Thiết kế bài học Lịch sử theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông

Trên cơ sở khái quát Chương trình Giáo dục phổ thông với những đặc điểm, mục tiêu và yêu cầu cần đạt, bài biết đã đưa ra một số gợi ý về quy trình thiết kế bài học Lịch sử theo định hướng phát triển năng lực học sinh đồng thời đưa ra ví dụ minh họa thiết kế một bài học cụ thể. Bài viết là kênh thông tin hữu ích để giáo viên tham khảo khi thiết kế bài học nói chung, bài học lịch sử nói riêng theo định hướng phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Đặng Thị Phương Thiết kế học Lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông Đặng Thị Phương Email: phuongdt@gesd.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Trên sở khái quát Chương trình Giáo dục phổ thơng với đặc điểm, mục tiêu yêu cầu cần đạt, biết đưa số gợi ý quy trình thiết kế học Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh đồng thời đưa ví dụ minh họa thiết kế học cụ thể Bài viết kênh thơng tin hữu ích để giáo viên tham khảo thiết kế học nói chung, học lịch sử nói riêng theo định hướng phát triển lực đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 TỪ KHĨA: Thiết kế học lịch sử, quy trình thiết kế học, phát triển lực, học sinh trung học phổ thông Nhận 17/5/2021 Nhận chỉnh sửa 28/7/2021 Duyệt đăng 15/01/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210106 Đặt vấn đề Mục tiêu “Chương trình (CT) giáo dục (GD) trung học phổ thông (THPT) giúp học sinh (HS) tiếp tục phát triển phẩm chất, lực (NL) cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, ” [1, tr.6] CT GD phổ thông (GDPT) 2018 môn Lịch sử với mục tiêu “phát triển NL lịch sử; góp phần GD tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, phẩm chất, NL người cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu phù hợp với xu phát triển thời đại…, tạo sở để HS định hướng nghề nghiệp tương lai” [2, tr.6] Để đạt yêu cầu chung phẩm chất, NL người học, GD Lịch sử không nằm “quỹ đạo” chung đổi nội dung, phương pháp (PP) dạy học (PPDH) Nội dung nghiên cứu 2.1 Quy trình thiết kế học Lịch sử theo định hướng phát triển lực cho học sinh trung học phổ thơng “Q trình thiết kế học nhân tố có vai trị quan trọng hiệu học ” [3, tr.130] Để có thiết kế phù hợp với CT GDPT 2018, đưa số gợi ý quy trình thiết kế học theo hướng phát triển NL người học, giúp giáo viên (GV), nhà trường tham khảo áp dụng thiết kế học Bước 1: Xác định mục tiêu học lựa chọn nội dung dạy học trọng tâm - Xác định mục tiêu học: Việc xác định mục tiêu học lịch sử theo định hướng phát triển NL việc dựa vào chung cần nhấn mạnh số yêu cầu xác định rõ NL cần hình thành cho HS học Bởi mục tiêu NL định hoạt động dạy học; mục tiêu NL không độc lập với mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ mà có kết hợp nhuần nhuyễn ba yếu tố đặt bối cảnh cụ thể; cần ý đến mục tiêu NL vận dụng liên hệ thực tế hình thành phẩm chất cho HS - Lựa chọn nội dung trọng tâm học: Cùng với mục tiêu học, việc xác định nội dung trọng tâm học điều cần thiết mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng Bởi đặc điểm kiến thức lịch sử mang tính q khứ, HS khó tiếp cận hiểu nội dung khơng có định hướng