Rèn kỹ năng sử dụng sách giáo khoa lịch sử cho học sinh trung học phổ thông (vận dụng qua quá trình lịch sử thế giới cận đại lớp 10 chương trình chuẩn

Trong cuốn “Giáo dục học tập I” của Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt đã trình bày ý nghĩa của việc sử dụng sách giáo khoa: “Nếu sử dụng đúng phương pháp, sách sẽ có tác dụng lớn như: mở rộng, đ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - -

DOÃN THỊ HỒNG NHUNG

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (VẬN DỤNG QUA KHÓA TRÌNH LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Côi

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CMTS : Cách mạng tư sản CNTB : Chủ nghĩa tư bản CNXH : Chủ nghĩa xã hội

TBCN : Tư bản chủ nghĩa THPT : Trung học phổ thông

SGK : Sách giáo khoa

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1 Đất nước ta đang từng bước chuyển mình trên con đường thực hiện

công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, Đảng và Nhà nước đã xác

định: Con người là trung tâm của chiến lược phát triển, đồng thời là chủ thể

phát triển Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kì quá độ lên Chủ nghĩa

xã hội của Đại hội Đảng khóa XI đã nhấn mạnh: “Xây dựng con người Việt

Nam giàu lòng yêu nước, có ý thức làm chủ trách nhiệm công dân, có tri thức, sức khỏe, lao động giỏi, sống có văn hóa nghĩa tình, có tinh thần quốc tế chân chính” [8, tr 6]

Thực tế cho thấy trong xu thế hội nhập, toàn cầu hóa hiện nay nếu không giữ được bản sắc văn hóa dân tộc thì rất có thể bị “hòa tan” Một dân tộc không biết dựa vào lịch sử, xem nhẹ lịch sử thì không thể định hướng và càng không thể tìm đâu là điểm tựa cho mình Dù trong quá trình hội nhập, khoa học kỹ thuật dần trở thành lực lượng sản xuất vật chất trực tiếp, song đất nước muốn "hóa rồng" phải có điểm tựa văn hóa và lịch sử Chính lịch sử và văn hóa là kết cấu vững chắc, trở thành nội lực cho sự tồn tại và phát triển của một dân tộc Phải thấy, phải biết, phải thấu hiểu được những giá trị của lịch sử thì dân tộc đó mới xây dựng được một chiến lược phát triển trong tương lai Như vậy lịch sử có tác dụng to lớn trong việc hun đúc cho thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước lòng tự tôn, tự hào dân tộc từ đó có thêm tinh thần trách nhiệm trong sự nghiệp xây dựng, phát triển và bảo vệ đất nước

Để góp phần thực hiện mục tiêu chung của đất nước, bộ môn Lịch sử ở

trường phổ thông đã xác định mục tiêu cơ bản của mình là “cung cấp kiến

thức cơ bản, có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người, rèn luyện kĩ năng tư duy và thực hành qua học tập bộ môn

sử, bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội” [23, tr 69]

2 Lịch sử là những sự việc đã diễn ra, có thật và tồn tại khách quan trong quá khứ Vì vậy không thể phán đoán, suy luận hay tưởng tượng để nhận thức lịch sử Trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông, sách giáo khoa

có ý nghĩa vô cùng quan trọng vì nó được xem là tài liệu học tập cơ bản giúp

HS nhận thức lịch sử Sách giáo khoa Lịch sử cũng được coi là một công trình

nghiên cứu khoa học “Sách giáo khoa Lịch sử cũng như các Sách giáo khoa

của các môn học khác ở trường phổ thông là sự kết hợp của khoa học giáo dục và khoa học cơ bản (sử học) Nó phải cung cấp cho HS những kiến thức khoa học đạt được trình độ hiện đại nhất của việc nghiên cứu,… thể hiện được mục tiêu, tính chất giáo dục” [11,tr 25] Do đó Chương trình giáo dục

phổ thông cấp THPT đã quy định phương pháp dạy học bộ môn phải “Tăng

cường năng lực làm việc với sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, rèn luyện năng lực tự học” [5, tr.541]

Hiệu quả của việc dạy học lịch sử phụ thuộc rất nhiều vào việc học sinh biết làm việc với sách giáo khoa và nắm vững kiến thức chứa đựng trong nó Bởi lẽ sách giáo khoa có vai trò trong việc hình thành kiến thức mới, củng cố

ôn tập, và rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Sách giáo khoa nói chung, sách giáo khoa Lịch sử nói riêng là một nguồn kiến thức quan trọng đối với học sinh trong học tập bộ môn

3 Tuy nhiên thực trạng hiện nay cho thấy học sinh còn chưa biết cách làm việc với sách giáo khoa một cách khoa học và hiệu quả Các em còn lúng túng trong việc sử dụng những kiến thức lịch sử được cung cấp trong sách giáo khoa để khai thác kiến thức mới, củng cố ôn tập kiến thức cũ và tận dụng sách giáo khoa làm nguồn tài liệu hỗ trợ trong kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó giáo viên vẫn chưa chú ý rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sử dụng sách

giáo khoa trên lớp và ở nhà, do đó học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của sách giáo khoa lịch sử

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề: “Rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa lịch sử cho học sinh trung học phổ thông (Vận dụng qua khóa trình lịch sử thế giới cận đại lớp 10 chương trình chuẩn)” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Do SGK có vai trò, ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân nên từ lâu nó đã trở thành mối quan tâm của các nhà lý luận dạy học, các nhà giáo dục và nhiều giáo viên Cho tới nay đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về sách giáo khoa nói chung và sách giáo khoa Lịch sử nói riêng liên quan đến đề tài:

2.1 Tài liệu nước ngoài viết về sách giáo khoa và phương pháp sử dụng sách giáo khoa

Phương pháp sử dụng sách giáo khoa đã được các nhà nghiên cứu giáo dục tiến hành từ những năm 20 của thế kỉ XX Đi đầu là những nghiên cứu của các nhà giáo dục người Nga, Anh, Mĩ… Thông qua nguồn tài liệu dịch thuật, chúng tôi đã tiếp cận được các công trình sau:

Có thể kể đến đầu tiên là M.N Xcatkin (1980) [29, tr 28] cho rằng:

“Công việc với sách giáo khoa có thể là phương pháp giải thích minh họa khi mà học sinh đọc sách giáo khoa, là phương tiện tái hiện khi mà học sinh luyện tập theo một đoạn nào đó, là phương pháp nghiên cứu nếu học sinh giải quyết theo sách giáo khoa những nhiệm vụ không phải là mẫu quen biết đối với chúng”

Hoặc T.A Ilina trong giáo trình “Giáo dục học” đã đề cập và đánh giá phương pháp làm việc với sách giáo khoa Tác giả cho rằng đây là phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm: “Vấn đề mở rộng phạm vi học tập của học

lập thu nhận các kiến thức trong nhà trường và để chuẩn bị cho họ tự bồi dưỡng và học tập ở các trường đại học và chuyên nghiệp là vấn đề rất bức

thiết” [36,tr 80] Tác giả đã khái quát quá trình làm việc của học sinh với

sách giáo khoa thành quy tắc: xem qua những gì ghi chép, đồng thời nhớ lại những điều giảng giải của giáo viên, nếu tài liệu không giảng trong lớp thì đọc tất cả tài liệu cần đọc trong sách giáo khoa nhằm mục đích nắm toàn bộ nội dung, để phân tích những chỗ khó Sau khi nắm vững tài liệu lý thuyết học sinh bắt tay vào làm bài tập viết [36, tr 83]

Đặc biệt phải kể đến cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào” của I.F.Kharlamov đã đưa ra những chỉ dẫn cụ thể và đề xuất “nhiều phương án trong công tác tự lực với sách giáo khoa” Trong đó ông đã lí giải những vấn đề quan trọng như: giáo viên ít chú ý dạy cho học sinh kĩ xảo làm việc với sách giáo khoa thì sẽ dẫn tới hiện tượng học sinh học vẹt ít chuẩn bị bài ở nhà, không biết nêu những vấn đề chủ yếu của bài học trong sách giáo khoa [34, tr 39-40]; hay tại sao đọc sách giáo khoa sau khi nghe giáo viên giảng bài lại là phương tiện quan trọng để phát huy tính tích cực hoạt động tư duy của học sinh để hiểu và lĩnh hội sâu sắc hơn đề tài mới; hoặc đưa ra các phương pháp có thể áp dụng được khi học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trong giờ lên lớp Ngoài ra trong tác phẩm của mình ông cũng nhấn mạnh vai trò của việc nghiên cứu sách giáo khoa trong giờ lên lớp của học sinh và nhấn mạnh việc giáo viên tổ chức đúng đắn cho học sinh làm việc với sách giáo khoa trong tiếp thu kiến thức mới và ôn tập kiến thức cũ: “Việc tổ chức một cách đúng đắn cho học sinh nghiên cứu sách giáo khoa có ý nghĩa to lớn trong việc lĩnh hội những kiến thức vững chắc và sâu sắc và vận dụng chúng trong thực tiễn Dưới dạng này hay dạng khác việc học sinh nghiên cứu sách giáo khoa phải có một vị trí trong mỗi giờ lên lớp…” [34, tr 63] Như vậy có thể thấy I.F.Kharlamov rất đề cao vai trò của giáo viên trong tổ chức cho học sinh các hoạt động học tập với sách giáo khoa

Giáo sư tiến sĩ giáo dục học B.P.Exipốp trong giáo trình “Những cơ sở

lí luận dạy học tập II” cũng đã đề cập đến ý nghĩa của việc đọc sách ngoài giờ lên lớp, ý nghĩa của việc làm việc với tranh ảnh minh họa trong sách: “giúp học sinh hiểu sâu hơn và lĩnh hội rành mạch, vững chắc nội dung của lời văn

vì tranh minh họa tạo ra ở học sinh những biểu tượng nhất định….” [4, tr.180], trong đó tác giả cũng nhấn mạnh: “đòi hỏi một sự kết hợp đúng đắn giữa sự chỉ đạo của giáo viên và tính tự lập của học sinh” [4, tr.182]

