn thời Chính Hồ (giữa kỉ XVII) + Lược đồ khu vực Biển Đông + Các vùng biển quốc gia Việt Nam theo Công ước Liên Hợp Quốc Luật Biển 1982 d Tổ chức thực hiện: * Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV yêu cầu HS tự đọc tài liệu, quan sát lược đồ, tranh ảnh chứng lịch sử pháp lý chủ quyền biển đảo Việt Nam trả lời câu hỏi: Nêu chứng lịch sử, pháp lí chủ quyền biển đảo Việt Nam * Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS tìm hiểu tài liệu, quan sát lược đồ trả lời câu hỏi * Bước 3: Báo cáo sản phẩm: HS nêu chứng lịch sử, pháp lí chủ quyền biển đảo Việt Nam * Bước 4: Nhận xét đánh giá - HS nhận xét phần báo cáo bạn - GV chốt kiến thức: + Hệ thống chứng cứ: Bản đồ hành Việt Nam; Bản đồ Việt Nam thời Nguyễn vẽ khoảng năm 1838; Bản đồ xứ Quảng Nam Toàn tập Thiên Nam tứ chí lộ đồ thư Đỗ 106 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bá soạn thời Chính Hồ (giữa kỉ XVII); Lược đồ khu vực Biển Đông; Các vùng biển quốc gia Việt Nam theo Công ước Liên Hợp Quốc Luật Biển 1982… khẳng định sở pháp lý chủ quyền biển đảo Việt Nam biển Đông Hoạt động 2: Vai trò chiến lược biển đảo Việt Nam a Mục tiêu: HS giải thích vai trò chiến lược biển đảo Việt Nam Biển Đơng từ vị trí địa lý Biển Đơng b Nội dung hoạt động: - GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm trao đổi vai trị chiến lược biển đảo Việt Nam Biển Đông c Dự kiến sản phẩm: HS đưa dẫn chứng để giải thích vai trị chiến lược biển đảo Việt Nam Biển Đông d Tổ chức thực hiện: * Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV chia nhóm yêu cầu nhóm thực nhiệm vụ: Thảo luận vai trò chiến lược biển đảo Việt Nam Biển Đơng Sản phẩm nhóm trình chiếu powerpoint, thuyết trình, sơ đồ tư duy… * Bước 2: Thực nhiệm vụ: nhóm trao đổi thảo luận hồn thiện sản phẩm * Bước 3: Báo cáo sản phẩm: Đại diện HS báo cáo sản phẩm vai trò chiến lược biển đảo Việt Nam Biển Đông * Bước 4: Nhận xét đánh giá - Tiêu chí đánh giá: Tiêu chí Nội dung: - Khẳng định vai trị, vị trí chiến lược Biển Đơng địa trị - Khẳng định vai trị, vị trí chiến lược Biển Đông kinh tế Tốt (9-10 điểm) - Khẳng định đầy đủ nêu ví dụ vai trị, vị trí chiến lược Biển Đơng địa trị - Khẳng định đầy đủ nêu ví dụ vai trị, vị trí chiến lược Biển Đông kinh tế Khá (7-8 điểm) - Khẳng định vai trị, vị trí chiến lược Biển Đơng địa trị - Khẳng định vai trị, vị trí chiến lược Biển Đơng kinh tế Trung bình (5-6 điểm) - Khẳng định chưa đầy đủ vai trị, vị trí chiến lược Biển Đơng địa trị - Khẳng định chưa đầy đủ vai trị, vị trí chiến lược Biển Đơng kinh tế Yếu (dưới điểm) - Chưa nêu vai trị, vị trí chiến lược Biển Đơng địa trị - Chưa nêu vai trị, vị trí chiến lược Biển Đơng kinh tế TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 Hình thức sản Trình bày đẹp, phẩm: hình thức sáng tạo Báo cáo Tự tin, rõ ràng, truyền cảm, sáng tạo 107 Trình bày đẹp Rõ ràng, tự tin Đáp ứng yêu Chưa biết cách cầu sản trình bày phẩm Tương đối rõ Chưa biết cách ràng báo cáo - Dựa tiêu chí trên, nhóm HS nhận xét sản phẩm nhóm bạn - GV chốt kiến thức: + Biển Đơng có vai trị vị trí chiến lược địa trị Việt Nam + Biển Đơng có vai trị vị trí chiến lược kinh tế Việt Nam C Hoạt động luyện tập Mục tiêu: - HS lập bảng thống kê những chứng trình thực thi đấu tranh bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam qua thời kì; - HS giải thích khái quát tầm quan trọng việc bảo vệ chủ quyền quyền, lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đơng Nội dung: - HS lập bảng thống kê những chứng trình thực thi đấu tranh bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam qua thời kì theo yêu cầu sau: Thời gian Chứng cứ; trình thực thi đấu tranh bảo vệ chủ quyền biển đảo - GV tổ chức cho HS chơi trị chơi "Bí mật bóng" Gợi ý sản phẩm: - Bảng thống kê chứng pháp lý… - HS trả lời câu hỏi trị chơi “Bí mật bóng” Cách thức thực hiện: * Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV yêu cầu học sinh hoàn thiện bảng thống kê chứng pháp lý nước ta hai quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa Biển Đông theo nội dung bảng - GV tổ chức cho HS chơi trị chơi "Bí mật bóng", thể lệ trị chơi: + Có đội chơi tìm bí mật