Bài viết tập trung vào khái quát Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử và Địa lí (cấp Tiểu học) với các đặc điểm, quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, các nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết quả học tập bộ môn; từ đó đưa ra một số gợi ý về quy trình thiết kế bài học Lịch sử theo định hướng phát triển năng lực học sinh đồng thời đưa ra ví dụ minh họa thiết kế một bài học cụ thể.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 30-35 THIẾT KẾ BÀI HỌC LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Đặng Thị Phương - Hồ Thị Hương Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ngày nhận bài: 05/6/2019; ngày chỉnh sửa: 07/7/2019; ngày duyệt đăng: 01/8/2019 Abstract: In the article, we focus on generalizing the general education curriculum of History and Geography (Primary school level) with characteristics, views, goals, achieved requirements, educational contents, educational methods, results evaluation of the subject Based on that, we show some suggestions about the process of designing History lessons in the direction of developing students’ competency and an example to illustrate the design of a specific lesson The article is a useful information channel for teachers to refer to design a History lesson in the direction of developing competency that meet the requirements of the new General Education Curriculum Keywords: Designing History lesson, process of designing lesson, competency development, primary school student Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT nêu rõ “mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh (HS) hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực (NL); định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt” [1; tr 6] Trên sở mục tiêu đặt Chương trình giáo dục tổng thể, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí cụ thể hóa nêu rõ đặc điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp, NL yêu cầu cần đạt môn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học, với mục tiêu “hình thành, phát triển HS NL lịch sử địa lí với thành phần nhận thức khoa học lịch sử địa lí; tìm hiểu lịch sử địa lí; vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời góp phần hình thành phát triển NL chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, bước đầu góp phần hình thành cho HS phẩm chất quy định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Đặc biệt, HS cần hình thành phát triển NL nhận thức khoa học lịch sử địa lí; tìm hiểu lịch sử, địa lí; vận dụng kiến thức, kĩ học” [2; tr 4] Chương trình ý lựa chọn nội dung thiết thực với HS; phương pháp giáo dục thực theo định hướng chung đề cao vai trò chủ thể học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tập trung rèn luyện NL tự học, giao tiếp hợp tác, bồi dưỡng phương pháp học tập để HS tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hoá cần thiết cho thân; rèn 30 luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS điều kiện cụ thể; kết hợp phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống với PPDH tích cực; trọng PPDH có tính đặc trưng cho mơn học; sử dụng hợp lí có hiệu thiết bị dạy học Để đạt yêu cầu chung phẩm chất, NL người học có “khả kết hợp kiến thức, kĩ (nhận thức thực hành), thái độ, động cơ, cảm xúc, giá trị, đạo đức để thực nhiệm vụ học tập bối cảnh, tình thực tiễn cách hiệu quả” [3; tr 13], giúp HS trở thành cơng dân tồn cầu, giáo dục Lịch sử khơng nằm ngồi “quỹ đạo” chung đổi nội dung, PPDH Đặc biệt, với nội dung mang tính “q khứ”, tính “khơng lặp lại”… phần gây khó khăn cho HS tiếp cận với nội dung Lịch sử, GV cần có quy trình cụ thể để hướng dẫn HS tìm hiểu, khám phá “sống” với