Xây dựng kế hoạch dạy học phần lịch sử theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 5

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2017 Đề tài: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP Sinh viên thực Lớp Giảng viên hƣớng dẫn : : : Lƣơng Thị Thúy An 13STH1 (2013 – 2017) ThS Trần THị Kim Cúc ĐÀ NẴNG, 2017 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2017 Đề tài: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP Sinh viên thực Lớp Giảng viên hƣớng dẫn : : : Lƣơng Thị Thúy An 13STH1 (2013 – 2017) ThS Trần THị Kim Cúc ĐÀ NẴNG, 2017 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC BẢNG VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU 10 Lí chọn đề tài 10 Lịch sử nghiên cứu 12 2.1 Ở nƣớc 12 2.2 Ở Việt Nam 12 Mục đích nghiên cứu 13 Đối tƣợng nghiên cứu 13 Giả thuyết khoa học 13 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 13 6.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 6.2 Phạm vi nghiên cứu 14 Phƣơng pháp nghiên cứu 14 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết 14 7.2 Phƣơng pháp điều tra vấn 14 7.3 Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm 15 7.4 Phƣơng pháp thống kê, tính tốn 15 7.5 Phƣơng pháp điều tra anket 15 7.6 Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm 15 PHẦN NỘI DUNG 17 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 17 1.1 Một số vấn đề chung lực 17 1.1.1 Khái niệm 17 1.1.2 Cấu trúc lực 18 1.1.3 Năng lực học sinh 20 1.1.3.1 Vai trò lực học sinh 20 1.1.3.2 Năng lực cốt lõi học sinh 20 1.1.4 Quá trình hình thành phát triển lực cho học sinh 21 1.1.5 Một số vấn đề chung thiết kế kế hoạch dạy học theo hƣớng phát triển lực 22 1.1.5.1 Các yêu cầu phát triển chƣơng trình dạy học: 22 1.1.5.2 Các yêu cầu việc thiết kế học theo cách tiếp cận lực: 23 1.1.5.3 Qui trình lập kế hoạch dạy học theo hƣớng phát triển lực 24 1.1.5.4 Vai trò việc thiết kế kế hoạch dạy học theo hƣớng phát triển lực 24 1.1.5.5 Một số phƣơng pháp DH, lí thuyết kĩ thuật dạy học đƣợc sử dụng DH phát triển lực 25 1.2 Một số vấn đề DH môn Lịch sử Tiểu học: 37 1.2.1 Vị trí mơn Lịch sử Tiểu học: 37 1.2.2 Mục tiêu: 37 1.2.3 Một số phƣơng pháp dạy học môn Lịch sử tiểu học 38 1.2.3.1 Phƣơng pháp đặt giải vấn đề 38 1.2.3.2 Phƣơng pháp hoạt động nhóm: 39 1.2.3.3 Phƣơng pháp vấn đáp 40 1.2.3.4 Phƣơng pháp trực quan 41 1.2.3.5 Phƣơng pháp trò chơi học tập 44 1.3 Đặc điểm tâm lí HS cuối cấp tiểu học 44 1.3.1 Đặc điểm nhận thức 44 1.3.1.1 Tri giác: 44 1.3.1.2 Tƣ 45 1.3.1.3 Chú ý 45 1.3.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học 45 1.3.2.1 Nhu cầu nhận thức 45 1.3.2.2 Tình cảm 45 1.3.2.3 Ý chí 46 Tiểu kết chƣơng 46 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 47 2.1 Xác định số lực HS học môn Lịch sử tiểu học 47 2.1.1 Năng lực quan sát 47 2.1.2 Năng lực trí nhớ: 49 2.1.3 Năng lực hoạt động nhóm: 50 2.1.4 Năng lực ứng dụng thực hành 50 2.1.5 Năng lực diến đạt qua ngơn ngữ nói 52 2.1.6 Năng lực tái kiện, tƣợng, nhân vật lịch sử 53 2.1.6.1 Chuẩn bị: 54 2.1.6.2 Quá trình lên lớp: 54 2.2 Khảo sát số lực học sinh học Lịch sử tiểu học thực trạng dạy, học ứng dụng PPDH theo định hƣớng phát triển lực tiểu học 55 2.2.1 Mục đích khảo sát 55 2.2.2 Đối tƣợng phạm vi khảo sát 55 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát 55 2.2.4 Nội dung khảo sát 56 2.2.5 Kết khảo sát 56 2.2.5.1 Về phía học sinh: 56 2.2.5.2 Về phía giáo viên: 67 Tiểu kết chƣơng 80 CHƢƠNG 3: XÂY DỰNG BÀI DẠY MÔN LỊCH SỬ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI LỚP 81 3.1 Tổng quan chƣơng trình phần Lịch sử mơn Lịch sử - Địa lí lớp 81 3.1.1 Mục tiêu việc dạy học môn Lịch sử lớp 5: 81 3.1.2 Cấu trúc, nội dung chƣơng trình mơn Lịch sử lớp 5: 82 3.1.3 Khái quát đặc điểm chƣơng trình, sgk phần Lịch sử lớp 5: 84 3.2 Thiết kế kế hoạch dạy học phần Lịch sử theo hƣớng phát triển lực cho học sinh lớp 84 3.2.1 Nguyên tắc thiết kế 84 3.2.2 Các tiêu chí chọn giải pháp dạy mơn lịch sử 85 3.2.2.1 Định hƣớng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập 85 3.2.2.2 Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn liệu 86 3.2.2.3.Tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải nhiệm vụ học tập 86 3.2.2.4 Kết luận vấn đề 86 3.2.3 Lập kế hoạch dạy 87 3.2.3.1 Xác định mục tiêu học 87 3.2.3.2 Chuẩn bị đồ dùng dạy học 87 3.2.3.3 Xác định số phƣơng pháp 87 3.2.3.4 Thiết kế hoạt động dạy học 87 3.2.4 Các nguyên tắc thiết kế dạng phần Lịch sử theo hƣớng tích cực 89 3.2.4.1 Bài học có nội dung tình hình kinh tế- trị, văn hố- xã hội 89 3.2.4.2 Dạng có nội dung nhân vật lịch sử: 90 3.2.4.3 Dạy học có nội dung đề cập tới khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công 91 3.2.4.4 Dạng ôn tập, tổng kết: 92 3.2.5 Thiết kế số kế hoạch dạy học phần Lich sử theo hƣớng phát triển lực cho học sinh lớp 94 Bài 6: QUYẾT CHÍ RA ĐI TÌM ĐƢỜNG CỨU NƢỚC 94 Bài 8: XÔ VIẾT NGHỆ - TĨNH 102 Bài 11: ÔN TẬPHƠN TÁM MƢƠI NĂM CHỐNG THỰC DÂN PHÁP XÂM LƢỢC VÀ ĐÔ HỘ (1858-1945) 110 Bài 12: VƢỢT QUA TÌNH THẾ HIỂM NGHÈO 118 3.3 Một số lƣu ý thiết kế kế hoạch dạy học phần Lịch sử theo hƣớng phát triển lực cho học sinh lớp 127 Tiểu kết chƣơng 129 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 130 4.1 Mục đích thực nghiệm 130 4.2 Tiến hành thực nghiệm 130 4.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 130 4.2.2 Bố trí thực nghiệm 130 4.2.3 Các bƣớc tiến hành thực nghiệm 131 4.3 Kết thực nghiệm 131 Tiểu kết chƣơng 4: 134 PHẦN KẾT LUẬN 135 Kết luận 135 Một số đề xuất 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO 137 PHỤ LỤC 138 PHIẾU ĐIỀU TRA 139 PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN 141 PHIẾU KHẢO SÁT 145 BÀI KIỂM TRA 146 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp, lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới cô GVHD ThS Trần Thị Kim Cúc trực tiếp hƣớng dẫn, tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tơi xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học – Trƣờng Đại học Sƣ pham Đà Nẵng tận tình giảng dạy suốt năm học qua góp ý, tạo điều kiện thuận lợi để giúp tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tôi xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, giáo Đồn Thị Thanh Tuyền tập thể em học sinh khối niên khóa 2016 – 2017, Trƣờng Tiểu học Trần Cao Vân nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình thực khóa luận tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình bạn lớp 13STH1 ln giúp đỡ động viên tơi q trình hồn thành khóa luận tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng thời gian có hạn trình độ, kỹ thân cịn hạn chế nên chắn