Đặc biệt trong cuốn “Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào” [28] của tiến

sĩ N.G.Đairi, cuốn sách này được xuất bản năm 1969 ở Mát-xcơ-va đã có một tiếng vang rất lớn, được các cán bộ giáo viên Lịch sử Liên Xô ưa thích và được xuất bản ở Hà Nội vào năm 1973 Trong đó N.G.Đairi đã trình bày với độc giả một vấn đề rất quan trọng của việc dạy và học bộ môn Lịch sử: vấn đề giờ học lịch sử Cái mới của cuốn sách này ở chỗ tác giả đã đề ra phương thức giải quyết giờ học lịch sử theo hướng mới của lý luận dạy học Xô Viết: chuẩn bị giờ học nhằm phát huy óc suy nghĩ độc lập và tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh Đặc biệt để một giờ học có hiệu quả và phát huy được suy nghĩ độc lập của học sinh, tác giả đã quan tâm đến vị trí, vai trò của sách giáo khoa và

sử dụng sách giáo khoa như thế nào cho có hiệu quả trong giờ học lịch sử Trên

cơ sở đó ông đưa ra sơ đồ xác định vị trí của sách giáo khoa với tài liệu khác, giữa vị trí của bài giảng và bài viết của sách giáo khoa để có thể khai thác tốt nội dung sách giáo khoa trong một giờ học của giáo viên và học sinh

Tóm lại, nhiều tác giả đã khẳng định tầm quan trọng của sách giáo khoa và tầm quan trọng của việc sử dụng sách giáo khoa trong dạy học lịch sử sao cho có hiệu quả trong việc tiếp thu kiến thức mới hoặc ôn tập kiến thức

cũ

2.2 Tài liệu trong nước viết về sách giáo khoa và phương pháp sử dụng sách giáo khoa

Trong cuốn “Giáo dục học tập I” của Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt đã trình bày ý nghĩa của việc sử dụng sách giáo khoa: “Nếu sử dụng đúng phương pháp, sách sẽ có tác dụng lớn như: mở rộng, đào sâu vốn hiểu biết của mình một cách có hệ thống và sinh động, rèn luyện kĩ năng thói quen sử dụng sách giáo khoa, bồi dưỡng vốn ngữ pháp, kinh nghiệm viết văn, óc nhận xét, phê phán bồi dưỡng hứng thú học tập, tình cảm và tư tưởng” [30, tr 32]

Bên cạnh đó một số tác giả như Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức trong cuốn “Hoạt động dạy học ở trường THCS” [12]; “Giáo dục học đại cương” của tác giả Phạm Viết Vượng [39],… không chỉ đề cập đến vị trí vai trò của sách giáo khoa mà còn đề cập các kĩ năng làm việc với sách giáo khoa như kĩ năng đọc, kĩ năng ghi chép, kĩ năng phân tích hình vẽ, biểu đồ,…

Giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” dùng cho các trường sư phạm xuất bản vào các năm 1966, 1976, 1992, 1998, 2002 đã đề cập đến vấn

đề sử dụng sách giáo khoa để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Tuy nhiên trong những lần xuất bản đầu các tác giả mới đề cập khái quát qua về vị trí của sách giáo khoa lịch sử và phương pháp sử dụng trong đó chủ yếu là các phương pháp giáo viên chú ý khi sử dụng sách giáo khoa dựa theo sơ đồ Đai-ri Đặc biệt trong lần xuất bản gần đây nhất vào năm

2002 và tái bản có sửa chữa bổ sung năm 2009, các tác giả mới trình bày rõ hơn về vị trí, ý nghĩa của sách giáo khoa trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, về cấu tạo của sách giáo khoa Lịch sử và phương pháp sử dụng cho giáo viên và học sinh, đồng thời nhấn mạnh đến việc tự học của học sinh thông qua làm việc với sách giáo khoa

Cuốn “Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS” do PGS.TS Trịnh Đình Tùng làm chủ biên, cũng đã quy phương pháp sử dụng sách giáo khoa vào nhóm các phương pháp phát triển năng lực nhận thức, trong đó tác giả đã giành một chương của cuốn sách để nói về vị trí, ý nghĩa

và phương pháp sử dụng sách giáo khoa trong đó tác giả xác định sách giáo

khoa là tài liệu học tập cơ bản của học sinh nhưng đồng thời là “điểm tựa để người giáo viên xác định kiến thức cơ bản, xác định của kĩ năng cần hình thành cho học sinh trong giờ học, là sự gợi ý để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, vừa phát huy tính tích cực hoạt động học tập của học sinh” [32, tr 112]

Đặc biệt gần đây nhất có cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” do GS.TS Nguyễn Thị Côi chủ biên, được coi như là kim chỉ nam cho sinh viên – giáo viên bộ môn có hướng đi đúng đắn trong quá trình trau dồi kĩ năng nghiệp vụ sư phạm Trong cuốn sách này, tác giả đã dành hẳn một chương nói về việc rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa trong dạy học lịch sử cho sinh viên Tác giả đã tiếp tục góp phần khẳng định vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của sách giáo khoa Lịch sử, đồng thời tác giả cũng đề xuất các kĩ năng sử dụng sách giáo khoa của giáo viên ở trường phổ thông và việc sử dụng sơ đồ Đairi Trong đó đối với giáo viên, tác giả đưa ra 4 kĩ năng rèn luyện cơ bản giúp giáo viên sử dụng tốt sách giáo khoa là: kĩ năng khai thác bài viết của sách giáo khoa, kĩ năng sử dụng kênh hình, kĩ năng sử dụng các câu hỏi, kĩ năng hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa trên lớp và ở nhà

Bên cạnh đó, tác giả còn có những bài viết liên quan đến sách giáo khoa được đăng trên các tạp chí chuyên ngành như bài viết “Về sách giáo khoa Lịch sử PTTH (chương trình cải cách)” của GS.TS Nguyễn Thị Côi trên Tạp chí Nghiên cứu Lịch sử số 3/1993, tr.25

Ngoài ra vấn đề SGK và sử dụng SGK cũng được bàn luận nhiều trong các tạp chí như: tạp chí Giáo dục và thời đại, Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Dạy

và học ngày nay, Nghiên cứu giáo dục,…Có thể kể đến như bài viết “Về cấu trúc và yêu cầu biên soạn sách giáo khoa môn lịch sử THCS” của PGS.TS Nguyễn Hữu Chí trên tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 4/2000 tr 8, “Rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm việc với tài liệu học tập” của tác giả Nguyễn Gia

Đặc biệt cuốn Kỷ yếu hội thảo khoa học sách giáo khoa trong xã hội hiện đại (NXB Giáo dục) năm 2004 với tập hợp hơn 20 bài viết về sách giáo khoa với nhiều tác giả hàng đầu trong ngành Các tác giả đều đánh giá cao vai trò, ý nghĩa của sách giáo khoa trong dạy học ngày nay, trên cơ sở đó

đề xuất sử dụng sách giáo khoa để đổi mới phương pháp dạy học như bài viết “Sách giáo khoa góp phần đổi mới phương pháp dạy học” của PGS.TS Nguyễn Hữu Chí,…

Ngoài ra còn có những bài viết có liên quan đến phương pháp hình thành kĩ năng sử dụng sách giáo khoa cho các môn học khác như: bài viết

“Phương pháp hình thành kĩ năng sử dụng sách giáo khoa địa lí cho học sinh cấp II” trên tạp chí Thông báo khoa học số 3/1994 tr 65, “Quá trình tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh THPT theo hướng rèn luyện kĩ năng làm việc với sách giáo khoa trong dạy học sinh học” của Th.S Nguyễn Hữu Duân trên tạp chí Giáo dục số 211/2009 tr 48-49,…

Bên cạnh đó việc nghiên cứu sách giáo khoa và phương pháp sử dụng sách giáo khoa lịch sử ở trường phổ thông còn được trình bày trong luận án tiến sĩ như:

Luận án tiến sĩ Giáo dục học, truờng Đại học Sư phạm Hà Nội của

Nguyễn Duân “Sử dụng phương pháp làm việc với sách giáo khoa để tổ chức hoạt động học tập của học sinh trong dạy học sinh học ở THPT”

Luận án tiến sĩ Giáo dục “SGK lịch sử ở trường THPT Việt Nam từ năm 1954 đến nay” của tác giả Phạm Thị Kim Anh

Ngoài ra còn có nhiều luận văn thạc sĩ và khóa luận tốt nghiệp của sinh viên khoa sử trường Đại học sư phạm Hà Nội như:

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: “Rèn luyện kĩ năng tự học với SGK cho HS trong dạy học Lịch sử thế giới cận đại lớp 10- THPT (chương trình chuẩn)” của tác giả Phạm Thị Hải Vân, “Sử dụng SGK nhằm phát huy tính tích cực của HS trong dạy học lich sử lớp 10 trường THPT tỉnh Lào Cai”

của tác giả Lê Quý Toàn hoặc luận văn của tác giả Lương Thị Mai với

“Hướng dẫn HS lớp 12 THPT sử dụng SGK Lịch sử trong giờ lên lớp”

Khóa luận tốt nghiệp của Nguyễn Thị Đức Hạnh (k45 1995-1999)

“Nâng cao hiệu quả sử dụng sách giáo khoa và sách giáo viên trong dạy học lịch sử ở trường THPT”, khóa luận “Một số biện pháp hình thành kĩ năng sử dụng SGK cho học sinh trong học tập môn Lịch sử lớp 10 PTTH” của tác giả Nguyễn Thị Phương Thanh,…

Qua đó chúng ta thấy rằng những ý kiến viết về sách giáo khoa rất phong phú với nhiều hình thức khác nhau Song việc vận dụng lý luận về việc rèn luyện

kĩ năng sử dụng sách giáo khoa cho học sinh còn ít Hầu hết các luận văn mới quan tâm tới việc sử dụng sách giáo khoa sao cho có hiệu quả trong bài dạy, mà chưa đề cập nhiều đến vấn đề rèn luyện kĩ năng cho học sinh