lịch sử, từ rút đánh giá, nhận xét, học kinh nghiệm cho tương lai Nội dung nghiên cứu 2.1 Quy trình thiết kế học Lịch sử theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Dạy học theo định hướng phát triển NL Việt Nam đề cập nhiều năm gần cụ thể hóa chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục theo hướng xem bước chuyển so với chương trình cũ, từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng phát triển phẩm chất, NL người học Việc dạy học phát triển phẩm chất, NL làm cho việc dạy học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Mặt khác, “quá trình thiết kế học nhân tố có vai Email: dangphuong221187@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 30-35 trò quan trọng hiệu học “ [4; tr 130] việc thiết kế học không thiết kế nội dung, phương pháp giảng dạy, mà bao gồm cách thức tổ chức hoạt động GV HS Để có thiết kế phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng mới, đưa số gợi ý quy trình thiết kế học theo hướng phát triển NL người học, giúp GV, nhà trường tham khảo áp dụng thiết kế học Bước 1: Xác định mục tiêu học lựa chọn nội dung dạy học trọng tâm - Xác định mục tiêu học: Việc xác định mục tiêu học lịch sử theo định hướng phát triển NL việc dựa vào chung cần nhấn mạnh số yêu cầu xác định rõ NL cần hình thành cho HS học Bởi mục tiêu NL định hoạt động dạy học; mục tiêu NL không độc lập với mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ mà có kết hợp nhuần nhuyễn ba yếu tố đặt bối cảnh cụ thể; cần ý đến mục tiêu NL vận dụng liên hệ thực tế hình thành phẩm chất cho HS - Lựa chọn nội dung trọng tâm học: Cùng với mục tiêu học, việc xác định nội dung trọng tâm học điều cần thiết mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng đặc điểm kiến thức lịch sử mang “tính q khứ”, HS khó tiếp cận hiểu nội dung khơng có định hướng GV Việc lựa chọn nội dung trọng tâm học góp phần nâng cao hiệu học tập, giảng dạy tránh “quá tải” kiến thức cho HS Để xác định nội dung trọng tâm, GV cần bám sát yêu cầu cần đạt quy định chương trình Bước 2: Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học: Lựa chọn PPDH phù hợp với nội dung mục tiêu học, nhằm tích cực hóa học tập HS; xếp phối hợp hiệu kĩ thuật hình thức dạy học theo trình tự hợp lí, tạo mơi trường học tập với nhiều hội học tập độc lập hợp tác; lựa chọn công nghệ thông tin phù hợp để hỗ trợ HS học Đó lưu ý chung lựa chọn phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học Trong mơn Lịch sử, GV vận dụng tất phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nói chung, ý đến hình thức đóng vai, diễn kịch, PPDH dự án, thực địa Sự hỗ trợ công nghệ thông tin quan trọng với dạy học lịch sử, đoạn video lịch sử, ca khúc, tác phẩm nghệ thuật gắn với lịch sử sử dụng học thời điểm phù hợp giúp nâng cao hiệu Bước 3: Lựa chọn môi trường học tập, tư liệu, học liệu: Cũng môn học khác, hoạt động dạy học lịch sử đa phần diễn lớp học Ngồi ra, GV 31 tổ chức cho HS tham gia học tập thực tế di tích, bảo tàng Tùy mơi trường học tập khác nhau, GV thiết kế hoạt động dạy học phù hợp Các tư liệu, học liệu GV HS chuẩn bị phù hợp mục tiêu học môi trường tổ chức dạy học Những học liệu, tư liệu sử dụng dạy học Lịch sử bao gồm mơ hình, lược đồ, sơ đồ, tài liệu chữ viết, tranh ảnh… Bước 4: Thiết kế hoạt động học: Thiết kế hoạt động dạy học công việc cần đầu tư kĩ lưỡng GV Đây phần trọng tâm, thể toàn kịch dạy Những phương pháp cần phải vận dụng, tình học tập cần đưa vào bài,… Để thiết kế hoạt động dạy học, GV cần: Phân tích nội dung học tập; Phân tích kiến thức, kĩ kinh nghiệm có người học; Xây dựng tình học tập Sau thiết kế hoạt động người học, thiết kế hoạt động tổ chức hướng dẫn Khi thể thiết kế học, GV cần nêu rõ cách thức triển khai hoạt động cụ thể GV HS, đồng thời nêu rõ mục tiêu hoạt động đó, tránh việc nêu tên phương pháp Thiết kế học áp dụng cần ghi rõ hoạt động dạy học Với hoạt động cần rõ: Tên hoạt động; Mục tiêu hoạt động; Cách thức tiến hành hoạt động; Thời lượng để thực hoạt động; Kết luận GV kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động, tình thực tiễn vận dụng kĩ năng, thái độ học để giải vấn đề,… Sau đó, GV hướng dẫn hoạt động tiếp nối như: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ, hoạt động ứng dụng kết học vào sống (ở lớp, nhà, cộng đồng; bạn, gia đình, làng xóm, khối phố) để chuẩn bị cho việc học Dưới số hoạt động học thiết kế trình dạy học: - Hoạt động khởi động: Để tạo hứng thú cho HS, GV khởi động học cách sử dụng trò chơi, xem video, nghe 01 hát, quan sát lược đồ, tranh ảnh, nêu tình có vấn đề, kể câu chuyện có chủ đề liên quan đến học - Hoạt động hình thành kiến thức: Đây phần trọng tâm thiết kế hoạt động học Tên hoạt động nhằm hình thành kiến thức cho HS cần thể rõ mục đích, việc làm sản phẩm HS bám sát mục tiêu học - Hoạt động luyện tập: Việc thiết kế hoạt động luyện tập cho mơn Lịch sử áp dụng phương pháp, hình thức chung tổ chức dạy học trò chơi, phiếu học tập, chia sẻ theo nhóm, sơ đồ hóa nội dung học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 30-35 - Hoạt động vận dụng: GV tổ chức cho HS liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức học thơng qua tình cụ thể Bước 5: Hoạt động đánh giá tổng kết, định hướng học tập Trong học, GV sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác bao gồm đánh giá trình đánh giá kết học tập thông qua việc tự đánh giá, đánh giá lẫn GV đánh giá, nhận xét Đánh giá học sử dụng tập ngắn, phiếu đánh giá GV chốt lại nội dung học có định hướng việc chuẩn bị 2.2 Thiết kế học cụ thể VĂN MIẾU - QUỐC TỬ GIÁM (Thời gian: tiết) Mục tiêu - Xác định số cơng trình tiêu biểu sơ đồ khu di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám: Khuê Văn Các, nhà bia Tiến sĩ, Văn Miếu, Quốc Tử Giám - Mô tả khái quát kiến trúc chức cơng trình - Bày tỏ cảm nghĩ truyền thống hiếu học dân tộc Việt Nam - Đề xuất số biện pháp để giữ gìn di tích lịch sử - Chủ động đưa ý kiến cá nhân, biết hợp tác với bạn Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - Vấn đáp - Trò chơi - Giải vấn đề, thảo luận nhóm - Kĩ thuật phòng tranh, khăn trải bàn Chuẩn bị - Đối với GV: GV cần chuẩn bị: + Sơ đồ khu di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám (phóng to trình chiếu); Giấy A0, bút màu, bút dạ; + Video Kí ức Hà Nội (Văn Miếu - Quốc Tử Giám: biểu tượng văn hóa Việt Nam; + Ảnh: Bia Tiến sĩ khoa thi năm 1442 (Bia Tiến sĩ Việt Nam); + Ảnh: Lễ tuyên dương thủ khoa xuất sắc Văn Miếu; + Ảnh: Lễ ghi danh sổ vàng Văn Miếu - Quốc Tử Giám; + Máy tính, máy chiếu - Đối với HS: Tìm hiểu kiến trúc, chức số cơng trình tiêu biểu thuộc khu di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám (Khuê Văn Các, nhà bia Tiến sĩ, Văn Miếu, Quốc Tử Giám) 32 (Mỗi dãy tìm hiểu cơng trình, trình bày hình thức khác viết, vẽ, sơ đồ, PowerPoint…) Hoạt động học 4.1 Khởi động Giới thiệu đơn vị học, bao gồm phương pháp xác định mục tiêu cho HS [5; tr 184] Trò chơi: Thi kể tên di tích lịch sử, văn hóa Thủ Hà Nội - GV tổ chức cho HS thi kể tên di tích lịch sử, văn hóa Thủ đô Hà Nội mà em biết theo dãy bàn học Các dãy nêu tên di tích lịch sử, văn hóa khơng trùng với đáp án dãy khác Ví dụ: Tháp Rùa, Đền Ngọc Sơn, Chùa Một Cột, Văn Miếu - Quốc Tử Giám, Hoàng thành Thăng Long, Hỏa Lò… - GV dẫn dắt vào mới: Văn Miếu - Quốc Tử Giám quần thể di tích Thủ Hà Nội nằm phía Nam kinh thành Thăng Long, xây dựng để dạy học thờ Khổng Tử bậc hiền tài Nho học xưa Văn Miếu xây