Sáng kiến kinh nghiệm XÂY DỰNG CÂU HỎI, ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ TRUYỆN, KÍ, KỊCH SAU 1975

XÂY DỰNG CÂU HỎI, ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ TRUYỆN, KÍ, KỊCH SAU 1975 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị quyết Hội nghị Trung ương lần thứ 8, khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác định: Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển… Theo tinh thần đó, các yếu tố của quá trình giáo dục trong nhà trường cần được tiếp cận theo hướng đổi mới trong đó có đổi mới việc kiểm tra thành tích học tập của học sinh. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo quyết định 711QĐTTg ngày 1362012 của thủ tướng chính phủ chỉ rõ: tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học; Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp THPT, kỳ thì tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi. Những quan điểm định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học. Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực hay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ XX và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế. Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học. Và theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá. Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống khác nhau. Và có thể thấy rằng: mỗi cá nhân để thành công trong học tập, thành đạt trong cuộc sống cần phải sở hữu nhiều loại năng lực khác nhau. Do vậy, giáo viên phải sử dụng nhiều loại hình, công cụ khác nhau nhằm kiểm tra đánh giá được các loại năng lực khác nhau của người đọc, để kịp thời phản hồi, điều chỉnh hoạt động dạy học và giáo dục. Định hướng đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học đã và đang được Bộ Giáo dục đẩy mạnh thực hiện trong thời gian qua. Nhưng một thử thách đặt ra với người dạy và người học là sách giáo khoa và chương trình giảng dạy vẫn chưa thay đổi. Vậy để giải quyết thử thách này, chương trình giảng dạy trong sách giáo khoa hiện nay đã được Bộ Giáo dục Đào tạo chỉ đạo là biên soạn và giảng dạy theo định hướng chủ đề để theo đó việc đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực của người học được thuận lợi hơn.

Trang 1

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Lê Thái Huyền Trân

2 Ngày tháng năm sinh: 09/10/1978

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ: Số 112, ấp Bể Bạc, xã Xuân Đông, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai

5 Điện thoại: : 061 3749688 (Cơ quan); ĐTDĐ: 0906 393343

6 Fax: E-mail: huyentranvan78@yahoo.com

7 Chức vụ: Tổ trưởng tổ ngữ văn

8 Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy ngữ văn và quản lí chuyên môn tổ Ngữ văn

9 Đơn vị công tác: Trường THPT Võ Trường Toản

I TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ

- Năm nhận bằng: 2011

- Chuyên ngành đào tạo: Lí luận và phương pháp dạy học Văn và tiếng Việt

II KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm:

+ Giảng dạy ngữ văn, số năm có kinh nghiệm: 15 năm

+ Tổ trưởng: 10 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: 04

+ Định hướng cho học sinh lớp 12 tiếp nhận một số tác phẩm văn học sau

1975 theo hướng tiếp cận văn hóa (Luận văn Thạc sĩ giáo dục – chuyên ngành

LL&PP dạy học văn và tiếng việt, năm 2010-2011)

+ Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 12 hệ thống kiến thức môn Ngữ văn để ôn thi tốt nghiệp (Năm 2011-2012).

+ Định hướng cho học sinh lớp 10 tiếp nhận tác phẩm “Tấm Cám” theo hướng tiếp cận văn hóa (Năm 2012-2013).

+ Định hướng cho học sinh lớp 12 tiếp nhận tác phẩm “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường theo hướng tiếp cận văn hóa (Năm

2013-2014)

Trang 2

XÂY DỰNG CÂU HỎI, ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ TRUYỆN, KÍ, KỊCH

SAU 1975

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nghị quyết Hội nghị Trung ương lần thứ 8, khóa XI về đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trongđiều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác

định: Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục

theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển… Theo tinh thần đó, các yếu tố của quá trình giáo dục trong nhà trường

cần được tiếp cận theo hướng đổi mới trong đó có đổi mới việc kiểm tra thành tíchhọc tập của học sinh

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo

quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của thủ tướng chính phủ chỉ rõ: tiếp tục

đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học; Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp THPT, kỳ thì tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi.

Những quan điểm định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp

lí thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng bộphương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học

Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực hay còn gọi là dạyhọc định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ

XX và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướngphát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học Và theo quanđiểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khảnăng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá Đánh giá kết quảhọc tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trongnhững tình huống khác nhau Và có thể thấy rằng: mỗi cá nhân để thành công tronghọc tập, thành đạt trong cuộc sống cần phải sở hữu nhiều loại năng lực khác nhau

Do vậy, giáo viên phải sử dụng nhiều loại hình, công cụ khác nhau nhằm kiểm trađánh giá được các loại năng lực khác nhau của người đọc, để kịp thời phản hồi,điều chỉnh hoạt động dạy học và giáo dục

Định hướng đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kếtquả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học đã và đang được BộGiáo dục đẩy mạnh thực hiện trong thời gian qua Nhưng một thử thách đặt ra vớingười dạy và người học là sách giáo khoa và chương trình giảng dạy vẫn chưa thayđổi Vậy để giải quyết thử thách này, chương trình giảng dạy trong sách giáo khoahiện nay đã được Bộ Giáo dục & Đào tạo chỉ đạo là biên soạn và giảng dạy theođịnh hướng chủ đề để theo đó việc đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng pháttriển năng lực của người học được thuận lợi hơn

Trang 3

Từ những lí do nêu trên, tôi mạnh dạn thực hiện sáng kiến kinh nghiệm với

đề tài: Xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh về chủ đề truyện, kí, kịch sau 1975.

II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Đề tài: Đổi mới kiểm tra đánh giá là động lực để đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc (người viết: Lê Gia

Thanh) Đề tài đã xác định cơ sở khoa học của việc quản lý chỉ đổi mới kiểm trađánh giá, phân tích thực trạng việc quản lý, chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá ởtrường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc Qua đó, người viết đã đề xuất và lý giảimột số biện pháp đổi mới kiểm tra đánh giá ở trường THPT Bình Sơn, tỉnh VĩnhPhúc trong giai đoạn hiện nay

1.2 Đề tài Nghiên cứu, xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 12 tại trường THPT Bến Tre, Vĩnh Phúc Đề tài nghiên cứu, xây dựng khoảng 400 câu hỏi

TNKQ nhiều lựa chọn đưa vào ngân hàng câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra, đánhgiá kết quả học tập môn Toán 12 tại trường THPT Bến Tre - Tỉnh Vĩnh Phúc.Nghiên cứu thử nghiệm sử dụng câu hỏi TNKQ vào kiểm tra đánh giá kết quả họctập môn Toán cho học sinh lớp 12A1 trường THPT Bến Tre, Tỉnh Vĩnh Phúc

1.3 Đề tài Đổi mới việc kiểm tra - Đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 ở lớp 12 trung học phổ thông Đề tài đi sâu nghiên cứu đề xuất một số phương pháp đổi

mới việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học lịch sử lớp

12 phần lịch sử văn học Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 Đề tài đã điều tra

quan sát thực tế dạy học môn lịch sử ở trường THPT nói chung và việc kiểm trađánh giá kết quả học tập của học sinh nói riêng Qua đó đề xuấ các biện pháp kiểmtra đánh giá mang tính khả thi và tiến hành thực nghiệm để chứng minh tính hiệuquả của đề tài

1.4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn ở trường phổ thông Đây là chủ đề Hội thảo được Bộ GD&ĐT tổ chức hôm nay (10/4) tại Hà Nội

nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận và xây dựng kế hoạch triển khai việc đổi mớiphương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo định hướngphát triển năng lực người học với cách thức xây dựng đề thi/kiểm tra và đáp án

theo hướng mở; tích hợp kiến thức liên môn; giải quyết vấn đề thực tiễn Hội thảo

đã nhận được nhiều báo cáo tham luận của các nhà quản lý, các nhà khoa học, các

thầy cô giáo trong cả nước với trách nhiệm khoa học và nghề nghiệp rất cao Nội

dung các báo cáo cho thấy việc kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn

ở nhà trường phổ thông hiện chưa phát huy được năng lực của học sinh do cònthiên về kiểm tra việc ghi nhớ máy móc, tái hiện, làm theo, chép lại,… học tácphẩm nào thì đúng tác phẩm đó, chưa đánh giá đúng sự vận dụng kiến thức, chưachú trọng việc đánh giá thường xuyên trên lớp học và sử dụng kết quả đánh giá đểđiều chỉnh nội dung phương pháp dạy học

Các báo cáo đều bàn đến các năng lực Ngữ văn của học sinh và đề xuất kiểmtra đánh giá phải phát huy được những năng lực này và đều đề xuất việc ra đề kiểm

Trang 4

tra, đề thi theo hướng mở, tích hợp các phân môn trong môn Ngữ văn và tích hợpliên môn, gắn với các vấn đề cuộc sống Nhiều báo cáo cho rằng nên sử dụng câuhỏi trắc nghiệm kết hợp với câu hỏi tự luận để đánh giá năng lực Ngữ văn của họcsinh, thay vì chỉ sử dụng câu hỏi tự luận như hiện nay Về câu hỏi trắc nghiệm nênvận dụng cách làm của PISA.