Các công trình nghiên cứu trên là những gợi ý quý báu về lý luận và

cách vận dụng giúp chúng tôi đi vào nghiên cứu đề tài Rèn luyện kĩ năng sử

dụng sách giáo khoa lịch sử cho học sinh THPT (vận dụng qua khóa trình lịch sử thế giới cận đại lớp 10 chương trình chuẩn)

3 Đối tƣợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình sử dụng sách giáo khoa trong dạy học lịch sử lớp 10 THPT

3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Luận văn không đi sâu nghiên cứu về SGK mà tập trung vào nội dung rèn luyện cho HS kĩ năng sử dụng SGK, vận dụng vào khóa trình lịch sử thế giới cận đại lớp 10 THPT (chương trình chuẩn)

Luận văn tiến hành điều tra thực tiễn một số trường THPT tại thành phố Hạ Long – tỉnh Quảng Ninh như: THPT Hòn Gai, THPT dân lập Văn Lang, THPT Chuyên Hạ Long… và tiến hành thực nghiệm sư phạm tại

trường THPT Chuyên Hạ Long

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khẳng định tầm quan trọng của SGK Lịch sử, đề tài đi sâu tìm hiểu nội dung các kĩ năng sử dụng SGK cần rèn luyện cho học sinh và đề xuất một số biện pháp rèn luyện cho HS kĩ năng sử dụng SGK Lịch sử

- Điều tra, đánh giá thực trạng việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa của giáo viên và thực trạng học sinh sử dụng sách giáo khoa

- Tìm hiểu chương trình và SGK Lịch sử lớp 10 – phần Lịch sử thế giới Cận đại, từ đó xác định nội dung các kĩ năng sử dụng sách giáo khoa cơ bản của học sinh trong học tập lich sử

- Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa lịch sử cho học sinh THPT trong dạy học lịch sử thế giới cận đại lớp 10 (chương trình chuẩn)

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng các biện pháp sư phạm đã đề xuất, trên cơ sở đó rút ra kết luận về tính khả thi của các biện pháp sư phạm đưa ra

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận của đề tài là dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin về nhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm đường lối của Đảng, Nhà nước về công tác giáo dục

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu đặc trưng của khoa học giáo dục sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

+ Nghiên cứu các nghị quyết của Đảng, nghị quyết của Bộ Giáo dục & Đào tạo về thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, nghiên cứu các tài liệu về tâm lý học, giáo dục học và giáo dục lịch sử về phương pháp dạy học, phương pháp sử dụng sách giáo khoa nói chung và trong dạy học bộ môn lịch sử, phương pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa cho học sinh THPT nói riêng

+ Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa lịch sử THPT và các tài liệu lịch sử có liên quan để xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt của học sinh

- Phương pháp điều tra:

Điều tra thực trạng sử dụng sách giáo khoa của giáo viên và học sinh, điều tra thực trạng giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch

sử, điều tra một số kĩ năng sử dụng sách giáo khoa của học sinh, thông qua sử dụng phiếu điều tra, phỏng vấn, trao đổi với giáo viên và học sinh để có được kết quả xác thực

- Phương pháp quan sát sư phạm: Dự giờ một số tiết dạy của giáo viên

để tìm hiểu thực trạng giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa lịch sử hiện nay và dự giờ một số tiết dạy thực nghiệm để đánh giá tính khả thi, đánh giá kết quả thực nghiệm

- Thực nghiệm sư phạm: soạn một bài học cụ thể thể hiện những đề xuất của đề tài về các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa lịch

sử cho học sinh và tiến hành thực nghiệm sư phạm

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả thực nghiệm

6 Giả thuyết khoa học và đóng góp của luận văn

Thực tiễn hiện nay cho thấy việc sử dụng sách giáo khoa lịch sử ở trường THPT còn nhiều hạn chế Vì vậy nếu sử dụng các biện pháp rèn luyện

kĩ năng sử dụng sách giáo khoa theo những yêu cầu luận văn đưa ra sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử ở trường phổ thông

6.2 Đóng góp của luận văn

- Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng sử dụng SGK Lịch sử cho học sinh THPT

- Phác họa một bức tranh về thực trạng việc cần rèn luyện cho HS kĩ

năng sử dụng SGK trong dạy học LS ở trường Phổ thông

- Đề xuất được một số biện pháp hướng dẫn rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa Lịch sử cho học sinh THPT

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn

7.1 Ý nghĩa khoa học

Góp phần làm phong phú thêm lý luận và phương pháp dạy học bộ môn

về phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử

7.2 Ý nghĩa thực tiễn

- Giúp cho bản thân và đồng nghiệp có khả năng vận dụng những lý luận đã nghiên cứu trong dạy học lịch sử ở trường THPT nhằm nâng cao hơn

nữa chất lượng dạy học bộ môn

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo luận văn gồm có

2 chương chính:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dọng sách giáo khoa trong dạyy học lịch sử ở trường THPT

Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa cho học sinh trong dạy học lịch sử thế giới cận đại lớp 10 THPT (chương trình chuẩn)

***

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KĨ NĂNG SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài

1.1.1 Quan niệm

1.1.1.1.Quan niệm về kĩ năng

Về kĩ năng, các tài liệu tâm lý học và giáo dục học trong và ngoài nước

đã có nhiều ý kiến khác nhau

Theo từ điển Tiếng Việt “Kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức đã nhận được trong một lĩnh vực nào đó áp dụng vào thực tế” [40, tr 501]

- Theo V.A Krutetxki kĩ năng là phương thức thực hiện hành dộng đã được con người nắm vững, chỉ cần nắm vững phương thức hành động là con người có kĩ năng [41, tr 78]

- N.D Lêvitốp cho rằng kĩ năng là sự thực hiện có kết quả một hành động nào đó, hoặc một hành động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn có tính lý thuyết về hành động mà phải biết vận dụng vào thực tế [43, tr 3]

- Theo K.K.Platônốp, G.G Côluvep thì kĩ năng là năng lực của con người thực hiện công việc có kết quả với một chất lượng cần thiết trong những điều kiện và trong những khoảng thời gian tương ứng Bất kì một kĩ năng nào cũng bao hàm trong nó cả biểu tượng về khái niệm, vốn tri thức, kỹ xảo,… Cơ sở tâm lý của kĩ năng là sự hiểu biết về mối quan hệ qua lại giữa

- Kĩ năng là những khả năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn [15, tr 23]

- Kĩ năng là sự thực hiện có kết quả một hành động bằng cách vận dụng những tri thức, kinh nghiệm về hành động này để tiến hành phù hợp với những điều kiện cho phép, vì vậy kĩ năng không chỉ là mặt kĩ thuật của hành

động mà còn biểu hiện năng lực của chủ thể [27, tr 83] Trên cơ sở đó các tác

giả Nguyễn Thị Mĩ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính đã đưa ra khái

niệm về kĩ năng học tập: “kĩ năng học tập là sự thực hiện có kết quả các hành

động phân tích, mô hình hóa, khái quát hóa các đối tượng nhận thức… bằng cách vân dụng những tri thức kinh nghiệm về hành động này để tiến hành phù hợp với những điều kiện cho phép”

- Kĩ năng là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp,…) để giải quyết nhiệm vụ mới [21, tr 80]

Như vậy trong tâm lý học kĩ năng được xem xét theo hai khuynh hướng:

Khuynh hướng thứ nhất xem xét kĩ năng là góc độ kĩ thuật của hành động Theo các tác giả chỉ cần nắm vững cách thức của hành động là có kĩ năng Tiêu biểu cho quan niệm này là các nhà nghiên cứu A.G Kovaliop, V.V.Isebưseva (Liên Xô), V.A Krutetxki,Trần Trọng Thuỷ,…

Khuynh hướng thứ hai xem xét kĩ năng nghiêng về mặt năng lực của con người Đại diện cho nhóm này là Kharlamop [34], X.I Kixegop, N.D Lêvitốp, K.K.Platônốp, G.G Côluvep, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Quang Uẩn, Theo quan niệm này kĩ năng vừa có tính ổn định lại có tính mềm dẻo, tính linh hoạt và tính mục đích

- GS Nguyễn Thị Côi trong cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm Lịch sử” cho rằng: người có kĩ năng về một hành động nào đó là người phải có: tri thức về hành động (gồm mục đích, cách thức thực hiện hành động, các điều kiện thực hiện hành động), thực hiện hành động đúng với yêu cầu

của nó, đạt được hiệu quả của hành động như mục đích đã đặt ra, có thể hành động đạt kết quả với những hành động tương tự trong những điều kiện khác nhau Trên cơ sở đó tác giả rút ra kết luận: “Có thể hiểu kĩ năng là sự thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép” [10, tr.15]

Từ các quan niệm trên có thể hiểu kỹ năng là sự thực hiện của con

người một cách có hiệu quả một hành động nào đó bằng cách lựa chọn những cách thức hành động phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

1.1.1.1 Quan niệm về rèn luyện kĩ năng

Theo từ điển Tiếng Việt: Rèn luyện là luyện tập nhiều trong thực tế để

đạt tới những phẩm chất hay trình độ vững vàng, thông thạo

Bản thân chúng ta sinh ra chưa có kỹ năng về một khía cạnh cụ thể nào (trừ kĩ năng bẩm sinh) nhất là kỹ năng công việc Do đó nền tảng của

sự thành công trong cuộc sống là do 98% được đào tạo và tự đào tạo kỹ năng, chỉ có 2% là kỹ năng bẩm sinh tham gia vào sự thành công của chúng ta Vì thế Êđixơn đã nói thiên tài là 1% trí thông minh cộng với 99%

mồ hôi và nước mắt

Trong học tập “GV phải tạo cơ hội cho HS được thụ hưởng một cách tích cực, tự giác nội dung dạy học, giáo dục và được hình thành vững chắc một số kĩ năng cơ bản Một số kĩ năng cơ bản đó sẽ gắn bó chặt chẽ với họ trong suốt cuộc đời và làm cơ sở nền tảng cho sự thành công trong sự nghiệp của họ.” [44, tr 15] Điều đó có nghĩa là để HS có được các kĩ năng, GV phải

có các bước hướng dẫn cụ thể với từng kĩ năng, sau đó HS phải được thực hành với từng kĩ năng và các kĩ năng sẽ trở nên thuần thục khi các em thường xuyên được luyện tập, được sử dụng

Các tài liệu tâm lý học và giáo dục học đã khẳng định, một kĩ năng hành động nào đó được hình thành phải trải qua nhiều giai đoạn:

Trước hết, là sự nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức và điều kiện

hành động Đây là giai đoạn quan trọng, vì nếu không xác định được mục đích sẽ không có hướng hành động và khó có thể nắm được cách thức hành động để đạt được kết quả mong muốn Đồng thời với việc nhận thức mục đích, cần phải nắm vững các bước, các thao tác thực hiện hành động Việc lĩnh hội này có thể do con người tự học, cũng có thể do người khác hướng dẫn Tuy nhiên việc hình thành kiến thức ở giai đoạn này mới chỉ là tiếp nhận

lý thuyết chứ chưa hành động thực sự nên chưa thể nói là đã có kĩ năng Nhưng nếu không có bước này thì người học phải lần mò, khó hoàn thành công việc có hiệu quả và mất nhiều thời gian

Tiếp theo là giai đoạn GV làm mẫu bằng các ví dụ minh họa cụ thể qua

các tiết học, bài học, HS “quan sát mẫu” và “làm thử theo mẫu” Công việc này giúp các em thấy được khả năng vận dụng tri thức vào hoạt động, xem hoạt động có những ưu và nhược điểm như thế nào cần phát huy, cần sửa chữa và củng cố tri thức đã nắm Ở giai đoạn này, việc làm thử ngắn hay dài phụ thuộc vào năng lực của mỗi HS

Cuối cùng, sau khi làm thử để nắm chắc cách làm, người học phải thực

hành và luyện tập nhiều lần Ở giai đoạn này, các thao tác, các bước thực hiện hành động dần dần được chính xác hơn Đồng thời các tri thức và cách thức hành động được ôn luyện làm cho người học nắm chắc hành động hơn Đến đây có thể nói kĩ năng đã được hình thành song chưa hoàn toàn ổn đinh Kĩ năng thực sự ổn định chỉ khi trong điều kiện khác con người hành động vẫn đạt kết quả Đồng thời trong giai đoạn này GV phải thường xuyên kiểm tra và uốn nắn kịp thời

Việc luyện tập đạt kết quả cao hay thấp phụ thuộc nhiều yếu tố, trong

đó sự nỗ lực của người học giữ vai trò quyết định Bên cạnh việc chỉ ra những

điều kiện hình thành kĩ năng, các nhà tâm lý học, giáo dục học cũng khẳng định: muốn hình thành kĩ năng người học phải hiểu đầy đủ về hành động, phải thường xuyên luyện tập, có sự kiểm tra và tự kiểm tra, có tính tự giác trong làm việc

Như vậy rèn luyện kĩ năng học tập là rèn luyện cho học sinh một hệ thống thao tác nhằm làm biến đổi đối tượng và làm sáng tỏ những thông tin trong nhiệm vụ học tập, đối chiếu chúng với hành động cụ thể

Để rèn luyện cho HS các kĩ năng sử dụng SGK Lịch sử trong học tập,

GV cần phải tuân thủ các bước hình thành kĩ năng trên và cần rèn luyện những kĩ năng cơ bản phù hợp với đặc trưng bộ môn như: kĩ năng ghi nhớ kiến thức (ghi nhớ, tái hiện, nhớ lại, ), kĩ năng tư duy (phân tích, so sánh, tổng hợp, đánh giá các sự kiện lịch sử) , kĩ năng tự ôn tập và kiểm tra đánh giá kết quả nhận thức… Những kĩ năng trên vừa thực hiện được ở lớp, ở nhà

và các hoạt động ngoại khóa Vì vậy trong quá trình dạy học GV phải quan tâm và thực hiện các bước rèn luyện kĩ năng cho HS

1.1.1.2 Quan niệm về sách giáo khoa nói chung, sách giáo khoa Lịch sử nói riêng

Quan niệm về sách giáo khoa nói chung

Hiện nay có nhiều quan niệm khác nhau về sách giáo khoa, nhưng tựu chung lại có những quan niệm chính và cơ bản sau đây:

- I.F Kharlamốp quan niệm: “Sách giáo khoa và tài liệu học tập phải trở thành một trong những nguồn chủ yếu cung cấp kiến thức và là phương tiện quan trọng của việc tổ chức công tác tự lập của học sinh trong giờ học” [34,

thẩm định của Hội đồng quốc gia để sử dụng chính thức, thống nhất, ổn định trong giảng dạy, học tập ở nhà trường và các cơ sở giáo dục khác” [45, tr 35]

- Tổ chức Unessco đã từng nhấn mạnh: “Sách giáo khoa là một trong

ba yếu tố quyết định nhất đến chất lượng của một quốc gia bên cạnh yếu tố giáo viên và hệ thống tổ chức giáo dục, hệ thống chương trình”

- Theo PGS TS Nguyễn Hữu Chí – Viện Khoa học giáo dục [7] cho rằng: “Sách giáo khoa cụ thể hóa những quy định của chương trình về mục tiêu bộ môn, về phạm vi, số lượng và mức độ của các đơn vị kiến thức Là tài liệu làm việc của học sinh, sách giáo khoa thể hiện cụ thể định hướng phương pháp dạy học của chương trình, thể hiện các dạng phong phú khác nhau của tài liệu học tập, đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các nhiệm vụ môn học”

- Trong cuốn Kỷ yếu hội thảo khoa học về Sách giáo khoa trong xã hội hiện đại đã đưa ra rất nhiều quan niệm khác nhau về sách giáo khoa như:

PGS.TS Trần Đức Tuấn [16, tr 5] cho rằng: Sách giáo khoa là một trong những đầu vào quan trọng bậc nhất của giáo dục, nội dung sách giáo khoa phản ánh các tư tưởng cơ bản về văn hóa của các dân tộc và thường là điểm khởi đầu cho các cuộc tranh luận và bàn cãi về văn hóa

PGS.TS Khoa học Nguyễn Bảo Hoàn [16, tr 28-33] đưa ra khái niệm: Sách giáo khoa là loại sách dùng riêng cho các trường phổ thông, là phương tiện dạy học đặc biệt do bộ GD & ĐT tổ chức biên soạn, thẩm định, duyệt và được sử dụng chính thức nhất, ổn định trong giảng dạy và học tập ở nhà trường và các cơ sở giáo dục khác nhằm thực hiện những mục tiêu cơ bản của giáo dục phổ thông

PGS TS Vũ Văn Thành [16, tr 54] đã định nghĩa: Sách giáo khoa là quyển sách quy định nội dung cơ bản của môn học trong chương trình, dựa vào đấy giáo viên dạy cho học trò phương pháp củng cố và phát triển kiến thức, tiếp tục học tập để làm việc có hiệu quả

Tóm lại, sách giáo khoa là tài liệu cơ bản trong học tập của học sinh, được biên soạn theo chương trình và quán triệt mục tiêu đào tạo đã được xác định Sách giáo khoa phải thể hiện những yêu cầu, nội dung của chương trình

Vì vậy kiến thức được trình bày trong sách giáo khoa không chỉ đáp ứng tính khoa học mà còn phải mang tính giáo dưỡng và giáo dục

Như vậy có thể hiểu sách giáo khoa chính là chương trình đã được cụ

thể hóa thành tài liệu dạy học ở nhà trường phổ thông

Quan niệm về sách giáo khoa Lịch sử:

Theo GS Nguyễn Thị Côi thì: “Sách giáo khoa Lịch sử cũng như các sách giáo khoa của các môn học khác ở trường phổ thông là sự kết hợp của khoa học giáo dục và khoa học cơ bản (sử học) Nó phải cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học đạt được trình độ hiện đại nhất của việc nghiên cứu, được công nhận, phù hợp với trình độ, yêu cầu của học sinh, thể hiện được mục tiêu, tính chất giáo dục” [9]

Sách giáo khoa lịch sử được biên soạn bao gồm những tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại về lịch sử dân tộc cũng như lịch sử thế giới trong suốt quá trình phát triển Nói cách khác sách giáo khoa Lịch sử là tài liệu cụ thể hóa chương trình môn học do Nhà nước quy định, được biên soạn theo chương trình và quán triệt mục tiêu đào tạo đã được xác định, trong đó phải thể hiện được mục đích, yêu cầu, nội dung và phương pháp dạy học Có nhiều nguồn thông tin về lịch sử đến với học sinh song những kiến thức lịch sử trình bày trong sách giáo khoa là những kiến thức đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh từng lớp, từng cấp học Nội dung sách giáo khoa không hề đề cập đến phương pháp dạy học, nhưng cấu tạo, hình thức trình bày của nó là những gợi ý quan trọng và cần thiết để giáo viên và học sinh lựa chọn phương pháp dạy học

Sách giáo khoa cũng là một công trình nghiên cứu khoa học, chủ yếu là

Về nội dung: sách giáo khoa cập nhật được trình độ hiện đại của khoa học lịch sử và khoa học giáo dục trong nước cũng như nước ngoài Sách giáo khoa lịch sử hiện nay phản ánh được những nghiên cứu khoa học mới nhất đồng thời đã được công nhận (những vấn đề còn đang tranh luận thì không đưa vào sách giáo khoa)

Về kiến thức: sách giáo khoa cần đảm bảo tính toàn diện tức là phản ánh đầy đủ mọi mặt sinh hoạt của xã hội loài người và dân tộc từ kinh tế, chính trị, văn hóa tư tưởng cho đến lịch sử đấu tranh,… Những sự kiện lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam được trình bày theo thứ tự lịch đại theo quan hệ đồng đại

Về mặt giáo dục: sách giáo khoa biên soạn theo quan điểm của sử học Mác xít về quy luật phát triển của xã hội, về vai trò của quần chúng nhân dân lao động… trong lịch sử

Về mặt sư phạm: nội dung sách giáo khoa phải phù hợp với trình độ nhận thức và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Hình thức trình bày phải rõ ràng, hấp dẫn tránh liệt kê sự kiện, niên đại, khái niệm phức tạp,…

Về cơ bản sách giáo khoa lịch sử khi được biên soạn cũng phải tuân thủ những nguyên tắc cơ bản như: đảm bảo tính chính xác khoa học, tôn trọng lịch sử khách quan song trong biên soạn tác giả sách giáo khoa Lịch sử luôn giữ vững quan điểm chính trị, thể hiện nguyên tắc đồng tâm kết hợp với đường thẳng, thể hiện được tính sư phạm… [25, tr 29-31]

Từ quan niệm về SGK nói chung và SGK Lịch sử nói riêng trên đây, chúng ta có thể thấy rằng sách giáo khoa có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong dạy học nói chung cũng như trong dạy học lịch sử nói riêng Sách giáo khoa lịch sử không chỉ là nguồn tài liệu cung cấp cho học sinh những kiến thức lịch sử cơ bản, chính xác, khoa học mà còn là phương tiện để các

em tự tổ chức các hình thức học tập phù hợp với khả năng nhận thức

1.1.1.3 Quan niệm về kĩ năng sử dụng sách giáo khoa

Theo từ điển Tiếng Việt “sử dụng” nghĩa là đem dùng vào mục đích nào đó [40, tr 845]

N.V Kuzơmina chia kĩ năng học tập thành 5 nhóm chính [dẫn theo Nguyễn Duân, 14]: (1) Nhóm kĩ năng nhận thức, (2) Nhóm kĩ năng thiết kế, (3) Nhóm kĩ năng kết cấu, (4) Nhóm kĩ năng giao tiếp, (5) Nhóm kĩ năng tổ chức Trong đó, kĩ năng sử dụng sách giáo khoa không được xem là một kĩ năng độc lập, riêng biệt mà chúng được xem như là những kĩ năng thành phần như kĩ năng tách các ý chính, ý cơ bản từ sách giáo khoa và tài liệu, kĩ năng ghi chép tóm tắt, kĩ năng dùng sách tra cứu… Các kĩ năng này thuộc nhóm 5

kĩ năng cơ bản trên

Đặc biệt PGS - TS Trịnh Đình Tùng đã dành hẳn một chương trong cuốn “Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử THCS” để nói về phương pháp sử dụng sách giáo khoa trong đó tác giả quan tâm đến hai đối tượng chủ yếu sử dụng sách giáo khoa và cần rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa

là giáo viên và học sinh Đối với giáo viên, tác giả đưa ra các kĩ năng sử dụng

cơ bản như: sử dụng sách giáo khoa để chuẩn bị bài giảng (căn cứ vào sách giáo khoa xác định mục đích, yêu cầu về nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục của bài học, xác định kiến thức cơ bản, xây dựng cấu trúc bài học, lựa chọn phương pháp giảng dạy), sử dụng trong quá trình lên lớp (giải quyết đúng đắn mối quan hệ giữa nội dung sách giáo khoa và bài giảng) Đối với học sinh – đối tượng chủ yếu sử dụng sách giáo khoa lại có những kĩ năng làm việc với sách giáo khoa như: đọc sách giáo khoa để hình dung bài học mới (gồm đọc nội dung bài viết, đọc câu hỏi, bài tập để suy nghĩ phương án giải quyết, quan sát tranh ảnh, bản đồ, đồ thị,…), trong giờ lên lớp học sinh cần biết cách sử dụng sách giáo khoa kết hợp với nghe giảng, ghi chép và trao đổi, sử dụng sách giáo khoa làm tài liệu ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức

Hoặc PGS Đặng Văn Đức [17] đã đưa quan niệm kĩ năng sử dụng sách

tái tạo đơn giản bài khóa, chia bài khóa thành các phần, lập dàn bài đơn giản

và mở rộng, trả lời những câu hỏi ở cuối bài, phân biệt những ý chính và ý phụ, xác lập những mối liên hệ nhân quả,…

Như vậy trên cơ sở các khái niệm cơ bản trên, chúng tôi rút ra quan

niệm: Kĩ năng làm việc với sách giáo khoa là sự thực hiện có kết quả các

hoạt động làm việc với sách giáo khoa

1.1.2 Xuất phát điểm của vấn đề

1.1.2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông

Mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu môn học nói riêng là “cái đích” phải nhắm tới để đạt được những kết quả trong sự hình thành, phát triển nhân cách học sinh, bao gồm các mặt: trí dục, đức dục, thể dục, mĩ dục,… Nó phải được xây dựng trên cơ sở lí luận và thực tiễn, tuân thủ những nguyên tắc: đáp ứng mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội, xuất phát từ vị trí, chức năng, nhiệm

vụ của cấp học, bậc học,…

Mục tiêu bộ môn Lịch sử ở trường THPT được xây dựng trên cơ sở mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, quan điểm đường lối của Đảng về sử học và giáo dục Mục tiêu môn học cũng căn cứ vào nội dung, đặc trưng của hiện thực lịch sử và nhận thức lịch sử, yêu cầu của tình hình và nhiệm vụ cách mạng hiện nay

Trong đó mục tiêu chung của giáo dục được cụ thể hóa ở mục tiêu cấp trung học phổ thông, được xác định như sau: “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.[45, tr 8]

Như vậy, mục tiêu của môn Lịch sử ở trường phổ thông nhằm giúp cho học sinh có được những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch

sử thế giới, góp phần hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng năng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội

“Vì vậy việc dạy học lịch sử trước hết phải cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học (chức năng giáo dưỡng) để trên cơ sở ấy tiến hành việc giáo dục tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức (chức năng giáo dục) và bồi dưỡng khả năng nhận thức và hành động của học sinh (chức năng phát triển)” [24, tr 45] Nắm vững kiến thức lịch sử là tiền đề để hiểu đúng hiện thực lịch sử một cách khoa học, biết rút từ quá khứ những bài học kinh nghiệm cho tương lai

Một cách cụ thể, đối với cấp THPT, học sinh phải đạt được

- Về kiến thức (nhiệm vụ giáo dưỡng): trình bày được những kiến thức

cơ bản về các sự kiện lịch sử tiêu biểu trên cơ sở củng cố, phát triển nội dung kiến thức lịch sử đã học ở THCS, hợp thành một hệ thống kiến thức về sự

phát triển của lịch sử từ thời nguyên thủy đến nay Về lịch sử dân tộc cung

cấp những kiến thức chủ yếu về quá trình phát triển lịch sử với những sự kiện nổi bật của từng thời kì, trên cơ sở đó nắm được những quy luật chung và đặc

thù thể hiện trong xã hội Việt Nam Về lịch sử thế giới học sinh tiếp tục củng

cố những kiến thức đã tiếp thu ở THCS và bổ sung nâng cao một cách có hệ thống, sâu sắc hơn lịch sử xã hội loài người từ thời nguyên thủy, cổ đại, trung đại đến các thời kì cận đại và hiện đại Qua đó học sinh hiểu rõ hơn quy luật phát triển của xã hội loài người, những tác động ảnh hưởng của lịch sử thế giới đến lịch sử nước ta, mối quan hệ giữa lịch sử nước ta với lịch sử các nước láng giềng và trong khu vực

Như vậy nhiệm vụ giáo dưỡng trong mục tiêu của môn Lịch sử ở

trường THPT là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, bao gồm: sự kiện lịch sử cơ bản, nhân vật lịch sử tiêu biểu, thời gian, không gian, các khái niệm, thuật ngữ, những hiểu biết về quan điểm lí luận sơ giản, những vấn đề

về phương pháp nghiên cứu và học tập, phù hợp với yêu cầu và trình độ học sinh [23, tr 68]

- Về kĩ năng: Tiếp tục hoàn thiện các kĩ năng cần thiết cho học tập Lịch

sử Cụ thể là bồi dưỡng:

+ Tư duy biện chứng trong nhận thức và hành động…

+ Kĩ năng học tập và thực hành bộ môn: tự làm việc với sách giáo khoa

và các tài liệu khác có liên quan, nâng cao năng lực trình bày nói và viết, làm

và sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin vào học tập, tổ chức và thực hiện các hoạt động ngoại khóa của môn học

+ Vận dụng các kiến thức lịch sử đã học vào cuộc sống hiện nay

- Về thái độ, tình cảm, tư tưởng: qua từng bài, các phần, các chương và

cả khóa trình, chương trình môn học, trên cơ sở nội dung kiến thức cụ thể, theo quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương đường lối của Đảng, Nhà nước, bộ môn Lịch sử ở trường THPT còn

có nhiệm vụ bồi dưỡng thái độ, tình cảm, tư tưởng:

+ Lòng yêu nước xã hội chủ nghĩa, lòng yêu quê hương đất nước trong lao động sản xuất cũng như trong đấu tranh giành độc lập dân tộc, bảo vệ Tổ quốc

+ Tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh, tiến bộ xã hội, hòa bình, dân chủ

+ Niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người và dân tộc dù tiến trình lịch sử có những bước biến đổi

+ Có ý thức nghĩa vụ công dân, sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quốc tế + Có những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống cộng đồng, có nghĩa

vụ công dân biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc,

Tóm lại, việc rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng sách giáo khoa là một trong những biện pháp quan trọng để thực hiện mục tiêu của bộ môn Lịch

sử ở trường THPT Việc sử dụng tốt sách giáo khoa Lịch sử của học sinh

không chỉ giúp các em tiếp thu được những kiến thức cơ bản, có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người mà còn rèn luyện cho các em kĩ năng tư duy và thực hành qua học tập bộ môn Trên cơ sở

đó giáo dục thái độ, tình cảm đúng với các sự kiện, nhân vật lịch sử, bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội [23, tr 69]

1.1.2.2 Đặc trưng của bộ môn Lịch sử

Khác với tri thức của nhiều bộ môn khoa học khác, kiến thức lịch sử có những đặc điểm nổi bật đó là: tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống, sự thống nhất giữa “sử” và “luận”

Kiến thức lịch sử mang tính quá khứ: Lịch sử là tất cả những sự kiện,

hiện tượng lịch sử đã xảy ra, không lặp lại ở hiện tại, nó mang tính quá khứ

Đây là điều khác biệt giữa hiện tượng lịch sử với những hiện tượng tự nhiên

Do đó con người không thể trực tiếp quan sát được lịch sử quá khứ mà chỉ nhận thức được chúng một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại hoặc dựa vào hiện tượng lịch sử tương tự Vì vậy trong dạy học lịch sử gặp không ít khó khăn (vì không trực tiếp quan sát được) nhưng lại có lợi thế trong việc phát triển trí tưởng tượng của học sinh (thông qua phương pháp miêu tả, tường thuật, kể chuyện, quan sát tranh ảnh,…) Để khôi phục lại bức tranh quá khứ HS cần có kĩ năng làm việc với chính nguồn sử liệu quan trọng nhất trong học tập là SGK, vì thế việc rèn luyện các kĩ năng trong học tập môn Lịch sử là rất cần thiết, đặc biệt là rèn luyện các kĩ năng làm việc với sách giáo khoa

Kiến thức lịch sử mang tính không lặp lại: Tri thức lịch sử nhìn chung mang tính không lặp lại về thời gian và không gian Mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra trong một thời gian và không gian nhất định, trong những thời gian và không gian khác nhau Do đó các sự kiện chỉ được học một lần

trong một bài nhất định và không lặp lại, những bài học sau lại là những sự kiện mới với thời gian mới, không gian mới, nhân vật mới

Mặt khác, kiến thức lịch sử mang tính cụ thể: Lịch sử là khoa học nghiên cứu tiến trình lịch sử cụ thể của các nước, các dân tộc khác nhau và quy luật của nó Lịch sử của mỗi nước, mỗi dân tộc đều có diện mạo riêng do những điều kiện riêng quy định Mặt khác các quốc gia, các dân tộc khác nhau sống trên những khu vực khác nhau, tuy chịu sự tác động của những quy luật chung nhưng tiến trình phát triển lại không giống nhau Vì thế trong học tập LS đòi hỏi các em phải nắm vững các sự kiện, hiện tượng lịch sử đó là những kiến thức cơ bản có trong SGK, để trên cơ sở đó các em có thể hình dung quá khứ một cách chân thực

Kiến thức lịch sử mang tính hệ thống: Khoa học lịch sử bao gồm các

sự kiện hiện tượng về cơ sở kinh tế, đấu tranh xã hội, tình hình sản xuất và quan hệ sản xuất,… Nội dung tri thức lịch sử hết sức phong phú đề cập đến mọi lĩnh vực đời sống xã hội loài người từ chính trị, quân sự, kinh tế, văn hóa đến nghệ thuật, khoa học kĩ thuật,… Do đó những tri thức lịch sử bao giờ cũng có những mối quan hệ mật thiết với nhau đó chính là tính logic,

hệ thống mà trong quá trình cung cấp cho học sinh, giáo viên phải xâu chuỗi được các mối quan hệ ngang dọc, trước sau, nội tại của các tri thức lịch sử cũng như mối quan hệ ngang, nội tại giữa các mặt chính trị, kinh tế, văn hóa để cung cấp cho học sinh những kiến thức lịch sử khoa học mang tính hệ thống và hoàn chỉnh, nêu được cái logic (cái bản chất, cái cốt lõi của lịch sử), dễ hiểu (cái logic)

Tính thống nhất giữa “sử” và “luận” Sử học là một ngành của khoa học xã hội Các sử gia đều ghi chép lại những sự hiện, hiện tượng lịch sử mà

họ cho rằng có ý nghĩa quan trọng Như vậy tính “chủ quan” của một cá nhân trong việc đánh giá một sự kiện lịch sử là rất lớn Do đó trong giảng dạy lịch

sử phải đảm bảo được sự thống nhất giữa trình bày sự kiện với giải thích bình

luận dựa trên những sự kiện lịch sử cụ thể chính xác, đáng tin cậy Đó là sự thống nhất giữa tính khoa học và tính đảng của nghiên cứu và dạy học lịch sử theo chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh

Như vậy, qua tìm hiểu đặc trưng bộ môn, có thể thấy nhiệm vụ của người giáo viên lịch sử là phải khôi phục trong óc học sinh bức tranh quá khứ lịch sử sinh động đúng như nó đã tồn tại Từ đó, các em có thể tìm ra mối liên

hệ bản chất giữa các sự kiện để so sánh, đánh giá, nhận xét theo quan điểm và kết quả tư duy của mình Nói một cách khác, học lịch sử không chỉ cần “biết”

mà phải “hiểu”, biết nhìn nhận, nắm bắt quy luật vận động và phát triển của

xã hội để soi vào cuộc sống, để sử dụng trong cuộc sống

Để thực hiện được yêu cầu này, người giáo viên lịch sử phải biết sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học và đặc biệt phải biết hướng dẫn học sinh rèn luyện các kĩ năng cơ bản trong học tập môn Lịch sử Một nguồn

sử liệu cơ bản, khoa học, chính xác, được công nhận trong học tập của học sinh THPT chính là sách giáo khoa lịch sử Bên cạnh đó SGK lịch sử còn là

sự tổng hợp của nhiều phương tiện dạy học lịch sử khác như bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ Trên cơ sở sử dụng tốt sách giáo khoa học sinh vừa có khả năng phát triển năng lực tư duy, vừa rèn luyện các kỹ năng và phương pháp học tập bộ môn, đồng thời SGK còn giúp học sinh củng cố, ôn tập, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức, giúp học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình và góp phần bồi dưỡng cho các em nhiều hiểu biết khác về nhân sinh quan, thế giới quan

1.1.2.3 Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT

Đặc điểm tâm lý học sinh phổ thông là một trong những yếu tố quan trọng đòi hỏi rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa phải được thực hiện nhất là đối với môn học Lịch sử

Học sinh phổ thông nằm trong giai đoạn đầu của tuổi thanh niên từ

toàn diện về cơ thể, tư duy và sự phát triển của trí tuệ Tâm lý học mác xít cho rằng cần phải nghiên cứu tuổi thanh niên một cách phức hợp quan điểm tâm

lý học xã hội với những quy luật bên trong của sự phát triển B.D.Annanhiev

đã viết: " Sự bắt đầu trưởng thành của con người như là một cá thể (sự trưởng thành về chất), một nhân cách (sự trưởng thành công dân), một chủ thể nhận thức (sự trưởng thành trí tuệ) và một chủ thể lao động là không trùng lặp nhau

về thời gian" [15] Trong khi đó nội dung kiến thức sách giáo khoa có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục thái độ, tình cảm, đạo đức, tư tưởng cho học sinh Những tư liệu sinh động trong sách giáo khoa về những con người cụ

thể, những việc làm cụ thể có tác dụng khơi dạy trong trái tim học sinh những

tình cảm đạo đức đúng đắn [10, tr 96]

Tâm lý học sinh THPT có những đặc điểm cơ bản sau :

- Ý thức, động cơ học tập của học sinh THPT ngày càng được bộc lộ rõ hơn Ở bậc THPT hứng thú học tập của các em thường ổn định hơn với một môn học, đối với một lĩnh vực tri thức nhất định Lúc này có ý nghĩa nhất là động cơ thực tiễn (ý nghĩa môn học đối với cá nhân, khả năng tiếp thu môn học của các em), động cơ nhận thức, sau đó là ý nghĩa xã hội của môn học rồi mới đến động cơ cụ thể khác Thường các em chỉ tích cực học với một số môn là các em cho là quan trọng đối với nghề mình đã chọn (như môn toán, văn, anh, lý, hóa,…), và sao nhãng một số môn học khác (như môn lịch sử, môn địa lý,…) Do đó việc định hướng, giáo dục nhận thức của học sinh là rất quan trọng Để làm được điều đó giáo viên phải nhận thức được những thay đổi trong động cơ học tập của học sinh và có sự điều chỉnh trong phương pháp dạy học để các em thấy hứng thú với môn học hơn

- Tri giác có mục đích đã đạt tới mức độ cao Tuy vậy quan sát của học sinh sẽ không đạt được hiệu quả cao nếu thiếu sự định hướng của giáo viên

Đó là giáo viên phải hướng quan sát của học sinh gắn với một nhiệm vụ học tập nhất định Nhất là với môn Lịch sử do có những đặc điểm riêng biệt (như

tính quá khứ, cụ thể, không lặp lại,…) nên trong quá trình dạy học việc hướng

HS tập trung tri giác vào bài học thông qua những nhiệm vụ học tập là rất cần thiết, trong đó sách giáo khoa và một phương tiện hỗ trợ hữu hiệu

- Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong quá trình học Đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt (các em biết sử dụng tốt hơn các phương pháp ghi nhớ như tóm tắt ý chính, so sánh đối chiếu, ) Đặc biệt đã biết phân hóa trong ghi nhớ tức là đã biết lựa chọn tài liệu nào cần ghi nhớ từng câu từng chữ, những cài gì cần hiểu mà không cần nhớ, Nhưng một số còn ghi nhớ đại khái chung chung, hoặc chưa

quan tâm đến việc ôn tập và tự học ở nhà

- Khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng, khả năng khái quát hóa,

hệ thống hóa đã phát triển hơn Tư duy của các em chặt chẽ, có căn cứ và nhất quán hơn Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển Những đặc điểm đó tạo điều kiện cho các em có thể thực hiện được các thang bậc kiến thức như phân tích, so sánh, đối chiếu, liên hệ hoặc chứng minh trong học tập

Những câu hỏi tại sao , như thế nào sẽ kích thích óc tìm tòi, sự so sánh, phân tích và khái quát hóa của học sinh

Tuy vậy hiện nay số học sinh THPT đạt tới mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi như trên còn chưa nhiều Nhiều khi các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính,… Vì vậy việc giúp các em phát triển khả năng nhận thức là một nhiệm

vụ quan trọng của giáo viên Trong đó việc rèn luyện cho học sinh các kĩ năng

sử dụng tốt sách giáo khoa cũng là một trong những biện pháp phát triển năng lực nhận thức, năng lực thực hành trong học tập và hoàn toàn phù hợp với tâm lý của học sinh THPT

1.1.2.4 Đặc điểm nhận thức lịch sử của học sinh THPT

Nhận thức là quá trình phản ánh thế giới khách quan vào óc con người

cảm tính đến nhận thức lí tính, từ nhận thức lí tính đến thực tiễn, như Lê-nin

đã khẳng định : từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu

tượng đến thực tiễn đó là con đường nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan

Song quá trình nhận thức của học sinh lại có những nét đặc thù so với quá trình nhận thức chung của loài người đó là nó được tiến hành trong quá trình dạy học với những điều kiện sư phạm nhất định Nghĩa là quá trình nhận thức của học sinh không phát hiện những điều loài người chưa biết về bản chất, quy luật của các hiện tượng khách quan mà nhằm lĩnh hội lại những tri thức loài người đã tích lũy được

Trong học tập lịch sử, quá trình nhận thức của học sinh được bắt đầu bằng quan sát (tri giác) tài liệu, từ đó nhớ, hình dung lại để hình hành những mối liên hệ tạm thời tương ứng (biểu tượng) Biểu tượng là dấu ấn ghi lại trong ý thức của các em những hình ảnh về sự kiện, hiện tượng lịch sử đã được tri giác Song để hiểu sự kiện, hiện tượng quá khứ, phải tìm ra bản chất của chúng tức là hình thành khái niệm lịch sử Muốn làm được việc này phải thông qua các thao tác tư duy như : đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp… vạch ra dấu hiệu bản chất Chính các câu hỏi tại sao, như thế nào… Sẽ kích thích óc tìm tòi, sự phân tích, so sánh và khái quát hóa của học sinh

Vì vậy muốn học sinh nắm vững chắc các sự kiện lịch sử giáo viên phải

sử dụng các biện pháp sư phạm giúp học sinh đi từ “biết” “thông hiểu” sự kiện Song đó không phải là mục đích cuối cùng, cái quan trọng là học sinh phải biết vận dụng kiến thức vào thực hành bộ môn và thực tiễn cuộc sống Trong dạy học lịch sử thì sách giáo khoa chính là nguồn tài liệu chính thống

để các em có những hiểu biết cơ bản nhất về lịch sử nước nhà và lịch sử thế giới Những câu hỏi và bài tập, cũng như hệ thống kênh hình và bài viết trong SGK là một trong những định hướng cơ bản giúp quá trình tư duy của các em

đi từ thấp đến cao, từ tực quan sinh động đến tư duy trừu tượng Do đó việc

hướng dẫn HS rèn luyện kĩ năng làm việc với SGK cũng là một trong những phương pháp để đáp ứng được đặc điểm nhận thức của HS THPT

1.1.2.5 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Vấn đề đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới giáo dục lịch sử nói riêng

đã được tiến hành từ đầu những năm 80 của thế kỉ XX Đến những năm 90 của thế kỉ XX công cuộc đổi mới giáo dục được tiếp tục đẩy mạnh và được tiến hành trong thực tiễn giáo dục phổ thông vào đầu thế kỉ này

Vấn đề đổi mới giáo dục đã và đang được xã hội quan tâm và ủng hộ vì

nó đáp ứng dược yêu cầu tất yếu của công cuộc xây dựng đất nước trong bối cảnh thế giới vừa hợp tác vừa cạnh tranh gay gắt đòi hỏi một nguồn nhân lực phải có chất lượng cao

Cùng với các bộ môn khoa học khác, bộ môn Lịch sử cũng đã được đổi mới từ chương trình với việc xây dựng chương trình chuẩn của bộ môn, thể hiện trong sách giáo khoa và thực tiễn giảng dạy từ tiểu học cho đến bậc trung học phổ thông Trong đó, việc đổi mới phải bám sát mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu môn học nói riêng là: cung cấp những kiến thức cơ bản cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới Trên cơ sở đó bước đầu hình thành

hệ thống cơ sở thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, tạo cho học sinh có năng lực tư duy, hành động,

có thái độ ứng xử trong đời sống xã hội

Từ mục tiêu môn học như vậy, việc biên soan sách giáo khoa đã được đổi mới và áp dụng từ năm 2006 Từ lớp 10 năm học 2006-2007, các trường THPT cả nước phân thành 3 ban: ban cơ bản; ban khoa học tự nhiên (KHTN)

và ban khoa học xã hội (KHXH) kết hợp nâng cao Theo đó, SGK cũng được biên soạn theo chương trình chuẩn và chương trình nâng cao Trong bài viết

“Dạy học phát triển các kĩ năng cơ bản cho HS” TS Nguyễn Gia Cầu đã nhận xét: “Đổi mới nội dung chương trình và biên soạn SGK phổ thông lần này là

mà phải quan tâm đến việc lựa chọn các kiến thức kĩ năng cơ sở giàu tính ứng dụng, đặc biệt ứng dụng vào thực tế, giảm những nội dung lý thuyết ở mức độ cần thiết để tăng nội dung mang tính thực hành” [44, tr.14]

Xuất phát từ đổi mới mục tiêu và đổi mới chương trình sách giáo khoa hiện nay thì phương pháp dạy học cũng phải được đổi mới Trong số những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh hiện nay thì phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa đúng cách trong quá trình học tập trên lớp và ở nhà cũng là một yêu cầu cấp thiết Bởi lẽ một trong những tiêu chí của phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh phải có là: giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sách giáo khoa, biết sử dụng đồ dùng trực quan, biết giải quyết những câu hỏi, bài tập trong sách, học sinh phải biết tự làm việc với tài liệu giáo khoa [46, tr 55]

Có thể nói trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học thì điều đầu tiên cần quan tâm là phải tổ chức cho học sinh sử dụng đúng và sáng tạo sách giáo khoa trong quá trình tiếp nhận kiến thức hay nói cách khác là cần rèn luyện các kĩ năng sử dụng sách giáo khoa cho các em sao cho thật tốt

Vì sách giáo khoa nói chung và sách giáo khoa Lịch sử nói riêng là nguồn tài liệu cơ bản, quan trọng nhất của học sinh trong học tập

Thực tế cho thấy sách giáo khoa cũng góp phần làm đổi mới phương pháp dạy học Về cơ bản sách giáo khoa được hiểu là văn bản nối tiếp của chương trình, là sự cụ thể hóa của chương trình về mục tiêu bộ môn, về phạm

vi, số lượng và mức độ các đơn vị nội dung, về các định hướng phương pháp dạy học Hiện nay chương trình các môn học trong nhà trường của chúng ta

đã được xây dựng theo quan niệm hiện đại về dạy học, coi dạy học là quá trình phát triển của bản thân học sinh Theo đó sách giáo khoa cũng được biên soạn theo hướng tạo điều kiện để tổ chức các hoạt động học tập tự giác, tích cực của học sinh, qua đó học sinh sẽ được phát triển một cách hài hòa, toàn diện Khác với sách giáo khoa theo kiểu truyền thống tương đương với bài

giảng từ đầu đến cuối của giáo viên thì sách giáo khoa hiện hành không chỉ giúp học sinh tiếp thu được những kiến thức cơ bản, tinh túy cần lĩnh hội mà giúp các em có cách thức làm việc để lĩnh hội tri thức đó

1.1.3 Vai trò và ý nghĩa của việc rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng sách giáo khoa trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

1.1.3.1 Vai trò của sách giáo khoa lịch sử

Sách, báo, tài liệu khoa học,… là nguồn kiến thức vô tận, là phương tiện quan trọng để con người nhận thức thế giới xung quanh, nâng cao trình

độ văn hóa nói chung và tiếp thu kho tàng tri thức của nhân loại Tuy nhiên thực tế cho thấy trong dạy học thì dù khoa học kỹ thuật có bổ sung nhiều phương tiện, thiết bị giảng dạy và học tập hơn nữa cũng vẫn không thể thay thế hoàn toàn được sách giáo khoa Sách giáo khoa nói chung và sách giáo khoa Lịch sử nói riêng là một trong những nguồn kiến thức cơ bản, là phương tiện quan trọng trong công tác tự học của học sinh trong giờ học trên lớp cũng như ở nhà

Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông thì sách giáo khoa lịch sử có vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng, nó là tài liệu cụ thể hóa chương trình môn học

Đối với học sinh sách giáo khoa là tài liệu học tập cơ bản chủ yếu của

học sinh, được biên soạn theo chương trình và thể hiện mục tiêu giáo dục nói

chung, mục tiêu môn học nói riêng Nó cung cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức cơ bản, cần thiết, hiện đại và có thệ thống Sách giáo khoa là một nguồn kiến thức quan trọng trong quá trình học tập của học sinh dùng để tiếp thu kiến thức mới, ôn tập kiến thức cũ và hình thành các kĩ năng học tập thông qua quá trình làm việc với sách giáo khoa

Đối với giáo viên, sách giáo khoa là “chỗ dựa” quan trọng để giáo

viên xây dựng kế hoạch sư phạm, tổ chức hoạt động dạy học Có thể nói,

sử Bởi vì, sách giáo khoa lịch sử cũng như sách giáo khoa của các môn học khác ở trường phổ thông là sự kết hợp của khoa học giáo dục và khoa học cơ bản (sử học)

Như vậy “Việc sử dụng có kết quả sách giáo khoa là điều kiện quan

trọng bậc nhất để đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn, nên việc

sử dụng sách giáo khoa là khâu quan trọng trong hoạt động dạy học” [24, tr

91], do đó trong quá trình dạy học giáo viên phải tích cực rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sử dụng sách giáo khoa để biến sách giáo khoa thành công cụ đắc lực cho việc học của học sinh

1.1.3.2 Ý nghĩa của sách giáo khoa Lịch sử

Từ vai trò trên, có thể thấy sách giáo khoa có ý nghĩa rất lớn trong dạy học lịch sử

Trước hết, sách giáo khoa có tác dụng bồi dưỡng nhận thức cho học sinh Nội dung kiến thức trình bày trong sách giáo khoa đảm bảo tính khoa học Đó là những kiến thức đã được ổn định, được khoa học lịch sử mácxít khẳng định Các kiến thức đó phản ánh mọi mặt sinh hoạt về kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội của loài người từ xưa đến nay Chính vì vậy kiến thức trong sách giáo khoa giúp học sinh hình dung được bức tranh chân thực của

xã hội loài người trong quá trình phát triển đúng như nó đã tồn tại, bao gồm

cả lịch sử đấu tranh, quá trình lao động sản xuất và chinh phục tự nhiên để cải tạo đời sống Trên cơ sở những sự kiện, hiện tượng lịch sử cụ thể, sách giáo khoa giúp học sinh có những biểu tượng chân thực chính xác về các mặt của lịch sử loài người, các em hiểu được những khái niệm lịch sử, rút ra quy luật lịch sử Ví dụ: Sau khi dạy xong bài 29 “Cách mạng Hà Lan và cách mạng tư sản Anh”, bài 30 “Chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ”, bài 31: “Cách mạng tư sản Pháp” các em có thể nhận thức được rằng dù các cuộc cách mạng ở mỗi giai đoạn, mỗi nước khác nhau nhưng đều là những cuộc cách mạng tư sản với mục tiêu đánh đổ chế độ phong kiến tạo

điều kiện cho nền kinh tế tư bản chủ nghĩa được phát triển, lực lượng lãnh đạo

là giai cấp tư sản, động lực cách mạng là giai cấp tư sản và nông dân Từ đó hiểu dược khái niệm “cách mạng tư sản”, và hiểu rõ dù loại hình cách mạng diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau nhưng tính chất của cuộc cách mạng không thay đổi

Ngoài nội dung bài viết, phần tư liệu trong sách giáo khoa cũng có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp học sinh hiểu kĩ bài học, tạo điều kiện cho các em tự học Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh những kiến thức mới, sách giáo khoa còn giúp học sinh ôn tập, củng cố những kiến thức đã học, trả lời các câu hỏi, làm bài tập,… Các nhà nghiên cứu đã khẳng định: “sách giáo khoa là phương tiện quan trọng của học sinh để tiếp thu kiến thức mới, ôn tập củng cố những kiến thức đã học, trả lời các câu hỏi, làm bài tập

ở nhà” [48, tr 154]

Bên cạnh ý nghĩa giáo dưỡng, sách giáo khoa còn có ý nghĩa giáo dục đối với học sinh Tất cả những sự kiện, hiện tượng lịch sử trình bày trong sách giáo khoa được xuất phát từ quan điểm sử học của chủ nghĩa Mác – Lênin, theo quan điểm của Đảng ta, cho nên có tác dụng tốt trong việc giáo dục thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng Từ các hiện tượng lịch sử cụ thể, những con người, nhân vật lịch sử cụ thể đã khơi dạy trong trái tim học sinh những tình cảm đạo đức đúng đắn, như giúp các em có cái nhìn đúng về những nhân vật lịch sử (cả những mặt tích cực và hạn chế), những đóng góp của họ đối với lịch sử của mỗi quốc gia cũng như lịch sử nhân loại Đồng thời chính những nội dung súc tích, rõ ràng, sinh động của sách giáo khoa cũng góp phần kích thích niềm say mê hứng thú, yêu thích môn học của học sinh

Ví dụ: Khi dạy học bài 31 “Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII” GV

không thể không nói đến Rô-bex-pie – “Con người không thể mua chuộc”

thế kỷ XIX” cần nhấn mạnh vai trò của Bix mác – vị thủ tướng dùng chính sách “sắt và máu” của Phổ, đồng thời qua đó HS sẽ có cái nhìn sâu sắc hơn về quá trình đấu tranh thống nhất Đức, lý giải được vì sao quá trình thống nhất Đức lại mang tính chất phản động, mất dân chủ

Cùng với ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục, sách giáo khoa còn có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển toàn diện học sinh Đó là phát triển năng lực nhận thức một cách độc lập, sáng tạo, phát triển các kĩ năng học tập, tự kiểm tra đánh giá và tự nghiên cứu sách giáo khoa Các em sẽ có ý thức để tự mình nêu lên được những vấn đề cơ bản, lập dàn ý dưới dạng câu hỏi, biết trích dẫn, phân tích những minh họa trong sách dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Có nghĩa là sách giáo khoa rèn luyện cho các em kĩ năng tự lực hiểu sâu và lĩnh hội tài liệu mới theo sách giáo khoa

Các kiến thức lịch sử trong sách giáo khoa ở từng phần, từng chương, từng bài học được sắp xếp theo trình tự thời gian, trong mối liên hệ biện chứng, có tác dụng rèn luyện cho HS tư duy logic Hơn nữa ngôn ngữ chính xác, súc tích của sách cũng góp phần phát triển ngôn ngữ, vốn từ vựng, đặc biệt là thuật ngữ lịch sử cho học sinh

Có thể nói sách giáo khoa đã trở thành người thầy thứ hai đối với học sinh, nó cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ năng kĩ xảo, bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức, phẩm chất trí tuệ Vì thế học tập trên cơ sở sử dụng sách giáo khoa là động lực, là biện pháp cơ bản thúc đẩy quá trình nhận thức và nâng cao chất lượng học tập cho học sinh

Với vai trò, ý nghĩa như vậy, nếu sử dụng tốt sách giáo khoa sẽ là biện pháp nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Do đó yêu cầu rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng sách giáo khoa trong dạy học lịch sử là một yêu cầu cấp thiết

1.1.3.3 Ý nghĩa của việc rèn luyện kĩ năng sử dụng SGK Lịch sử cho học sinh THPT

Theo từ điển Tiếng Việt: Rèn luyện là luyện tập nhiều trong thực tế để đạt tới những phẩm chất hay trình độ vững vàng, thông thạo

Rèn luyện kĩ năng được hiểu là rèn luyện cho HS một hệ thống các thao tác nhằm làm biến đổi đối tượng, đối chiếu chúng với hành động cụ thể

để đạt tới những phẩm chất hay trình độ vững vàng

Trong các nguồn tài liệu, phương tiện và thiết bị dạy học thì sách giáo khoa là nguồn kiến thức và phương tiện dạy học đặc biệt, có sự tổng hợp nhiều phương tiện dạy học lịch sử khác như bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ Sách giáo khoa vừa là nguồn tri thức cơ bản, cần thiết, vừa có sự định hướng cho học sinh rèn luyện các kỹ năng và phương pháp học tập bộ môn Đồng thời sách giáo khoa còn giúp học sinh củng cố, ôn tập, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức, giúp học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình và còn góp phần bồi dưỡng cho các em nhiều hiểu biết khác về nhân sinh quan, thế giới quan

Trong dạy học LS hiện nay chúng ta thường gặp một mâu thuấn là khối lượng kiến thức cần cung cấp cho HS thì nhiều mà khối lượng thời gian và trình độ HS lại có hạn Không giải quyết tốt mâu thuẫn này sẽ dẫn đến tình trạng “quá tải”, chất lượng dạy học bộ môn giảm sút Căn cứ vào mục tiêu môn học, đặc điểm kiến thức, đặc điểm tâm lý, nhận thức của HS THPT vì việc rèn luyện cho HS KN sử dụng SGK là một biện pháp có ý nghĩa quan trọng:

Thứ nhất việc rèn luyện KN sử dụng SGK cho HS là cơ sở giúp HS

nắm vững được hệ thống các kiến thực cơ bản của bộ môn, theo quy định của chương trình Nội dung bài viết trong SGK là hệ thống kiến thức cơ bản mà

HS phải đạt được Trên nền tảng biết khai thác, vận dụng các kiến thức trong

bài viết, HS đi từ “biết” đến “hiểu” sâu sắc LS, từ đó có thể vận dụng những hiểu biết ấy vào thực tiễn cuộc sống

Thứ hai việc rèn luyện KN sử dụng SGK cho HS là cơ sở thực hiện

chuẩn kĩ năng trong học tập LS, phát huy được vai trò bộ môn trong việc phát triển năng lực tư duy, thực hành, phương pháp nhận thức lịch sử Các em không chỉ có các kỹ năng làm việc với sách giáo khoa mà các kĩ năng trình bày lịch sử của các em được rèn luyện một cách nhuần nhuyễn, trên cơ sở đó các em sẽ biết cách khai thác và sử dụng những nhân tố, thành phần có trong sách giáo khoa để phục vụ cho quá trình học tập của mình: từ khâu tiếp thu kiến thức trên lớp cho đến khâu tự ôn tập, củng cố kiến thức ở nhà

Thứ ba việc rèn luyện KN sử dụng SGK cho HS góp phần “hướng thái

độ” của HS một cách đúng đắn Giúp các em nhận thức được ý nghĩa thiết

thực của môn học trong cuộc sống bởi vì lịch sử là cô giáo của cuộc sống, là

bó đuốc soi đường đi tới tương lai Đồng thời khi có được các kỹ năng sử

dụng sách giáo khoa, học sinh sẽ có nhận thức sâu sắc hơn về tầm quan trọng

của việc sử dụng sách giáo khoa trong học tập

Rèn luyện kỹ năng sử dụng sách giáo khoa là một biện pháp hữu hiệu trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Nó phù hợp với xu hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong định hướng đổi mới phương

pháp dạy học

1.1.3.4 Cấu trúc sách giáo khoa lịch sử

Cho đến nay vẫn còn nhiều quan niệm khác nhau về cấu tạo của sách giáo khoa nói chung, sách giáo khoa Lịch sử nói riêng Về sách giáo khoa Lịch sử hiện nay có 2 ý kiến cơ bản sau:

- Một là chia nội dung sách giáo khoa ra hai phần: kênh chữ và kênh

hình Trong đó kênh chữ là những thông tin thành văn chủ yếu trong sách giáo

khoa dùng để trình bày nội dung môn học, chỉ dẫn về phương pháp học tập,

về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Kênh hình bao gồm những