Sử dụng phần mềm Prezi trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại (lớp 11, chương trình chuẩn) ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA LỊCH SỬ SỬ DỤNG PHẦN MỀM PREZI TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 11, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA LỊCH SỬ

NGUYỄN THỊ THUÝ HẰNG

SỬ DỤNG PHẦN MỀM PREZI TRONG DẠY HỌC

PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI (LỚP 11, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Lịch sử

Hà Nội - 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA LỊCH SỬ

SỬ DỤNG PHẦN MỀM PREZI TRONG DẠY HỌC

PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI (LỚP 11, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Ở TRƯỜNG THPT

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Lịch sử

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Ninh

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thuý Hằng

Hà Nội - 2015

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới TS Nguyễn Văn Ninh - người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo em trong quá trình triển khai đề tài khoá luận

Em xin chân thành cảm ơn toàn thể các Thầy/Cô giáo khoa Lịch sử, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, những người đã truyền cho em những bài học, những kinh nghiệm quý báu và tạo mọi điều kiện cho em hoàn thành đề tài nghiên cứu này Xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, người thân luôn ở bên cạnh động viên, giúp đỡ em trong những lúc khó khăn

Em xin gửi lời cảm ơn đến Trung tâm thông tin thư viện Mễ Trì, Thư viện Quốc gia Hà Nội, Thư viện Hà Nội, Thư viện trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2, đã giúp đỡ em tìm hiểu, khai thác nguồn tài liệu cần thiết, đây là một phần quan trọng giúp cho đề tài nghiên cứu đạt kết quả cao nhất

Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn đặc biệt nhất tới bố mẹ, người đã sinh thành và nuôi dưỡng em khôn lớn, người luôn giúp đỡ em có thêm động lực và niềm tin trong lúc đề tài gặp khó khăn hay bế tắc

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 18 tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Thuý Hằng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của mình Những

số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 18 tháng 04 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Thuý Hằng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 6

3.1 Đối tượng nghiên cứu 6

3.2 Phạm vi nghiên cứu 7

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 7

4.1 Mục đích 7

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 8

6 Giả thuyết nghiên cứu 8

7 Đóng góp mới của đề tài 8

8 Bố cục của đề tài 9

NỘI DUNG 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM PREZI TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 10

1.1 Cơ sở lý luận 10

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 10

1.1.1.1 Phương tiện công nghệ 10

1.1.1.2 Phần mềm Prezi 12

1.1.1.3 Năng lực 27

1.1.2 Giáo dục định hướng phát triển năng lực 30

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng phần mềm Prezi trong dạy học Lịch sử theo hướng phát triển năng lực cho học sinh 39

1.1.4 Một số yêu cầu, nguyên tắc sử dụng 42

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng Prezi trong dạy học Lịch sử ở trường

THPT 44

1.2.1 Mục đích, phạm vi khảo sát 44

1.2.2 Nội dung điều tra, khảo sát 45

1.2.3 Kết quả khảo sát 46

1.2.4 Những vẫn đề đặt ra cần giải quyết 53

Tiểu kết chương 1 56

CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHẦN MỀM PREZI TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI (LỚP 11, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 57

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần Lịch sử Thế giới cận đại lớp 11 57

2.1.1 Vị trí 57

2.1.2 Mục tiêu 57

2.1.3 Nội dung 58

2.2 Một số biện pháp sư phạm sử dụng phần mềm Prezi trong dạy học Lịch sử thế giới cận đại lớp 11 (chương trình chuẩn) theo hướng phát triển năng lực cho học sinh 60

2.2.1 Sử dụng phần mềm Prezi để thiết kế bài giảng 60

2.2.2 Sử dụng phần mềm Prezi để dạy học theo dự án 68

2.2.3 Sử dụng phần mềm Prezi để thiết kế trò chơi 73

2.3 Thực nghiệm sư phạm 81

2.3.1 Mục đích thực nghiệm 81

2.3.2 Đối tượng, thời gian và địa bàn thực nghiệm 81

2.3.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 82

2.3.4 Kết quả thực nghiệm 83

Tiểu kết chương 2 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC KHOÁ LUẬN 98

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

HỆ THỐNG BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI Bảng 1: Bảng tổng hợp ý kiến học sinh về mức độ giáo viên sử dụng

phương tiện công nghệ trong dạy học Lịch sử (Tỷ lệ %)

Bảng 2: Bảng tổng hợp mức độ hứng thú học tập và hiểu bài của HS Bảng 3: Bảng thống kê kết quả kiểm tra lớp 11A1 và 11A6 (theo nhóm

điểm và tỷ lệ %)

Biểu đồ 1: Biểu đồ ý kiến học sinh về mức độ sử dụng Prezi của học sinh trong giờ học lịch sử (Tỉ lệ %)

Biểu đồ 2: Biểu đồ tổng hợp ý kiến học sinh về khả năng sử dụng các

công cụ phục vụ trình chiếu của học sinh trong giờ học lịch sử (Tỉ lệ %)

Biểu đồ 3: So sánh kết quả kiểm tra của hai lớp 11A1 và 11A6 (đơn vị: %)

học, nhằm “hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học

tập thụ động” của HS Và việc ứng dụng, sử dụng những thành tựu của

CNTT vào việc dạy học là một trong những biện pháp vô cùng hiệu quả, đặc biệt là sử dụng các ứng dụng CNTT trong dạy học như Prezi, Power Point, Adobe Presenter…

