Bài viết trình bày vận dụng xây dựng cấu trúc bài học lịch sử linh hoạt theo định hướng phát triển năng lực học sinh qua ví dụ bài 28: “Trào lưu cải cách duy tân ở Việt Nam nửa cuối thế kỉ XIX” trong sách giáo khoa Lịch sử 8 (THCS) với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 82 THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Thanh Thúy Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Cơng đổi đất nước địi hỏi giáo dục phổ thơng cần trọng phát triển tồn diện học sinh Như vậy, mơn học nhà trường phổ thông (với đặc trưng mình) phải góp phần đào tạo hệ trẻ, có Lịch sử Song, muốn phát huy tốt chức năng, nhiệm vụ môn Lịch sử việc giáo dục học sinh, cần nâng cao hiệu dạy học Trong đó, mục đích dạy học nâng cao hiệu học Vậy làm để nâng cao hiệu học Lịch sử trường phổ thông? Trong viết này, vận dụng xây dựng cấu trúc học lịch sử linh hoạt theo định hướng phát triển lực học sinh qua ví dụ 28: “Trào lưu cải cách tân Việt Nam nửa cuối kỉ XIX” sách giáo khoa Lịch sử (THCS) với mong muốn góp phần nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thơng Từ khóa: học lịch sử, lực, dạy học lịch sử Nhận ngày 02.4.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.3.2020 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Thanh Thúy; Email: nttthuy@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Bước sang kỉ XXI, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt nhân loại Cuộc cách mạng công nghệ 4.0 đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại nhiều hội, đồng thời đặt khơng thách thức quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Trong bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực theo hướng trọng phát triển phẩm chất, lực hứng thú người học, giúp người học có khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Cụ thể, Nghị Hội nghị trung ương khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” [3,tr.5] TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 38/2020 83 Như vậy, công đổi đất nước địi hỏi giáo dục phổ thơng phải trọng phát triển tồn diện học sinh Đối với mơn Lịch sử, sở để đề xuất đổi hình thức phương pháp dạy học Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi đồng giáo dục, cịn số giáo viên mơn Lịch sử dạy học theo "lối mòn" Khi lên lớp, giáo viên rập khuôn theo cấu trúc học truyền thống, nặng truyền thụ kiến thức khiến tiết học khô khan, cứng nhắc, khơng phát huy tính tích cực độc lập học sinh Do đó, thiết kế cấu trúc học mềm dẻo, linh hoạt giúp GV chủ động hoạt động dạy học, học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập, góp phần phát triển lực người học Trong viết này, với mong muốn góp phần nâng cao hiệu học Lịch sử trường phổ thông nay, vận dụng xây dựng cấu trúc học Lịch sử linh hoạt theo định hướng phát triển lực HS qua ví dụ 28: "Trào lưu cải cách tân Việt Nam nửa cuối kỉ XIX" sách giáo khoa Lịch sử NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm liên quan - Bài học Lịch sử trường phổ thông: Bài học có vị trí đặc biệt quan trọng q trình dạy học Lịch trường phổ thơng "Nó hình thức việc tổ chức trình thống giảng dạy học tập, tiến hành học điều tất yếu bắt buộc việc dạy học trường phổ thông" [11, tr.115] Như vậy, học Lịch sử trường phổ thơng (hay cịn gọi học, tiết học, lên lớp) khâu trình dạy học Nhiệm vụ thực phần chương trình, sách giáo khoa, góp phần bước hồn thành mục tiêu mơn học, cấp học khóa học Đó hình thức việc tổ chức trình thống giảng dạy học tập: Giáo viên tiến hành công việc truyền đạt kiến thức, giáo dục, phát triển học sinh; tổ chức, hướng dẫn học sinh tích cực hoạt động nhận thức để lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, rèn luyện kĩ năng,… Vì thế, tiến