GV Lựa chọn nội dung trọng tâm học góp phần nâng cao hiệu học tập, giảng dạy tránh tải kiến thức cho HS Để xác định nội dung trọng tâm, GV cần bám sát yêu cầu cần đạt quy định CT [4, tr.92 - 93] Bước 2: Lựa chọn PP, kĩ thuật hình thức dạy học Lựa chọn PPDH phù hợp với nội dung mục tiêu học, nhằm tích cực hóa học tập HS.Trong mơn Lịch sử, GV vận dụng tất PP, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nói chung, ý đến hình thức đóng vai, diễn kịch, PP dạy học dự án, thực địa Sự hỗ trợ công nghệ thông tin quan trọng với dạy học lịch sử, đoạn video lịch sử, ca khúc, tác phẩm nghệ thuật gắn với lịch sử sử dụng học thời điểm phù hợp giúp nâng cao hiệu [4, tr.92 - 93] Bước 3: Lựa chọn môi trường học tập, tư liệu, học liệu Các tư liệu, học liệu GV HS chuẩn bị phù hợp mục tiêu học môi trường tổ chức dạy học Những học liệu, tư liệu sử dụng dạy học Tập 18, Số 01, Năm 2022 35 Đặng Thị Phương lịch sử bao gồm mơ hình, lược đồ, sơ đồ, tài liệu chữ viết, tranh ảnh…[4, tr.92 - 93] Bước 4: Thiết kế hoạt động học - Hoạt động mở đầu: Để tạo hứng thú cho HS, GV khởi động học cách sử dụng tình có vấn đề, xem video, nghe 01 hát, quan sát lược đồ, tranh ảnh, kể câu chuyện có chủ đề liên quan đến học - Hoạt động hình thành kiến thức: Đây phần trọng tâm thiết kế hoạt động học Tên hoạt động nhằm hình thành kiến thức cho HS cần thể rõ mục đích, việc làm sản phẩm HS bám sát mục tiêu học - Hoạt động luyện tập: Việc thiết kế hoạt động luyện tập cho mơn lịch sử áp dụng PP, hình thức chung tổ chức dạy học đóng vai, phiếu học tập, chia sẻ theo nhóm, sơ đồ hóa nội dung học - Hoạt động vận dụng: GV tổ chức cho HS liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức học thơng qua tình cụ thể [4, tr.92 - 93] Bước 5: Hoạt động đánh giá tổng kết, định hướng học tập Trong học, GV sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác bao gồm đánh giá trình đánh giá kết học tập thông qua việc tự đánh giá, đánh giá lẫn GV đánh giá, nhận xét Đánh giá học sử dụng tập ngắn, phiếu đánh giá GV chốt lại nội dung học có định hướng việc chuẩn bị [4, tr.92 - 93] 2.2 Thiết kế học lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh trung học phổ thơng BẢO TỒN QUẦN THỂ DI TÍCH HỒNG THÀNH THĂNG LONG (Lớp 10; Thời gian: tiết) 2.2.1 Mục tiêu Giải thích khái niệm: Di tích, di sản văn hóa; đặc điểm, phân loại di sản văn hóa Giới thiệu nét quần thể di tích Hồng Thành Thăng Long Phân tích đưa dẫn chứng để chứng minh cần thiết việc bảo tồn quần thể di tích Hoàng thành Thăng Long Nêu giải pháp bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hóa Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh, ảnh, lược đồ rút nhận xét cá nhân; Kĩ thuyết trình, thu thập xử lí thơng tin, phân tích, đánh giá Có ý thức trách nhiệm sẵn sàng đóng góp, vận động người khác tham gia vào việc bảo tồn phát huy giá trị quần thể di tích (di sản văn hóa) Hồng thành Thăng Long Hướng tới hình thành phát triển NL: Tự chủ tự học, giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác, chịu trách nhiệm, tìm hiểu lịch sử, nhận thức tư lịch sử, vận dụng kiến thức kĩ học vào thực 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tiễn, khai thác sử dụng tư liệu lịch sử trình học tập [2, tr 26 - 27] 2.2.2 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Vấn đáp; Tình huống; Giải vấn đề, thảo luận nhóm, đóng vai 2.2.3 Chuẩn bị - Đối với GV: GV cần chuẩn bị: Ảnh minh họa số di sản văn hóa tiêu biểu: Khu khảo cổ 18 Hồng Diệu; Cột cờ Hà Nội; Đoan Mơn; Điện Kính Thiên; Nhà D67; Hậu Lâu; Cửa Bắc; Video vật khai quật Hoàng thành Thăng Long; Giấy A0, bút màu, bút dạ; Máy tính, máy chiếu (GV phân nhóm HS tìm hiểu nội dung nêu trên, trình bày hình thức khác viết, vẽ, sơ đồ, PowerPoint…) - Đối với HS: Tìm hiểu kiến thức về: vị trí phân bố quần thể di tích Hồng thành Thăng Long; Sự hình thành phát triển di sản Hồng Thành Thăng Long; cơng trình kiến trúc; Giá trị văn hóa thẩm mĩ quần thể di tích; Cơng tác bảo tồn di tích di sản văn hóa nay; Các biện pháp bảo tồn phát huy giá trị di tích 2.2.4 Hoạt động học Hoạt động 1: Gợi mở vấn đề a Mở đầu Bước 1: GV sử dụng “Bảng hỏi Bảo vệ quần thể di tích Hồng thành Thăng Long” (đã chuẩn bị sẵn từ trước), yêu cầu HS điền thông tin vào cột K cột W BẢNG HỎI “KWLH” VỀ BẢO VỆ QUẦN THỂ DI TÍCH HỒNG THÀNH THĂNG LONG Họ tên HS: ………… .… ; Lớp:…………… Câu hỏi: * Tiến hành trước HS học chủ đề: 1) Em biết quần thể di tích Hồng thành Thăng Long? (HS điền vào cột K) 2) Em có mong muốn đề xuất tìm hiểu quần thể di tích Hồng thành Thăng Long? (HS điền vào cột W) * Tiến hành sau HS học xong chủ đề: 3) Em học thêm sau học xong chủ đề này? (HS điền vào cột L) 4) Em vận dụng kiến thức chủ đề vào thực tiễn? (HS điền vào cột H) K W L H ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… Bước 2: HS điền đầy đủ thông tin vào cột K cột W Đặng Thị Phương Bước 3: GV gọi số em đứng lên đọc, lớp trao đổi điều biết mong muốn HS tìm hiểu chủ đề Bước 4: GV thu bảng hỏi nghiên cứu kĩ thông tin HS chia sẻ b Hình thành kiến thức GV cần sử dụng tư liệu minh họa mang nội dung lịch sử giúp HS làm giải nội dung học, GV hướng dẫn HS cảm nhận giá trị văn hóa, nghệ thuật giá trị GD Đó tư liệu hình ảnh về: Khu khảo cổ 18 Hồng Diệu; Cột cờ Hà Nội; Đoan Mơn; Điện Kính Thiên; Nhà D67; Hậu Lâu; Cửa Bắc;… đồ, lược đồ thể phân bố di sản Đối với tư liệu Hoành thành Thăng Long, GV cần khai thác kênh hình tư liệu kết hợp với hình ảnh khai thác internet gần với hơn, giúp HS nhìn nhận kiện lịch sử cách bao quát, có kết nối với khứ Hoạt động 2: Giới thiệu dự án xây dựng kế hoạch thực - Bước 1: GV cho HS xem video số vật khảo cổ khai quật khu di tích 18 Hồng Diệu, sau u cầu lớp trao đổi vấn đề sau: Những loại hình nghệ thuật khai quật khu di tích Hồng thành Thăng Long? Các em cảm nhận quan sát vật khảo cổ? HS chia sẻ với GV bạn - Bước 2: GV giới thiệu tên chủ đề “Bảo vệ quần thể di tích Hồng thành Thăng Long” - Bước 3: GV chiếu sơ đồ thể nội dung mục tiêu chủ đề để HS có định hướng nhiệm vụ q trình học tập - Bước 4: GV giới thiệu dự án Bảo vệ quần thể di tích Hồng thành Thăng Long, giúp người hiểu sâu giá trị quần thể trách nhiệm người việc bảo vệ di sản - Bước 5: GV tổ chức chia HS thành nhóm theo khả vào kết phiếu điều tra phía Mỗi nhóm có từ - HS, cho nhóm có HS có khả khác Thời hạn hoàn thành sản phẩm: tuần Những sản phẩm nhóm cần nộp cho GV sau kết thúc dự án: Hồ sơ làm việc nhóm gồm: Bảng phân cơng nhiệm vụ; Kế hoạch thực hiện; Các biên bản/nhật kí; Phiếu đánh giá nhóm Sản phẩm nhóm sản phẩm: Bài trình bày PowerPoint; Bộ ảnh; Poster; Clip GV chuẩn bị trước phiếu phân cơng nhiệm vụ hoạt động nhóm, cung cấp cho nhóm HS Các nhóm điền tên cho thành viên nhóm - Bước 6: Giao nhiệm vụ nhóm + GV chia HS thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm theo mẫu: PHIẾU PHÂN CƠNG NHIỆM VỤ HOẠT ĐỘNG NHĨM Nhóm… - Tên nhóm: ………………………………………… - Trưởng nhóm: ……………………………………… - Thư kí: …………………………………………… - Nhiệm vụ: ………………………………………… - Yêu cầu sản phẩm: ………………………………… Nhiệm vụ yêu cầu sản phẩm nhóm là: - Nhóm 1: Nhiệm vụ: Đóng vai nhà nghiên cứu lịch sử để tìm hiểu hình thành quần thể di tích Hồng thành Thăng Long với mốc lịch sử kiện tiêu biểu gắn với Hoàng thành Thăng Long Yêu cầu sản phẩm: Bản trình chiếu PowerPoint poster Dấu ấn Thăng Long để quảng bá lịch sử quần thể di tích Hồng thành Thăng Long - Nhóm 2: Nhiệm vụ: Đóng vai hướng dẫn viên du lịch để giới thiệu vị trí địa lí giá trị du lịch quần thể di tích Hồng thành Thăng Long u cầu sản phẩm: Tranh, ảnh, số liệu trình bày Word PowerPoint, dạng phóng sự, clip giới thiệu, poster - Nhóm 3: Nhiệm vụ: Đóng vai hướng dẫn viên du lịch để giới thiệu công trính kiến trúc Hồng thành Thăng Long với số địa tiêu biểu Yêu cầu sản phẩm: Giới thiệu mơ hình tổng thể kiến trúc Hồng thành Thăng Long mô tả chi tiết số loại hình kiến trúc thành quách, lăng tẩm, cung điện di tích mà nhóm nhận thấy đặc sắc, thể poster PowerPoint - Nhóm 4: Nhiệm vụ: Đóng vai nhà báo để tìm hiểu xuống cấp quần thể di tích Hồng thành Thăng Long Yêu cầu sản phẩm: Tranh, ảnh, trình chiếu PowerPoint, poster Hoàng thành Thăng Long xưa - Nhóm 5: Nhiệm vụ: Tìm hiểu giải pháp để bảo vệ quần thể di tích Hồng thành Thăng Long Yêu cầu sản phẩm: Tranh, ảnh, poster, tin giới thiệu vẻ đẹp, giá trị lịch sử, văn hóa Hồng thành Thăng Long, kết tổng hợp phiếu điều tra Hoạt động 3: Tham quan thực tế “Quần thể di tích Hồng thành Thăng Long” Xin phép thông báo với Ban Giám hiệu trường phụ huynh mục đích buổi khảo sát GV tiến hành xây dựng kế hoạch: - Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu, đối tượng, Tập 18, Số 01, Năm 2022 37 Đặng Thị Phương phạm vi khảo sát điều tra Mục đích khảo sát: Tìm hiểu thực tế cơng trình kiến trúc cụ thể quần thể di tích Hồng thành Thăng Long để có cách nhìn thực tế trước tiến hành thực dự án Yêu cầu: Xác định thông tin thu thập dạng định tính (chụp ảnh, quay phim, quan sát) Đối tượng khảo sát điều tra: Chọn cơng trình kiến trúc điển hình khu di tích trung tâm Hoành thành Thăng Long để tiến hành khảo sát Phạm vi khảo sát điều tra: Bao gồm khu vực lưu giữ di vật khảo cổ, khu trung tâm mặt trước di tích - Bước 2: Nội dung khảo sát trạng môi trường, cách thức bảo vệ cơng trình vật, ý thức du khách tham quan di tích - Bước 3: Xác định phương pháp khảo sát phương pháp thực địa - Bước 4: Xây dựng kế hoạch khảo sát, điều tra Kế hoạch bao gồm yêu cầu cụ thể như: Thời gian tiến hành khảo sát: Vào buổi sáng cuối tuần Các phương tiện sử dụng cho trình khảo sát, điều tra: máy ảnh, điện thoại, bút, giấy Tiến hành khảo sát theo kế hoạch đề