Tuy nhiên, cách hiểu về năng lực Ngữ văn của học sinh trong các báo cáocòn nhiều điểm khác biệt Có báo cáo quan niệm rộng, đầy đủ: Năng lực Ngữ vănbao gồm năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) và năng lực Vănhọc (tiếp nhận, cảm thụ văn học và sáng tác văn học) Có báo cáo quan niệm hẹp,chưa đầy đủ: Chỉ bao gồm năng lực văn học Cách hiểu về đề mở và đáp án hướngdẫn chấm mở chưa thống nhất, nhiều báo cáo còn chưa hiểu đúng về đề mở, đáp ánhướng dẫn chấm mở Đặc biệt có báo cáo đã nêu được những đề mở rất hay, nhưngđáp án/hướng dẫn chấm lại không mở (vẫn nêu hệ thống ý mà học sinh cần phảitrình bày và biểu điểm cụ thể cho từng ý)

Bên cạnh đó, ít có báo cáo đề cập đến tính phân hóa trong đề thi, đề kiểmtra Ít có báo cáo đề cập đến việc đa dạng hóa các hình thức đánh giá (như: phốihợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học và đánh giá cuối kỳ, cuối nămhọc; đánh giá của người dạy và tự đánh giá của người học, đánh giá của nhà trường

và đánh giá của gia đình, của xã hội)

Nêu lên một vài nét lịch sử vấn đề để thấy rằng việc nghiên cứu về đổi mớiphương pháp kiểm tra đánh giá đã và đang được tiến hành mạnh mẽ trong thời giangần đây Và những đề tài hội thảo nêu trên là những tư liệu quý giá để chúng tôitham khảo trong quá trình hoàn thiện Sáng kiến kinh nghiệm

Qua quá trình tìm kiếm thông tin và đọc các đề tài nghiên cứu liên quan đếnvấn đề kiểm tra đánh giá, người viết nhận thấy rằng, nội dung và giải pháp mà sángkiến của mình đang đề cập là chưa có tác giả nào thực hiện Và theo quan điểm chỉđạo của Bộ Giáo dục & Đào tạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng

phát triển năng lực của người học, người viết khẳng định rằng: đề tài Xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh về chủ đề truyện, kí, kịch sau 1975 là hoàn toàn có cơ sở lí luận và tính thực tiễn.

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

1 Cách chia và chọn chủ đề truyện, kí, kịch sau 1975

1.1 Cách chia chủ đề trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2006)

Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Bộ Giáo dục & Đào tạo hướng dẫn quy

trình biên soạn câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển nănglực học sinh về một chủ đề cụ thể bao gồm các bước: Lựa chọn chủ đề, xác địnhchuẩn KT, KN cần đạt, lập bảng mô tả các mức độ đánh giá theo định hướng pháttriển năng lực, xác định các dạng câu hỏi, bài tập minh họa Như vậy, chọn chủ đề

là bước đầu tiên của qui trình biên soạn

Trang 5

Hiện nay, các chủ đề dạy học ở môn Ngữ văn có thể căn cứ vào tài liệu

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2006).

Theo đó, Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn là ba mạch nội dung lớn và cũng là của

ba phân môn hợp thành của môn Ngữ văn Mỗi mạch nội dung này lại có thể chia

ra thành các chủ đề nhỏ Ví dụ, mạch Tiếng Việt có thể phân ra các chủ đề nhỏ hơnnhư: từ vựng, ngữ pháp, phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ, hoạt động giaotiếp; mạch tập làm văn bao gồm: những vấn đề chung về văn bản, các kiểu vănbản, các cách làm từng kiểu bài…; mạch văn học bao gồm các tác phẩm sắp xếptheo cụm thể loại: truyện, thơ, nghị luận, nhật dụng,… hoặc theo giai đoạn lịch sử:thơ ca giai đoạn kháng chiến chống Mỹ, thơ ca giai đoạn kháng chiến chống Pháp,thơ ca giai đoạn 1975, văn xuôi giai đoạn kháng chiến chống Pháp, văn xuôi giaiđoạn kháng chiến chống Mỹ, văn xuôi giai đoạn sau 1975,…

1.2 Chia chủ đề mạch văn trong chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn lớp 12 theo cụm thể loại, giai đoạn sáng tác và quốc gia

Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Bộ Giáo dục và Đào

tạo, 2006), chủ đề Truyện, kí, kịch sau 1975 nằm trong chương chương trình, sách

giáo khoa Ngữ văn 12 Theo chỉ đạo của Bộ Giáo dục & Đào tạo và Theo chỉ đạo

của Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Đồng Nai trong chương trình tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, mỗi khối dạy, mỗi học kì, giáo viên Ngữ văn các trường cấp III phải lựa

chọn từ hai chủ đề trở lên để biên soạn bài giảng và đề kiểm tra theo hướng pháttriển năng lực Riêng khối 12, Sở không bắt buộc nhưng vẫn khuyến khích giáoviên thực hiện Trên tinh thần đó, tổ Ngữ văn trường THPT Võ Trường Toản thựchiện chia mạch văn trong chương chương trình Ngữ văn 12 theo cụm thể loại, giaiđoạn sáng tác và quốc gia như sau:

- Nghị luận: Tuyên ngôn Độc lập – Hồ Chí Minh, Thông điệp nhân ngày

thế giới phòng chống AIDS, 1 – 12 – 2003 – Cô –Phi –An –Nan, Nhìn về vốn văn hóa dân tộc – Trần Đình Hượu, Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong nền văn nghệ dân tộc – Phạm Văn Đồng, Mấy ý nghĩ về thơ – Nguyễn Đình Thi (đọc thêm)

- Thơ ca:

+ Thơ ca giai đoạn kháng chiến chống Pháp và công cuộc xây dựng chủ

nghĩa xã hội ở miền Bắc: Việt Bắc – Tố Hữu, Tây Tiến – Quang Dũng, Đất nước – Nguyễn Đình Thi (đọc thêm), Dọn về làng – Nông Quốc Chấn (đọc thêm), Tiếng

hát con tàu – Chế Lan Viên (đọc thêm)

+ Thơ ca giai đoạn kháng chiến chống Mỹ: Đất nước (trích)– Nguyễn Khoa Điềm, Sóng – Xuân Quỳnh, Bác ơi! – Tố Hữu (đọc thêm).

+ Thơ ca giai đoạn sau 1975: Đàn ghi ta của Lorca – Thanh Thảo, Đò Lèn

– Nguyễn Duy(đọc thêm)

- Văn xuôi:

+ Văn xuôi giai đoạn kháng chiến chống Pháp và công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc: Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài, Vợ nhặt – Kim Lân.,

Trang 6

Người lái đò sông Đà – Nguyễn Tuân, Những ngày đầu của nước Việt Nam mới

(trích) – Võ Nguyên Giáp

+ Văn xuôi giai đoạn kháng chiến chống Mỹ: Rừng xà nu – Nguyễn

Trung Thành, Những đứa con trong gia đình – Nguyễn Thi, Bắt sấu rừng U Minh

Hạ - Sơn Nam(đọc thêm).