bóng + Trong bóng ẩn chứa câu hỏi đảo quần đảo Biển Đông Việt Nam 108 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI + Thời gian suy nghĩ câu hỏi 10 giây + Các đội giành quyền trả lời câu hỏi cách phất cờ + Quả bóng giáo chọn ngẫu nhiên + Đội trả lời đáp án 10 điểm chọn bóng - GV chia lớp thành hai đội, cử 01 HS làm quản trò 01 HS làm thư kí ghi lại điểm đội chơi * Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS tham gia trò chơi * Bước 3: Báo cáo sản phẩm: HS trả lời câu hỏi trò chơi * Bước 4: Nhận xét, đánh giá: - HS nhận xét, bổ sung câu trả lời cho - GV nhận xét hoạt động HS, khen thưởng đội thắng trò chơi + GV đưa lược đồ hoàn chỉnh đảo, quần đảo Việt Nam Biển Đông + GV khẳng định lại tầm quan trọng việc bảo vệ chủ quyền quyền, lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông D Hoạt động vận dụng Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức, kĩ học chuyên đề liên hệ rút trách nhiệm thân việc bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông Nội dung: GV tổ chức cho HS làm tập thực hành liên hệ kiến thức rút trách nhiệm thân việc bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đơng Dự kiến sản phẩm: HS hoàn thành tập thực hành Cách thức thực hiện: GV giao yêu cầu học sinh thực trả lời câu hỏi sau: - Những chứng việc xác lập thực thi chủ quyền biển, đảo Việt Nam cần sử dụng việc đấu tranh bảo vệ chủ quyền biển đảo nay? - Bằng hiểu biết thân hãy: Lựa chọn địa phương có biển xây dựng dự án học tập việc truyên truyền bảo vệ môi trường biển địa phương dự án học tập tuyên truyền chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa KẾT LUẬN Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, GV khơng dạy học cách truyền thụ kiến thức mà hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Với cách tiếp cận dạy học theo chủ đề, học sinh tăng cường tích hợp vấn đề sống, thời vào giảng mà tăng cường vận dụng kiến thức học sinh sau TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 109 trình học vào giải vấn đề thực tiễn, rèn luyện kỹ sống vốn cần cho trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên môn (tập huấn cho giáo viên trung học phổ thông), Hà Nội Hán Nguyên Nguyễn Nhã (2014), Những chứng chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Hồng Châu, Minh Tân (2013), Hồng Sa – Trường Sa vịng tay Tổ quốc, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trần Nam Tiến (2011), Hoàng Sa, Trường Sa: Hỏi đáp, Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên), Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Văn Ninh, Nguyễn Mạnh Hưởng, Bùi Xuân Anh, Lưu Thị Thu Hà (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, 2, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Trần Công Trục (chủ biên - 2012), Dấu ấn Việt Nam Biển Đông, Nxb Thông tin Truyền thông, Hà Nội THE APPROACH TO TOPIC-BASED TEACHING OF HISTORY IN HIGH SCHOOL Abstract: Topic-based teaching is a method of teaching, in which teachers instruct students how to work on an unit of knowdledge in one particular subject In the area of education renovation topic – based teaching has been playing an important role of desinging student's activities according to pedogoloical process of an active teaching approach As a result, it helps promote the activeness, creavity and determination of the learners; as well as takes advantages of using teaching aids and supportive materials in the way of an active teaching Keywords: Topic teaching, history, history teaching  ... bị dạy học Khi thực chủ đề cần đảm bảo tính vừa sức HS, đảm bảo tính hấp dẫn thiết thực với HS 2.3 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học Lịch sử Mỗi chủ đề dạy học phải giải trọng vẹn vấn đề học. .. liên môn 2.2 Những yêu cầu xây dựng chủ đề dạy học dạy học Lịch sử Căn vào chương trình, sách giáo khoa hành chuẩn kiến thức, kỹ môn lịch sử: xây dựng chủ đề dạy học cần dựa vào chuẩn kiến thức,... lực tự học tự chủ; lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực lịch sử: + HS bước đầu nhận diện loại hình tư liệu lịch sử, khai thác tư liệu lịch sử chủ quyền Việt Nam Biển Đông q trình học tập chủ đề;