Bài viết thể hiện một cách nhìn về giờ dạy Kể chuyện ở trường tiểu học trong thực tế hiện nay. Để giờ dạy học Kể chuyện đạt hiệu quả cao, phát huy tốt năng lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học, nhà trường cần nhận thức lại vị trí môn học, xem xét lại hệ thống văn bản truyện kể và hệ thống tranh ảnh minh họa.
Khoa Giáo dục Tiểu học, Trƣờng Đại học Quy Nhơn Điện thoại: 0906 503 945 Email: ngochoa2008dhqn@yahoo.com TS PHẠM THỊ NGỌC HOA DẠY KỂ CHUYỆN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TÓM TẮT Bài viết thể cách nhìn dạy Kể chuyện trƣờng tiểu học thực tế Để dạy học Kể chuyện đạt hiệu cao, phát huy tốt lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học, nhà trƣờng cần nhận thức lại vị trí mơn học, xem xét lại hệ thống văn truyện kể hệ thống tranh ảnh minh họa Đặc biệt, việc nâng cao lực sƣ phạm, chuyên môn giáo viên việc truyền thụ hƣớng dẫn học sinh rèn luyện kỹ kể chuyện nhiệm vụ hàng đầu… Từ khóa: kể chuyện, học sinh tiểu học, kỹ kể chuyện ABSTRACT Storytelling Teaching Based on Developing Capacity for Primary School Students This article shows a view of teaching storytelling at the primary schools nowadays In order to achieve high efficiency in storytelling teaching and improve Vietnamese skills for primary school students, changing attitudes towards the subject and reviewing texts, visual illustrations are necessary Especially professional development for teachers in helping students practice storytelling skill is top priority Key words: storytelling, primary school students, storytelling skill Về lý thuyết, Kể chuyện phân môn hấp dẫn chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học Thơng qua học kể chuyện, em có hội mở rộng vốn văn học, phát huy trí tƣởng tƣợng nhƣ ƣớc mơ, hoài bão sống… Hơn thế, Kể chuyện 776 giúp em việc rèn luyện phát triển kỹ nghe, nói, hình thành kiểu lời nói nghệ thuật Nói ngắn gọn, phân mơn Kể chuyện có nhiệm vụ “bồi dƣỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống, vốn văn học, phát triển ngôn ngữ tƣ cho trẻ…” [1, tr.16] Quan trọng vậy, song thực tế dạy học Kể chuyện trƣờng tiểu học chƣa đem lại nhiều kết nhƣ mong muốn Theo đánh giá chung, giời dạy học Kể chuyện thiếu hấp dẫn, không gây đƣợc hứng thú phát triển kĩ tiếng Việt cho học sinh Nhƣ biết, Kể chuyện không thuộc số môn học có đánh giá, tính điểm Vì thế, giáo viên đầu tƣ, dành thời gian để chuẩn bị cho mơn học khác nhƣ Tốn, Chính tả, Luyện từ câu… Bản thân bậc phụ huynh thƣờng quan tâm đến môn học khác, xem nhẹ việc “học ăn, học nói” em Khơng phụ huynh quan niệm cần học giỏi toán gửi học thêm nhà giáo viên, thuê gia sƣ nhà dạy, hết học sách toán nâng cao, lại giải đề thi toán mạng; hết thi học sinh giỏi toán lớp, trƣờng, phịng Giáo dục, lại thi Olympic Tốn học… Quỹ thời gian có hạn, thầy trị tập trung đầu tƣ vào mơn học thi có đánh giá, xếp loại học tập để đạt thành tích nhƣ mong muốn Thành thử, thầy trò đâu thời gian để suy ngẫm, cảm thụ câu chuyện với tất niềm đam mê, hứng thú? Diễn biến dạy học Kể chuyện thƣờng là: giáo viên đọc, kể qua câu chuyện 1, lần, sau cho em đọc/ kể lại Thậm chí, khơng trƣờng