+ Văn xuôi giai đoạn sau 1975: Chiếc thuyền ngoài xa – Nguyễn Minh

Châu, Mùa lá rụng trong vườn – Ma Văn Kháng(đọc thêm), Một người Hà Nội – Nguyễn Khải(đọc thêm), Ai đã đặt tên cho dòng sông?(trích) – Hoàng Phủ Ngọc Tường, Hồn Trương Ba, da hàng thịt (trích)– Lưu Quang Vũ

- Văn học nước ngoài: Đô – xtôi – ép – xki – X Xvai – gơ (đọc thêm), Tự

do – Pôn Ê-luy-a(đọc thêm), Thuốc – lỗ Tấn, Số phận con người – M Sô – Lô –

Khốp, Ông già và biển cả - Hê –minh – uê

2 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng(KT, KN) cần đạt và lập bảng mô

tả các mức độ đánh giá về chủ đề “Truyện, kí, kịch sau 1975”

Chuẩn KT, KN được xác định căn cứ theo chuẩn được qui định trongChương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn hiện hành Tuy nhiên khi xác địnhchuẩn theo chủ đề, giáo viên có thể cụ thể hóa hơn, gắn với những bài học/cụm bàihọc cụ thể Và theo định hướng xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra đánh giá theo hướngphát triển năng lực, khi xác định chuẩn KT, KN cần hướng đến những năng lực cóthể hình thành và phát triển sau khi học chủ đề

2.1.Các chuẩn KT, KN cần đạt về chủ đề “Truyện, kí, kịch sau 1975”:

- Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của các truyện ngắn,

- Từ những KT, KN nêu trên, HS hình thành các năng lực sau:

+ Năng lực thu thập các thông tin liên quan đến văn bản

+ Năng lực giải quyết các tình huống đặt ra trong văn bản

+ Năng lực đọc hiểu truyện ngắn, kí, kịch Việt nam theo đặc điểm thể loại + Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về ý nghĩa của vănbản

+ Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận về nội dung và nghệ thuật củavăn bản

2.2 Bảng mô tả các mức độ đánh giá chủ đề “Truyện, kí, kịch sau 1975” theo định hướng phát triển năng lực

Trang 7

Vận dụng thấp Vận dụng cao

Nêu thông tin về

tác giả: cuộc đời,

So sánh cácphương diện nộidung, nghệ thuậtgiữa các tác phẩmcùng đề tài hoặcthể loại; phongcách tác giả

- Hiểu được đặcđiểm cơ bản củatừng thể loại vàdụng ý nghệ thuậtcủa việc xây dựngcốt truyện

Vận dụng nhữnghiểu biết về đề tài,cảm hứng, thể loại,cốt truyện vàophân tích, cảmnhận, lý giải giá trịnội dung và nghệthuật của văn bản

Từ đề tài, cảmhứng, thể loại, cốttruyện,… tự xácđịnh được conđường phân tíchmột văn bản mớicùng đề tài, thểloại

kể đối với việc thểhiện nội dung tưtưởng của tácphẩm

- Giải thích, phântích đặc điểm vềngoại hình, tínhcách, số phận nhânvật khái quát được

về nhân vật

Cảm nhận về nhânvật, về tác phẩm

- Biết bình luận,đánh giá đúng đắnnhững ý kiến, nhậnđịnh về văn bản

- Vận dụng nhữngtri thức đọc hiểuvăn bản để kiến tạonhững giá trị sốngcủa cá nhân

- Đọc sáng tạo mộtđoạn văn bản

- Chuyển thể vănbản: vẽ tranh, đóngkịch,…

Trang 8

- Đánh giá đượcgiá trị tư tưởng vànghệ thuật của tácphẩm

- Khái quát giá trị,đóng góp của tácphẩm đối với sựđổi mới thể loại,nghệ thuật truyện,

kí, kịch, xu hướnghiện đại hóa vănhọc

Câu hỏi định tính, định lượng:

- Trắc nghiệm khách quan về tác giả, tác

phẩm, hoàn cảnh sáng tác, đặc điểm thể

loại, chi tiết nghệ thuật,…

- Câu tự luận trả lời ngắn: lý giải, phát

hiện, nhận xét, đánh giá,…

- Phiếu quan sát, làm việc nhóm dùng để

trao đổi, thảo luận về các giá trị của tác

phẩm,

Bài tập thực hành:

- Bài nghị luận (bài viết): trình bày suynghĩ, cảm nhận, kiến giải riêng của cánhân về nội dung và nghệ thuật của tácphẩm hoặc về một vấn đề xã hội đượcrút ra từ tác phẩm

- Bài thuyết minh, thuyết trình, hùngbiện (bài nói): trình bày suy nghĩ, cảmnhận về tác giả, tác phẩm hoặc về mộtvấn đề xã hội được rút ra từ tác phẩm

3 Xây dựng các câu hỏi, bài tập đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh về chủ đề “Truyện, kí, kịch sau 1975

3.1 Xây dựng các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh về truyện ngắn “Chiếc Thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu

Trang 9

Châu viết “Chiếc

thuyền ngoài xa”

- Đề tài “Chiếcthuyền ngoài xa”

có gì khác vớinhững tác phẩmcủa NguyễnMinh Châu trước1975?

- Tại sao tác giảlại đặt điểm nhìnvào nhân vậtPhùng? Đâu làhình tượng tácgiả?

- Trong chuyến

đi săn ảnh ở vùngbiển miền Trung,nhân Vật Phùng

đã có những pháthiện gì? Anh làngười thế nào?

- Nhân vật ngườiđàn bà hàng chài

có cuộc đời, sốphận, tính cáchnhư thế nào?

Phẩm chất nào

em yêu quí nhất

ở nhân vật này?

- Tình huốngtruyện có ý nghĩagì?

- Ý nghĩa nhan đềtác phẩm?

- Cách xây dựngcốt truyện củaNguyễn MinhChâu trong tácphẩm có nét gìđộc đáo?

- Ngôn ngữngười kể chuyện

và ngôn ngữnhân vật trongtruyện có gì đángchú ý?

- Nêu cảm nghĩ

về các nhân vật:

người đàn bà, lãođàn ông, chị emthằng Phác, nghệ

sĩ nhiếp ảnhPhùng, chánh ánĐẩu

- Nhân vật nàotrong truyện đểlại cho anh/ chị

ấn tượng sâu sắcnhất? vì sao?

- Anh/ chị hãyđọc sáng tạo mộtđoạn văn trongtác phẩm màmình yêu thích

- Truyện cónhững đặc sắcnghệ thuật nào?

- Thông điệp tưtưởng mà tác giảmuốn chuyển tảithông qua câuchuyện?

- Anh / chị hãy liên hệđến những tác phẩm cócùng đề tài, thể loạihoặc phong cách tácgiả So sánh điểmgiống, điểm khác

- Con đường đọc hiểumột truyện ngắn theođặc trưng thể loại lànhư thế nào? Giới thiệumột truyện ngắn mới

và chỉ ra cách tiếp cận

- Có những nhận định,ý kiến nào của các nhànghiên cứu liên quanđến tác giả, tác phẩm,nhân vật?

- Anh/ chị hãy vẽ mộtbức tranh về nhữngphát hiện của nghệ sĩPhùng

- Anh /chị hãy biên kịchlại một tình huống nào

đó trong truyện ngắnrồi tổ chức diễn kịch

- Từ câu chuyện củangười đàn bà hàng chài,anh/chị suy nghĩ gì vềvấn đề bạo lực gia đình,sức khỏe sinh sản, vaitrò của người vợ, người

- Chiếc thuyền ngoài xa

đã có đóng góp gì chokhuynh hướng đổi mớivăn học sau 1975?

Trang 10

3.2 Xây dựng các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh về bút kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường

Vận dụng thấp

- Đoạn văn khắc họahình ảnh sôngHương ở thượngnguồn có nhữnghình ảnh, chi tiết,những liên tưởng vàthủ pháp nghệ thuậtnào cho thấy nétriêng trong lối viết

kí của tác giả?

- Sông Hương chảy

về đồng bằng vàngoại vi thành phốHuế được tác giảmiêu tả như thế nào?