luận văn tốt nghiệp không khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong đƣợc đóng góp, bảo, bổ sung thêm q thầy cô Xin trân trọng cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi, Lƣơng Thị Thúy An lớp 13STH1, khoa Giáo dục Tiểu học – Đại học Sƣ Phạm Đà Nẵng xin cam đoan: Những nội dung báo cáo thực dƣới hƣớng dẫn cô ThS Trần Thị Kim Cúc Mọi tài liệu tham khảo dùng báo cáo đƣợc trích dẫn rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình, thời gian, địa điểm cơng bố Nếu có chép khơng hợp lệ, vi phạm qui chế đào tạo tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm Đà Nẵng, ngày 15 tháng năm 2017 Kí tên Lƣơng Thị Thúy An DANH MỤC BẢNG VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên GVHD Giáo viên hƣớng dẫn PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học NL Năng lực HSTH Học sinh tiểu học Bộ GD - ĐT Bộ Giáo dục – Đào tạo PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế – xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu ngƣời lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hƣớng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, sang giáo dục gắn với thực tiễn trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo ngƣời học Định hƣớng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc ngƣời học Đó xu hƣớng quốc tế cải cách PPDH nhà trƣờng Tiểu học Đổi phƣơng pháp dạy học thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đƣợc đến chỗ quan tâm HS vận dụng đƣợc qua việc học Để đảm bảo đƣợc điều đó, phải thực chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cƣờng việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Nâng cao chất lƣợng & hiệu dạy học vấn đề quan trọng tất GV đứng lớp có GV dạy mơn Lịch sử Dạy nhƣ nào, học nhƣ để đạt đƣợc hiệu học tập tốt mục tiêu mà ngành Giáo dục ln hƣớng đến 10 cao, đó, giải pháp cần áp dụng vào trình dạy học Lịch sử lớp nói riêng, mơn Lịch sử tiểu học nói chung sớm tốt để nâng cao hiệu dạy học môn học Sau phần thực nghiệm kiểm tra tơi có khảo sát lại thái độ hứng thú học Lịch sử em HS lớp thực nghiệm Kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 4.2 Thái độ HS sau học Lịch sử theo định hướng PTNL Mức độ Nội dung Rất thích SL Sau học ngày hơm em cảm thấy học Lịch sử? 19 TL % 54% Thích SL 10 TL % 29% Bình Khơng thƣờng thích SL TL % 17% SL TL % 0% Sau áp dụng dạy học theo hƣớng phát triển lực vào thực nghiệm bài: Quyết chí tìm đƣờng cứu nƣớc, hứng thú học tập môn Lịch sử HS tang lên đáng kể Cụ thể có 54% HS thích mơn lịch sử, 29% HS thích mơn Lịch sử 10% cảm thấy mơn Lịch sử bình thƣờng Nhƣ vậy, số lƣợng HS thích mơn Lịch sử chiếm tỉ lệ cao (54%) khơng có HS khơng thích mơn Lịch sử (0%) Đây kết đáng mong đợi dạy học môn Lịch sử, qua cho thấy hiệu vƣợt trội giải pháp mà đề tài đƣa theo hƣớng phát triển lực Để khảo sát lại việc ghi nhớ nhanh sau tiết học theo PPDH định hƣớng phát triển lực, đặt câu hỏi: “Sau học tiết Lịch sử ngày hôm em cảm thấy khả ghi nhớ nào?” Kết đạt đƣợc: 133 Bảng 4.3 Khả ghi nhớ HS học Lịch sử theo PPDH phát triển lực Mức độ Nội dung Nhớ Nhớ sau Thời gian lớp ôn lại học khác SL TL% SL TL% SL TL% Sau học tiết Lịch sử ngày hôm em cảm thấy khả ghi nhớ 30 86% 14% 0% nào? Sau học xong học thực nghiệm, số HS nhớ lớp 86%, số HS nhớ sau ôn lại 14% Nhƣ vậy, đa số HS