dựng vào năm 1070 thời vua Lý Thánh Tông, Quốc Tử Giám xây dựng năm 1076, thời vua Lý Nhân Tơng… 4.2 Hình thành kiến thức Trong phần hình thành kiến thức này, GV cần sử dụng tư liệu minh họa mang nội dung lịch sử giúp HS làm giải nội dung học, GV hướng dẫn HS cảm nhận giá trị văn hóa, nghệ thuật giá trị giáo dục Đó tư liệu hình ảnh đền, chùa, di tích lịch sử, nhân vật lịch sử,… Đối với tư liệu di tích lịch sử, dạy Văn Miếu - Quốc Tử Giám, GV cần khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp với hình ảnh khai thác internet gần với hơn, giúp HS nhìn nhận kiện lịch sử cách bao quát, có kế nối với khứ [6; tr 43] a) Xác định số cơng trình tiêu biểu sơ đồ khu di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám - GV treo sơ đồ Văn Miếu - Quốc Tử Giám chiếu hình - Yêu cầu HS quan sát sơ đồ đọc tên cơng trình tiêu biểu thuộc khu di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám - GV xác định vị trí cơng trình tiêu biểu sơ đồ chốt lại: Văn Miếu - Quốc Tử Giám quần thể di tích phong phú, đa dạng với nhiều cơng trình lịch sử, thể tinh hoa nghệ thuật kiến trúc Mỗi cơng trình có chức khác Trong phạm vi chủ đề này, tập trung tìm hiểu cơng trình tiêu biểu: Văn Miếu, Quốc Tử Giám, Khuê Văn Các, nhà bia Tiến sĩ VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 30-35 Hình Sơ đồ tham quan di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám (nguồn:vanmieu.gov.vn) b) Mô tả khái quát kiến trúc chức cơng trình tiêu biểu GV tổ chức cho nhóm HS vẽ tranh sơ đồ tư số cơng trình tiêu biểu; sử dụng kĩ thuật phòng tranh - HS dán sản phẩm quanh lớp học, nhóm tham quan nghe giới thiệu sản phẩm nhóm bạn - GV cho HS xem video Kí ức Hà Nội (Văn Miếu - Quốc Tử Giám: biểu tượng văn hóa Việt Nam - https://www.youtube.com/watch?v=X8P-0GKTycs) c) Bày tỏ cảm nghĩ truyền thống hiếu học dân tộc Việt Nam - GV yêu cầu HS quan sát hình ảnh sau: - GV đặt câu hỏi: Dựa vào kiến thức học hình ảnh trên, em có suy nghĩ truyền thống hiếu học dân tộc ta? - HS nêu ý kiến bày tỏ suy nghĩ thân - GV kết luận truyền thống hiếu học nhân dân ta cố gắng rèn luyện, học tập kết ghi nhận, tơn vinh d) Đề xuất số biện pháp để giữ gìn di tích lịch sử - GV nêu vấn đề: “Hầu hết thí sinh đến Văn Miếu sờ đầu rùa vùng miền khác với gương mặt hớn hở khác sờ vào Hình Bia Tiến sĩ khoa thi năm 1442 (Bia Tiến sĩ Việt Nam) (Nguồn: https://vi.wikipedia.org/wiki/Bia_ti%E1%BA%BFn_s%C4%A9_V%C4%83n_Mi%E1%BA%Bfu _Th%C4%83ng_Long) 33 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 30-35 Hình Lễ tuyên dương thủ khoa xuất sắc Văn Miếu (Nguồn: http://kenh14.vn/ha-noi-vinh-danh-88-thu-khoa-tot-nghiep-xuat-sac-tai-van-mieu20181009013123499.chn) Hình Lễ ghi danh sổ vàng Văn Miếu - Quốc Tử Giám (Nguồn: https://www.vietnamplus.vn/88-thu-khoa-xuat-sac-ghi-danh-so-vang -tai-van-mieuquoc-tu-giam/528545.vnp) đầu rùa Các thí sinh cịn vừa sờ đầu rùa vừa chụp ảnh, lưu lại khoảnh khắc để “khoe” bạn bè Khơng thí sinh mà phụ huynh, trẻ tranh sờ đầu rùa mong may mắn, đỗ đạt đến với người thân mình” [7] - GV đặt câu hỏi: Em đồng tình hay khơng đồng tình với việc làm trên? Vì sao? - HS trả lời - GV kết luận việc cần phải bảo vệ di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám nói riêng, di tích khác nói chung tổ chức cho HS đề xuất biện pháp - GV chia lớp thành nhóm nhỏ, sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn”, yêu cầu HS ghi ý kiến đề xuất số biện pháp để giữ gìn di tích lịch sử vào góc tờ giấy A0 34 - Sau đó, thành viên nhóm thảo luận ghi ý kiến thống vào tờ giấy A0 - Các nhóm dán sản phẩm nhóm lớp Đại diện 1-2 nhóm trình bày kết quả, nhóm cịn lại góp ý, bổ sung - GV tổng kết biện pháp định hướng việc bảo vệ di tích lịch sử 4.3 Luyện tập