hợp giáo viên bỏ qua giai đoạn làm mẫu, “nhƣờng” việc đọc/ kể cho học sinh Việc tổ chức học lỏng lẻo, “tự phát”, ngẫu hứng nhƣ làm cho học thiếu sôi nổi, hào hứng Sức hấp dẫn dạy học Kể chuyện có liên quan chặt chẽ đến vấn đề văn truyện kể Theo chúng tôi, hệ thống truyện kể chƣơng trình tiểu học 2000 đƣợc nhà làm sách chọn lọc kỹ càng, có giá trị văn học, phù hợp với tầm đón nhận lứa tuổi Có điều, truyện kể sách Tiếng Việt Truyện đọc đƣợc em đọc qua từ ngày đầu năm học Vì thế, đến học, truyện kể trở thành văn “biết rồi” Mặt khác, văn truyện kể lớp 2, lớp vốn sử dụng lại văn Tập đọc Việc sử dụng văn cho hai phân môn Tập đọc Kể chuyện nhƣ vậy, mặt đó, có tác dụng tốt việc rèn luyện kỹ đọc, nghe nói học sinh Tuy nhiên, điều lại không phù hợp với công chúng, học sinh – ngƣời vốn ham thích, hào hứng chờ đón điều mẻ, bất ngờ mà câu chuyện mang lại Không thể phủ nhận lực tổ chức học, lực kể chuyện nhiều giáo viên hạn chế Ở đây, lực sƣ phạm ngƣời thầy gắn với việc nắm vững lý luận môn học thực hành tốt thao tác kỹ cụ thể Trong dạy Kể chuyện, ngƣời giáo viên lúc đảm nhận hai nhiệm vụ: một, truyền cảm thụ nội dung văn đến ngƣời nghe; hai, hƣớng dẫn ngƣời nghe phải truyền cảm thụ (đối với văn vừa 777 đƣợc nghe) đến ngƣời khác thời gian ngắn Cả hai nhiệm vụ đòi hỏi ngƣời giáo viên phải thực giỏi nghề, vừa có phƣơng pháp sƣ phạm khoa học, vừa thể tính nghệ thuật giảng dạy văn chƣơng (hiểu thấu đáo văn bản, lực cảm thụ, nắm vững thể loại truyện, vận dụng thích hợp lời kể, sử dụng ngơn ngữ kể…) Đặc biệt, với tính chất dạy học Kể chuyện, ngƣời kể phải tinh tế, biết đồng cảm, suy tƣ số phận nhân vật câu chuyện Cũng cần thấy rằng, tiếp nhận thông tin học sinh tiểu học đƣờng thị giác lớn bền thính giác Nghe kể chuyện kết hợp với quan sát hình ảnh chắn lý thú ấn tƣợng em Phƣơng tiện trực quan hỗ trợ tốt cho tiếp nhận học sinh Ở nhiều nƣớc giới, Kể chuyện đƣợc thực phòng thiết bị đại Học sinh vừa đƣợc nghe, vừa nhƣ có mặt khơng gian, khung cảnh diễn câu chuyện từ khung cảnh em tái lại câu chuyện ngơn ngữ Ở nƣớc ta, mơn học Kể chuyện có hệ thống tranh phụ họa Cụ thể, văn truyện kể có từ đến tranh, tranh gắn với lớp nội dung (đoạn) Hệ thống tranh trung tâm TBTH thuộc Bộ GD ĐT phát hành Tranh ảnh minh họa có tác dụng khơi gợi trí tƣởng tƣợng, gián tiếp mở rộng vốn sống cho học sinh, giúp em có biểu tƣợng cụ thể nhân vật, hành động… Điều quan trọng tranh ảnh gợi nhớ, làm điểm tựa cho học sinh ghi nhớ diễn biến câu chuyện, phục vụ tốt cho việc tái nội dung để kể lại câu chuyện cách lƣu loát Tuy nhiên, hệ thống tranh ảnh lúc phong phú, sẵn sàng, giáo viên đƣợc trang bị đầy đủ, tự giác sử dụng mục đích, theo yêu cầu… Sự thiếu thốn phƣơng tiện dạy học sử dụng chƣa hợp lý… nguyên nhân ảnh hƣởng trực tiếp tới chất lƣợng dạy Kể chuyện trƣờng tiểu học Những năm gần đây, nhiều tỉnh thành tổ chức thi kể chuyện năm dành cho học sinh tiểu học Ngoài việc kiểm tra lực học sinh, kỳ thi cịn có mục đích phát sớm khiếu để kịp thời bồi dƣỡng, phát triển nhân tài Đây kỳ thi có ý nghĩa giáo dục lớn, song kết không nhƣ mong đợi nhiều ngƣời Phần lớn kỳ thi, học sinh “diễn truyện” Dƣờng nhƣ em