Hướng dẫn HS thu thập kết khảo sát, phân tích viết báo cáo khảo sát cho nhóm Hoạt động 4: Thực dự án Các cơng trình kiến trúc KẾ HOẠCH THỰC HIỆN DỰ ÁN STT Nội dung công việc Phương tiện sử dụng Thời gian thực quan đến phần báo cáo) - Bước 3: GV thu thập ý kiến, lớp tổng hợp thảo luận ý kiến phản hồi - Bước 4: GV dành cho nhóm phút để hội ý, tìm ưu điểm, góp ý kiến nghị, thắc mắc (câu hỏi liên quan đến phần báo cáo) Các nhóm đánh giá nhóm trình bày dựa yêu cầu sản phẩm nhóm tiêu chí nội dung, phương pháp báo cáo, … nêu c Luyện tập GV củng cố học khảo sát mức độ đạt HS qua việc sử dụng số câu hỏi dạng tình huống, tư để HS suy nghĩ sau: Câu 1: Trong lần tham quan quần thể di tích Hồng thành Thăng Long thấy tường cổ có chữ khắc viết chằng chịt tên, ngày, tháng người đến thăm, bạn An tỏ thái độ phê phán, khơng hài lịng việc Ngược lại, số bạn lại đồng tình theo họ việc khắc viết chữ lên tường kỉ niệm du khách người sau biết: nơi có người đến thăm vào thời gian nào? Em đồng tình với quan điểm nào? Vì sao? Câu 2: Hãy đánh giá mức độ bảo tồn cơng trình kiến trúc em đến thăm? (Đánh dấu x vào mức độ tương ứng với đánh giá em, để trống cơng trình em chưa đến thăm khơng có ấn tượng rõ ràng) Địa điểm Cột cờ Hà Nội Đoan Mơn … Điện Kính Thiên Những cơng việc GV thực Nhà D67 Hậu Lâu … Cửa Bắc 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Rất Kém Tốt Rất tốt Khu khảo cổ 18 Hồng Diệu Những cơng việc HS thực Hoạt động 5: Báo cáo sản phẩm dự án Sau kết thúc thời gian quy định, nhóm tiến hành báo cáo kết làm việc - Bước 1: GV thông báo cho HS số quy định cho báo cáo: Mỗi nhóm có từ - 10 phút để trình bày kết làm việc nhóm - Bước 2: Các nhóm cịn lại lắng nghe, đưa ý kiến phản hồi (nội dung hoạt động nhóm, phương pháp báo cáo nhóm; Mỗi người/nhóm cần viết góp ý: điều tốt mà cá nhân/nhóm tâm đắc nhất, điều góp ý điểm chưa tốt đề nghị để lần sau cải tiến tốt hơn, câu hỏi, thắc mắc vấn đề chưa hiểu (liên Đánh giá mức độ bảo tồn Câu 3.Theo em, việc bảo vệ quần thể di tích Hồng thành Thăng Long có cần thiết khơng? Vì sao? Câu Em đề xuất giải pháp để bảo vệ quần thể di tích Hồng thành Thăng Long? Câu Hồng thành Thăng Long có giá trị bật ba phương diện, là: chiều dài lịch sử suốt 13 kỉ; tính liên tục quần thể di tích với tư cách trung tâm quyền lực; tầng di tích di vật Hoàng Thành đa dạng, phong phú Qua tham quan tìm hiểu Hồng thành Thăng Long qua kênh thông tin (sách, báo, internet,…) Em nêu cảm nhận thân ba đặc điểm ấy? Đặng Thị Phương d Vận dụng Chia sẻ với bạn bên cạnh: - Thông tin địa điểm tìm thấy dấu vết di tích thuộc quần thể di tích Hồng thành Thăng Long; Vị trí di tích; Giá trị quần thể di tích; Những việc em bạn và làm để bảo vệ quần thể di tích Hồng thành Thăng Long - di sản văn hóa giới - Một số HS chia sẻ trước lớp e Đánh giá định hướng học tập Kết thúc học, GV đưa phương pháp giúp HS xác định xem em đạt đến mục tiêu [3, tr.185] - HS nêu cảm nhận sau tiết học nội dung học tập mà em ấn tượng Sự thành công dạy đánh giá dựa vào: - Kết thu từ sản phẩm nhóm HS - Thái độ hợp tác khả gắn kết nhóm thành viên, khả thiết kế xây dựng quy trình làm việc nhóm - Kết đánh giá tổng hợp kết minh chứng sản phẩm, trình làm