hành học điều tất yếu bắt buộc việc dạy học trường phổ thông Là khâu trình dạy học nên học - chủ yếu loại cung cấp kiến thức mới, giải tất yếu tố trình dạy học Mọi yếu tố trình dạy học thể hiện, phản ánh thông qua học, từ mục tiêu, nội dung, phương tiện, phương pháp, hình thức hoạt động,… Nói cách khác, học giải quyết, đề cập đến tất yếu tố trình dạy học - Năng lực: Theo Từ điển tiếng Việt, “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” [12, tr.1021] Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 84 loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [2] Từ định nghĩa trên, hiểu, lực ln gắn với khả thực hiện, nghĩa cá nhân, sở kĩ năng, kĩ xảo học có sẵn, phải biết vận dụng chúng cách linh hoạt để giải vấn đề mà thực tiễn sống đặt - Năng lực học sinh: Tác giả Nguyễn Cơng Khanh, Đào Thị Oanh giáo trình Kiểm tra, đánh giá giáo dục cho “Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi vận hành chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống” [10, tr.111] Vì vậy, thiết kế cấu trúc học Lịch sử phải hướng vào việc giúp học sinh tự bộc lộ rèn luyện lực tư hành động 2.2 Cấu trúc học Lịch sử truyền thống Trong thời gian dài (khoảng năm 70 - 80 kỉ XX) dạy học môn trường phổ thông, nhà sư phạm, đội ngũ thầy cô giáo đưa trình tự bước lên lớp Theo đó, học Lịch sử truyền thống cấu trúc thành bước sau: Bước 1: Ổn định tổ chức lớp bước để giáo viên ổn định trật tự, nếp lớp học từ đầu, giúp học sinh chuẩn bị tâm bước vào học Ngoài ra, giáo viên theo dõi quan sát học sinh để phát dấu hiệu đặc biệt học sinh (nếu có) để kịp thời khích lệ giúp đỡ em thực nhiệm vụ học tập Bước 2: Kiểm tra cũ nhằm đánh giá việc lĩnh hội kiến thức; tư tưởng, thái độ HS; đồng thời bổ sung, hoàn thiện thiếu xót nhận thức em; nối liền kiến thức cũ với học Bước 3: Dẫn dắt vào nhằm khái quát nội dung bài, giúp em hứng thú với học Bước 4: Trình bày bước quan trọng học Giáo viên tổ chức hoạt động học tập xây dựng giáo án Bước 5: Củng cố, dặn dò; Hướng dẫn học sinh tự học, tập nhà Ở bước này, GV chốt lại nội dung tồn giúp học sinh xác định kiến thức cần ghi nhớ, thuận lợi cho việc học cũ nhà Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh tự học, tập nhà để rèn luyện lực làm việc độc lập học sinh Quan niệm cách tuân thủ bước lên lớp bộc lộ nhiều hạn chế Trong thực tế dạy học LS trường phổ thông, nhiều giáo viên thực cấu trúc học cách máy móc, rập khn, khiến học trở nên căng thẳng, học sinh không hứng thú, hoạt động dạy học chủ yếu hướng vào việc cung cấp kiến thức từ phía người thầy Bài học trở nên khô cứng, làm khả sáng tạo giáo viên Chúng ta biết việc tiến hành học phụ thuộc nhiều điều kiện cụ thể, như: dạng bài, phương tiện dạy học, đối tượng học sinh, Nếu bước ổn định lớp, kiểm tra cũ, kết thúc dặn dị học sinh rơi vào công thức cứng nhắc Làm vậy, học sinh TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 38/2020 85 biết trước ý đồ giáo viên học hết yếu tố bất ngờ tình sư phạm Thêm vào đó, có bước q hình thức, ví dụ khâu ổn định lớp Quan niệm giáo án cũ, coi bước đầu tiên, thực vào đầu học Nhưng thực tế, công việc không diễn đầu học mà việc làm thường xuyên tiết học Trong điều kiện dạy học nay, để đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện học sinh, giáo viên cần thiết phải đổi cấu trúc học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3 Thiết kế học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học Lịch sử trường phổ thông 2.3.1 Bản chất việc xây dựng học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học Lịch sử trường phổ thông Xây dựng học (soạn bài, soạn giáo án) xây dựng kế hoạch hoạt động dạy giáo viên kết hợp với hoạt động học học sinh, thể sinh động mối quan hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp điều kiện học tập Khi lập kế hoạch cần tránh quan niệm không như: biến giáo án thành bảng tóm tắt nội dung sách giáo khoa, thoát li nội dung sách giáo khoa, hay biến giáo án thành chuỗi câu hỏi trả lời, Theo tinh thần đổi mới, thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án) phải đáp ứng yêu cầu sau: - Phản ánh đầy đủ mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa, đối tượng học sinh mức độ cần lĩnh hội bài; - Xác lập cấu trúc học thể hoạt động học sinh thành phần trung tâm, cốt lõi (biểu hoạt động tên gọi hoạt động tương ứng với mục đích, nội dung học tập biện pháp gợi động cơ, kích thích hoạt động học tập, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, phân bậc hoạt động làm điều khiển trình nhận thức ); - Thể rõ chức điều khiển, lãnh đạo, tổ chức trình dạy học giáo viên, thông qua khâu trình dạy học cách tổ chức, điều khiển hoạt động học tập học sinh để kiến tạo tri thức, rèn kĩ kiểm tra hoạt động nhận thức, tập nhà 2.3.2 Thiết kế học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học Lịch sử trường phổ thông Bài học có để lại dấu ấn sâu đậm tâm hồn em hay khơng, có làm cho em yêu thích vấn đề học biết vận dụng chúng cách động, sáng tạo để giải vấn đề xúc sống hay không tùy thuộc phương pháp người thầy Như vậy, với đổi mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa Lịch sử trường phổ thơng nói chung, việc đổi cấu trúc học yêu cầu cấp thiết Hơn nữa, tác giả Nguyễn Thị Côi Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông khẳng định “nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển khóa trình Lịch sử trường phổ thông thể cụ thể học Mỗi học phận hệ thống thống học quy định theo chương trình” [3, tr 32] Như vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học môn phải nâng TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 86 cao hiệu học Lịch sử bên cạnh tổ chức tốt khâu kiểm tra, đánh giá tăng cường hoạt động lớp Thực tiễn dạy học Lịch sử trường phổ thơng cho thấy, Giáo viên cịn lúng túng khâu thiết kế kế hoạch học theo tinh thần đổi mới, vậy, viết muốn góp ý thêm vấn đề - Để thiết kế kế hoạch học (soạn giáo án), giáo viên cần thực cơng việc có tính ngun tắc theo bước sau: + Giáo viên phải xác định loại vị trí khóa trình, nhằm tìm phần đóng góp cụ thể học mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ giúp học sinh tìm hiểu Lịch sử cách có hệ thống + Xác định mục tiêu học công việc vô quan trọng Xác định mục tiêu sở giúp giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện cách tổ chức hoạt động dạy học để học đạt hiệu Nội dung mục tiêu học bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ Để xác định mục tiêu học, giáo viên cần dựa vào mục tiêu chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ thái độ, nội dung học cụ thể đối tượng học sinh + Xây dựng đề cương viết giáo án học Để xây dựng nội dung đề cương học, giáo viên phải xem xét mối tương quan giảng nhằm tìm kiến thức theo mục tiêu học sơ đồ Đairi Đồng thời, giáo viên cần đọc kĩ nội dung sách giáo khoa để tìm mạch kiến thức học cũ học Từ đó, giáo viên xác định phương pháp, biện pháp hướng dẫn học sinh nghiên cứu kiến thức hiệu Trên sở đề cương lập, giáo viên bắt tay vào viết thiết kế kế hoạch học (giáo án) - Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học môn, kế hoạch học (giáo án) Lịch sử bao gồm phần nội dung phần sau: + Mục tiêu học, nét so với cácg ghi mục tiêu giáo án trước giáo viên phải vào mục tiêu khóa trình, đối tượng học sinh, mối liên hệ kiến thức cũ để tìm từ biểu mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ định hướng lực cần hình thành qua học cách phù hợp + Việc