Trong những năm gần đây, trước những đòi hỏi của thực tế về việc đổi mới phương pháp dạy học được đặt ra một cách bức thiết Nhiều lí thuyết, triết lý dạy học đang được bàn luận và đưa vào thực tế giảng dạy, một trong những lý thuyết đó là dạy học phát triển năng lực hay còn gọi là giáo dục định hướng năng lực trong tư thế tương quan với giáo dục kiểu truyền thống là dạy học định hướng nội dung Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp

kế bài thuyết trình, báo cáo, học theo dự án, chủ đề…

Môn Lịch sử với đặc thù nhiều mốc thời gian, sự kiện, nên người học

dễ nhầm lẫn hoặc chưa biết cách ghi nhớ, phân tích để hiểu bản chất, ý nghĩa của các sự kiện Sử dụng phần mềm Prezi trong DHLS giúp tái hiện lại các sự kiện, mốc thời gian bằng hình ảnh, âm thanh, các đoạn phim tư liệu, bài giảng sinh động, logic với những hiệu ứng đẹp mắt, thu hút sự chú ý của HS… giúp người học học tập dễ dàng và hứng thú với môn học

Môn Lịch sử không đơn thuần cung cấp những con số, những mốc sự kiện, những tấm gương của các nhà lãnh đạo tài ba, Lịch sử còn là “thầy dạy của cuộc sống”, giúp người học hiểu và lí giải bản chất các sự kiện, giúp các

em rút ra những bài học kinh nghiệm trong cuộc sống Tuy nhiên, vị trí của môn Lịch sử ở trường phổ thông vẫn chưa được đánh giá đúng, do đó vấn đề nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử chưa thực sự được GV quan tâm và thực hiện hiệu quả Thực tế cho thấy, nhiều GV vẫn chọn cách dạy truyền thống là “đọc và chép” Ngoài ra cũng có nhiều GV đã sử dụng CNTT, các bài giảng điện tử, sử dụng phần mềm Prezi hay một số ứng dụng khác nhưng chưa phổ biến, hiệu quả chưa cao, do chưa phát huy được nhiều sự tương tác, tính sáng tạo cũng như khả năng định hướng học tập, phát triển năng lực cho người học

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng phần mềm

Prezi trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại (lớp 11, chương trình

chuẩn) ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực cho học sinh” làm đề

tài nghiên cứu cho khoá luận tốt nghiệp của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề sử dụng phương tiện công nghệ trong dạy học Lịch sử nói chung và dạy học Lịch sử theo hướng phát triển năng lực cho HS nói riêng đã được nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục, nhiều học giả, cá nhân quan tâm ở nhiều khía cạnh khác nhau:

* Nghiên cứu về vấn đề sử dụng phương tiện công nghệ và phần mềm Prezi trong DHLS ở trường THPT

Trên thế giới, việc nghiên cứu ứng dụng CNTT làm phương tiện dạy học đã được triển khai từ rất sớm, ví dụ như Pháp (1970), Newzeland (1975) hay Anh (1980)… Máy vi tính được sử dụng từ cấp cơ sở đến bậc Đại học, thậm chí cả giáo dục mầm non, những tài liệu nghiên cứu một cách toàn diện

về việc ứng dụng CNTT vào dạy học, trước hết phải kể đến bộ giáo trình

“Teach to the Future” (Dạy học cho tương lai) của Intel và bộ giáo trình

“Partners in Learing” của Microsoft Tuy nhiên các tài liệu này chủ yếu nêu

ra các ứng dụng CNTT vào dạy học các môn học nói chung, chưa nhấn mạnh đến vấn đề đặc thù bộ môn và chưa đi sâu tìm hiểu về việc sử dụng phần mềm Prezi trong DHLS

Ở Việt Nam, vấn đề áp du ̣ng các phương tiê ̣n công nghê ̣ trong da ̣y ho ̣c cũng đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu Đã có rất nhiều

bài viết trên báo và ta ̣p chí như: “Sử dụng công nghê ̣ thông tin và truyền

thông vào dạy học Li ̣ch sử ở trường phổ thông” của Nguyễn Ma ̣nh Hưởng in

trên Ta ̣p chí Giáo du ̣c số 133 kì 1-3/2006; TS Ngô Quang Sơn trên Ta ̣p chí

da ̣y và ho ̣c ngày nay số 6/2009 có bài viết: “Ứng dụng hiê ̣u quả công nghê ̣

thông tin và truyền thông trong dạy học tích cực ở các trường phổ thông vùng nông thôn, trung du và miền núi hiê ̣n nay – vấn đề và các giải pháp quản lý”;

Ths Lê Tùng Lâm, Trường Đa ̣i ho ̣c Sài Gòn cũng đã có bài báo in trên Ta ̣p

chí Đa ̣i ho ̣c Sài Gòn, quyển 2 – 12/2009: “Ứng dụng công nghê ̣ thông tin vào

dạy học Li ̣ch sử ở trường phổ thông” khẳng đi ̣nh vai trò quan tro ̣ng của công

nghê ̣ thông tin trong da ̣y ho ̣c; bài viết “Xây dựng quy trình sử dụng phương

tiê ̣n công nghê ̣ hỗ trợ triển khai bài dạy môn Li ̣ch sử ở trường THPT” của

Th.S Ninh Thi ̣ Ha ̣nh và Th.S Hoàng Thi ̣ Nga in trong “Kỷ yếu Hội thảo: Phát

triển thiết bị dạy học, thiết bị dạy học tự làm ở trường mầm non và phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tháng 10/2013” đã đề câ ̣p đến khái niê ̣m và phân loa ̣i các phương tiê ̣n công nghê ̣, đồng thời giới thiê ̣u mô ̣t số phần mềm đơn giản, dễ sử du ̣ng phu ̣c vu ̣ đắc lực cho quá trình da ̣y ho ̣c Ngoài ra, nhóm tác giả Trần Anh Thy, Đinh Thi ̣ Phương Thảo, Khoa Công nghê ̣ thông tin, trường Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m Tp Hồ Chí Minh đã có mô ̣t bài báo cáo về phần mềm Prezi nói chung cũng như những tính năng của phần mềm này Thạc sĩ

Nguyễn Thị Nga nghiên cứ về việc Ứng dụng phần mềm Prezi trong thiết kế

bài giảng môn Lịch sử thế giới ở trường đại học, được trình bày trong Hội thảo khoa ho ̣c toàn quốc về ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin trong giáo du ̣c và

da ̣y ho ̣c, tổ chức ta ̣i ĐH Đà Nẵng, 4/2014, đã trình bày những ưu điểm và

nguyên do nên sử dụng phần mềm Prezi trong DHLS Khoá luận tốt nghiệp

của Nguyễn Thị Hằng với đề tài “Xây dựng bài dạy theo chủ đề trong dạy

học Lịch sử Việt Nam lớp 11 với sự hỗ trợ của Prezi”

Trong cuốn “Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” (GS.TS Nguyễn Thị Côi chủ biên), các tác giả đã cung cấp cho chúng ta quy trình xây dựng bài giảng điện tử, những tiêu chí đánh giá một bài giảng điện tử… và còn đưa ra một số ví dụ về cách thiết kế bài giảng mà GV có thể áp dụng vào từng bài trong môn Lịch sử

* Nghiên cứu về vấn đề phát triển năng lực cho HS trong DHLS ở trường THPT

Liên quan đến việc phát triển các năng lực cho HS trong DHLS cũng đã

có nhiều nhà sử học, nhiều nhà giáo dục, nhiều tác giả quan tâm đề cập tới ở

những mức độ khác nhau, chúng ta có thể điểm qua một số công trình, tác phẩm, bài viết sau:

Tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị trong cuốn “Phương pháp Dạy

học Lịch sử” (NXB Giáo dục, 1980) coi việc rèn luyện kĩ năng đánh giá sự

kiện, nhân vật, hiện tượng Lịch sử là một nhiệm vụ của môn Lịch sử ở trường

phổ thông: “phải rèn luyện tư duy khoa học, thông qua sự phân tích, tổng hợp,

so sánh, khái quát, nhận xét, đánh giá các sự kiện và nhân vật Lịch sử cụ thể, qua đó rèn luyện trí thông minh và óc sáng tạo cho HS.”

Giáo sư Nguyễn Thị Côi, trong cuốn “Các con đường nâng cao hiệu

quả dạy học Lịch sử ở trường phổ thông” (NXB Đại học Sư phạm, 2006), coi

việc đánh giá sự kiện, hiện tượng Lịch sử một cách đúng đắn là biểu hiện của hiệu quả DHLS và tính khoa học của các con đường, biện pháp nâng cao hiệu

quả bài học Lịch sử: “Tính khoa học của nội dung bài học còn thể hiện ở việc

đánh giá, giải thích để tìm ra bản chất, mối quan hệ nhân quả, sự phát triển

có tính quy luật của các sự kiện, hiện tượng Lịch sử” Tác giả cũng đưa ra

những yêu cầu đối với việc đánh giá sự kiện, hiện tượng Lịch sử, phải đảm bảo những nguyên tắc của phương pháp luận sử học Đó là, đánh giá dựa trên quan điểm Lịch sử kết hợp với quan điểm giai cấp, tránh hiện đại hóa, bóp méo Lịch sử…

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh đã đi sâu nghiên cứu vấn đề tư duy và quy trình dạy học để phát triển tư duy là một trong những phương pháp hữu hiệu nhằm kích thích quá trình tư duy độc lập, sáng tạo của HS trong cuốn

“Giáo trình Giáo dục học” tập 1, (2009), NXB Đại học Sư phạm Bên cạnh

đó, tác giả cũng khẳng định quá trình nhận thức độc lập của HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau của quá trình dạy học

Bài viết “Kinh nghiệm thực hành giờ học Lịch sử của Kato Kimiaki ở

trường phổ thông Nhật Bản” của hai tác giả Nguyễn Thị Côi và Nguyễn

Quốc Vương (Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, Số 290 năm 2012), sau khi nêu qua niệm về “giờ học Lịch sử bằng tư duy phê phán” của nhà giáo dục Nhật Bản Kato Kimiaki, hai tác giả đưa ra ví dụ tiến hành kiểu giờ học này và đã đi đến rút ra một số kinh nghiệm tiến hành giờ học ở trường phổ thông Đó là,

“Trong quá trình tiến hành giờ học GV phải coi trọng và phát huy tính chủ thể của HS Trong giờ học GV phải làm cho HS cảm nhận được sự thú vị hấp dẫn của việc học tập Lịch sử GV phải có năng lực tổ chức hướng dẫn cho HS tiến hành các hoạt động nhận thức một cách tích cực…

Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Phương pháp DHLS của sinh viên

Nguyễn Đăng Tuyên với đề tài Sử dụng tư liệu thông sử trong DHLS ở

trường THPT nhằm hình thành năng lực nhận thức, tư duy Lịch sử cho học sinh (áp dụng cho phần Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ XVI đến thế kỉ XVIII SGK lớp 10, chương trình chuẩn); Ngô Thị Phương Hoa với đề tài khoá luận tốt

nghiệp “Sử dụng tư liệu gốc theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

trong DHLS Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 ở trường THPT (chương trình chuẩn) cũng đã nêu ra những biện pháp nhằm phát triển năng lực cho người

học trong DHLS Như vậy, chúng ta thấy những công trình, tác phẩm, bài viết trên mới chỉ đề cập tới một khía cạnh nào đó của vấn đề mà đề tài đề cập Việc sử dụng phần mềm Prezi theo hướng phát triển năng lực cho HS thì chưa

có công trình, bài viết nào đề cập sâu tới vấn đề này, nhất là trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại, lớp 11 THPT (chương trình chuẩn)

Các công trình nghiên cứu kể trên là nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho đề tài nghiên cứu của tôi

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Sử dụng Prezi vào DHLS thế giới cận đại (lớp 11, chương trình chuẩn)

ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực cho HS

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: đề tài tập trung vào tìm hiểu phần mềm Prezi và sử dụng vào các bài học trong phần Lịch sử thế giới (lớp 11, chương trình chuẩn), theo hướng phát triển năng lực cho HS

Về hình thức tổ chức dạy học: thiết kế bài giảng đối với GV và các hoạt động khai thác kiến thức cho HS

Về phạm vi điều tra, khoả sát thực trạng và thực nghiệm được tiến hành tại 3 trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Giang, và trường THPT Lý Thương Kiệt tại Hà Nội

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng phần mềm Prezi trong DHLS, đề tài lựa chọn nội dung kiến thức và đề xuất biện pháp sử dụng phần mềm Prezi trong phần Lịch sử thế giới cận đại (lớp 11, chương trình chuẩn) ở trường THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường THPT

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đa ̣t đươ ̣c mu ̣c tiêu trên, đề tài cần thực hiê ̣n các nhiê ̣m vu ̣:

- Nghiên cứ u cơ sở kỹ thuật, cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng phần mềm Prezi trong DHLS

- Tiến hành khảo sát cơ bản đối với GV và HS ở mô ̣t số trường THPT để đánh giá thực tra ̣ng viê ̣c sử du ̣ng công nghê ̣ thông tin trong da ̣y ho ̣c môn Lịch sử

- Sử dụng phần mềm Prezi để DHLS thế giới cận đại (lớp 11, chương trình chuẩn)

- Tiến hành thực nghiê ̣m sư pha ̣m và đánh giá hiê ̣u quả của viê ̣c sử

du ̣ng phần mềm Prezi vào da ̣y ho ̣c Li ̣ch sử

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Sưu tầm, tổng hơ ̣p, phân tích hê ̣ thống, khái quát hóa những tài liê ̣u từ sách, báo, ta ̣p chí, Internet về lý luâ ̣n và PPDH, đă ̣c biê ̣t là sử du ̣ng phần mềm Prezi trong dạy ho ̣c nói chung và dạy học môn Lịch sử nói riêng Phân tích nội dung chương trình SGK lớp 11

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp quan sát: Dự giờ để thu thập thông tin, đánh giá khách quan tình hình DHLS ở trường THPT

Phương pháp điều tra, phỏng vấn: Tìm hiểu thực trạng DHLS sử dụng Prezi, về thái độ của HS với môn học và nguyên nhân ảnh hưởng đến thái độ học tập môn Lịch sử

Phương pháp thực nghiệm: Thực hiện xây dựng và sử dụng Prezi trong DHLS phần Lịch sử thế giới lớp 11

6 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu vâ ̣n dụng Prezi vào DHLS thế giới cận đại (lớp 11, chương trình chuẩn) ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực cho học sinh theo hướng đề xuất của đề tài sẽ phát huy hứng thú ho ̣c tâ ̣p li ̣ch sử cho người học, góp phần nâng cao chất lượng da ̣y ho ̣c Li ̣ch sử nói chung và da ̣y ho ̣c phần

Li ̣ch sử thế giới cận đại lớp 11 nói riêng, phát triển các năng lực cần thiết cho người học

7 Đóng góp mới của đề tài

Khẳng đi ̣nh vai trò, ý nghĩa của viê ̣c sử du ̣ng công nghê ̣ thông tin nói chung và sử du ̣ng phần mềm Prezi nói riêng nhằm nâng cao chất lượng da ̣y và

ho ̣c li ̣ch sử theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

8 Bố cục của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nghiên cứu được kết cấu thành hai chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng phần mềm Prezi

trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực

cho HS

Chương 2: Sử dụng phần mềm Prezi trong dạy học phần lịch sử thế

giới cận đại (lớp 11, chương trình chuẩn) ở trường THPT theo hướng phát

triển năng lực cho học sinh Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM PREZI TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Phương tiện công nghệ

Bước sang thế kỉ XX - XXI, với sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học – kĩ thuật với nhiều làn sóng công nghệ cao, đặc biệt là CNTT, nhiều lĩnh vực khoa học kĩ thuật mới, nhiều ngành nghề mới đang hình thành

và phát triển rất nhanh Điều này đòi hỏi phải có đổi mới về mục tiêu và phương pháp đào tạo Từ đó, khái niệm “Công nghệ dạy học” đã ra đời và đều được hiểu cùng một ý nghĩa với từ tiếng Anh được dùng phổ biến hiện nay: Technolody of teaching

Trong gần 4 thập kỉ qua, vấn đề “công nghệ dạy học” đã thu hút được

sự quan tâm rộng lớn của các nhà giáo dục, sư phạm trên khắp thế giới, song vẫn chưa có những kiến giải thống nhất về ranh giới nội hàm giữa các thuật ngữ "công nghệ giáo dục", "công nghệ đào tạo", "công nghệ dạy học", "công nghệ sư phạm" Tuy còn nhiều ý kiến trái chiều nhau về khái niệm công nghệ dạy học nhưng hầu hết các nhà nghiên cứu đều thống nhất 3 cách hiểu

cơ bản về bản chất của công nghệ dạy học:

Thứ nhất, công nghệ dạy học được hiểu như một quá trình "công nghệ hoá" dạy học

Công nghệ dạy học ở đây được hiểu như một quá trình cung cấp đầy đủ thông tin cần thiết cho một đơn vị kiến thức, sự tương tác khoa học giữa người dạy và người học và sự đảm bảo một môi trường học tập thuận lợi

Tóm lại, “công nghệ hoá” quá trình dạy học đã mô phỏng lại nguyên lý cơ bản của công nghệ sản xuất công nghiệp: phân giải quá trình sản xuất thành các chuỗi, công đoạn, tuân thủ nguyên tắc thứ tự, logic hoạt động, đảm bảo kiểm soát được sản phẩm đầu ra

Thứ hai, công nghệ dạy học được hiểu như một sản phẩm (kết quả) được "đóng gói" để chuyển giao

Trên thực tế, quá trình "công nghệ hoá” dạy học được thể hiện rất rõ trong những nỗ lực xác lập và triển khai hiệu quả các mô hình dạy học, phương pháp, kỹ thuật dạy học cụ thể nhằm đáp ứng các mục tiêu dạy học Các mô hình, cách thức, kỹ thuật, qui trình dạy học này đã được nghiên cứu, thử nghiệm để cho ra những kết quả tương đương trong những điều kiện cụ thể, đã được "đóng gói" để sử dụng Việc áp dụng triệt để các mô hình, phương pháp dạy học cụ thể này sẽ giúp đảm bảo đạt được mục tiêu dạy học

là có ảnh hưởng mạnh mẽ và sáng giá nhất Các nhà giáo dục, sư phạm coi công nghệ dạy học (theo cách hiểu trên) là cuộc cách mạng thứ tư trong giáo dục sau sự ra đời của nhà trường, chữ viết, in ấn và sách Công nghệ dạy học

và phương pháp dạy học có mối liên hệ qua lại mật thiết, bổ sung, hỗ trợ cho nhau Nếu như phương pháp dạy học được coi là cách chiếm lĩnh mục tiêu dạy học thì công nghệ dạy học lại đảm bảo cho cách đó được thực hiện hiệu quả Do vậy, đổi mới PPDH nói chung và PPDH Lịch sử nói riêng trong giai

Việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại góp phần nâng cao tính tích cực trong dạy học Một công cụ điển hình hiện nay là máy tính với các chức năng vượt trội sẽ cho phép làm thay đổi môi trường học tập, vai trò và vị trí của người dạy và người học trong từng công đoạn của quá trình dạy học

mà cụ thể ở đây là phần mềm Prezi

1.1.1.2 Phần mềm Prezi

a Giới thiệu tổng quát về Prezi

Prezi ra đời khoảng 10 năm trở lại đây và đang ngày càng được sử dụng một cách rộng rãi, thậm chí nó còn trở thành một trào lưu thay thế cho Power Point Với Power Point, chúng ta thiết lập từng trang (slide) một; trên các trang ấy, chúng ta có thể chèn âm thanh, hình ảnh và video để làm cho bài thuyết trình của mình trở nên phong phú, thu hút người nghe Với Power Point chúng ta phải lật từ trang này sang trang khác cho đến khi kết thúc bài thuyết trình

Vậy Prezi là gì? Trước hết, chúng ta cần hiểu đây là một phần mềm sử dụng trong việc thuyết trình và thiết kế bài giảng trên lớp, tức là những công việc mà chúng ta vẫn đang sử dụng phần mềm Microsoft Power Point để làm Nhưng khác hoàn toàn với Power Point, Prezi không bắt người xem phải theo dõi bài giảng theo một trình tự cụ thể nào Không còn là hàng loạt trang slide chạy dài như đối với bài giảng sử dụng phần mềm Power Point mà tất cả bài giảng đều hiện lên trên một trang giao diện chung duy nhất Trên giao diện

chung đó, chúng ta có một không gian 3D để dựng những khung hình ở trên, dưới, trước, sau tùy theo nhu cầu sử dụng Có thể ví giao diện chung của Prezi giống như một dải ngân hà mà các đề mục lớn nhỏ được sắp xếp tùy ý như những hành tinh với đầy đủ hình thù, màu sắc, âm thanh Từng nội dung của bài học có thể được phóng to, lật xuôi, lật ngược như những đoạn phim hoạt họa ngộ nghĩnh Prezi theo một cách khác, chính là sơ đồ tư duy được thiết lập để kết nối giữa người dạy và người học

Prezi tỏ ra ưu thế hơn hẳn khi tất cả các bài thuyết trình đều hiện lên trên một trang duy nhất, tạm gọi đó là trang tổng Trong trang tổng có chứa nhiều ô giống như slide của Power Point do chúng ta tự tạo ra Với trang tổng này, những ô hiển thị trong trang không có hình thù nào nhất định, không theo một khuôn mẫu nào Tất cả các ô này được chúng ta sắp đặt theo thứ tự của

đề tài chúng ta muốn nói Khi bắt đầu bài thuyết trình, chỉ cần click con chuột vào mũi tên như Power Point hoặc dùng phím di chuyển, các ô sẽ được phóng lớn theo thứ tự ta đã sắp xếp, giúp cho bài thuyết trình, bài giảng trở nên vô cùng đẹp mắt, gây ấn tượng và thu hút Ta cũng có thể sử dụng chuột đểBời điều khiển ngoài những gì chúng ta đã thiết lập trước như phóng to, thu nhỏ một ô nào đó hoặc chuyển ô Tương tự như Power Point, trên Prezi ta có thể chèn Word, hình ảnh, âm thanh, video và cả PDF

Prezi (Prezi.com) được tạo dưới sự tài trợ của Kitchen Budapest và Magyar Telekom vào năm 2008 nhằm thay thế các bài thuyết trình đơn giản Ngày nay dự án này được sự hỗ trợ của Sunstone Capital Prezi thật sự phát triển nhờ Lui Labs dưới sự điều hành của ba nhà sáng lập người Hungari là Péter Árvai, Adam Somlai-Fischer và Péter Halácsy Từ Prezi được xuất phát

từ hình thức rút gọn của một từ Hungari có nghĩa là thuyết trình [27]

Adam Somlai-Fischer là một nhà kiến trúc và một nghệ sĩ danh tiếng thế giới và đã làm việc về các bài thuyết trình có thể tuỳ chỉnh kích thước từ

năm 2001 Adam nhận thấy giao diện người dừng có thể thay đổi kích thước (ZUI = zoomable user interface) giúp ông ta nhận ra những bức tranh to có thể bao quát tất cả và sau đó đi vào những khoảng trống nhỏ hơn

Các loại sản phẩm của Prezi: Prezi for Windows (Prezi Desktop); Prezi Zui; Prezi Collaborate; Prezi Mobility…

b Đặc điểm chức năng của Prezi

- Được xây dựng trên nền tảng Flash, có thể tạo bài thuyết trình online hoặc offline

- Tất cả các bài thuyết trình đều được hiện lên trên một trang duy nhất,

- Thanh chỉnh sửa với nhiều nút chức năng

 Add: Thêm nhanh 1 slide, slide này bao gồm viền (border), tiêu đề

và nội dung

 Circle Frame: thêm khung hoặc vòng tròn…

 Edit Path: Chỉnh sửa các đường

 Saver: Lưu, tự động lưu bài Prezi

 Insert: Thêm file, video, hình ảnh, ký hiệu, biểu đổ, hình khối…

 Customize: Tuỳ chỉnh chủ đề

 Present: Bắt đầu trình bày

 Share: Chia sẻ, tải xuống

 Settings: Cài đặt

 Exit: Kết thúc và lưu

- Sử dụng các frame và path để tạo ra những hành trình mang phong cách cinema

- Tạo các bài trình bày 3D trực tuyến hoặc offline

- Chúng ta có thể tải các file Prezi với định dang “*.pez” bằng tài khoản Prezi cá nhân và sử dụng

- Nhiều người cùng chỉnh sửa một bài làm

- Nhúng tác phẩm của chúng ta lên một website nào đó

- Website Prezi.com hỗ trợ một thư viện các teampalte (mẫu) độc đáo, chúng ta có thể tải về và sử dụng trên Prezi Desktop

- Lưu trữ các tệp an toàn trên máy tính cá nhân hoặc trên đám mây

- Chèn hình ảnh từ Google hoặc vide Youtube trực tiếp vào bài thuyết trình

- Trên website của Prezi có hàng triệu bài thuyết trình, chúng ta có thể truy cập và sử dụng lại theo mục đích của mình

- Chúng ta có thể đăng nhập vào Prezi bằng tài khoản Facebook

- Tự động lưu bài thuyết trình, tuy nhiên chúng ta phải đặt tên cho bài thuyết trình trước khi lưu

c Tính năng ưu việt của Prezi

So với Microsoft Power Point, phần mềm đang được sử dụng phổ biến trong quá trình dạy học và một số phần mềm trình chiếu khác vẫn đang được

sử dụng như OpenOffice.org Impress, Google Presentation, Flair, SlideRoket… thì Prezi có những tính năng ưu việt hơn hẳn Cụ thể:

- Prezi không được thiết kế kiểu định dạng các slide, lật giở từng trang trong quá trình trình chiếu Sự mới mẻ và hấp dẫn của Prezi chính là cung cấp một phông nền trình chiếu trong đó mọi nội dung các bài trình chiếu sẽ được lưu lại trong một bức tranh khổng lồ Ở đó người dùng có thể thỏa sức sáng tạo theo cách riêng của mình Mặt khác, Prezi còn cho phép chuyển đổi các trang trình chiếu slide của Power Point sang Prezi

- Có thể làm online, cùng lúc nhiều người có thể cộng tác cùng nhau trên cùng một sản phẩm Ngoài ra, cách thức kết nối nội dung bài trình chiếu của Prezi cho phép biến bài trình chiếu thành một bản đồ tư duy rất lô gic và sinh động Với hệ thống biểu đồ, sơ đồ, ký hiệu của Prezi, người sử dụng dễ dàng có được những thể hiện sắc sảo trong bài trình chiếu

- Phông nền là một trong những chi tiết tuyệt vời của Prezi Prezi sở hữu

cả phông thường và phông 3D Trong đó, phông 3D rất bắt mắt và lôi cuốn

- Cho phép chúng ta sử dụng được nhiều loại phương tiện (hình ảnh, clip, video, nhạc, biểu đồ, lược đồ…) trên nhiều loại tệp tin khác nhau để tạo

ra các bài trình chiếu sinh động và có thể trình bày online

- Có tài khoản miễn phí cho đối tượng HS, sinh viên Ngoài ra, Prezi có một tài khoản đặc biệt – tài khoản giáo dục, để dành cho GV, HS, sinh viên Đây là điểm rất ưu việt của Prezi so với các phần mềm có tính phí khác như SlideRocket hay Flair Nó đã thể hiện mục tiêu cơ bản của Prezi là hướng tới

sự phát triển của nền giáo dục toàn cầu Để có được một tài khoản miễn phí cũng rất đơn giản Chỉ cần một email được định dạng “”edu” là có thể đăng

ký được tài khoản giáo dục trên Prezi và hoàn toàn miễn phí

- Một điểm tuyệt vời nữa của Prezi chính là phần mềm này rất dễ sử dụng Chúng ta không cần có trình độ kỹ thuật CNTT cao, chúng ta vẫn có thể

tự thiết kế một bài trình chiếu một cách dễ dàng

Tuy nhiên Prezi cũng có một số nhược điểm như: chưa hỗ trợ tiếng Việt; Chỉ có phiên bản miễn phí online, ở những nơi không có Internet/Wifi phải trang bị USB 3G Tuy nhiên, đối với những tài khoản miễn phí thì cũng

sẽ gặp nhiều giới hạn các chức năng hay dụng lượng của sản phẩm; phiên bản offine (crack) còn vài hạn chế; khó khăn trong việc in ấn… Nhưng những hạn chế này đều có thể khắc phục được

d Cách thức cài đặt và hướng dẫn sử dụng

Về cách sử dụng phần mềm Prezi có hai cách: Cách thứ nhất kết nối vào website http://prezi.com/ đăng kí tài khoản và thực hiện thiết kế bài giảng trực tiếp trên trang chủ của website Cách thứ hai là tải phần mềm về máy tính

và sử dụng để thiết kế bài giảng mà không cần phải kết nối Internet

Bước 1: Làm quen

Prezi được xây dựng trên nền tảng Flash nên chúng ta có thể tạo bài thuyết trình online hoặc offline Trước hết chúng ta phải vào

kí một địa chỉ email để có username và password Hãy kiên nhẫn theo hướng dẫn của website để chúng ta đi đến bước cuối cùng của việc đăng kí tài khoản Tất cả các files chúng ta tạo trên prezi.com sẽ được lưu online, nhưng vẫn có thể download về máy tính được

Trang chủ của Prezi (Nguồn: Prezi.com) Trước hết, chúng ta cần có một tài khoản trên website http://prezi.com/ Prezi rất linh động và nhạy bén đối với việc tạo lập tài khoản trên website Chúng ta có thể đăng kí bằng địa chỉ email hoặc địa chỉ facebook Prezi có sự phân chia các loại toàn khoản thông thường và Pro Đối với tài khoản Pro thì Prezi sẽ thu phí Tuy nhiên, Prezi lại có một tài khoản đặc biệt giành cho GV, sinh viên và HS mà không hề phải thu phí Để có tài khoản giáo dục đó chỉ

cần đăng kí bằng một địa chỉ email giáo dục Sau đó, GV, sinh viên có thể thỏa sức sáng tạo với những tính năng của Prezi

Bước 2: Tạo tài khoản

Prezi cung cấp phần mềm như một dịch vụ, điều này có nghĩa là chúng

ta cần phải đăng kí trên Prezi.com và tạo một tài khoản để có thể tao ra Prezi của mình

Chúng ta có thể liên kết tài khoản Prezi với tài khoản Facebook hoặc tài khoản Linkedln Điều này làm cho việc đăng kí trở nên nhanh chóng và đơn giản hơn Các thông tin sẽ được lấy từ Facebook hoặc Linkedln, do đó chúng

ta sẽ không phải nhập nó một lần nữa Nếu không muốn liên kết với Facebook hoặc Linkedln, chúng ta có thể đăng kí một tài khoản mới

Đăng nhập Prezi bằng tài khoản đã tạo hoặc sử dụng tài khoản Facebook; Linkedln (Nguồn: https://prezi.com/login/)

Chúng ta có thể chọn một trong ba loại tài khoản khác nhau tuỳ vào nhu cầu của chúng ta hoặc chọn tài khoản Public để sử dụng miễn phí Chúng

ta sẽ phải chọn giữa sở hữu một tài khoản công cộng miễn phí, hay chúng ta phải trả thêm phí để có thêm sự riêng tư, dung lượng lưu trữ và có thể làm việc offline Và cũng có giấy phép sử dụng miễn phí cho HS - Sinh viên và

GV, nhưng đòi hỏi phải có địa chỉ email của đơn vị giáo dục Loại tài khoản này cũng tạo điều kiện cho người sử dụng linh hoạt hơn

Ví dụ ở đây tôi chọn tài khoản công cộng, chúng ta có thể làm như sau:

Lựa chọn tài khoản Public và click vào “CONTINUE FREE”

(Nguồn: https://prezi.com/pricing/)

Tiếp theo, chúng ta lần lượt điền các thông tin: họ, tên, địa chỉ Email, mật khẩu…và cuối cùng click vào “Create your Public account” để tạo một tài khoản công cộng cho riêng mình

(Nguồn: https://prezi.com/signup/public/)

Bước 3: Tạo một bài thuyết trình mới

Khi đã có tài khoản trên website của Prezi, việc thiết kế bài giảng được thực theo các bước sau

Chúng ta có thể truy cập Prezi trực tuyến từ bất kì trình duyệt đơn giản chỉ bằng cách đăng nhập vào tài khoản đã được tạo Từ đó, chỉnh sửa, chia sẻ

Làm quen với một số công cụ:

Menu Insert: Phần này

chèn một đoạn phim trực tuyến từ

youtube, chèn sơ đồ sơ đồ hoặc

các slide được thiết kế sẵn tùy

thuộc vào mục đích sử dụng

Với phần mềm Prezi chúng

ta có thể điều chỉnh kích cỡ, độ

nghiêng của khung bằng cách

kích vào các góc và biểu tượng

xoay tròn để điều chỉnh

Để sử dụng tư liệu có sẵn

từ một file Power Point đã được

tạo từ trước đó, chúng ta chọn

Menu Insert và chọn Power

Point Sau khi file Power Point

được upload xong, có thể kéo

từng slide ở Power Point vào giao

diện chính hoặc Insert all để

chèn tất cả các slide Khi được

chuyển sang giao diện của Prezi,

các hiệu ứng đã được tạo trong

Power Point sẽ biến mất, thay vào

đó, chúng ta sẽ sử dụng hiệu ứng

ấn tượng của phần mềm Prezi để

chuyển tiếp giữa các slide

Share: cho phép chia sẻ

bài thiết kế của chúng ta cho một

hoặc nhiều người khác Chỉ cần ở

nơi có một chiếc máy tính kết nối

internet, chúng ta hoàn toàn có

thể sử dụng Prezi để cùng tham

gia trao đổi, thảo luận với bạn bè,

chia sẻ lên facebook…

Edit Path: để chỉnh sửa

thứ tự xuất hiện của các slide,

nhấn nút “Edit path” và giao diện

chính sẽ hiện ra như hình bên

Ngoài ra, để tạo hiệu ứng

xuất hiện lần lượt hoặc tự tạo thứ

tự xuất hiện của văn bản, ta chọn

Edit Path sau đó chọn khung và

click vào ngôi sao bên cạnh số

thứ tự của khung và lựa chọn thứ

tự xuất hiện của văn bản

Cuối cùng, khi đã thiết kế xong một bài dạy trên Prezi, nhấn vào biểu

tượng Save trên màn hình để lưu lại bài Nếu muốn chỉnh sửa lại bài ta chọn Edit, tải bài thiết kế này về máy tính và sử dụng dưới dạng offline, nhấn vào Download

Ngoài ra, chúng ta có thể khám phá kho Prezi mở do mọi người từ khắp

trên thế giới tạo ra bằng tính năng Explorer Chúng ta có thể thoải mái tham

khảo và có thể sử dụng những bài Prezi đã được thiết kế từ trước bằng cách chỉnh sửa lại nội dung sao cho phù hợp với mục đích sử dụng của mình

1.1.1.3 Năng lực

Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh

“competentia” Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa

khác nhau Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với một công việc Năng lực cũng được hiểu là khả năng, công suất của một doanh nghiệp, thẩm quyền pháp lý của một cơ quan

Theo Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998): “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy”

Khái niệm năng lực được dùng ở đây là đối tượng của tâm lý, giáo dục học Có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực Theo từ điển tâm lý học (Vũ Dũng, 2000): “Năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt

một dạng hoạt động nhất định”

Theo John Erpenbeck: “Năng lực được tri thức làm cơ sở, được sử dụng như khả năng, được quy định bởi giá trị, được tăng cường qua kinh

nghiệm và được hiện thực hoá qua chủ định”

Weinert (2001) định nghĩa: “năng lực là những khả năng và kỹ xảo học

được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như

sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt.”

Theo OECD1 (2002) đã thức hiện một nghiên cứu bài bản về các năng lực cần đạt của HS phổ thông trong thời kì kinh tế tri thức Họ đã đưa ra khái niệm năng lực như sau: “Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể”

1 Tên viết tắt của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (Organization for Economic Cooperation and Development), thành lập năm 1961 trên cơ sở Tổ chức Hợp tác Kinh tế Châu Âu (OEEC) với 20 thành viên sáng lập gồm các nước có nền kinh tế phát triển trên thế giới như Mỹ, Canada và các nước Tây Âu Hiện nay OECD có 34 thành viên.

Theo Ph.N.Gônôbôlin: “Trong khoa học tâm lí, người ta coi năng lực là những thuộc tính riêng lẻ của cá nhân, nhờ những thuộc tính ấy mà con người hoàn toàn tốt đẹp một hoạt động nào đó và mặc dù bỏ ra ít sức lao động nhưng vẫn đạt kết quả cao”

Như vậy năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm Khái niệm năng lực gắn liền với khả năng hành động Năng lực hành động là một loại năng lực, nhưng khi nói phát triển năng lực người ta cũng hiểu đồng thời là phát triển năng lực hành động

Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động [7; tr 42-43]

Nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã đề cập đến vấn đề này

Dù đứng trên quan điểm nào thì cũng phải xét đến bản chất của năng lực, đó

là ba dấu hiệu chủ yếu của nó:

1) Là sự khác biệt các thuộc tính tâm lý cá nhân, làm cho người này khác người kia

2) Chỉ sự khác biệt có liên quan đến hiệu quả của việc thực hiện một hoạt động nào đó

3) Được hình thành và phát triển trong hoạt động cá nhân

Trên cơ sở tiếp thu các quan niệm của các nhà nghiên cứu, chúng tôi cho rằng: Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả hành động, giải quyết các nhiệm vụ vấn đề trong những tình huống khác nhau trên

cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động Theo đó, năng lực cần đạt của HS THPT: Là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá

Kĩ năng là phương thức vận dụng tri thức vào hoạt động thực hành Kĩ xảo là những hành động đã trở nên tự động hóa nhờ luyện tập

Năng lực của cá nhân được biểu hiện trong quá trình tiếp thu kĩ năng,

kĩ xảo, góp phần làm cho việc tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với lĩnh vực đó được dễ dàng và nhanh chóng hơn (năng lực sẽ là khác nhau nếu trong cùng điều kiện như nhau, nhưng mỗi người tiếp thu kĩ năng, kĩ xảo ở mức độ khác nhau) Điều này cho thấy một người có năng lực trong lĩnh vực nào đó cũng tức là người đó đã có kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhất định của lĩnh vực tương ứng

1.1.2 Giáo dục định hướng phát triển năng lực

Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có thể coi là một tên gọi khác hay một mô hình cụ thể hoá của chương trình định hướng kết quả đầu ra, một công cụ để thực hiện giáo dục định hướng điều khiển đầu ra Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, mục tiêu dạy học của môn học được mô tả thông qua các nhóm năng lực

Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau:

Hình 1.1 Các thành phần cấu trúc của năng lực

[7; tr44]

+ Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả năng thực

hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn Trong đó bao gồm cả khả năng tư duy lô gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và quá trình Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp là năng lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩ rộng bao gồm cả năng lực phương pháp chuyên môn

+ Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối với

những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức

+ Năng lực xã hội (Social competency): Là khả năng đạt được mục

đích trong những tình huống xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác