Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tập trung vào khái quát chương trình môn Lịch sử và Địa lí cấp Trung học cơ sở với các đặc điểm, quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, các nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết quả học tập bộ môn. Từ đó đưa ra một số gợi ý về quy trình thiết kế bài học Lịch sử theo định hướng phát triển năng lực học sinh, đồng thời đưa ra ví dụ minh họa thiết kế một bài học cụ thể.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thiết kế học Lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh trung học sở Đặng Thị Phương Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Email: dangphuong221187@gmail.com TÓM TẮT: Bài viết tập trung vào khái qt chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp Trung học sở với đặc điểm, quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết học tập mơn Từ đưa số gợi ý quy trình thiết kế học Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh, đồng thời đưa ví dụ minh họa thiết kế học cụ thể Bài viết kênh thơng tin hữu ích để giáo viên tham khảo thiết kế học nói chung, học lịch sử nói riêng theo định hướng phát triển lực đáp ứng u cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 TỪ KHĨA: Thiết kế học lịch sử; quy trình thiết kế học; phát triển lực; học sinh trung học sở Nhận 03/8/2020 Nhận chỉnh sửa 03/9/2020 Đặt vấn đề Mục tiêu “chương trình (CT) giáo dục trung học sở (THCS) giúp học sinh (HS) phát triển phẩm chất, lực (NL) hình thành phát triển cấp Tiểu học,… biết vận dụng phương pháp (PP) học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng,…” [1, tr.6] CT giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018 mơn Lịch sử Địa lí cấp THCS với mục tiêu “hình thành, phát triển HS NL lịch sử địa lí tảng kiển thức bản, có chọn lọc lịch sử, địa lí; Giúp HS biết cách sử dụng cơng cụ khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập vận dụng vào thực tiễn; Hình thành, phát triển HS phẩm chất chủ yếu NL chung, đặc biệt tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào truyền thống dân tộc, khơi dậy HS ước muốn khám phá giới xung quanh, vận dụng điều học vào thực tế” [2, tr.4] Để đạt yêu cầu chung phẩm chất, NL người học, giáo dục Lịch sử không nằm “quỹ đạo” chung đổi nội dung, PP dạy học (PPDH) Đặc biệt, với nội dung mang tính q khứ, tính khơng lặp lại… phần gây khó khăn cho HS tiếp cận với nội dung Lịch sử, giáo viên (GV) cần có quy trình cụ thể để hướng dẫn HS tìm hiểu, khám phá “sống” với lịch sử Từ đó, rút đánh giá, nhận xét, học kinh nghiệm cho tương lai Nội dung nghiên cứu 2.1 Quy trình thiết kế học Lịch sử theo định hướng phát triển lực cho học sinh trung học sở [3, tr.30-32] “Quá trình thiết kế học nhân tố có vai trị quan trọng hiệu học ” [4, tr.130] Để có thiết kế phù hợp với CT GDPT 2018, đưa số gợi ý quy trình thiết kế học theo hướng phát triển NL người học, giúp GV, nhà trường tham khảo 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 25/12/2020 áp dụng thiết kế học Bước 1: Xác định mục tiêu học lựa chọn nội dung dạy học trọng tâm - Xác định mục tiêu học: Việc xác định mục tiêu học lịch sử theo định hướng phát triển NL việc dựa vào chung cần nhấn mạnh số yêu cầu xác định rõ NL cần hình thành cho HS học Bởi mục tiêu NL định hoạt động dạy học, mục tiêu NL không độc lập với mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ mà có kết hợp nhuần nhuyễn ba yếu tố đặt bối cảnh cụ thể; cần ý đến mục tiêu NL vận dụng, liên hệ thực tế hình thành phẩm chất cho HS - Lựa chọn nội dung trọng tâm học: Cùng với mục tiêu học, việc xác định nội dung trọng tâm học điều cần thiết mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng Bởi đặc điểm kiến thức lịch sử mang tính q khứ, HS khó tiếp cận hiểu nội dung khơng có định hướng GV Lựa chọn nội dung trọng tâm học góp phần nâng cao hiệu học tập, giảng dạy tránh tải kiến thức cho HS Để xác định nội dung trọng tâm, GV cần bám sát yêu cầu cần đạt quy định CT Bước 2: Lựa chọn PP, kĩ thuật hình thức dạy học Lựa chọn PPDH phù hợp với nội dung mục tiêu học, nhằm tích cực hóa học tập HS; Sắp xếp phối hợp hiệu kĩ thuật hình thức dạy học theo trình tự hợp lí, tạo mơi trường học tập với nhiều hội học tập độc lập hợp tác Lựa chọn công cụ công nghệ thông tin phù hợp để hỗ trợ HS học Đó lưu ý chung lựa chọn PP, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học Trong mơn Lịch sử, GV vận dụng tất PP, Đặng Thị Phương kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nói chung, ý đến hình thức đóng vai, diễn kịch, PPDH dự án, thực địa Sự hỗ trợ công nghệ thông tin quan trọng với dạy học lịch sử, đoạn video lịch sử, ca khúc, tác phẩm nghệ thuật gắn với lịch sử sử dụng học thời điểm phù hợp giúp nâng cao hiệu Bước 3: Lựa chọn môi trường học tập, tư liệu, học liệu Cũng môn học khác, hoạt động dạy học lịch sử đa phần diễn lớp học Ngồi ra, GV tổ chức cho HS tham gia học tập thực tế di tích, bảo tàng Tùy mơi trường học tập khác nhau, GV thiết kế hoạt động dạy học phù hợp Các tư liệu, học liệu GV HS chuẩn bị phù hợp mục tiêu học môi trường tổ chức dạy học Những học liệu, tư liệu sử dụng dạy học Lịch sử bao gồm mơ hình, lược đồ, sơ đồ, tài liệu chữ viết, tranh ảnh… Bước 4: Thiết kế hoạt động học - Hoạt động khởi động: Để tạo hứng thú cho HS, GV khởi động học cách sử dụng trò chơi, xem video, nghe hát, quan sát lược đồ, tranh ảnh, nêu tình có vấn đề, kể câu chuyện có chủ đề liên quan đến học - Hoạt động hình thành kiến thức: Đây phần trọng tâm thiết kế hoạt động học Tên hoạt động nhằm hình thành kiến thức cho HS cần thể rõ mục đích, việc làm sản phẩm HS bám sát mục tiêu học - Hoạt động luyện tập: Việc thiết kế hoạt động luyện tập cho mơn Lịch sử áp dụng PP, hình thức chung tổ chức dạy học trị chơi, phiếu học tập, chia sẻ theo nhóm, sơ đồ hóa nội dung học - Hoạt động vận dụng: GV tổ chức cho HS liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức học thơng qua tình cụ thể Bước 5: Hoạt động đánh giá tổng kết, định hướng học tập Trong học, GV sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác bao gồm đánh giá trình đánh giá kết học tập thông qua việc tự đánh giá, đánh giá lẫn GV đánh giá, nhận xét Đánh giá học sử dụng tập ngắn, phiếu đánh giá GV chốt lại nội dung học có định hướng việc chuẩn bị 2.2 Thiết kế học Lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh trung học sở Chủ đề: THỜI NGUYÊN THỦY (Lớp Thời gian: tiết) 2.2.1 Mục tiêu [2, tr.16,17] - Xác định dấu tích người tối