chuẩn bị giáo viên học sinh, giáo án cần thể công việc mà giáo viên học sinh cần chuẩn bị cho học Tiếp đó, giáo viên dự kiến phương pháp, kĩ thuật dạy học + Phần quan trọng giáo án Tiến trình tổ chức dạy học Tính khoa học, nghệ thuật sư phạm giáo viên thể rõ phần Tiến trình tổ chức dạy học gồm khâu: Kiểm tra cũ (cần vào đặc điểm loại học, kết hợp với sáng tạo giáo viên để tiến hành); Dạy học Theo logic trình nhận thức, khâu Dạy học thiết kế thành chuỗi hoạt động nối tiếp nhau, là: Hoạt động - Hoạt động khởi động: Mục đích hoạt động dẫn dắt học sinh vào học, nối liền kiến thức cũ với kiến thức mới, chuẩn bị tâm học tập giúp học sinh hào hứng đón nhận tiết học TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 38/2020 87 Đồng thời, khởi động giúp giáo viên khái quát nội dung bài, hướng suy nghĩ, tư học sinh vào nội dung từ đầu Ở hoạt động khởi động, giáo viên hoàn tồn lồng ghép việc kiểm tra cũ phù hợp giáo viên khởi động với tình có vấn đề theo cách sau: giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ “cái” học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận “cái” chưa biết muốn biết thông qua hoạt động Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ bộc lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Hoạt động - Hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động giúp học sinh tự phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ chuyển thành hệ thống kiến thức, kĩ thân Giáo viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh xây dựng kiến thức thông qua hoạt động khác như: nghiên cứu tài liệu; hoạt động nhóm; hoạt động cá nhân; thực hành; hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ở hoạt động, giáo viên cần nêu yêu cầu cụ thể hướng dẫn học sinh cách thực hiện, kịp thời giúp đỡ em tháo gỡ khó khăn q trình giải nhiệm vụ học tập Trên sở sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành, giáo viên cần chốt kiến thức học sinh thức ghi nhận vận dụng Hoạt động - Hoạt động luyện tập: Hoạt động yêu cầu học sinh phải vận dụng trực tiếp kiến thức vừa lĩnh hội vào giải câu hỏi, tập cụ thể Qua đó, giáo viên đánh giá học sinh hiểu hay chưa hiểu mức độ Hoạt động luyện tập tiến hành nhiều cách như: sử dụng sơ đồ tư duy, niên biểu kết hợp với trao đổi đàm thoại để tổng kết lại nội dung học; thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan Powerpoint chiếu lên để học sinh toàn lớp chọn đáp án trả lời giáo viên cho điểm; sử dụng trị chơi chữ Kết thúc hoạt động này, giáo viên lựa chọn phương pháp, cách thức giải câu hỏi để HS hoàn chỉnh câu trả lời cho vấn đề đặt “hoạt động khởi động” Hoạt động - Hoạt động vận dụng: Hoạt đông yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải tình huống/vấn đề sống gia đình, địa phương Do đó, hoạt động cần gợi ý cho học sinh hoạt động, vật, tượng cần quan sát sống hàng ngày, mô tả yêu cầu sản phẩm mà HS cần hoàn thành để học sinh quan tâm thực Hoạt động - Hoạt động tìm tịi, mở rộng: Học sinh không dừng lại với học hiểu ngồi kiến thức học nhà trường nhiều điều cần phải tiếp tục học, ham mê học tập suốt đời Do đó, hoạt động cần khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức lớp học Học sinh tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 88 dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Giáo viên giao tập cá nhân theo nhóm hướng dẫn em cách tìm kiếm tài liệu để hồn thành nhiệm vụ giao Học sinh tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học đề xuất hướng giải cách khác 2.3.3 Thiết kế 28: "Trào lưu cải cách tân Việt Nam nửa cuối kỉ XIX" (Lịch sử 8) theo định hướng phát triển lực học sinh * Hoạt động 1: Hoạt động khởi động (3 phút) - Mục tiêu: Tạo động học tập, thúc đẩy