Trên cơ sở thống nhất quan niệm về bài học và nhận diện các thành tố cơ bản của bài học, bài viết đề cập đến những yêu cầu và kĩ thuật cơ bản của thiết kế bài học theo lí thuyết kiến tạo. Những yêu cầu và kĩ thuật này nhằm hỗ trợ nhà giáo nói chung, giảng viên nói riêng phát triển được kĩ năng thiết kế bài học theo lí thuyết kiến tạo – một lí thuyết có tầm ảnh hưởng đáng kể trong thực tiễn dạy học đại học ở Việt Nam.
n qua tác động với Thiết kế môi trường học tập, hoạt động người học phương tiện, học liệu thực lúc, dựa vào lựa chọn, cân nhắc nguồn lực điều kiện cụ thể mà giảng viên nắm học Toàn thiết kế sở thiết kế mục tiêu, nội dung học tập tạo nên thực chất việc lựa chọn phương pháp luận dạy học thực phương pháp dạy học nhà giáo triển khai dạy học 2.4 Một ví dụ thiết kế học theo lí thuyết kiến tạo Mục tiêu học tập: Học sinh hình thành cho kiến thức kĩ tìm chiều dài hình chữ nhật biết diện tích hình chữ nhật số đo cạnh Nhiệm vụ: Học sinh phải giải tốn tính cạnh hình chữ nhật có S = 3cm2 có cạnh bên a = 4cm Từ tìm cơng thức chung Nội dung học tập a Hoạt động 1: - Hành động 1: Giáo viên giao nhiệm vụ Hôm trước học cách tính diện tích hình chữ nhật lập cơng thức: S = a × b Hơm nay, tìm cạnh hình chữ nhật biết diện tích cạnh (GV vẽ lên bảng) hình Sau hỏi học sinh lớp rõ nhiệm vụ chưa S = 36cm2 , số đo a = 4cm b = ? - Hành động 2: Hướng dẫn học sinh làm việc: Giáo viên cho học sinh hộp có 36 244 Thiết kế học theo lí thuyết kiến tạo hình vng tơng có cạnh 1cm nói trước lớp: "Các em có hình vng, cạnh 1cm Các em cần tạo thành hình chữ nhật bàn cách đặt hình có cạnh nhau, cho cạnh hình chữ nhật đo 4cm Khi làm xong, bạn cho biết chiều dài hình chữ nhật bao nhiêu?" Sau chia lớp thành nhóm làm việc b Hoạt động 2: (Pha 2): Học sinh giải vấn đề (giải nhiệm vụ học tập) - Hành động 1: Từng học sinh bắt tay vào xếp hình ghi kết qủa giấy Phương pháp làm: mò mẫm theo thử - sai- Các khả xảy học sinh xếp hình: + Hình chữ nhật: × 36 → b = 36 + Hình chữ nhật: × 18 → b = 18 + Hình chữ nhật: × 12 → b = 12 + Hình chữ nhật: × → b = - Hành động 2: Giáo viên quan sát trợ giúp học sinh em gặp khó khăn hỏi Khi thấy đa số học sinh làm xong đề nghị em trao đổi nhóm - Hành động 3: Học sinh trao đổi nhóm ghi lại kết theo nhóm: + Có khả xảy xếp hình đọ dài cạnh hình cạnh khơng đổi: a = → b = 36; a = → b = 18; a = → b = 12; a = → b = 9; + Công thức chung: b = S/a c Hoạt động 3: (Pha 3): Thể thức hóa - Hành động 1: Giáo viên mời nhóm phát biểu kết nhóm trước lớp Nhận xét chung: rút kết luận cách tính chiều dài hình chữ nhật biết diện tích cạnh Ra tập củng cố - Hành động 2: Học sinh ghi công thức vào làm tập củng cố 245 Phạm Văn Hải Kết luận Thiết kế dạy học kĩ dạy học địi hỏi nhà giáo nói chung, giảng viên nói riêng phải thành thục Với giảng viên, kĩ dạy học phải đề cao tổ chức đào tạo sở giáo dục đại học thực theo học chế tín Trên sở nắm vững thành tố học (mục tiêu, nội dung, hoạt động người dạy, người học, phương tiện, phương pháp dạy học.v.v.), giảng viên thiết kế thành tố mối quan hệ biện chứng với nhằm tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho trình hình thành phát triển hoạt động học tập sinh viên Trong trình này, kĩ thiết kế học GV phát triển góp phần quan trọng vào mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng đào tạo sở giáo dục đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Đặng Thành Hưng, 2002 Dạy học đại - Lí luận - Biện pháp - Kĩ thuật Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Phan Trọng Ngọ, 2005 Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm G Piagie, 1986 Tâm lí giáo dục học Nxb Giáo dục, Hà Nội G Piagie, 1997 Tâm lí học trí khơn Nxb Giáo dục, Hà Nội L.X.Vưgơtxki, 1997 Tuyển tập Tâm lí học Nxb Đại học Quốc gia, HN Brookfield Stephen D, 1995 The Skillful Teacher on Technique, Trust and Responsiveness in the Classroom 1st Edition USA: Jossey Bass Publishers pp.38 B J Fraser, Tobin, K., 1991 Combining qualitative and quantitative methods in classroom environment research In B J Fraser & H J Walberg (Eds), Educational environments: Evaluation, antecedents and consequences, London: Pergamon Press, pp 3-27 B J Fraser, 1981 Using environmental assessments to make better classrooms Journal of Curriculum Studies 13, pp 131-144 ABSTRACT Designing lessons based on construconal perspective Based on the consistent viewpoint about lectures and identifying the fundamentals of lessons, this article presents the requirements and technique of basic design lessons in constructive theory The requirements and the technique was to support teachers in general, and lecturers in particular, develop design lesson skills according to the tectonic theory which has a significant influence in practically all teaching, including university teaching in Vietnam Keywords: Design lesson, constructivism, constructive theory, designing lessons based on a constructional perspective 246 ... Hải Kết luận Thiết kế dạy học kĩ dạy học địi hỏi nhà giáo nói chung, giảng viên nói riêng phải thành thục Với giảng viên, kĩ dạy học phải đề cao tổ chức đào tạo sở giáo dục đại học thực theo học. . .Thiết kế học theo lí thuyết kiến tạo hình vng tơng có cạnh 1cm nói trước lớp: "Các em có hình vng, cạnh 1cm Các em cần tạo thành hình chữ nhật bàn cách đặt... 2002 Dạy học đại - Lí luận - Biện pháp - Kĩ thuật Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Phan Trọng Ngọ, 2005 Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm G Piagie, 1986 Tâm lí giáo dục học Nxb