cổ Đơng Nam Á; Kể tên địa điểm tìm thấy dấu tích người tối cổ đất nước Việt Nam; - Trình bày nét đời sống người nguyên thủy; trình phát kim loại vai trị với chuyển biến từ xã hội nguyên thủy sang xã hội có giai cấp; - Nêu số nét xã hội nguyên thủy Việt Nam (qua văn hóa khảo cổ Phùng Nguyên - Đồng Đậu - Gị Mun) - Mơ tả sơ lược giai đoạn tiến triển xã hội nguyên thủy; Mô tả giải thích phân hóa khơng triệt để xã hội nguyên thủy phương Đông - Giải thích xã hội ngun thủy tan rã - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh, ảnh, đồ, lược đồ tập rút nhận xét cá nhân; Kĩ thuyết trình, thu thập xử lí thơng tin, phân tích, đánh giá - Có tinh thần yêu lao động; Trân trọng sáng tạo người trình lao động; Trân trọng giá trị điều kiện tự nhiên đời sống người; Trân trọng đất nước Việt Nam - quốc gia có dấu tích người nguyên thủy * Hướng tới hình thành phát triển NL: Tự chủ tự học; Giải vấn đề sáng tạo; Giao tiếp hợp tác 2.2.2 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Vấn đáp; Trò chơi; Giải vấn đề, thảo luận nhóm, động não, tranh luận, đóng vai; Kĩ thuật phòng tranh, khăn trải bàn 2.2.3 Chuẩn bị - Đối với GV: GV cần chuẩn bị: Ảnh minh họa tranh luận nguồn gốc loài người; Ảnh Quá trình chuyển biến từ vượn cổ thành người; Ảnh Chế tác công cụ đá, công cụ kim loại; Ảnh Tạo lửa sử dụng lửa; Ảnh Săn ngựa rừng; Ảnh đời sống bầy người nguyên thủy; Ảnh Cảnh sinh hoạt người nguyên thủy; Ảnh Công cụ lao động kim loại; Lược đồ số di khảo cổ đất nước Việt Nam; Ảnh Đồ trang sức người Việt cổ; Bản đồ Những dấu tích người nguyên thủy Trái Đất; Bản đồ hành Việt Nam; Ảnh tiến trình chế tác cơng cụ lao động đá người nguyên thủy Băng hình đời sống người nguyên thủy; Giấy A0, bút màu, bút dạ; Máy tính, máy chiếu (GV phân nhóm HS tìm hiểu nội dung nêu trên, trình bày hình thức khác viết, vẽ, sơ đồ, powerpoint…) - Đối với HS: Tìm hiểu kiến thức về: Nguồn gốc loài người; Xã hội nguyên thủy; Sự chuyển biến phân hóa xã hội nguyên thủy 2.2.4 Hoạt động học a Khởi động SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 93 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Giới thiệu đơn vị học, bao gồm PP xác định mục tiêu cho HS Trò chơi: Thi kể tên địa điểm tìm thấy dấu tích người tối cổ đất nước Việt Nam dấu tích người nguyên thủy giới - GV tổ chức cho HS thi kể tên địa điểm tìm thấy dấu tích người tối cổ đất nước Việt Nam dấu tích người nguyên thủy giới mà em biết theo dãy bàn học Các dãy bàn học nêu tên số địa điểm tìm thấy dấu tích người tối cổ không trùng với đáp án dãy khác Ví dụ: Hang Thẩm Khuyên, Thẩm Hai (Lạng Sơn); Núi Đọ, Quan Yên (Thanh Hóa); Xuân Lộc (Đồng Nai), … - GV dẫn dắt vào mới: Trong CT giáo dục môn khoa học xã hội cấp THCS, Thời nguyên thủy nội dung quan trọng Nội dung đề cập nhiều khía cạnh như: Nguồn gốc lồi người, q trình tiến hóa người thời nguyên thủy, đời sống người thời nguyên thủy, nguyên nhân tan rã xã hội nguyên thủy, … b Hình thành kiến thức Trong phần hình thành kiến thức này, GV cần sử dụng tư liệu minh họa mang nội dung lịch sử giúp HS làm giải nội dung học GV hướng dẫn HS cảm nhận giá trị văn hóa, nghệ thuật giá trị giáo dục Đó tư liệu hình ảnh về: Quá trình chuyển biến từ vượn cổ thành người; Chế tác công cụ đá, công cụ kim loại; Tạo lửa sử dụng lửa; Đồ trang sức;… đồ, lược đồ thể địa điểm xuất người nguyên thủy Đối với tư liệu dấu tích người nguyên thủy, “GV cần khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp với hình ảnh khai thác internet gần với hơn, giúp HS nhìn nhận kiện lịch sử cách bao quát, có kết nối với khứ” [5, tr.43] * Hoạt động tìm hiểu nguồn gốc loài người - Bước 1: GV chia lớp thành hai nhóm (Nhóm 1: HS đồng ý với quan điểm cho “nguồn gốc loài người tiến hóa từ vượn cổ”; Nhóm 2: HS đồng ý quan niệm cho “loài người thượng đế tạo ra”) GV yêu cầu HS quan sát Hình 1, kết hợp đọc thích trả lời câu hỏi: Chú thích: Nhóm Đỏ cho rằng, “Lồi người thượng đế sinh ra”; Nhóm Trắng cho rằng, “Lồi người có nguồn gốc từ vượn cổ” Hình 1: Ảnh minh họa tranh luận nguồn gốc loài người (Nguồn:http://philosophy.vass.gov.vn/nghien-cuu-theochuyen-de/Logic-hoc/Ve-mau-thuan-doi-khang-va-mauthuan-khong-doi-khang-48.html) Câu Đóng vai nhân vật tranh xây dựng hội 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thoại tranh luận nguồn gốc loài người Câu Em đồng ý với quan niệm nhóm Đỏ hay nhóm Trắng nguồn gốc lồi người? Vì sao? Câu Em biết đời sống người thời nguyên thủy? - Bước 2: Các thành viên nhóm đưa ý kiến cá nhân, trao đổi nhóm đưa lập luận nhóm - Bước 3: GV tổ chức cho nhóm đưa ý kiến, lập luận - Bước 4: GV nhận xét kết luận Trong trình tổng kết, GV cần lưu ý: Chứng minh quan niệm khoa học nguồn gốc loài người đắn, phần lớn nhà khoa học thừa nhận có nhiều chứng chứng minh điều * Hoạt động tìm hiểu q trình chuyển biến từ vượn thành người - Bước 1: GV chia nhóm, cho HS đọc thông tin kết hợp quan sát, phân tích hình ảnh để trao đổi, làm việc nhóm Câu hỏi hoạt động nhóm (vận dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn”): Câu Quá trình chuyển biến từ vượn thành người trải qua giai đoạn chính? Đó giai đoạn nào? Câu Qua Hình 2, em miêu tả điểm giống khác vượn cổ, Người tối cổ Người tinh khôn - Một số thông tin hỗ trợ HS trả lời câu hỏi thực bước 1: + Thông tin 1: Quá trình chuyển biến từ vượn cổ thành người Trong q trình tìm kiếm thức ăn, lồi vượn biết hai chi sau, dùng hai chi trước để cầm nắm biết sử dụng hịn đá, cành làm cơng cụ Lồi vượn cổ tích não khoảng 900 cm3 Lồi vượn cổ dần chuyển biến thành Người tối cổ (cách khoảng triệu năm) Người tối cổ hoàn toàn đứng hai chi sau tích não khoảng 850 - 1.100 cm3 Những hài cốt người tối cổ tìm thấy nhiều nơi như: Đông Phi, đảo Giava (Inđônêxia), Bắc Kinh (Trung Quốc) Trải qua hàng triệu năm, Người tối cổ trở thành người tinh khôn (cách khoảng vạn năm) Họ có cấu tạo thể người ngày nay, thẳng, hai tay khéo léo tích não khoảng 1.450 cm3 + Thơng tin 2: Hình 2: Quá trình chuyển biến từ vượn cổ thành người - Bước 2: Các nhóm hồn thành nhiệm vụ theo bước kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Bước 3: GV sử dụng kĩ thuật “Phòng tranh”, triển lãm sản phẩm HS Các nhóm trình bày sản phẩm, nhóm bạn nhận xét, góp ý, bổ sung - Bước 4: GV tổng kết chốt ý * Hoạt động khám phá đời sống người thời nguyên thủy Đặng Thị Phương Vượn cổ > Người Tối cổ > Người đại Hình 2: Quá trình chuyển biến từ vượn cổ thành người (Nguồn: https://diepdoan.violet.vn/entry/ xa-hoi-nguyen-thuy-2072623.html) - Bước 1: GV chia nhóm, cho HS đọc thông tin kết hợp quan sát, phân tích hình ảnh để trao đổi làm việc nhóm Câu hỏi hoạt động nhóm (vận dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn”): + Nhiệm vụ 1: Đọc quan sát thông tin hỗ trợ để trả lời câu hỏi sau: Câu Tổ chức xã hội Người tối cổ Người tinh khôn khác nào? Câu Em có nhận xét tổ chức xã hội thời nguyên thủy? - Một số thông tin hỗ trợ HS trả lời câu hỏi thực nhiệm vụ 1: + Nhiệm vụ 2: Đọc quan sát thông tin hỗ trợ để trả lời câu hỏi sau: Câu Người nguyên thủy sử dụng công cụ lao động chủ yếu nào? Câu Họ kiếm sống nào? - Một số thông tin hỗ trợ HS trả lời câu hỏi thực nhiệm vụ 2: Trong xã hội nguyên thủy, người chủ yếu dùng đá để chế tạo công cụ lao động Người tối cổ biết ghè, đẽo đá làm công cụ lao động Dần dần, họ biết tạo lửa dùng lửa để sưởi ấm, nướng thức ăn, xua đuổi thú Người tinh khôn biết ghè hai rìa mảnh đá, làm cho gọn sắc cạnh để dùng làm rìu, dao, nạo Họ biết làm đồ gốm, cung tên Với loại công cụ lao động vậy, người thời nguyên thủy chủ yếu kiếm sống cách săn bắt, hái lượm bước đầu biết đến trồng trọt, chăn nuôi + Nhiệm vụ 3: Quan sát thông tin hỗ trợ để trả lời câu hỏi sau: Câu Hãy thay đổi nơi người nguyên thủy? Câu Theo em, thay đổi người nguyên thủy có ý nghĩa nào? Câu Hãy cho biết trang phục người nguyên thủy làm từ gì? Câu Em có nhận xét trang phục người ngun thủy? - Thông tin hỗ trợ HS trả lời câu hỏi thực nhiệm vụ 3: - Bước 2: Các nhóm thực nhiệm vụ theo kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Bước 3: GV sử dụng kĩ thuật “Phòng tranh”, triển lãm sản phẩm HS Các nhóm trình bày sản phẩm, nhóm bạn nhận xét, góp ý, bổ sung - Bước 4: GV tổng kết chốt ý * Hoạt động tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới tan rã xã hội nguyên thủy - Bước 1: GV nêu câu hỏi: “Nguyên nhân dẫn đến xã hội nguyên thủy bị tan rã?” - Bước 2: GV gọi số HS nêu giả thuyết nguyên nhân xã hội nguyên thủy tan rã - Bước 3: GV nêu yêu cầu cho HS giải vấn đề Đọc đoạn thông tin kết hợp quan sát, phân tích hình ảnh để trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi sau: Câu Hãy loại công cụ lao động hình? Câu Việc xuất cơng cụ lao động kim loại dẫn đến hệ nào? Câu Trình bày trình tan rã xã hội nguyên thủy? - Một số thông tin hỗ trợ HS trả lời câu hỏi thực bước 3: + Thơng tin 1: Hình ảnh cơng cụ lao động kim loại + Thông tin 2: Đến khoảng thiên niên kỉ thứ IV TCN, người bắt đầu phát kim loại dùng kim loại để chế tạo công cụ lao động Nhờ công cụ lao động kim loại mà suất lao động tăng lên, không đủ ni sống cộng đồng mà cịn dư thừa Một số người có khả lao động chiếm đoạt cải dư thừa nên ngày trở nên giàu có Những người thị tộc không làm chung, ăn chung, hưởng chung Tính bình đẳng xã hội ngun thủy dần tan vỡ Xã hội nguyên thủy tan rã, nhường chỗ cho xã hội có giai cấp - Bước 4: HS thực nhiệm vụ, đọc thơng tin tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt - Bước 5: HS thảo luận, trao đổi ý kiến; GV tổng kết chốt ý * Hoạt động khám phá thời nguyên thủy đất nước Việt Nam - Bước 1: GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ: “Dựa vào thông tin đây, em thể dấu tích người nguyên thủy đất nước Việt Nam sơ đồ tư Em có nhận xét địa bàn sinh sống người nguyên thủy đất nước Việt Nam?” SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 95 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - Thông tin hỗ trợ HS trả lời câu hỏi thực bước 1: Các giai đoạn Địa danh tìm thấy dấu tích Thời gian xuất (cách ngày nay) Đặc điểm công cụ lao động Người tối cổ Thẩm Khuyên, Thẩm Hai (Lạng Sơn), Núi Đọ, Quan Yên (Thanh Hóa), Xuân Lộc (Đồng Nai), An Lộc (Bình Phước), Đức Trọng (Lâm Đồng) Khoảng 40 - 30 vạn năm Công cụ đá ghè đẽo thô sơ Người tinh khôn giai đoạn đầu Thẩm Ồm (Nghệ An), Hang Hùm (Yên Bái), Thung Lang (Ninh Bình), Kéo Lèng (Lạng Sơn), Mái đá Ngườm (Thái Nguyên), Sơn Vi (Phí Thọ), Làng Vạc (Nghệ An), Lung Leng (Kon Tum), Khoảng - vạn năm Rìu đá ghè đẽo thơ sơ Người tinh khơn gia đoạn phát triển Hịa Bình, Bắc Sơn (Lạng Sơn), Quỳnh Văn (Nghệ An), Hạ Long (Quảng Ninh), Bàu Tró (Quảng Bình), Biền Hồ (Pleiku), Lung Leng (Kon Tum), Khoảng 12.000 4.000 năm Rìu mài lưỡi, rìu có vai, cơng cụ xương, sừng, lưỡi cuốc đá, đồ gốm, - Bước 2: HS thảo luận nhóm để phác thảo ý tưởng cho sơ đồ tư duy, trình bày ý tưởng sơ đồ tư nhóm - Bước 3: HS báo cáo sản phẩm, HS nhóm khác góp ý bổ sung (nếu có) - Bước 4: GV nhận xét, góp ý c Luyện tập GV củng cố học qua việc hỏi nhanh đáp nhanh sử dụng số câu hỏi dạng tư để HS suy nghĩ như: Câu 1.“Nguyên tắc vàng” xã hội nguyên thủy gì? Đáp án: Bình đẳng Câu Nguyên nhân dẫn tới xã hội nguyên thủy bị rạn vỡ sụp đổ do…? Đáp án: Sự xuất tư hữu Câu Hãy xác định đồ hành Việt Nam ghi vào số địa danh mà nhà khảo cổ học phát dấu vết người nguyên thủy Em nhận xét địa bàn phân bố di khảo cổ đó? (xem Hình 3) Câu Hãy xếp đáp án theo tiến trình chế tác công cụ lao động đá người nguyên thủy (xem Hình 4) Hình 3: Bản đồ hành Việt Nam (Nguồn: https://www.bandovn.vn/vi/page/mau-ban-dohanh-chinh-nuoc-cong-hoa-xa-hoi-chu-nghia-viet-nam181?AspxAutoDetectCookieSupport=1) Hình 4: Ảnh tiến trình chế tác công cụ lao động đá Nguồn ảnh: [6, tr 55] Câu Dựa vào thông tin tìm hiểu học, em viết số điểm tâm đắc sau học xong chủ đề này? Vì em chọn điểm tâm đắc đó? 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM d Vận dụng Chia sẻ với bạn bên cạnh: + Thông tin địa điểm tìm thấy dấu tích người tối cổ đất nước Việt Nam/Đông Nam Á/thế giới + Đôi nét đời sống người nguyên thủy đất nước Việt Nam Đặng Thị Phương + Những di khảo cổ đất nước Việt Nam/thế giới + Những việc em bạn làm để bảo vệ dấu tích, vật người nguyên thủy, đặc biệt dấu tích, vật người nguyên thủy địa phương em (nếu có) - Một số HS chia sẻ trước lớp e Đánh giá định hướng học tập GV đưa phương pháp giúp HS xác định xem em đạt đến mục tiêu [7, tr.185] - HS nêu cảm nhận sau tiết học nội dung học tập mà em ấn tượng Sự thành công dạy đánh giá dựa vào: + Kết thu từ sản phẩm nhóm HS; + Thái độ hợp tác khả gắn kết nhóm thành viên, khả thiết kế xây dựng quy trình làm việc nhóm; + Kết đánh giá tổng hợp kết minh chứng sản phẩm, trình làm việc HS qua quan sát nhận xét GV - GV định hướng nội dung cần tìm hiểu cho học sau Kết luận Thiết kế học theo định hướng phát triển NL xu hướng nhà nghiên cứu giáo dục, GV quan tâm Đối với môn Lịch sử, việc đưa quy trình thiết kế học việc cung cấp thiết kế minh họa việc làm cần thiết để GV áp dụng thiết kế giảng, sở quan trọng góp phần đổi PPDH, đáp ứng mục tiêu CT GDPT, đặc biệt mục tiêu phát triển NL HS.Thông qua học thiết kế theo hướng phát triển NL kích thích hứng thú học tập HS, khơi dậy khả tư nhận thức em đồng thời hình thành phát triển NL chung NL đặc thù bơ mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Quy trình thiết kế học sử dụng để thiết kế học nói chung, học Lịch sử nói riêng Tuy nhiên, để vận dụng thiết kế cho môn học, GV cần lựa chọn học, nội dung kết hợp với hình thức PPDH hợp lí nhằm định hướng phát triển NL HS, đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí (cấp Trung học sở), Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Đặng Thị Phương - Hồ Thị Hương, (9/2019), Thiết kế học Lịch sử theo hướng phát triển cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 461, kì [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2007), Những vấn đề chung [5] [6] [7] [8] đổi giáo dục Trung học sở môn Lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Thị Phương, (11/2016), Sử dụng thiết bị dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số Đặc biệt Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên), (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Robert J Marzano - Debra J Pickering - Jane E Pollock, (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam (Người dịch: Nguyễn Hồng Vân) Bộ Giáo dục Đào tạo, (2012), Lịch sử 6, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội DESIGNING HISTORY LESSONS BASED ON THE COMPETENCE DEVELOPMENT APPROACH FOR JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS Dang Thi Phuong The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam Email: dangphuong221187@gmail.com ABSTRACT: The article focuses on the generalization of the history and geography curriculum at junior high school level with the characteristics, views, goals and requirements to be achieved, the content and methods of education, as well as the assessment of subject learning results From there, the author provides some suggestions for the process of designing history lessons based on the competence-development approach, and give several examples to illustrate the design of a specific lesson The article is a useful resource for teachers to refer to when designing lessons in general and history lessons in particular according to the orientation of developing learners’ competencies, meeting the requirements of the new general education curriculum 2018 KEYWORDS: Designing history lessons; lesson design process; competency development; junior high school students SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 97 ... xét Đánh giá học sử dụng tập ngắn, phiếu đánh giá GV chốt lại nội dung học có định hướng việc chuẩn bị 2.2 Thiết kế học Lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh trung học sở Chủ đề: THỜI... hiểu cho học sau Kết luận Thiết kế học theo định hướng phát triển NL xu hướng nhà nghiên cứu giáo dục, GV quan tâm Đối với mơn Lịch sử, việc đưa quy trình thiết kế học việc cung cấp thiết kế minh... dụng thiết bị dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số Đặc biệt Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên), (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học