mong muốn tìm hiểu kiến thức đồng thời định hướng nhận thức cho học sinh - Phương pháp, kĩ thuật dạy học: + Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ Cụ thể, giáo viên chiếu số hình ảnh: hình ảnh Thiên hồng Minh Trị, hình ảnh góc Thủ Tokyo ngày nêu yêu cầu: Các em có suy nghĩ quan sát hình ảnh này? + Bước 2: Học sinh nhận nhiệm vụ + Bước 3: Học sinh trả lời Cả lớp lắng nghe bổ sung Giáo viên tổ chức học sinh trao đổi, thảo luận theo nhóm thời gian phút Hết thời gian, đại diện nhóm báo cáo kết hoạt động nhóm + Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung chốt ý Trong tiến trình phát triển Lịch sử Nhật Bản, thời kỳ Minh Trị có ý nghĩa trọng đại Nhờ thành tựu công cải cách mà Nhật Bản thoát khỏi nguy trở thành thuộc địa Không thế, thành công cải cách cịn có ảnh hưởng đến nhiều quốc gia khu vực Khơng quốc gia hướng đến quốc đảo muốn theo đường phát triển Nhật Bản Thậm chí, cịn nhân tố thúc đẩy phát triển chủa Nhật Bản thời đại + Từ đây, giáo viên tạo tình có vấn đề nêu tập nhận thức đầu giờ: Vào cuối kỉ XIX, Việt Nam rơi vào khủng hoảng nghiêm trọng mặt, triều đình Huế làm để chấm dứt tình trạng trên? Cơ trị tìm hiểu qua học ngày hôm - Bài 28: Trào lưu cải cách tân Việt Nam nửa cuối kỉ XIX” Rõ ràng, quan sát hình ảnh kết hợp với tư sở câu hỏi mà giáo viên định hướng, học sinh có tâm ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú với học Kết thúc hoạt động này, giáo viên tạo tình có vấn đề nêu câu hỏi nhận thức để chuyển sang hoạt động học tập * Hoạt động 2: Hoạt động hình thành kiến thức ( 35 phút) Với mục I: Tìm hiểu tình hình Việt Nam nửa cuối kỉ XIX - Mục tiêu: Trình bày nét tình hình trị, kinh tế, xã hội Việt Nam nửa cuối kỉ XIX - Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Phương pháp trao đổi, đàm thoại TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 38/2020 89 + Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: 1) Nghiên cứu mục I SGK trang 134, gạch chân cụm từ quan trọng thể tình hình trị, kinh tế, xã hội nước ta nửa cuối kỷ XIX? 2) Nếu vẽ tranh khái quát tình hình nước ta giai đoạn này, em lựa chọn màu sắc nào? Vì sao? + Bước 2: Học sinh nhận nhiệm vụ Học sinh nghiên cứu SGK + Bước 3: Học sinh trả lời Cả lớp lắng nghe bổ sung + Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung chốt ý Tình hình trị rối ren, kinh tế đình trệ khiến đời sống nhân dân vơ khó khăn Mâu thuẫn giai cấp mâu thuẫn dân tộc gay gắt Phong trào khởi nghĩa nông dân bùng nổ khắp nơi: phong trào nông dân Nguyễn Thịnh Bắc Ninh, Nông Hùng Thạc Tuyên Quang, bạo loạn Tạ Văn Phụng vùng ven biển, nhóm thổ phỉ người Trung Quốc, khởi nghĩa binh lính dân phu kinh đô Huế nữa,… Trong bối cảnh ấy, chế độ phong kiến nước châu Á lúc lâm vào khủng hoảng trầm trọng tất lĩnh vực Lịch sử đặt thách thức cho tất quốc gia, tiếp tục trì chế độ phong kiến, hai cải cách tân đất nước Nhật Bản chọn đường Duy tân Cuộc Duy tân Nhật Bản gọi Duy tân Minh Trị Thiên hoàng Minh Trị khởi xướng Kết Nhật Bản thoát khỏi nguy trở thành thuộc địa phương Tây phát triển đất nước Bên cạnh Nhật Bản cịn có Thái Lan đất nước sát chọn cải cách tân đất nước họ thành công Việt Nam cần lựa chọn đường để khỏi tình trạng khủng hoảng trầm trọng? u cầu tất yếu Lịch sử Việt Nam lúc tiến hành cải cách tân đất nước Cũng từ đó, trào lưu cải cách tân Việt Nam đời - Gợi ý sản phẩm: + Về trị: Bị thực dân Pháp riết mở rộng xâm lược Nam Kì, chuẩn bị cơng đánh chiếm nước; Nhà Nguyễn tiếp tục thực sách đối nội, đối ngoại lỗi thời, lạc hậu; Bộ máy quyền mục ruỗng + Về kinh tế: Sản xuất nông nghiệp, thủ công nghiệp, thương nghiệp đình trệ, tài cạn kiệt + Về xã hội: Đời sống nhân dân cực khổ; Mâu thuẫn giai cấp mâu thuẫn dân tộc sâu