GV tổ chức trò chơi: Hỏi nhanh, đáp nhanh Đây coi trường Đại học nước ta? Đáp án: Quốc Tử Giám Văn Miếu - Quốc Tử Giám xây dựng vào thời gian nào? VJE Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 30-35 Đáp án: Văn Miếu (1070); Quốc Tử Giám (1076) Nằm quần thể di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám, cơng trình coi biểu tượng Thủ nghìn năm văn hiến, truyền thống hiếu học nhân dân ta? Đáp án: Khuê Văn Các Nơi khắc tên người đỗ đạt Văn Miếu Quốc Tử Giám? Đáp án: Nhà Bia Tiến sĩ Đối tượng học tập Văn Miếu - Quốc Tử Giám? Đáp án: Con cháu vua quan thường dân học giỏi 4.4 Vận dụng Chia sẻ với bạn bên cạnh: + Những gương học tập, rèn luyện mà em biết + Những việc em làm để phát huy truyền thống hiếu học dân tộc ta? - Một số HS chia sẻ trước lớp Đánh giá định hướng học tập Kết thúc học, GV đưa phương pháp giúp HS xác định xem em đạt đến mục tiêu [5; tr 185] - HS nêu cảm nhận sau tiết học nội dung học tập mà em ấn tượng Sự thành công dạy đánh giá dựa vào: + Kết thu từ sản phẩm nhóm HS; + Thái độ hợp tác khả gắn kết nhóm thành viên, khả thiết kế xây dựng quy trình làm việc nhóm; + Kết đánh giá tổng hợp kết minh chứng sản phẩm, trình làm việc HS qua quan sát nhận xét GV - GV định hướng nội dung cần tìm hiểu cho học sau Kết luận Thiết kế học theo định hướng phát triển NL xu hướng nhà nghiên cứu giáo dục, GV quan tâm Đối với môn Lịch sử, việc đưa quy trình thiết kế học việc cung cấp thiết kế minh họa việc làm cần thiết để GV áp dụng thiết kế giảng, sở quan trọng góp phần đổi PPDH đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng, đặc biệt mục tiêu phát triển NL HS Thông qua học thiết kế theo hướng phát triển NL kích thích hứng thú học tập HS, khơi dậy 35 khả tư nhận thức em đồng thời hình thành phát triển NL chung NL đặc thù môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Quy trình thiết kế học sử dụng để thiết kế học không riêng mơn Lịch sử, mà cịn vận dụng vào nội dung, môn học khác giáo dục phổ thông Tuy nhiên, để vận dụng thiết kế cho môn học, GV cần lựa chọn học, nội dung kết hợp với hình thức PPDH hợp lí nhằm định hướng phát triển NL HS Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí (cấp tiểu học)(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [3] Nguyễn Thị Lan Phương (2014) Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá lực người học theo định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 101, tháng 2, tr 13-18 [4] Bộ GD-ĐT (2007) Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở môn Lịch sử NXB Giáo dục [5] Robert J Marzano - Debra J Pickering - Jane E Pollock (2011) Các phương pháp dạy học hiệu NXB Giáo dục Việt Nam (người dịch: Nguyễn Hồng Vân) [6] Đặng Thị Phương (2016) Sử dụng thiết bị dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số đặc biệt tháng 11, tr 12-16 [7] Huỳnh Anh (2012) Đầu Rùa Văn Miếu biến thành đầu Kiến Báo Giáo dục Việt Nam (https://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Dau-Rua-oVan-Mieu-roi-se-bien-thanh-dau-Kien-post74626.gd) [8] Bộ GD-ĐT (2014) Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh [9] Bộ GD-ĐT (2007) Lịch sử Địa lí NXB Giáo dục ... định hướng nội dung cần tìm hiểu cho học sau Kết luận Thiết kế học theo định hướng phát triển NL xu hướng nhà nghiên cứu giáo dục, GV quan tâm Đối với mơn Lịch sử, việc đưa quy trình thiết kế học. .. dạy học nhà trường Quy trình thiết kế học sử dụng để thiết kế học khơng riêng mơn Lịch sử, mà cịn vận dụng vào nội dung, môn học khác giáo dục phổ thông Tuy nhiên, để vận dụng thiết kế cho môn học, ... (người dịch: Nguyễn Hồng Vân) [6] Đặng Thị Phương (2016) Sử dụng thiết bị dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số đặc biệt tháng 11, tr