việc HS qua quan sát nhận xét chéo em HS với nhau, qua quan sát đánh giá GV nhóm, cá nhân HS - GV định hướng nội dung cần tìm hiểu cho học sau Kết luận Đối với môn Lịch sử, việc đưa quy trình thiết kế học việc cung cấp thiết kế minh họa việc làm cần thiết để GV áp dụng thiết kế giảng, sở quan trọng góp phần đổi PPDH đáp ứng mục tiêu CT GDPT Đặc biệt với dạng dạy học theo dự án liên quan đến công tác bảo tồn di tích, di sản hình thức dạy học gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội đồng thời rèn luyện NL cộng tác làm việc, phát triển lực đánh giá HS Cách thức thực đường hướng đến mục tiêu thích ứng với GD bối cảnh Thông qua học thiết kế theo hướng phát triển NL kích thích hứng thú học tập HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Bên cạnh đó, dạy bảo tồn cịn đóng vai trị quan trọng việc rèn luyện ý thức, bồi dưỡng giá trị chân - thiện - mĩ cho HS Để vận dụng thiết kế cách hiệu quả, GV cần lựa chọn học, nội dung kết hợp với hình thức PPDH hợp lí nhằm định hướng phát triển NL HS đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử (cấp Trung học phổ thông), Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Robert J Marzano - Debra J Pickering - Jane E Pollock, (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam (Người dịch: Nguyễn Hồng Vân) [4] Đặng Thị Phương, (2020), Thiết kế học lịch sử theo hướng phát triển cho học sinh trung học sở, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số Đặc biệt, năm thứ 16 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở môn Lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên), (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội DESIGNING HISTORY LESSONS TOWARDS DEVELOPING COMPETENCE FOR HIGH SCHOOL STUDENTS Dang Thi Phuong Email: phuongdt@gesd.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: On the basis of an overview of the general education program with the characteristics, objectives and requirements to be achieved, the article gives some suggestions on the process of designing History lessons towards developing students’ competence, as well as provides examples to illustrate the design of a specific lesson The article will be a useful source for teachers to consult when designing teaching lessons in general and History lessons in particular according to the orientation of competence development to meet the requirements of the General Education Program 2018 KEYWORDS: Designing History lessons, lesson design process, competence development, high school students Tập 18, Số 01, Năm 2022 39 ... (Người dịch: Nguyễn Hồng Vân) [4] Đặng Thị Phương, (2020), Thiết kế học lịch sử theo hướng phát triển cho học sinh trung học sở, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số Đặc biệt, năm thứ 16 [5] Bộ... - GV định hướng nội dung cần tìm hiểu cho học sau Kết luận Đối với môn Lịch sử, việc đưa quy trình thiết kế học việc cung cấp thiết kế minh họa việc làm cần thiết để GV áp dụng thiết kế giảng,... dung học có định hướng việc chuẩn bị [4, tr.92 - 93] 2.2 Thiết kế học lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh trung học phổ thơng BẢO TỒN QUẦN THỂ DI TÍCH HỒNG THÀNH THĂNG LONG (Lớp 10;