sắc; Khởi nghĩa nông dân diễn nhiều nơi Tình hình Việt Nam cuối kỉ XIX rơi vào khủng hoảng nghiêm trọng Với mục II: Tìm hiểu đề nghị cải cách Việt Nam nửa cuối kỉ XIX - Mục tiêu: + Kể tên số nhà cải cách nêu nội dung đề nghị cải cách + Giải thích số quan lại, sĩ phu đưa đề nghị cải cách TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 90 - Phương pháp, kỹ thuật dạy học: đóng vai, trao đổi, đàm thoại + Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ 1) Theo dõi tiểu phẩm 2) Dựa vào thông tin có qua theo dõi tiểu phẩm, kết hợp nội dung sách giáo khoa tr.135 hoàn thiện phiếu học tập: Những đề nghị cải cách Việt Nam nửa cuối kỷ XIX + Bước 2: Học sinh nhận nhiệm vụ + Bước 3: Học sinh thể tiểu phẩm Học sinh lại theo dõi tiểu phẩm ghi chép nội dung thu thập vào phiếu học tập + Bước 4: Học sinh giáo viên nhận xét Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày phiếu học tập Thơng qua phiếu tập mà HS hoàn thiện, giáo viên chữa, nhận xét đề nghị cải cách: thời gian, thành phần tham gia, nội dung Giáo viên mở rộng: Khát vọng cải cách Nguyễn Trường Tộ Trong số nhà cải cách tiêu biểu mà vừa nhắc tên phía trên, có người chí sĩ ln trăn trở với khát vọng canh tân đất nước suốt đời Đó Nguyễn Trường Tộ Sau đó, giáo viên mời học sinh nói nhân vật Nguyễn Trường Tộ: nhà cải cách Nguyễn Trường Tộ người có lịng u nước tha thiết, mãnh liệt Rõ ràng đề nghị cải cách lại quan lại, sĩ phu Có lẽ Lịch sử lựa chọn đặt lên đôi vai nhà sĩ phu yêu nước Việt Nam vào thời điểm Bởi lẽ họ người thông thái, nhiều, biết nhiều Họ chứng kiến phồn thịnh tư Âu – Mĩ thành tựu văn hóa phương Tây Cũng từ mà họ ln ấp ủ khát vọng thật lớn lao để quay trở cống hiến cho quê hương, đất nước - Gợi ý sản phẩm: + Mục đích: Làm cho đất nước giàu mạnh Thời gian 1868 Cơ quan, người đề nghị cải Nội dung cách Trần Đình Túc, Nguyễn Huy Tế Xin mở cửa biển Trà Lý 1872 Viện Thương bạc Xin mở ba cửa biển miền Bắc, miền Trung 1863-1871 Nguyễn Trường Tộ 30 điều trần, đề cập chấn chỉnh máy quan lại, phát triển công, thương nghiệp tài chính, mở rộng ngoại giao TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 38/2020 1877- 1882 Nguyễn Lộ Trạch 91 Dâng “Thời vụ sách” với đề nghị nhằm bảo vệ đất nước Cách tổ chức họat động học tập HS hào hứng chủ động tham gia vào trình hình thành kiến thức, LS tái sinh động thông qua phương pháp sư phạm mà giáo viên thể * Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập (4 phút) - Mục tiêu: + Củng cố kiến thức giúp HS tái hiện, hiểu sâu học + Rèn luyện cho học sinh tự tin, linh hoạt, phương pháp tự học - Phương pháp, kĩ thuật dạy học: + Tổ chức trò chơi Lịch sử mang tên Nhận diện danh nhân Giáo viên đưa liệu liên quan đến nhà cải cách cuối kỉ XIX Học sinh lắng nghe đưa đáp án Câu hỏi : Năm 1868, người xin mở cửa biển Trà Lí ( Nam Định)? Tử năm 1863 đến năm 1871, người kiến trì gửi lên triều đình 30 điều trần, đề cập loạt vấn đề chấn chỉnh máy quan lại, phát triển công thương nghiệp tài chính… Năm 1868, xin đẩy mạnh việc khai khẩn ruộng hoang khai mỏ, phát triển bn bán, chấn chỉnh quốc phịng? Từ năm 1877 đến năm 1882, người dâng hai “thời vụ sách” lên vua Tự Đức, đề nghị chấn chỉnh dân khí, khai thơng dân trí, bảo vệ đất nước Ai thắng phần quà giáo viên: sách Diễn giả Trần Đăng Khoa với tựa đề "Sống khát vọng" - Gợi ý sản phẩm: HS tham gia trò chơi tích cực, nhiệt tình * Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng (1,5 phút) - Mục tiêu: Củng cố kiến thức học, giúp học sinh hiểu biết sâu sắc mở rộng kiến thức - Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Giáo viên nêu u cầu: Tìm hiểu cơng trình kiến trúc tiêu biểu quê hương em xây dựng thời kỳ nhà Nguyễn giai đoạn 1802-1882 - Gợi ý sản phẩm: Sản phẩm học sinh thể đa dạng (viết luận ngắn vẽ tranh ) TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 92 * Hoạt động 5: Hoạt động tìm tịi, mở rộng (1,5 phút) - Mục tiêu: khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức ngồi lớp học HS tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác - Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Giáo viên giao tập cá nhân theo nhóm hướng dẫn em cách tìm kiếm tài liệu để hồn thành nhiệm vụ giao Cụ thể, giáo viên dặn dò, hướng dẫn học sinh tập nhà: Viết đoạn văn ngắn khoảng 300 từ thể suy nghĩ em nội dung yêu thích học KẾT LUẬN Trong dạy học Lịch sử, để phát triển lực học sinh, giáo viên sử dụng nhiều cách thức biện pháp Việc xây dựng cấu trúc học theo hướng phát triển lực học sinh nêu đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, cơng sức trí tuệ; thực linh hoạt phù hợp với nội dung học tập, trình độ học sinh điều kiện dạy học nhà trường Từ góp phần nâng cao hiệu học Lịch sử trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Bộ sách giáo khoa Lịch sử 6, 7, 8, 9, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Nxb Hà Nội, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Nxb Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (1998), Hoạt động dạy học trường trung học sở, - Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2008), Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Việt Nam trường phổ thơng, Tạp chí giáo dục, số 202 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Hồ Ngọc Đại (2007), Bài học gì?, Nxb Hà Nội 10 Nguyễn Cơng Khanh (chủ biên) - Đào Thị Oanh (2016), Giáo trình kiểm tra, đánh TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 38/2020 93 giá giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 11 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2002), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Phương pháp dạy học lịch sử, tập 2, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 12 Hoàng Phê (chủ biên, (2007), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng TAILOR HISTORY LESSONS BASED ON ABILITY-ORIENTATION FOR HIGH SCHOOL STUDENTS Abstract: Reforming country demands a great concern of the comprehensive development of students in general education For that reason, each subject at high schools including History has been expected to be engaged in training young generations It is true that the teaching performance also needs to be improved in order to promote various functions and tasks of History in terms of education In this case, the aim of teaching is enhancing the quality of lessons The question for this situation is how History can be more effective in general education This article, therefore, brings a new History lesson design for the lesson 28 named “The Duy Tan reform movement in Vietnam in the second half of XIX” (History text book), which focuses on the flexibility and ability-orientation of students It is expected to enhance the effectiveness of History in current general education Keywords: history lesson, capacity, history teaching ... tiêu phát triển toàn diện học sinh, giáo viên cần thiết phải đổi cấu trúc học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3 Thiết kế học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học Lịch. .. học Lịch sử trường phổ thông 2.3.1 Bản chất việc xây dựng học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học Lịch sử trường phổ thông Xây dựng học (soạn bài, soạn giáo án) xây dựng kế hoạch... giảng dạy học tập, tiến hành học điều tất yếu bắt buộc việc dạy học trường phổ thông" [11, tr.115] Như vậy, học Lịch sử trường phổ thông (hay gọi học, tiết học, lên lớp) khâu trình dạy học Nhiệm