- Ở ngoại vi thànhphố Huế, sôngHương đã đi quanhững địa danh vănhóa nào?

- Sông Hương khichảy vào thành phốHuế có nét đặc trưnggì?

- Tác giả đã pháthiện những nét riêngbiệt nào của sôngHương?

- Tác giả đã tô đậmphẩm chất gì củasông Hương trong

- Phân tíchcách nhìn độcđáo mang tínhphát hiện củatác giả khikhắc họa hìnhtượng sôngHương?

- Anh/chị cónhận xét gì vềnét riêng trongvăn phongHoàng PhủNgọc Tường?

- Anh chị tâmđắc với đoạnvăn nào trongbài bút kí?

Hãy đọc sángtạo đoạn vănđó

- Cảm nhận về

vẻ đẹp trữ tình

Hương khi nótrôi qua nhữngvùng, miềnkhác nhau

- Bài bút kí cónhững đặc sắcnghệ thuậtnào?

- Thông điệp

tư tưởng màtác giả muốn

- Anh/chị hãy liên hệ đếnnhững tác phẩm có cùng

đề tài, thể loại hoặcphong cách tác giả để sosánh điểm giống, điểmkhác

- Giới thiệu một bút kíkhác và chỉ ra cách tiếpcận

- Có những nhận định, ýkiến nào của các nhànghiên cứu liên quan đếntác giả, tác phẩm?

- Anh/ chị hãy vẽ tranh vềhình ảnh sông Hương khitrôi qua những địa phậnkhác nhau

- Anh /chị tìm những bàithơ, bài hát ca ngợi vẻđẹp sông Hương và Huế.Hãy ngâm và hát

- Từ vẻ đẹp hình tượngsông Hương, anh/chị suynghĩ gì về vấn đề ô nhiễmcủa các dòng sông trongthời gian gần đây, về ýthức bảo vệ vẻ đẹp củanhững dòng sông trên đấtnước ta, về tình yêu thiênnhiên và niềm tự hào về

vẻ đẹp văn hóa của quêhương xứ sở, về sự cầnthiết của sự hiểu biết vềkiến thức lịch sử , địa lí,văn hóa của những vùng

Trang 11

chuyển tảithông qua tácphẩm?

miền khác nhau trên đấtnước ta…

- Tác phẩn đã có đónggóp gì cho khuynh hướngđổi mới văn học sau1975?

3.3 Xây dựng các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh tác phẩm kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” của Lưu Quang Vũ

Vận dụng thấp

- Đâu là nguyên nhân dẫn đến

bi kịch của Trương Ba?

- Chọn những lời thoại tiêubiểu trong màng đối thoạigiữa hồn Trương Ba và xáchàng thịt

- Trong màng đối thoại giữahồn và xác, anh/chị hãy nhậnxét điểm khác nhau trong lờithoại và thái độ của Trương

Ba và xác hàng thịt và tìmhàm ý mà tác giả muốn gửigắm

- Nguyên nhân nào đã khiếncho người thân của Trương

Ba và cả chính Trương Ba rơivào bất ổn và phải chịu đaukhổ?

- Trương Ba đã có thái độ

- Anh/chịhãy nhậpvai vàomột nhânvật vàtiến hànhcác mànđối thoại

- Cảmnghĩ củaanh/chịsau khiđọc đoạnkết

- Quađoạntrích vởkịch

“HồnTrương

Ba, dahàngthịt”, LưuQuang

Vũ muốn

- Anh/chị hãy liên

hệ đến những tácphẩm có cùng đềtài, thể loại hoặcphong cách tác giả

để so sánh điểmgiống, điểm khác

- Giới thiệu một vởkịch khác và chỉ racách tiếp cận

- Có những nhậnđịnh, ý kiến nào củacác nhà nghiên cứuliên quan đến tácgiả và vở kịch?

- Anh/ chị hãy viếtmột lớp kịch ngắntưởng tượng vềnhững rắc rối khiTrương Ba sốngtrong xác của cu Tị

- Anh /chị tìmnhững bài thơ, bàihát ca ngợi vẻ đẹpnhân cách của con

Trang 12

Tị, Trương Ba đã có thái độgì?

- Quan niệm về sự sống củaTrương ba và Đế Thích khácnhau như thế nào?

- Màn đối thoại giữa Trương

Ba và Đế Thích toát lên ý

nghĩ gì?

- Quyết định trả lại xác choanh Hàng thịt của Trương Bacho thấy ông là con ngườinhư thế nào?

- Màn kết vở kịch có ý nghĩagì?

gửi tớingườiđọcthôngđiệp gì?

- Đánhgiá

nhữngđặc sắcnghệthuật củađoạntrích

người Hãy ngâm vàhát

- Từ vẻ đẹp hìnhtượng nhân vậtTrương Ba, anh/chịsuy nghĩ gì về vấn

đề được sống làchính mình, về ýthức chống lại sựdung tục giả dối,bảo vệ vẻ đẹp nhâncách con người

- Tác phẩm đã cóđóng góp gì chokhuynh hướng đổimới văn học sau1975?

3.4 Xây dựng các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh về tiểu thuyết “Mùa lá rụng trong vườn” của Ma Văn Kháng (bài đọc thêm)

- “Mùa lá rụng trong vườn”

được sáng tác trong hoàn cảnh

nào? - Tác phẩm được viết theo

- Trongcảnh gặplại trướcgiờ cúngtất niên,ông Bằng

và chị Hoài

- Đọc sáng tạomột đọan vănngắn trong đoạntrích mà em thích

- Nhân vật chịHoài trong tácphẩm để lại choanh/chị ấn tượnggì?

- Phát hiện đặc sắcnghệ thuật cuả

- Khung cảnhngày tết vàdòng tâm tưcùng lời khấncủa ông Bằngtrước bàn thờ

anh/chị xúccảm và suynghĩ gì vềtruyền thốngvăn hóa riêngcủa dân tộc ta?

Trang 13

trong tác phẩm là những ai?

Mối quan hệ giữa các nhân vật?

- Tác giả xây dựng câu chuyện

thông qua những tình huống

nào?

- Trong đoạn trích, những chi

tiết nghệ thuật nào có ý nghĩa?

có tâm línhư thếnào? Sựxúc độngsâu sắc củahai người

có ý nghĩagì?

đoạn trích

- Tìm thông điệp

tư tưởng mà tácgiả muốn nhắngửi

- Tìm nhữngbài thơ, bàivăn, bài hát cangợi vẻ đẹpnhững truyềnthống văn hóaViệt

3.5 Xây dựng các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh về truyện ngắn “Một người Hà Nội” của Nguyễn Khải (đọc thêm)

HIỂU

VẬN DỤNG

- Anh/chị biết gì về cuộc

đời, đặc điểm phong cách

- Tác giả xây dựng câu

chuyện thông qua những

- Vì sao tácgiả lại chorằng cô Hiền

là “một hạtbụi vàng”

của Hà Nội?

- Chuyện cây

si cổ thụ ởđền NgọcSơn bị bãođánh bật rễrồi lại hồisinh gợi choanh chị suynghĩ gì?

- Đọc sáng tạomột đọan vănngắn trong đoạntrích mà emthích

- Nhân vật côHiền trong tácphẩm để lại choanh/chị ấntượng gì?

- Giọng điệutrần thuật vànghệ thuật xâydựng nhân vậtcủa NguyễnKhải có gì đángchú ý?

- Tìm thôngđiệp tư tưởng

mà tác giảmuốn nhắn gửi

- Từ nhân vật côHiền, anh/chị suynghĩ gì về lòng tựtrọng và cách ứng

xử văn hóa của conngười trong cuộcsống?