khơng có “đất” để tự thể hiện, khơng có hội để hóa thân vào câu chuyện mà lời kể bị “nhấn” âm rộn rã, sắc thái biểu cảm em bị “chìm” vào cảnh diễn, múa phụ họa “diễn viên” khác theo dàn dựng công phu “đạo diễn” giáo viên! Vai trị mơn học bị xem nhẹ, kỹ thuật thể ngƣời giáo viên không đƣợc rèn luyện thƣờng xuyên, văn câu chuyện chƣa đƣợc làm khiến học sinh chƣa đƣợc thụ hƣởng đầy đủ quyền lợi mà học Kể chuyện đƣa lại Kĩ kể chuyện em khó đƣợc hình thành điều kiện học tập nhƣ Đó chỗ khiếm khuyết cần đƣợc quan tâm giải quyết… 778 Lối cho tình hình dạy Kể chuyện nay, suy cho đƣa Kể chuyện vị trí, nhiệm vụ ý nghĩa Đích cuối dạy Kể chuyện phát triển lực cho học sinh Bởi phân môn khác, Kể chuyện có khả giúp học sinh phát triển khiếu sáng tạo nghệ thuật tốt Muốn vậy, theo chúng tôi, mấu chốt vấn đề phải xác định lại tƣ tƣởng, quan niệm, thái độ định hƣớng biện pháp giáo dục thiết yếu ngƣời tham gia thực nhiệm vụ mơn học Theo đó, vấn đề nêu lên dƣới cần đƣợc suy nghĩ cách nghiêm túc - Về phía giáo viên, trƣớc tiên cần thay đổi nhận thức, hiểu chức năng, vai trị phân mơn Kể chuyện, có thái độ đắn mơn học Với đặc thù tiết học, ngƣời thầy đến tình yêu nghề nghiệp, nhập thân khoa học đầy sáng tạo nghệ thuật Các nhà giáo dục thống nhất: “Phƣơng pháp dạy Kể chuyện tiểu học cần sáng tạo giáo viên nhƣng sáng tạo nhằm thực tốt mục đích, u cầu phân mơn Kể chuyện” [2, tr 218] Dạy Kể chuyện cần linh hoạt, phƣơng pháp dạy Kể chuyện khơng địi hỏi ngƣời giáo viên phải kể lại câu chuyện nhƣ nguyên văn SGK Nhƣ vậy, yêu cầu khả sáng tạo ngƣời thầy vô cần thiết Khi ngƣời giáo viên đạt đƣợc sáng tạo tích cực hiệu rõ rệt việc bồi dƣỡng tâm hồn em, mở rộng liên tƣởng, tƣởng tƣợng, mang đến cho em cảm xúc phong phú, sáng, lành mạnh… Trong dạy Kể chuyện, sáng tạo yếu tố hàng đầu Đây thách thức lớn chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Cố nhiên, để làm đƣợc điều này, ngƣời thầy phải hiểu rõ đặc trƣng nghệ thuật tác phẩm tự sự, phải có khả nhận diện thủ pháp kể chuyện để từ giúp học sinh phát xác định cách kể phù hợp Từ đặc trƣng Kể chuyện, muốn phát triển kỹ nghe, nói, tƣ duy… cho học sinh, trƣớc hết, ngƣời giáo viên phải tạo đƣợc hứng thú thật cho đối tƣợng tham gia Kể chuyện Mức độ hứng thú phụ thuộc vào lĩnh, khả tổ chức, xử lý linh hoạt khả sáng tạo ngƣời thầy nhiều Cần nhận thức, tiến hành Kể chuyện, thiết phải tạo nên lạ Đó khả làm quen thuộc xem yêu cầu mà ngƣời giáo viên phải thực Đó lạ khơng gian (sắp xếp lại chỗ ngồi, tạo khơng khí thân mật, gần gũi, động viên khích lệ, “mềm hóa” lệnh đƣa ra, xóa bỏ căng thẳng…); lạ văn (xây dựng hình thức kể, xếp lại lớp nội dung, trực quan sinh động, chuyển sang dạng hình thức hội thoại…); lạ ngôn từ (sáng tạo việc sử dụng ngôn từ, thêm bớt từ ngữ so với lớp từ vốn có văn bản, tăng cƣờng khả tƣởng tƣợng, hƣ cấu…); lạ hình thức thực (vui chơi, hịa nhập, bình đẳng, tự tin mạnh dạn cho đối tƣợng…), lạ phong cách (tùy theo nội dung câu chuyện, thầy giáo cần tạo phong cách mới, sôi hay trầm tƣ, sâu lắng… thích hợp, tránh đơn điệu, sáo rỗng tẻ nhạt… 779 Mỗi tuần câu chuyện, câu chuyện đƣợc thầy giáo thực với tình đầy lạ, đầy bất ngờ, đầy sáng tạo, chắn đem đến cho học sinh niềm hứng thú, say mê với cảm xúc hồi hộp, mong đợi…Và hẳn nhiên, hứng thú đem lại cho em tinh thần tự nguyện tham gia kể chuyện, tạo lập nên ý thức tự tin, biết tự thể trƣớc đám đơng Dần dần, lực em đƣợc phát triển nâng cao Những thu hoạch đƣợc ngƣời giáo viên sau tiết dạy Kể chuyện kết đạt đƣợc học sinh lực nghe, nói, kể… Khơng gieo hạt giống tốt khó mà gặt đƣợc vụ mùa bội thu Bởi vậy, để phát triển kỹ cần thiết cho học sinh qua Kể chuyện không đòi hỏi ngƣời thầy khả kể chuyện hay, nhiều sáng tạo… mà phải biết tổ chức, hƣớng dẫn cho học sinh nghe, nói, khả diễn đạt lƣu lốt trƣớc đám đơng cao lực tƣ lơgic để phát triển lời nói nghệ thuật (kể chuyện) Hồn tồn có sở để u cầu ngƣời giáo viên phải nắm vững phƣơng pháp, tìm tòi sáng tạo kỹ thuật lên lớp phân mơn có nhiều đặc trƣng Điều phải đƣợc thực thƣờng xuyên trở thành nhận thức bền lâu, tránh đối phó, chiếu lệ… nhƣ xảy Dạy Kể chuyện cho học sinh thực chất phát triển lực cho em, kỹ phải đƣợc rèn luyện trực tiếp, toàn diện liên tục đối tƣợng Thử phác họa vài kỹ cần thực nhƣ sau: + Kỹ độc thoại, giáo viên hƣớng dẫn học sinh kể lại câu chuyện theo mức độ khác (kể đoạn – kể toàn câu chuyện – kể theo lời có văn bản– kể lời mình) + Kỹ đối thoại, giáo viên giúp học sinh dựng lại câu chuyện theo vai khác Thực kỹ này, đòi hỏi giáo viên phải ý hƣớng vào khả học sinh, khơi gợi, tạo điều kiện thuận lợi để em tình nguyện nhập vai, tự nguyện thể đối thoại với ngôn từ bƣớc đầu biết sử dụng yếu tố phụ trợ giao tiếp (nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…) để bộc lộ sắc thái biểu cảm + Kỹ nghe thực quan trọng cần thiết việc tái lại câu chuyện học sinh Mục đích Kể chuyện không cho học sinh nghe, hiểu nội dung câu chuyện mà đích nghe để nhớ, để rèn khả tƣ logic…Từ đó, qua đƣợc tiếp nhận từ câu chuyện, ngôn ngữ mình, em kể lại trƣớc đám đơng Ở kỹ này, vai trò điều khiển ngƣời thầy không phần quan trọng Thầy giúp học sinh theo dõi câu chuyện thầy kể, bạn kể để học sinh kể đoạn mạch lạc, lƣu lốt, lắng nghe để có ý kiến bổ sung, nhận xét cá nhân Sử dụng hệ thống câu hỏi khơi gợi trí tƣởng tƣợng gợi ý nhận xét, cảm nghĩ học sinh nhân vật, ý nghĩa câu chuyện… điều kiện cần để giáo viên giúp học sinh cảm thụ, hòa nhập tái lại câu chuyện hình thức kể độc thoại, kể đối thoại diễn kịch 780 Thiết nghĩ, thực đồng kỹ tiết học kể chuyện (40 phút) ngƣời giáo viên điều không dễ Bởi trình “liên hồn” kỹ Nó địi hỏi kiên trì, bền bỉ, cơng phu đặc biệt nhiệt tâm ngƣời thầy Song, khơng mà ngƣời giáo viên tự cho phép đƣợc giản lƣợc Với phân môn Kể chuyện, sau năm học, học sinh đạt đƣợc gì? Loại trừ thu hoạch sâu sắc tâm hồn, tƣ tƣởng nhân cách… mà nhiệm vụ phân môn đem đến, với nhiệm vụ chung môn Tiếng Việt, phân môn Kể chuyện hình thành phát triển đƣợc nhiều kỹ năng, đó, dễ nhận thấy kỹ nói, tƣ lơgic tạo nên lời nói nghệ thuật, giúp em thực giao tiếp ứng xử tốt sống Mơn học có ý nghĩa thiết thực việc rèn kỹ sống cho học sinh Bởi vậy, Kể chuyện khơng cịn học với truy bài, phát vấn… thầy trò, mà thực trở thành sân chơi thú vị, sôi Ở đó, tất thành viên lớp có tâm hào hứng, hồi hộp đón chờ, hăng hái tham gia, biết nhận xét, đánh giá việc đầy tự tin để thể lực trƣớc đám đơng! - Về văn truyện, khối lớp 2, 3, nên có chọn lựa linh hoạt, mềm dẻo từ văn Tập đọc Văn truyện đọc bổ trợ phân môn Kể chuyện tiểu học đƣợc nhà giáo biên soạn, tuyển chọn xếp theo chủ điểm tƣơng ứng với chủ điểm sách giáo khoa Tiếng Việt, kèm theo câu hỏi gợi ý tìm hiểu nội dung truyện thể công phu, đầy tâm huyết Song, thực tế, sách “bổ trợ” thực chƣa phát huy hết tác dụng Với mục đích “bổ trợ”, nên suốt năm học, sách hầu nhƣ không đƣợc dùng đến; chí có em khơng nhớ sở hữu sách Việc mong đợi học sinh tự giác đọc thêm câu chuyện “bổ trợ”… điều kiện lúc, em phải tiếp nhận kiến thức môn học khác nhau, phải “rèn” biết kỹ khác nhau, phải “gắng” đạt đƣợc thành tích khác nhau, phải “gồng” lên để đạt học sinh giỏi theo tiêu định… liệu có xa xỉ chăng? Thiết nghĩ, văn “bổ trợ” truyện đọc, phải đƣợc giáo viên hƣớng dẫn, yêu cầu cụ thể cho học sinh sử dụng, nên giảm tải, xem nhƣ sách mua tự nguyện, để cặp em đƣợc giảm trọng lƣợng - Về phía nhà trƣờng tiểu học cấp quản lý cao cần tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá dạy Kể chuyện thay quan tâm đến số tiết dạy “chính” nhƣ Tốn, Tập đọc, Luyện từ câu… Cần tổ chức thƣờng xuyên lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Đã có hội thi Kể chuyện hay cho học sinh nên có đợt thi dạy Kể chuyện giỏi cho giáo viên nhằm khích lệ, động viên rèn luyện trau dồi thƣờng xuyên lực sƣ phạm ngƣời thầy - Khoa Giáo dục tiểu học thuộc trƣờng Đại học sƣ phạm cần tăng cƣờng việc rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên, khuyến khích, phát huy khả sáng tạo… Khi có chuẩn bị tốt từ ghế nhà trƣờng, sinh viên thuận lợi lúc hành nghề dạy học 781 Trong tƣơng lai, ngƣời dù có đại đến đâu, giáo dục học sinh xa rời việc bồi dƣỡng nhân cách, phát triển khiếu sáng tạo nghệ thuật cho em Trong mục đích chung, phân mơn Kể chuyện có ƣu đảm trách nhiệm vụ Cũng xin nhắc lại: Dạy tốt tiết Kể chuyện góp phần ƣơm mầm cho tài mai sau! Phát triển tốt lực cho học sinh tiểu học xem nhẹ dạy học Kể chuyện với đặc thù vốn có Theo đó, cần khắc phục tình trạng “nhất bên trọng bên khinh” với phân môn thuộc chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học! TÀI LIỆU THAM KHẢO Chu Huy (1998), Dạy Kể chuyện trƣờng tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nhiều tác giả (2000), Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Truyện đọc bổ trợ phân môn kể chuyện tiểu học (1, 2, 3, 4, 5), Nxb Giáo dục, Hà Nội 782 ... Lối cho tình hình dạy Kể chuyện nay, suy cho đƣa Kể chuyện vị trí, nhiệm vụ ý nghĩa Đích cuối dạy Kể chuyện phát triển lực cho học sinh Bởi phân mơn khác, Kể chuyện có khả giúp học sinh phát triển. .. nhiệm vụ Cũng xin nhắc lại: Dạy tốt tiết Kể chuyện góp phần ƣơm mầm cho tài mai sau! Phát triển tốt lực cho học sinh tiểu học xem nhẹ dạy học Kể chuyện với đặc thù vốn có Theo đó, cần khắc phục tình... chất lƣợng dạy Kể chuyện trƣờng tiểu học Những năm gần đây, nhiều tỉnh thành tổ chức thi kể chuyện năm dành cho học sinh tiểu học Ngoài việc kiểm tra lực học sinh, kỳ thi cịn có mục đích phát sớm