ghi nhớ lớp, điều chứng tỏ kiến thức lịch sử qua cách dạy GV thực tác động đến hứng thú học tập em Nhờ kiến thức bền vững trình học tập Trong dạy học mơn Lịch sử, điều khó khăn lớn thầy cô giáo làm để học sinh ghi nhớ kiến thức sau học mà không bị quên Thông qua giải pháp mà đề tài đƣa chứng tỏ dạy học theo hƣớng phát triển lực giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn, ghi nhớ lớp chiếm đa số Vì cần phải áp dụng giải pháp để tăng khả ghi nhớ em Tiểu kết chƣơng 4: Ở chƣơng 4, tiến hành thực nghiệm giảng dạy theo PP DH định hƣớng phát triển lực môn Lịch sử số lớp học để tìm hiểu mức độ khả thi giải pháp đƣa Qua đó, chúng tơi nhận thấy việc vận dụng PP DH định hƣớng phát triển lực dạy học môn Lịch sử nhằm phát triển lực cho HS nhƣ đạt hiệu có tính khả thi 134 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Qua trình nghiên cứu thực đề tài, tơi nhận thấy rằng: a) Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, tập trung nghiên cứu, làm sáng tỏ số vấn đề lí luận nhƣ: Khái niệm lực, số vấn đề phát triển lực, lực cần hình thành phát triển thơng qua PPDH theo định hƣớng phát triển lực, số vấn đề lí luận PPDH phát triển lực, đặc điểm tâm sinh lí HS giai đoạn cuối Tiểu học… Bên cạnh đó, tơi tiến hành điều tra thực trạng học tập môn Lịch sử nay, thực trạng GV sử dụng PP, hình thức tổ chức dạy học mơn Lịch sử, hiểu biết GV PPDH theo định hƣớng phát triển lực môn Lịch sử để làm sở đề tài nghiên cứu b) Tôi sâu vào nghiên cứu vấn đề phát triển lực HSTH thông qua PPDH phát triển lực để xây dựng kế hoạch dạy học phần Lịch sử mơn Lịch sử Địa lí nhằm giúp cho HS phát triển lực giúp cho GV tổ chức dạy học đạt hiệu cao c) Việc vận dụng PPDH theo định hƣớng phát triển lực góp phần quan trọng vào việc đổi PPDH bậc TH theo hƣớng tích cực hóa hoạt động HS Thông qua việc tổ chức cho HS học tập theo PPDH phát triển lực, lực cốt lõi HS đƣợc hình thành phát triển d) Sau tiến hành thực nghiệm, nhận thấy kết thực nghiệm phần đánh giá đƣợc hiệu quả, tính khả thi giải pháp nhằm phát triển lực cho HSTH thông qua việc xây dựng kế hoạch dạy học phần Lịch sử theo hƣớng phát triển lực cho HS tiểu học khối lớp Qua đó, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Lịch sử theo hƣớng tích cực Một số đề xuất Từ kết nghiên cứu đạt đƣợc,chúng xin đƣa số ý kiến đề xuất sau đây: - Tăng cƣờng bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệm vụ, PPDH tích cực, đáng ý PPDH theo định hƣớng phát triển lực - Tạo điều kiện cho GV HS sử dụng PPDH phát triển lực dạy học môn Lịch sử - Tăng cƣờng sở vật chất, tranh ảnh, video, tƣ liệu Lịch sử - Tổ chức buổi học tham quan di tích lịch sử thực tế 135 - Tổ chức thi Lịch sử - Thƣờng xuyên tổ chức DH chuyên đề DH phát triển lực môn Lịch sử - Các GV cần thƣờng xuyên tự bồi dƣỡng kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn, vận dụng linh hoạt PP hình thức tổ chức dạy học để phát huy lực học sinh 136 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Dr Bernd Meierhot, Cơ sở đổi phương pháp dạy học, Trƣờng đại học Potsdam Đặng Thành Hƣng, Trần Thị Tố Oanh, Bản chất đặc điểm kĩ xã hội, NXB giáo dục Đinh Quang Báo (2013), Mục tiêu chuẩn Chương trình giáo dục phổ thông sau năm 20015 (Dự thảo), Tài liệu sử dụng nội Đỗ Ngọc Thống (2013), Định hướng đổi Chương trình, Sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 (Dự thảo), Tài liệu sử dụng nội F.E Weinert , Hội nghị chuyên đề lực Hội đồng châu Âu Nguyễn Lân, Từ điển từ ngữ Hán Việt , NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Ngọc Quang ( 1986 ), Lý luận dạy học đại cương (T2), Trƣởng cán quản lí GD TƢ 1, HN Một số tài liệu tham khảo: - http://vnscience.com - http://google.com.vn - http://tailieu.vn - http://vi.wikipedia.org.vn 10 Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế OECD, Khung đánh giá chung lực sau 2002 11 Trần Trọng Thủy (Chủ biên) (1999), Tâm lý học, NXB Giáo dục 12 Trần Thị Thanh Thủy (Chủ biên), Dạy học tích hợp phát triển lực (Quyển 2), NXB Đại học Sƣ Phạm Hà Nội 137 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho Học sinh) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN( Dành cho Giáo viên) PHIẾU KHẢO SÁT BÀI KIỂM TRA 138 PHIẾU ĐIỀU TRA( Dành cho Học sinh) Các em thân mến! Để giúp em đạt đƣợc kết tốt q trình học tập mơn Lịch sử, em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau ( cách đánh dấu × vào trống sau câu trả lời mà em cho khoanh tròn vào chữ trƣớc câu trả lời mà em cho Xin cảm ơn em! Câu 1: Em có thích học mơn Lịch sử khơng? Rất thích Bình thƣờng Khơng thích Câu 2: Khi hình thành kiến thức nhiệm vụ em gì? Lắng nghe ý kiến từ thầy giáo Tự tìm hiểu nội dung SGK tìm kiến thức Hợp tác với bạn nhóm/ lớp để tìm kiến thức Tự tìm hiểu kết hợp với thầy cô giáo, bạn lớp tìm tịi kiến thức Ý kiến khác: Câu 3: Hình thức em thƣờng đƣợc học lớp gì? Học cá nhân Học theo nhóm Học theo lớp Câu 4: Đánh dấu X vào ô mà em cho phù hợp: Mức độ Câu hỏi Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Khơng Em có đƣợc quan sát biểu đồ, tranh ảnh, video lịch sử học khơng? Em có đƣợc hợp tác, làm việc nhóm với bạn khơng? Trong q trình học Lịch sử, em có tham gia đề xuất ý kiến, quan điểm khơng? Em có thƣờng ghi chép thơng tin giáo liên hệ vào khơng? 139 Trong q trình học thầy/ có thƣờng xun cho em trình bày ý kiến, hiểu biết tìm hiểu giải vấn đề khơng? Ngồi việc học lớp, em có tự tìm hiểu nhà thông tin liên quan đến học không? Em có đƣợc tham gia thi Lịch sử trƣờng địa phƣơng khơng? Em có đƣợc học Lịch sử qua buổi tham quan di tích, viện bảo tàng văn hóa địa phƣơng khơng? Câu 5: Sau tiết Lịch sử, khả ghi nhớ học em nhƣ nào? A Nhớ lớp B Nhớ sau ôn lại học C Thời gian khác Câu 6: Sau học xong mơn Lịch sử lớp em cảm thấy phát triển đƣợc lực gì? (có thể chọn nhiều đáp án) Năng lực ghi nhớ Năng lực ngôn ngữ Năng lực quan sát Năng lực xác định nội dung vấn đề, tƣ logic Cuối em cho biết đôi điều thân: Họ tên:………………………………… Lớp:……………………………………… Chúc em học tập tốt! 140 PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN ( Dành cho Giáo viên) Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Lịch sử, xin (thầy) vui lịng cho chúng em biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Theo thầy/ cô DH phát triển lực môn Lịch sử nhƣ nào? Là HS tự thực hoạt động thực hành với công cụ, phƣơng tiện học tập tự suy nghĩ thảo luận để tự lĩnh hội kiến thức cho Là HS học tập tiến dần cách tự nghi vấn, hỏi đáp với bạn nhóm lớp, cách trình bày quan điểm cá nhân đối lập với quan điểm bạn kết thực hành để kiểm tra đắn Là từ câu hỏi HS, GV gợi ý HS đề xuất tình từ em tìm tịi cách có định hƣớng khơng làm thay Qua Hs tự hoạt động, phải độc lập suy nghĩ tích cực làm việc để từ lĩnh hội tri thức cách hiệu Ý kiến khác: Câu 2: Cô (thầy) thƣờng sử dụng phƣơng pháp phƣơng pháp dạy học dƣới để dạy môn Lịch sử lớp 4, 5? Hãy đánh dấu X vào ô mà cô (thầy) sử dụng Phƣơng pháp trực quan Phƣơng pháp thực hành Phƣơng pháp đàm thoại Phƣơng pháp trò chơi học tập Phƣơng pháp giảng giải Phƣơng pháp thảo luận nhóm Phƣơng pháp DH giải vấn đề Phƣơng pháp DH theo dự án Phƣơng pháp khảo sát, điều tra Phƣơng pháp DH theo trạm Phƣơng pháp DH theo góc Phƣơng pháp dạy hợp đồng WebQuest Các phƣơng pháp khác: 141 ………………………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 3: Cô (thầy) sử dụng hình thức tổ chức dạy học dƣới mức độ nào? Mức độ Các hình thức tổ chức dạy học Thƣờng Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng sử dụng Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm Dạy học theo lớp Dạy học trƣờng Câu 4: Trong q trình dạy học mơn Lịch sử, (thầy) thƣờng tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức thơng qua hình thức nào? Hãy đánh dấu X vào ô trống phƣơng án mà cô (thầy) thƣờng sử dụng Tổ chức thí nghiệm SGK để cung cấp kiến thức học Giảng giải, cung cấp kiến thức học cho học sinh, sau cho học sinh nhắc nhắc lại nhiều lần để em nhớ Thông qua hệ thống câu hỏi để học sinh làm việc với sách giáo khoa từ học sinh rút tri thức học từ sách giáo khoa Kích thích hứng thú cho học sinh, tổ chức cho học sinh tự tìm tịi khám phá kiến thức Câu 5: Cô (thầy) biết đến phƣơng pháp DH phát triển lực chƣa? Đã biết Chƣa biết Nếu biết xin (thầy) vui lịng trả lời câu hỏi tiếp theo: Câu 6: Thầy có thƣờng xuyên tổ chức hình thức DH phát triển lực môn Lịch sử không? Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Khơng Câu 7: Cơ (thầy) có thƣờng xuyên đƣợc tham gia thi chuyên đề dạy áp dụng phƣơng pháp DH phát triển lực môn Lịch sử không? Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Khơng 142 Câu 8: Trong q trình dạy học, (thầy) thƣờng gặp khó khăn việc sử dụng phƣơng pháp DH phát triển lực mơn Lịch sử? Mức độ Khó khăn Khơng Hiếm Thỉnh Thƣờng thoảng xuyên Khó khăn việc thiết kế giáo án dạy học Khó khăn việc phân bố thời gian dạy học Khó khăn việc chuẩn bị đồ dùng dạy học Khó khăn việc quản lí trật tự học sinh Khó khăn việc đƣa hệ thống câu hỏi Khó khăn việc thu nhận đánh giá kết từ học sinh Ngồi khó khăn trên, (thầy) cịn gặp khó khăn khác: ………… …………… .…………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… Câu 9: Theo thầy/ cô việc trọng nâng cao phát triển lực môn Lịch sử có cần thiết hay khơng? Khơng cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Câu 10: Theo cô (thầy) học sinh có thay đổi nhƣ đƣợc học theo phƣơng pháp DH phát triển lực mơn Lịch sử? Tƣ logic (so sánh, phân tích, khái quát hóa…) phát triển 143 Phát triển khả làm việc tƣơng tác nhóm Học sinh ghi nhớ lâu Kĩ phát triển thân tốt đặc biệt nghiên cứu tiếp thu Học sinh thao tác hoạt động nhanh, gọn, sai sót tạo hƣng phấn học tập Học sinh có ý thức giữ gìn trật tự làm việc nhóm, phát huy tối đa trí tuệ tập thể Câu 11: Theo cô (thầy) lực cần hình thành phát triển cho học sinh thơng qua dạy học môn Lịch sử? Năng lực tự học Năng lực quan sát Năng lực quản lí thân Năng lực diễn đạt ngôn ngữ Năng lực làm việc nhóm Năng lực đọc, xử lí thơng tin Câu 12: Theo thầy/ thơng qua q trình DH mơn Lịch sử lớp, thầy cô nhận thấy em lớp nằm mức độ nào? Mức độ Tốt Khá Nội dung Trung bình Yếu Nhận thức HS Phát triển kĩ HS Thái độ HS môn học Cuối xin cô (thầy) cho biết số thông tin: Họ tên:……………………………………………………………… … Chủ nhiệm lớp:…………… Nơi công tác:……………………………… Xin cảm ơn! 144 PHIẾU KHẢO SÁT Xin chào quý thầy cô Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Lịch sử, xin (thầy) vui lịng cho chúng em biết ý kiến giải pháp sau Thầy cô cho chúng em biết ý kiến cách đánh dấu x vào mà thầy cô cho hợp lý Giải pháp Khả thi Không khả thi Phân vân Nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết phải phát triển lực học sinh tiểu học dạy học môn Lịch sử Xây dựng kế hoạch dạy học phần lịch sử theo hƣớng phát triển lực cho học sinh tiểu học khối lớp Cuối xin cô (thầy) cho biết số thông tin: Họ tên:……………………………………………………………… … Chủ nhiệm lớp:…………… Nơi công tác:……………………………… Xin cảm ơn! 145 BÀI KIỂM TRA (Thời gian 10 phút) Họ tên: Lớp: Trắc nghiệm Khoanh tròn vào chữ trƣớc đáp án em cho đúng: Câu 1: Nguyễn Tất Thành sinh vào ngày tháng năm nào? A 15-9-1980 B 15-9-1890 C 19-5-1980 D 19-5-1890 Câu 2: Nguyễn Tất Thành sinh đâu? A Xã Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An B Xã Nam Đàn, huyện Kim Liên, tỉnh Nghệ An C Xã Nghệ An, huyện Kim Liên, tỉnh Nam Đàn D Xã Nam Đàn, huyện Nghệ An, tỉnh Kim Liên Câu 3: Tên gọi lúc nhỏ Nguyễn Tất Thành gì? A Nguyễn Sinh Sắc B Nguyễn Sinh Cung C Nguyễn Sinh Thành D Nguyễn Ái Quốc Câu 4: Mục đích nƣớc ngồi Nguyễn Tất Thành là: A Học tập để đỗ đạt cao B Xem nƣớc Pháp nƣớc khác họ làm nhƣ giúp đồng bào C Tìm đƣờng cứu nƣớc phù hợp với đất nƣớc D Tìm việc làm, thử vận may nƣớc Câu 5: Để đƣợc nƣớc Bác Hồ nhận làm cơng việc gì? A Phụ tá B Đầu bếp C Phụ bếp C Lao công Câu 6: Bác Hồ nƣớc tàu này? A Lu-ta-sơ Tờ-rê-vin B La-tu-sơ Tờ-rê-vin C La-tu-sơ Tờ-vê-rin D Lu-ta-sơ Tờ-vê-rin Câu 7: Bác Hồ đời hồn cảnh nƣớc nhà bị giặc hộ? A Pháp B Mỹ C Đức D Nhật Câu 8: Tên nhà yêu nƣớc muốn dựa vào Nhật để chống Pháp? A Phan Đình Phùng B Hồng Hoa Thám 146 C Phan Bội Châu D Nguyễn Trƣờng Tộ Câu 9: Trên tàu Bác Hồ nƣớc lấy tên gì? A Nguyễn Tất Thành B Nguyễn Ái Quốc C Văn Ba D Tƣ Lê Câu 10: Bác Hồ tìm đƣờng cứu nƣớc vào ngày tháng năm nào? Tại đâu? A 6-5-1911 bến cảng Nhà Rồng B 5-6-1911 bến cảng Nhà Rồng C 5-6-1119 bến cảng Nhà Rồng D 6-5-1911 bến cảng Sài Gịn Câu 11: Sau học ngày hơm em cảm thấy học Lịch sử? A Rất thích B Thích C Bình thƣờng D Khơng thích Câu 12: Sau học tiết Lịch sử ngày hôm em cảm thấy khả ghi nhớ bai nào? A Nhớ lớp B Sau ôn lại C Cần nhiều thời gian để nhớ Chúc em học tốt! 147 ... thiết kế kế hoạch dạy môn Lịch sử theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh tiểu học khối lớp 5 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc kế hoạch dạy học phần Lịch sử lớp phù hợp góp phần phát triển. .. kế dạy Lịch sử theo hƣớng phát triển lực cho học sinh lớp 13 - Nghiên cứu thực trạng ý thiết kế dạy Lịch sử theo hƣớng phát triển lực cho học sinh lớp trƣờng tiểu học - Thiết kế số kế hoạch dạy. .. thiết kế dạy theo hƣớng phát triển lực cho học sinh lớp thông qua dạy học mơn Lịch sử góp phần phát huy tính chủ động, sáng tạo ngƣời học, nâng cao hiệu dạy học phần Lịch sử lớp nhƣ dạy học tiểu học