- Tìm những bàithơ, bài văn, bàihát ca ngợi vẻ đẹpvăn hóa ứng xửcủa người ViệtNam

Trang 14

4 Xây dựng đề kiểm tra, đề thi theo định hướng phát triển năng lực về chủ đề “Truyện, kí, kịch sau 1975”

4.1 Đề kiểm tra viết (hệ số 2) theo định hướng phát triển năng lực về chủ

“Truyện, kí, kịch sau 1975” là bài viết thứ 2 trong học kì Sau đây, người viết xin

giới thiệu một số đề kiểm tra tham khảo:

4.1.1 Đề kiểm tra 1

BÀI VIẾT SỐ 2 LỚP 12 MÔN NGỮ VĂN Thời gian làm bài: 90 phút

I MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA

- Thu thập thông tin đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng trongchương trình lớp 12, học kì II

- Đánh giá việc học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học, biết cách đọc –hiểu một văn bản văn học, biết cách viết một bài văn nghị luận văn học và nghịluận xã hội

- Từ đó, HS có thể hình thành các năng lực sau:

+ Năng lực thu thập những thông tin liên quan đến văn bản

+ Năng lực đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại

+ Năng lực giải quyết những tình huống đặt ra trong văn bản

+ Năng lực trình bày, cảm nhận của cá nhân về ý nghĩa của văn bản

+ Năng lực kết hợp các thao tác lập luận, các phương thức biểu đạt,… đểviết hoàn chỉnh bài Nghị luận xã hội, Nghị luận văn học

II HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM TRA

- Hình thức: Phần 1 Đọc –hiểu: 01 câu Phần 2 Làm văn: 01 câu

- Cách thức tổ chức kiểm tra: HS làm bài viết theo hình thức tập trung vàtrong thời gian 90 phút

Trang 15

I Đọc

-hiểu

- Xác địnhđược tênnhân vậttrong vănbản

- NhậnThức đượcphươngthức biểuđạt của vănbản

- Hiểu đượcý nghĩa củacác chi tiết,hình ảnh,biện pháp

tu từ trongvăn bản

Số câu:

Số điểm:

Tỷ lệ:

21.010%

22.020%

43.030%

về tác giả,hoàn cảnh

ra đời vàvấn đề vănhọc cầnnghị luận

- Giới thiệuđược đượcvấn đề xãhội cần bànluận

- Hiểu đượcđặc sắc vềnội dung vànghệ thuậtcủa truyệnngắn

- Hiểu vàgiải thíchđược tưtưởng, đạo

lí

Vận dụngđược kiếnthức đã biết

và đã hiểu

về truyệnngắn

“Chiếcthuyềnngoài xa”

để liên hệđến những

trong đờisống

Vận dụngcác kĩ năngviết vănmột cáchsáng tạo, đểbài viết sinhđộng, hấpdẫn, và rút

ra được ý

nghĩa, bàihọc nhậnthức vàhành độngcho bảnthân từ vấn

đề cần bànluận

Số câu:

Số điểm:

Tỷ lệ:

1 7.0 70%

17.0

22.0

17.0

510.0

Trang 16

Cả hai bà, mắt mờ từ lâu rồi, nhưng nhìn những cánh hoa trắng hoa hồng kia thì còn thấy rõ Hoa không nhiều lắm, xếp thành vòng tròn tròn, không lấy gì làm đẹp, nhưng cũng chỉnh tề Bà Hoa vội nhìn về phía mộ con mình và những nấm mộ khác xung quanh, chỉ thấy lác đác vài nụ hoa không sợ lạnh, bé tí, trắng trắng, xanh xanh Bà ta bỗng thấy lòng trống trải, không thỏa, nhưng rồi cũng không muốn suy nghĩ gì thêm Bà kia bước lại gần mộ con, nhìn kĩ một lượt , rồi nói một mình:“ Hoa không có gốc, không phải dưới đất mọc lên! Ai đã đến đây? Trẻ con không thể đến chơi Bà con họ hàng nhất định là không ai đến rồi! Thế này là thế nào?” Nghĩ rồi lại nghĩ , bỗng nước mắt trào ra, bà ta khóc to.

(Trích Thuốc – Lỗ Tấn, Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam,

năm 2012) Câu 1: Hai bà mẹ trong đoạn trích trên là ai? Họ gặp nhau trong hoàn cảnhnào? (0,5đ)

Câu 2: Chỉ ra phương thức biểu đạt trong đoạn trích? (0,5đ)

Câu 3: Hãy nêu ý nghĩa của vòng hoa trong câu “ Rõ ràng có một vòng hoa,

hoa trắng hoa hồng xen lẫn nhau, nằm khoanh trên nấm mộ khum khum”.(1,0đ)

Câu 4: Câu hỏi của bà mẹ trước vòng hoa trên nấm mộ người tử tù “ Thế

này là thế nào?” có ý nghĩa gì?(1,0đ)

Phần II: Làm văn (7,0 điểm)

Qua việc cảm nhận về truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu, anh (chị) hãy thực hiện các yêu cầu sau:

- Phân tích sự biến đổi nhận thức của người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng vàchánh án Đẩu trong tác phẩm

- Bàn về vai trò của gia đình trong đời sống mỗi người

V HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM

1 Hướng dẫn chung

- Giám khảo cần nắm vững yêu cầu của hướng dẫn chấm để đánh giá tổngquát bài làm của thí sinh

Trang 17

- Do đặc trưng của bộ môn Ngữ văn nên giám khảo cần chủ động, linh hoạttrong việc vận dụng đáp án và thang điểm; khuyến khích những bài viết có cảmxúc và sáng tạo

- Việc chi tiết hoá điểm số của các ý (nếu có) phải đảm bảo không sai lệchvới tổng điểm của mỗi ý và được thống nhất trong Hội đồng chấm thi

- Sau khi cộng điểm toàn bài, làm tròn theo thông tư 58 của Bộ GD

2 Đáp án và thang điểm

Phần I: Đọc hiểu (3,0 điểm)

Câu 1(0,5 đ): Hai bà mẹ trong đoạn trích: một là bà Hoa mẹ của thằng

Thuyên – chết vì bệnh lao phổi, một là mẹ của Hạ Du – chết vì làm cách mạng.Vào mùa xuân, tiết Thanh minh, cả hai bà đi thăm mộ con và hai bà mẹ đã bướcqua con đường mòn cố hữu để đến tâm sự và an ủi nhau

Câu 2(0,5 đ): Tự sự, miêu tả, biểu cảm.

Câu 3(1,0 đ): Ý nghĩa của vòng hoa: đó là vòng hoa của những người đồng

chí của Hạ Du Họ đến tưởng nhớ và truy điệu anh Hình ảnh vòng hoa là hiện thân

của phong trào cách mạng vẫn đang âm thầm sống và sẽ sống mãnh liệt trong khátvọng và hành động của những người CM Hình ảnh còn thể hiện niềm lạc quan vềtương lai tươi sáng của cách mạng

Câu 4(1,0 đ): Câu hỏi “ Thế này là thế nào?” của mẹ Hạ Du thể hiện sự

ngạc nhiên nhưng không giấu được cảm xúc mừng thầm của người mẹ Hiện tượng

đó cho thấy đã có biểu hiện của sự giác ngộ trong số những người dân địa phương,

và hứa hẹn sự giác ngộ CM của mọi người trong một ngày không xa

1 Yêu cầu về kĩ năng:

- Biết cách làm bài nghị luận văn học kết hợp nghị luận xã hội

- Vận dụng tốt các thao tác lập luận

- Không mắc lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu, diễn đạt

- Có những cách viết sáng tạo độc đáo

2 Yêu cầu về kiến thức:

Thí sinh có thể viết theo những cách khác nhau miễn là thuyết phục trên cơ

sở lập trường tư tưởng sau:

a Mở bài

- Sau năm 11975, Nguyễn Minh Châu đã thể hiện thật ám ảnh những mảngtối, những góc khuất cũng như những mất mát thiệt thòi của con người thời hậuchiến trong những sáng tác của mình

- Truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu viết vào tháng

8-1983, tiêu biểu cho phong cách của nhà văn ở giai đoạn sáng tác thứ hai Trongtác phẩm, nhà văn đã thể hiện sự thay đổi nhận thức của người nghệ sĩ nhiếp ảnh

Trang 18

Phùng và chánh án Đẩu mà qua đó, nhà văn đã gởi gắm những chiêm nghiệm sâusắc của mình về nghệ thuật và cuộc đời Bên cạnh đó, tác phẩm còn đặt ra nhiềuvấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc.

b Thân bài

- Nghệ sĩ Phùng đến một vùng ven biển miền Trung để chụp một tấm ảnh

cho cuốn lịch năm sau Anh thấy cảnh chiếc thuyền ngoài xa trong làn sương sớm

đẹp như tranh vẽ Phùng mau chóng bấm máy, thu lấy một hình ảnh không dễ gì

bắt gặp được trên đời Khi chiếc thuyền vào bờ, Phùng thấy cảnh người đàn ông

đánh vợ như để giải tỏa những uất ức, khổ đau Thấy vậy, Phùng kinh ngạc rồi sau

đó vứt chiếc máy ảnh xuống đất, chạy nhào tới nhưng chưa kịp xông ra thì thằng

Phác đã kịp tới để che chở cho người mẹ Đến lần thứ hai chứng kiến cảnh đó, anh

đã nhảy ra can ngăn nhưng đã bị lão đàn ông đánh cho bị thương và phải đưa vềtrạm y tế huyện

- Nhưng khi người đàn bà được Đẩu mời đến tòa án huyện để giải quyết lyhôn thì bà nhất quyết từ chối và đưa ra lí do là cần một người đàn ông để chèochống lúc phong ba, bão táp, để nuôi con lớn lên,…Tất cả những điều này đã làmchánh án Đẩu và Phùng nhận thức được nhiều điều

- Tuy là hai người nhưng hành trình nhận thức lại giống nhau:

+ Đều xuất phát từ mục đích tốt đẹp và đầy thiện chí

+ Sau khi nghe xong những lời giãi bày của người đàn bà thì đều ngỡ ngàng,rồi vỡ ra nhiều điều mới mẻ

- Sự khác nhau trong nhận thức của mỗi người:

+ Người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng: Lúc đầu chứng kiến cảnh người chồnghành hạ vợ một cách tàn bạo, dã man và vô lí thì anh đã hết sức bất bình, phẫn nộ.Nhưng khi nghe những lời giãi bày của người đàn bà thì anh đã hiểu thêm về ngườiđàn bà, về chánh án Đẩu và hiểu thêm chính mình: người đàn bà không hề camchịu một cách vô lí, không hề nông nỗi một cách ngờ nghệch mà thực ra bà rất sâusắc, thấu hiểu lẽ đời,… Đẩu có lòng tốt, sẵn sàng bảo vệ công lí nhưng anh chưathực sự đi sâu vào đời sống nhân dân,… Chính anh cũng đã đơn giản khi nhìn nhận

về cuộc đời và con người,…

+ Chánh án Đẩu: lúc đầu, anh tin vào giải pháp ly hôn là tốt với người đàn

bà, nhưng khi nghe những lời giãi bày thì anh thấy lòng tốt của mình phi thực tế,chỉ dựa vào kiến thức sách vở Anh đã ngộ ra những nghịch lí của cuộc sống vàhiểu được rằng, chỉ có thiện chí và kiến thức sách vở thì không giải thoát đượcnhững cảnh đời tối tăm, đau khổ mà cần phải có những giải pháp thiết thực

- Tác phẩm cũng gợi cho người đọc những suy nghĩ sâu sắc về vai trò củagia đình trong đời mỗi người:

+ Gia đình là tế bào của xã hội, là nơi nuôi dưỡng công dân cho xã hội cả vềvật chất lần tinh thần Gia đình có ý nghĩa quan trọng đối với mỗi người, là nơichúng ta được sinh ra, được nuôi dưỡng, được giáo dục để trưởng thành Không

Trang 19

phải ai cũng có gia đình, không phải ai cũng có được gia đình hạnh phúc Vậy câuhỏi đặt ra: làm thế nào để gia đình là một mái ấm thực sự của mỗi người?

+ Trong tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa”, mỗi người trong gia đình hàngchài đều mang những bi kịch Bi kịch trong gia đình hàng chài đặt ra những vấn đề

có ý nghĩa quan trọng về gia đình và vai trò của gia đình trong việc hình thànhnhân cách con người

+ Trong thời kì hiện đại, những thang bậc giá trị mới làm cho nhiều giá trị

cũ bị đảo lộn,gia đình vẫn giữ một vị trí quan trọng như một nơi neo đậu bình yêncho mỗi tâm hồn con người

c Kết bài

- Nguyễn Minh Châu đã tạo ra được một tình huống truyện độc đáo nhằmkhắc họa sự biến đổi nhận thức của nhân vật Phùng và chánh án Đẩu đã hiểu ranhững điều thật lớn lao, sâu sắc của cuộc sống con người khi phải đối diện và nghenhững lời giải bày của người đàn bà làng chài

- Qua đây, nhà văn muốn gởi gắm những chiêm nghiệm về nghệ thuật vàcuộc đời: nghệ thuật chân chính phải luôn luôn gắn bó với cuộc đời và vì cuộc đời,người nghệ sĩ không thể nhìn đời một cách đơn giản mà cần phải nhìn nhận cuộcsống một cách đa diện, nhiều chiều Đồng thời, tác phẩm cũng đặt ra nhiều vấn đề

xã hội rất sâu sắc

3 Biểu điểm:

- Điểm 6-7: Bài viết có cấu trúc mạch lạc Đạt được cả yêu cầu kỹ năng và

kiến thức

- Điểm 4-5: Bài viết có cấu trúc mạch lạc, cơ bản đạt được cả yêu cầu kỹ

năng và kiến thức Có thể mắc một vài lỗi nhẹ về diễn đạt

- Điểm 2-3: Bài viết có cấu trúc chưa mạch lạc giải thích, chưa đạt được

một số yêu cầu về kỹ năng và kiến thức mắc lỗi về chính tả, ngữ pháp, dùng từ, đặtcâu

- Điểm 0-1: Hoàn toàn lạc đề.

4.1.2 Đề kiểm tra 2

- Thu thập thông tin đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình lớp 12, học kì II

Trang 20

- Đánh giá việc học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học, biết cách đọc – hiểu một văn bản văn học, biết cách viết một bài văn nghị luận văn học và nghị luận xã hội.

- Hình thức: Phần 1 Đọc –hiểu: gồm 01 câu Phần 2 Làm văn: 01 câu

Hiểu đượcý nghĩa củacác chi tiết,hình ảnh,biện pháp

Số câu:

Số điểm:

Tỷ lệ:

21.010%

22.020%

43.030%

- Hiểu đượcđặc sắc vềnội dung vànghệ thuậtcủa tác

Vận dụngđược kiếnthức đã biết

và đã hiểu

về truyện

Vận dụngcác kĩ năngviết vănmột cáchsáng tạo, để

Trang 21

luận xã hội ra đời và

vấn đề vănhọc cầnnghị luận

- Giới thiệuđược vấn đề

xã hội cầnbàn luận

phẩm bút kí

Ai đã đặt tên cho dòng sông?

- Hiểu, giảithích vàphân tíchđược vấn đề

xã hội mà

đề đặt ra

ngắn “Ai đãđặt tên chodòng

sông?” đểliên hệ đếnnhững vấn

đề trong đờisống

bài viết sinhđộng, hấpdẫn, và rút

ra được ý

Số câu:

Số điểm:

Tỷ lệ:

1 7.0 70%

17.0

22.020%

17.070%

510.0100%

IV ĐỀ KIỂM TRA

Đọc đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu, trả lời các câu hỏi từ câu 1 đến câu 4:

….chỉ cách chừng hai lăm mét, nó trồi lên và lão nôm thấy cái đuôi nhô khỏi

mặt nước Cái đuôi lớn hơn cả chiếc lưỡi hái lớn, màu tím hồng dựng trên mặt đại dương xanh thẫm Nó lại lặn xuống và khi con cá hãy còn mấp mé mặt nước, ông lão có thể nhìn thấy thân hình đồ sộ và những sọc màu tía trên mình nó […] Khi

ấy con cá, mang cái chết trong mình, sực tỉnh, phóng vút lên khỏi mặt nước phô hết tầm vóc khổng lồ, vẻ đẹp và sức lực Nó dường như treo lơ lửng trong không trung phía trên ông lão và chiếc thuyền Thoáng chốc nó rơi sầm xuống làm nước bắn tung trùm lên cả ông lão lẫn con thuyền

(Trích Ông già và biển cả - Hê-ming-uê, Ngữ văn 12, tập 2)

Câu 1: “Nhân vật” nào được tác giả đề cập đến trong đoạn trích trên? (0.5đ)

Câu 2: Chỉ ra phương thức biểu đạt được sử dụng trong đoạn trích? (0.5đ)

Trang 22

Câu 3: So sánh hình ảnh con cá kiếm trước và sau khi ông lão chiếm đượcnó? Có thể coi con cá kiếm như một biểu tượng không? (1.5 đ)

Câu 4: Tên tác phẩm trong bản dịch ở Việt Nam là “Ông già và biển cả” Nếu đúng nguyên văn chỉ còn “Ông già và biển” Anh (chị) thích cách dịch nào?

Vì sao? (1.5đ)

Qua việc cảm nhận về bút kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông? ” của HoàngPhủ Ngọc Tường, anh (chị) hãy thực hiện các yêu cầu sau:

- Phân tích vẻ đẹp của sông Hương theo góc nhìn văn hóa

- Trình bày suy nghĩ về sự ô nhiễm nguồn nước của một số dòng sông trênđất nước ta

Câu 1(0,5đ): “Nhân vật” được nói đến là con cá kiếm trong sự giằng co với

ông lão Xan-ti-a-go

Câu 2(0,5đ): Tự sự, miêu tả.

Câu 3(1,0đ):

- So sánh: Đó là một con cá cực lớn Chỉ riêng cái bóng đen của nó cũng

khiến ông lão phải kinh ngạc: Cái đuôi lớn hơn cả chiếc lưỡi hái lớn, thân hình đồ

sộ và những sọc màu tía trên mình nó…Vẻ ngoài của nó trước khi ông lão chiếm

được gợi lên một sức mạnh ghê gớm, sự oai phong và kì vĩ

- Khi ông lão chiếm được thì cái chết của con cá kiếm cũng có nét kiêu hùng

khác thường: dường như nó không chấp nhận cái chết, nó phóng vút lên khỏi mặt

nước phô hết tầm vóc khổng lồ, vẻ đẹp và sức lực.

- Có thể xem con cá kiếm như một biểu tượng: Con cá cũng có những phẩmchất được nhà văn chú ý: nó rất khôn ngoan, nó không vội cắn câu khi ông lãobuông mồi, ngay khi đã cắn câu, chú ta vẫn rất khôn ngoan Ngay cả khi đối mặtvới cái chết, con cá vẫn thể hiện được sự kiêu hãnh, oai hùng

Trang 23

Câu 4(1,0đ): Cách dịch Ông già và biển cả tạo nên sự cân xứng về nhịp

điệu Không chỉ vậy, còn tạo nên sự tương phản đối lập giữa hai đối tượng: mộtngười già cả, sức đã yếu, lực đã tàn >< biển lớn mênh mông, dữ dội Tiêu đề hé mở

bi kịch của tác phẩm: sức lực có hạn của con người >< cái vĩ đại bất tử của thiênnhiên

- Không mắc lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu, diễn đạt

- Có những cách viết sáng tạo độc đáo

2 Yêu cầu về kiến thức:

Thí sinh có thể viết theo những cách khác nhau miễn là thuyết phục trên cơ

b Thân bài

- Hoàn cảnh ra đời của tác phẩm

- Vẻ đẹp văn hóa của sông Hương:

+ Như một sinh thể biết kiềm chế bản năng để hòa hợp với vẻ đẹp cổ kínhcủa Huế

+ Là nơi sản sinh ra nhiều giá trị văn hóa của Huế và dân tộc

@ Sông Hương- dòng thi ca: Từ hiện thực kiêu hùng của Huế, mà HoàngPhủ Ngọc Tường cho rằng: “Sông Hương là dòng sông của thời gian ngân vang,của sử thi viết dưới màu cỏ lá xanh biếc” Mặt khác, sông Hương cũng là cộinguồn của thi ca nghệ thuật Có biết bao văn nhân, thi sĩ đã từng rung động vớidòng sông Hương như Nguyễn Du, Cao Bá Quát, Tản Đà, Tố Hữu… Nhà văn đã

tin rằng “có một dòng sông thi ca về sông Hương và tôi hy vọng đã nhận xét một

cách công bằng về nó khi nói rằng dòng sông ấy không bao giờ lặp lại mình trong cảm hứng của các nghệ sĩ”

@ Sông Hương –dòng sông âm nhạc: SH là môi trường sinh thành và diễn

xướng của âm nhạc dân gian và cổ điển Huế

@ Sông Hương gắn liền với những di sản văn hóa Huế: Lăng tẩm đền

đài, sắc áo tím Huế, lễ hội hoa đăng, cầu Tràng Tiền, …

Trang 24

- Những giá trị nghệ thuật của tác phẩm.

- Nêu thực trạng của một số con sông ở Hà Nội ô nhiễm nghiêm trọng: + Sông Tô Lịch là nơi tiếp nhận chính nước mưa và đủ loại nước thải chưaqua xử lý của thành phố (nước thải sinh hoạt, nước thải bệnh viện, nước thải côngnghiệp…) và cả nước bẩn từ sông Kim Ngưu, sông Lừ nhập vào

+ Con sông Sét, đoạn chảy qua phường Bách Khoa và Trương Định cũngchịu chung cảnh “hấp hối” như sông Tô Lịch Suốt một đoạn sông dài này phải lenlỏi, chảy qua 2, 3 khu trường đại học lớn và hàng loạt các khu chợ cho nên lượngrác thải, nước thải ở các khu tập thể, khu chợ được coi là…“vô địch” đã được đổvào lòng sông

- Trình bày nguyên nhân và nêu ra giải pháp khắc phục nạn ô nhiễm:

+ thủ phạm gây ra tình trạng ô nhiễm đó là ý thức vô trách nhiệm của không

ít những người dân sinh sống gần các con sông đó

+ Điều quan trọng là cần tìm ra những giải pháp tích cực để cải tạo, khắcphục tình trạng ô nhiễm ở các con sông Bên cạnh đó Công ty môi trường đô thịcũng cần có những chiến dịch nạo vét, tu sửa, thu gom rác thải…

+ Và cần nhất là đẩy mạnh công tác tuyên truyền cho những hộ dân sốnggần các con sông về ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường và bảo vệ nguồn nước

c Kết bài

- Khẳng định nét độc đáo trong việc miêu tả vẻ đẹp sông Hương của tác giả

- Khẳng định vị trí của tác giả và tác phẩm trong lòng độc giả

- Kêu gọi mọi người cùng chung tay góp phần làm cho môi trường xanh –sạch – đẹp, mà trước hết mà môi trường nước

kiến thức

- Điểm 0-1: Hoàn toàn lạc đề

4.1.3 Đề kiểm tra 3

Trang 25

- Thu thập thông tin đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình lớp 12, học kì II

- Đánh giá việc học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học, biết cách đọc – hiểu một văn bản văn học, biết cách viết một bài văn nghị luận văn học và nghị luận xã hội

- Hình thức: Phần 1 Đọc –hiểu: 01câu Phần 2 Làm văn: 01câu

- Hiểu đượcý nghĩa củacác chi tiết,hình ảnh,biện pháp tu

từ trong vănbản

Số câu:

Số điểm:

Tỷ lệ:

21.010%

22.020%

43.030%

II Làm - Ghi lại - Hiểu được Vận dụng Vận dụng

Trang 26

ra đời vàvấn đề vănhọc cầnnghị luận

- Giới thiệuđược vấn đề

xã hội cầnbàn luận

đặc sắc vềnội dung vànghệ thuậtcủa đoạntrích “HồnTrương Ba,

da hàngthịt”

- Hiểu, giảithích vàphân tíchđược vấn đề

xã hội mà

đề đặt ra

được kiếnthức đã biết

và đã hiểu

về đoạnkịch để liên

những vấn

đề trong đờisống

các kĩ năngviết vănmột cáchsáng tạo, đểbài viết sinhđộng, hấpdẫn, và rút

ra được ý

Số câu:

Số điểm:

Tỷ lệ:

1 7.0 70%

17.0

22.020%

17.070%

510.0100%

IV ĐỀ KIỂM TRA

về nhà, tôi nhớ ra và tìm đến U – riu – pin – xcơ

(Số phận con người, M Sô – lô – khốp, Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục

Việt Nam, 2012)

Trang 27

Câu 1: Nhân vật xưng Tôi là ai? (0,5đ)

Câu 2 : Nhân vật Tôi đang kể về điều gì ? (0,5 đ)

Câu 3 : Chỉ ra 02 phương thức biểu đạt của đoạn trích (1,0đ)

Câu 4 : Tại sao nhân vật Tôi lại băn khoăn : Về đâu bây giờ ? Chả nhẽ lại về

Vô – rô – ne – giơ ? Không được! Tôi chợt nhớ đến U – riu – pin – xcơ có một người bạn, giải ngũ hồi mùa đông vì bị thương, - có lần anh ấy mời tôi

về nhà, tôi nhớ ra và tìm đến U – riu – pin – xcơ (1,0đ)

Qua việc cảm nhận về vở kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” của LưuQuang Vũ, anh (chị) hãy thực hiện các yêu cầu sau:

- Phân tích màn đối thoại giữa hồn Trương Ba và xác hàng thịt

- Trình bày suy nghĩ về quan niệm được sống là chính mình

Câu 1(0,5đ): Tôi là Xô-cô-lốp

Câu 2(0,5đ): Tôi kể về bi kịch của cuộc đời mình: con trai hi sinh, không

về quê hương, phải tá túc nhờ nhà của một người bạn ở tỉnh khác

Câu 3(1,0đ): Tự sự, biểu cảm

Câu 4(1,0đ): Tại vì Xô-cô-lốp không thể trở về quê hương, nơi có quá nhiều

nỗi đau mà anh không dám đối mặt, nhà cửa tan nát, vợ và ba con đã chết…Anh đãtrốn chạy nỗi đau bằng cách đến ở nhờ nhà của một người bạn khác tỉnh Nỗi bănkhoăn của Xô-cô-lốp cũng là bi kịch chung của những người lính trở về sau chiếntranh

Trang 28

- Không mắc lỗi chính tả, dùng từ, đặt cđu, diễn đạt.

- Có những câch viết sâng tạo độc đâo

2 Yíu cầu ví̀ kiến thức:

Thí sinh có thể viết theo những câch khâc nhau miễn lă thuyết phục trín cơ

a Mở bài

- Lưu Quang Vũ lă một trong những nhă viết kịch tăi năng nhất của vănnghệ Việt Nam hiện đại Kịch của Lưu Quang Vũ hấp dẫn chủ yếu bằng xung độttrong câch sống vă quan niệm sống , qua đó khẳng định khât vọng hoăn thiện nhđncâch con người

- Hồn Trương Ba – da hăng thịt lă tâc phẩm gđy tiếng vang nhất của LưuQuang Vũ Đoạn trích năy thuộc cảnh VII vă đoạn kết của vở kịch, đê xđy dựnglín cuộc đối thoại giữa hồn vă xâc mang đầy tính ẩn dụ sđu sắc Từ đó lăm nổi bậtnhững vấn đề triết lí nhđn sinh: sống nhờ, sống giả, sống không phải lă mình , đó lă

bi kịch lớn nhất của một con người

- Bín cạnh đó, tâc phẩm còn đặt ra vấn đề về niềm hạnh phúc khi được sống

lă chính mình

b Thđn bài

- Chỉ vì sự cẩu thả vă tắc trâch của Nam Tăo, Bắc Đẩu trín Thiín đình mẵng Trương Ba bị bắt chết oan nín Đế Thích đê hóa phĩp cho hồn Trương Ba nhậpvăo xâc anh hăng thịt vừa mới chết một ngăy Nhưng trớ tríu thay, sự tâi sinhtrong xâc người khâc lại lă điều bất hạnh với Trương Ba

- Xâc hăng thịt tỏ ra lấn lướt hồn Trương Ba, sỉ nhục hồn Trương Ba vă hồnTrương Ba đau khổ đến cực độ: xâc hăng thịt muốn khẳng định vai trò, vị trí vătầm quan trọng của mình còn hồn Trương Ba lại phủ nhận vai trò của thể xâc măkhẳng định sự thanh sạch của tđm hồn,…

- Hồn Trương Ba dằn vặt, đau khổ vă quyết định chống lại bằng câch tâch rakhỏi xâc hăng thịt nín đều vô ích nín bị xâc hăng thịt cười nhạo,…Vă cuối cùngđănh nhập trở lại xâc hăng thịt trong sự tuyệt vọng,…

- Đđy thực ra lă một ẩn dụ cho cuộc đời: xâc anh hăng thịt ẩn dụ về thể xâccon người, còn hồn Trương Ba ẩn dụ về linh hồn con người Từ đó, gợi cho ngườiđọc những suy nghĩ sđu sắc: con người không thể sống không lă mình, không thểsống giả dối hay vay mượn cuộc sống của người khâc Con người không chỉ sốngbằng thể xâc mă còn phải sống bằng linh hồn, tình cảm,…

- Không gì hạnh phúc hơn khi được sống trọn vẹn với những giâ trị mă mìnhcó

c Kết bài

- Cuộc đối thoại giữa hồn vă xâc lă xung đột diễn ra trong bản thđn nhđn vật,hai phần trong một con người

Trang 29

- Qua đó, Lưu Quang Vũ muốn khẳng định: không gì hạnh phúc bằng khiđược sống đúng là mình, sống với những gì mình đã có Cuộc sống chỉ có giá trịkhi con người được trở về đúng bản chất của mình, được sống trong một cơ thểthống nhất.

kiên thức

- Điểm 0-1: Hoàn toàn lạc đề

Trên đây là những ba đề kiểm tra được biên soạn theo hướng phát triển năng

lực của người học về chủ đề Truyện, kí, kịch(văn xuôi) sau 1975 Giáo viên có thể

chọn một trong ba đề kiểm tra này để cho học sinh tiến hành làm bài viết số 2trong học kì 2

4.2 Đề thi thử (Kỳ thi quốc gia 2015) theo định hướng phát triển năng lực về chủ đề “Truyện, kí, kịch sau 1975”

Năm học 2014 – 2015, Bộ Giáo dục & Đào tạo có những đổi mới trong vấn

đề thi cử Năm học này không còn kỳ thi tốt nghiệp THPT và kỳ thi đại học ở cáckhối mà hai kỳ thi này nhập lại thành một kỳ thi chung là Kỳ thi quốc gia 2015.Theo sự đổi mới này, cách thức ra đề của những môn thi cũng có những đổi mới

Đề thi chú trọng nhiều hơn đến quá trình phát triển năng lực của người học Căn cứvào đề thi minh họa môn Ngữ văn của Bộ Giáo Dục & Đào tạo, người viết xin giới

thiệu một số đề thi thử theo định hướng phát triển năng lực về chủ đề “Truyện, kí,

kịch sau 1975” như sau:

4.2.1 Đề thi thử 1

ĐỀ THI THỬ - KỲ THI QUỐC GIA NĂM 2015

Môn Ngữ văn Thời gian làm bài : 180 phút

- Từ đó, HS có thể hình thành những năng lực sau:

Trang 30

+ Năng lực đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại.

- Hiểu đượcý nghĩa củacác chi tiết,hình ảnh,biện pháp

Số câu:

Số điểm:

Tỷ lệ:

41.010%

42.020%

83.030%

lí cần bànluận

Hiểu vàgiải thíchđược tưtưởng, đạo

lí

Vận dụngnhững kiếnthức xã hội

và kĩ năngviết văn để:

phân tíchnhững mặtđúng, bác

bỏ những

Vận dụngcác kĩ năngviết vănmột cáchsáng tạo, đểbài viết sinhđộng, hấpdẫn, và rút

ra được ý

Định dạng
Số trang	61
Dung lượng	529 KB

Sáng kiến kinh nghiệm XÂY DỰNG CÂU HỎI, ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ TRUYỆN, KÍ, KỊCH SAU 1975

XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG