Một số giải pháp rèn kỹ năng kể chuyện theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trường tiểu học đông vệ 2 TPTH

MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 24 Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Phân mơn Kể chuyện chương trình Tiểu học 2.1.2 Phát triển lực kể chuyện cho học sinh 2.2 Thực trạng việc dạy học phân môn kể chuyện lớp 2.2.1.Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp rèn kĩ kể chuyện theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp 2.3.1 Nội dung chương trình, u cầu phân mơn Kể chuyện lớp 2.3.2 Gây hứng thú cho học sinh cách tổ chức khởi động đầu tiết học 2.3.3 Gây ấn tượng, ghi nhớ nội dung truyện thông qua lời kể giáo viên kết hợp động tác, cử chỉ, điệu hệ thống câu hỏi gợi ý 2.3.4 Kể chuyện phân biệt theo lời nhân vật (sắm vai) 2.3.5 Thường xun tạo khơng khí thi đua cá nhân nhóm với khuyến khích, động viên, hướng dẫn học sinh kể chuyện 2.4 Hiệu sáng kiến Kết Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Mở đầu Trang 1 2 3 3 4 5 11 13 13 14 14 15 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục Việt Nam “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” – Theo Luật Giáo dục Cùng với phát triển đổi khơng ngừng xã hội, giáo dục có đổi việc đào tạo người động, sáng tạo, chuyển từ hướng tiếp cận tri thức sang tiếp cận lực chủ yếu Bởi vậy, phương pháp dạy học dần phải thay đổi theo cần có biện pháp để đổi đáp ứng nhu cầu dạy học theo hướng tích cực “hướng vào người học” Tiếng Việt môn học khơng giúp học sinh hồn thiện kĩ như: nghe – nói – đọc – viết mà rèn luyện cho học sinh thao tác tư duy, bồi dưỡng tình cảm Mơn Tiếng Việt Tiểu học có phân mơn khác phân mơn Kể chuyện có vai trị vị trí quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành nhân cách học sinh Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống vốn văn học, phát triển cao lực trí tuệ, rèn luyện cho em khả diễn đạt ngôn ngữ Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lý thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích Hiện nay, chất lượng kể chuyện học sinh trường tiểu học nói chung học sinh khối nói riêng chưa cao Trong dạy Kể chuyện lớp 1, giáo viên chưa ý phát triển lực học sinh, thường dành thời gian để kể chuyện cho học sinh nghe, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sách; thời gian lại dành cho việc tự kể chuyện cho nghe Thậm chí, có học sinh nghe chưa hiểu, chưa nắm rõ nội dung câu chuyện, khiến cho vừa nghe giáo viên kể xong quên Như vậy, làm để dạy tốt tiết Kể chuyện? Làm để rèn luyện kỹ kể chuyện cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng? Học sinh phát triển lực kể câu chuyện? Đó vấn đề quan trọng nhà giáo dục quan tâm Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp thân trăn trở cho chất lượng dạy tiết kể chuyện, với mục đích rèn kĩ kể chuyện cho học sinh không thuộc, nhớ nội dung câu chuyện mà phải biết sáng tạo, nhập vai để thể giọng kể, nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, phù hợp với nhân vật đoạn chuyện, câu chuyện kể Xuất phát từ lí trên, nghiên cứu áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp rèn kĩ kể chuyện theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp – Trường Tiểu học Đông Vệ – Thành phố Thanh Hóa” để khắc phục tình trạng kể chuyện nay, giúp học sinh lớp rèn luyện tốt kĩ kể chuyện 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu, đề số biện pháp rèn kĩ kể chuyện cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực để nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn kể chuyện góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh lớp - Tạo hứng thú học tập, khả tư hình ảnh cho học sinh, giúp em phát triển khả kể chuyện thân, xây dựng em tự tin, niềm đam mê học tập, sáng tạo qua tiết học - Bồi dưỡng kĩ kể chuyện cho học sinh Bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống vốn văn học, phát triển tư ngôn ngữ cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lp 1D, trờng Tiểu học Đông V 2, thnh ph Thanh Hóa Năm học 2019 - 2020 - Giải pháp rèn kĩ kể chuyện theo hướng phát triển lc cho hc sinh lp 1, trờng Tiểu học Đông Vệ 2, thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận + Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến việc rèn kĩ kể chuyện + Nghiên cứu tài liệu tham khảo có liên quan đến số giải pháp rèn kĩ kể chuyện theo hướng phát triển lực + Tìm hiểu phương pháp kể chuyện hấp dẫn, có hiệu lớp - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Quan sát, điều tra, vấn + Nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh + Thử nghiệm số biện pháp + Quan sát, dự giáo viên tổ, giáo viên khối khác - Nhóm phương pháp hỗ trợ + Dùng tốn học thống kê, xử lí liệu thu + Sơ đồ hóa kết nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Phân mơn Kể chuyện chương trình Tiểu học Kể chuyện phân mơn mơn Tiếng Việt, ăn tinh thần thiếu trẻ em Trẻ em thích nghe kể chuyện Kể chuyện có sức mạnh riêng việc giáo dục trẻ Thông qua tác phẩm văn học nghệ thuật mà giáo viên dùng để kể, câu chuyện có tác dụng lớn đến tâm hồn cảm xúc em, đem lại xúc cảm thẩm mĩ lành mạnh Qua câu chuyện, ta giúp em dễ hiểu nhớ lâu học đạo đức hay nhân cách nhẹ nhàng, hiệu Kể chuyện môn học làm phong phú vốn từ ngữ, giúp học sinh làm quen với ứng xử ngôn ngữ nhiều lĩnh vực giao tiếp, cảm nhận tinh tế ngơn ngữ, từ học sinh vận dụng vào việc luyện tập hình thành kĩ sử dụng Tiếng Việt Ngồi ra, cách dùng ngơn ngữ biểu cảm sinh động người kể để làm sống lại câu chuyện Kể chuyện khác với đọc truyện: + Đọc truyện: Yêu cầu người đọc trung thành với văn bản, dùng giọng đọc truyền đạt xác đến người nghe từ nội dung đến ngôn từ tác phẩm truyện + Kể chuyện cách người kể dùng lời nói, ngơn từ để truyền tới người nghe nội dung tác phẩm truyện Kể chuyện không yêu cầu người kể phải trung thành tuyệt văn mà trình kể, người kể thêm bớt sàng lọc thể thái độ, tình cảm thân Mục tiêu phân môn kể chuyện lớp học sinh kể lại đoạn chuyện dựa theo tranh (Phần âm, vần), kể lại đoạn chuyện dựa theo tranh gợi ý tranh (Phần luyện tập tổng hợp) Học sinh có lực tốt kể lại toàn câu chuyện, hiểu ý nghĩa câu chuyện Việc học sinh kể lại câu chuyện cách sinh động khiến em hứng thú học bồi dưỡng tâm hồn cho em cách nhẹ nhàng, hiệu Dạy tốt kể chuyện, rèn kĩ kể chuyện tốt em, giáo viên tạo điều kiện tốt cho phát triển khiếu học sinh, tạo điều kiện ươm mầm cho nhân tài mai sau 2.1.2 Phát triển lực kể chuyện cho học sinh Định hướng xây dựng chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (8/2015) xác định lực chung mà học sinh cần phải có để thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội gồm: lực tự học; lực giải vấn đề sáng tạo; lực thẩm mĩ; lực thể chất; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực tính tốn; lực công nghệ thông tin truyền thông Phát triển lực phát triển cho học sinh phẩm chất, lực thân Rèn luyện thân lên bước tiến mới, bước tiến cao, giúp cho trình học tập phát triển từ người thụ động, luôn phụ thuộc vào giáo viên phát triển trở thành chủ thể trung tâm Các em tự biết khám phá kiến thức, khả sáng tạo, trí tư duy, phát triển tốt lực thân Rèn học sinh kỹ kể chuyện theo hướng phát triển lực mục đích rèn kĩ kể chuyện cho học sinh không thuộc, nhớ nội dung câu chuyện mà phải biết sáng tạo, nhập vai để thể giọng kể, nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, phù hợp với nhân vật đoạn chuyện, câu chuyện kể Ngoài việc rèn kĩ kể chuyện theo hướng phát triển lực cho em giúp em phát triển bồi dưỡng lực thân học sinh: lực giao tiếp (giao tiếp người kể người nghe); lực hợp tác (trao đổi nội dung câu chuyện người kể người nghe, hợp tác nhóm kể cho nghe…); lực sáng tạo… 2.2 Thực trạng việc dạy học phân môn kể chuyện lớp 2.2.1 Thuận lợi Các câu chuyện kể tiết kể chuyện lớp câu chuyện ngắn, thường kể tích, vật, câu chuyện dân gian gần gũi với em học sinh Chính điều giúp học sinh có nhiều thuận lợi việc nhớ thuộc nội dung câu chuyện Học sinh học tập buổi/ngày có nhiều điều kiện để giáo viên quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh Mỗi khối lớp trang bị hệ thống máy tính, máy chiếu kết nối mạng Internet phục vụ cho giảng dạy Đồ dùng, tranh ảnh phong phú, đầy đủ 2.2.2 Khó khăn Học sinh lớp 1, em nhỏ tuổi nên việc ghi nhớ cốt truyện, nội dung truyện với em khó Lời nói, câu từ chưa lưu lốt, gãy gọn Khi kể chuyện nhóm, trước lớp, số em lực hạn chế cịn ngại ngùng khơng dám bộc lộ khả sợ bạn cười Vì vậy, tổ chức kể chuyện để bình chọn người có giọng kể hay nhất, hấp dẫn học sinh lực cịn hạn chế khơng dám tham gia mà học sinh có lực tốt trổ tài thử thách Học sinh lớp hầu hết em cán bộ, công chức, viên chức lao động tự Bố mẹ bận công việc có thời gian quan tâm ý rèn nên vốn từ giao tiếp hạn chế, chưa mạnh dạn, chưa biết dùng lời lẽ thể giọng nhân vật câu chuyện, chưa sáng tạo giọng kể Đầu năm kĩ kể chuyện học sinh đạt sau: Sĩ Số HS thích kể chuyện kể lại đoạn truyện 44 em 10 em = 22,7% HS kể vài chi tiết câu chuyện 20 em = 45,5% HS chưa biết kể 14 em = 31,8% Li n h Bên cạnh đó, thơng qua việc dự thăm lớp, trao đổi với bạn đồng nghiệp thấy đa số giáo viên dạy kể chuyện cịn có hạn chế sau: - Chưa sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên - Chưa chuẩn bị kĩ câu chuyện, chưa thuộc nắm rõ nội dung chuyện dẫn tới giọng kể sắc thái biểu cảm chưa bộc lộ, thể rõ kể chuyện - Hầu hết, giáo viên cầm sách đọc chuyện kể chuyện - Một số giáo viên bị ảnh hưởng lối dạy kể chuyện theo phương pháp cũ, kể chuyện giáo viên kể mẫu xong đặt câu hỏi như: Câu chuyện có nhân vật? Là nhân vật nào? em nhớ lại cốt truyện, sau để em kể lại theo đoạn câu chuyện Với hình thức dạy kể chuyện nhiều học sinh nắm bắt cốt truyện lớp, trừ số em đọc truyện nhà hai lần Do hạn chế kĩ kể lại nhận xét bạn kể em Điều ảnh hưởng đến việc rèn khả nghe, nói cho học sinh Khi tổ chức hoạt động dạy kể chuyện chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, động học sinh Chưa linh hoạt xử lí tình có vấn đề dạy kể chuyện - Trong trình dạy học, giáo viên chưa nhiệt tình động viên học sinh, chưa giúp em hóa thân vào nhân vật kể dẫn đến học hiệu chưa cao Giáo viên thường hay chọn em lực tốt có khiếu lên kể chuyện Chính ngun nhân dẫn đến tiết kể chuyện hiệu chưa cao Vì thế, tơi nghiên cứu “Một số giải pháp rèn kĩ kể chuyện theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp 1- Trường Tiểu học Đơng Vệ – Thành phố Thanh Hóa.”” 2.3 Các giải pháp rèn kĩ kể chuyện theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp 2.3.1 Nội dung chương trình, u cầu phân mơn Kể chuyện lớp Việc tìm hiểu nội dung chương trình, yêu cầu cần đạt phân môn kể chuyện lớp 1, giúp cho giáo viên có kế hoạch, phương pháp phù hợp với để đạt hiệu mong muốn *Về nội dung: Sách giáo khoa Tiếng Việt chia làm phần: + Phần 1: Âm, vần phân môn Học vần + Phần 2: Luyện tập tổng hợp bao gồm phân môn: Tập đọc, Chính tả Tập viết, Kể chuyện Phần Âm, vần: Dạy kể chuyện lồng vào tiết Ôn tập bao gồm 21 câu chuyện mà tên truyện có chứa tiếng có vần cần ơn Trong đó, truyện cổ tích có 20 truyện, truyền thuyết có 01 truyện Những câu chuyện gần gũi, ngắn, dễ nhớ phù hợp với học sinh lớp Phần Luyện tập tổng hợp: Dạy kể chuyện - phân môn môn Tiếng Việt – tuần có tiết Nội dung câu chuyện gắn với chủ điểm Có chủ điểm: Nhà trường, Thiên nhiên – Đất nước – Gia đình CHỦ ĐIỂM SỐ TIẾT Nhà trường Thiên nhiên - đất nước 3 Gia đình NỘI DUNG GIÁO DỤC Giáo dục, bồi dưỡng tình cảm yêu mái trường, yêu quý bạn bè, thầy cô; không coi thường người khác Giáo dục, bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, đất nước Ngoài ra, biết nguồn gốc vật hiểu tình yêu thương Bác Hồ với thiếu nhi Giáo dục lịng u thương, kính trọng cha mẹ, biết lời cha mẹ *Về yêu cầu cần đạt tiết kể chuyện: Tiết kể chuyện lớp 1, yêu cầu học sinh sau học xong đạt kĩ sau: + Phần âm vần: Học sinh nghe, hiểu kể lại đoạn truyện theo tranh + Phần luyện tập tổng hợp: Học sinh kể lại đoạn câu chuyện dựa theo tranh gợi ý tranh 2.3.2 Gây hứng thú cho học sinh cách tổ chức khởi động đầu tiết học Khởi động mở đầu cho tiết học quan trọng, ảnh hưởng đến khơng khí học, tinh thần giáo viên học sinh suốt tiết học Vào hình thức khởi động vừa tạo khơng khí thoải mái, tạo tâm sẵn sàng tiếp thu học vừa khơi dậy kiến thức có sẵn học sinh có liên quan cần thiết đến câu chuyện kể Giáo viên cần cho học sinh làm khởi động đơn giản trò chơi: “Chim bay, cò bay” (Kể chuyện Cị lị dị), “Nào vui” hát hát có kèm phụ họa như: Bàn tay mẹ (Kể chuyện Bông hoa cúc trắng… Từ hoạt động khởi động ấy, học sinh có hứng thú vào tiết học, gợi tính tị mị học sinh khiến cho em chăm chú, tập trung vào tiết học Ví dụ 1: Tiết Kể chuyện Bông hoa cúc trắng giáo viên cho lớp hát vang hát Bàn tay mẹ, từ nội dung hát, giáo viên đưa câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh vào câu chuyện: - Qua hát thấy tình cảm mẹ dành cho nào? Vậy mẹ ốm làm để mẹ khỏi bệnh? Có bé mẹ ốm nặng tìm cách để cứu giúp mẹ khỏi bệnh bạn làm nào? Chúng ta vào tiết kể chuyện ngày hơm Ví dụ 2: Ở tiết kể chuyện Rùa Và Thỏ giáo viên sử dụng công nghệ thông tin ứng dụng vào dạy học, cho học sinh xem đoạn clip rùa thỏ, đưa câu đố tranh ảnh để giới thiệu nhân vật câu chuyện mà em học Từ đó, giúp cho học sinh ấn tượng hai vật mà bạn kể chuyện, hay dựa vào đặc điểm bật vật (Rùa: chậm chạm; Thỏ: chạy nhanh) để nhớ nội dung câu chuyện 2.3.3 Gây ấn tượng, ghi nhớ nội dung truyện thông qua lời kể giáo viên kết hợp động tác, cử chỉ, điệu hệ thống câu hỏi gợi ý Để giúp học sinh ghi nhớ nội dung truyện trước hết giọng kể giáo viên phải thật hút, điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt phải nhịp nhàng với lời kể Và cần thay đổi ngữ điệu phù hợp với nhân vật, với cung bậc cảm xúc nhân vật Giáo viên cần tập kể nhiều lần câu chuyện dạy để hiểu nắm nội dung câu chuyện, có cảm xúc thực nhân vật Khi kết hợp cách diễn đạt, cử chỉ, điệu để học sinh vừa nghe chuyện, vừa quan sát bắt chước cách làm cô, giúp cho học sinh ấn tượng, thêm nhớ câu chuyện hon Vì tâm lí học sinh lớp ln u thích hoạt động, muốn vừa học vừa chơi, kể chuyện kết hợp giọng điệu hay cử điệu gây thích thú cho em, làm cho em muốn kể câu chuyện Hơn nữa, việc sử dụng cử điệu phát huy lực sáng tạo cho em, em học theo giáo viên cử hay sáng tạo cử chỉ, ánh mắt phù hợp với nhân vật kể tới Ngoài ra, học sinh lớp nhỏ nên khả ghi nhớ chưa cao Chính vậy, giáo viên cần kể câu chuyện lần thay đổi hình thức kể Lần 1: Kể tồn câu chuyện, lần 2: kể đoạn theo tranh - Lần 1: Tôi áp dụng việc cho học sinh xem video kể chuyện lần với số câu chuyện như: Rùa Thỏ, Cây khế, Tre ngà, Ngỗng Tép…những đoạn phim câu chuyện dựng sinh động, lời kể hấp dẫn nên tận dụng để thay lời kể mình, học sinh thích thú Ví dụ 1: Với câu chuyện địi hỏi nhiều cảm xúc như: Bông hoa cúc trắng dùng giọng kể cộng với cử điệu bộ, đặc biệt xúc cảm người mẹ ốm để kể Hay tơi có kết hợp sử dụng số cử điệu kể chuyện lần cho nghe như: chạy, hái hoa, đếm cánh hoa, ơm mặt khóc… kết hợp giọng kể buồn bã, hớt hải chạy tìm thuốc cho mẹ điều thu hút 100% học sinh nghe chuyện, học sinh lặng nghe tơi kể chuyện Ví dụ 2: Trong câu chuyện Dê nghe lời mẹ tơi sử dụng cử kết hợp giọng kể thay đổi kể tới đoạn chuyện Khi Sói giả làm mẹ gõ cửa gọi ăn kết hợp giọng nhẹ nhàng, âu yếm gọi đàn Dê mở cửa hành động tay gõ cửa; dùng ánh mắt, điệu âu yếm, giọng kể vui mừng kể đoạn chuyện Dê mẹ trở nhà, khen ngoan, biết nghe lời mẹ dặn - Lần 2: Kể chuyện theo tranh, giáo viên cần kể chậm nhấn mạnh chi tiết cốt lõi câu chuyện Đặc biệt sử dụng tranh, ảnh (tranh tĩnh tranh động) vào tranh để thu hút ý học sinh Với tâm lí học sinh lớp chủ yếu sử dụng trực quan, để tiết học không trở lên nhàm chán mà phát huy lực kể chuyện học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tranh ảnh, đồ dùng phụ trợ cho hợp lí Hiện mạng Internet cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên việc sưu tầm tranh ảnh, nội dung, phim hoạt hình phục vụ cho tiết dạy Để có tiết dạy phong phú hình thức, sâu sắc nội dung, hấp dẫn học sinh, sưu tầm câu chuyện kể có sẵn mạng để thay cho lời kể giáo viên Đây câu chuyện thiết kế phần mềm Flash, nhân vật có cử động, ngữ điệu phù hợp, đặc biệt màu sắc sinh động thu hút ý học sinh Ngoài ra, tiết kể chuyện có tổ chức sắm vai, giáo viên học sinh chuẩn bị sẵn số đạo cụ, trang phục đơn giản phù hợp với nhân vật mà học sinh thể sắm vai Ví dụ: Ở câu chuyện Rùa Thỏ: giáo viên sử dụng hình thức, phương pháp: + Kể chuyện: Học sinh xem nghe câu chuyện phim hoạt hình, giáo viên kể tóm tắt lại chuyện, học sinh kể cho lớp nghe + Truyện kể: sưu tầm mạng Internet phim hoạt hình “Rùa Thỏ”, tranh tóm tắt nội dung câu chuyện + Mũ đội nhân vật Rùa, mũ đội nhân vật Thỏ, cột đích Đặc biệt, ngồi việc sử dụng giọng điệu, cử chỉ, điệu học sinh ghi nhớ nội dung chuyện, giáo viên cnũng cần kết hợp sử dụng dàn hệ thống câu hỏi đan xen kết hợp Bên cạnh việc khai thác hệ thống câu hỏi có sẵn tranh, giáo viên cần đưa thêm số câu hỏi phù hợp sưu tầm thêm số tranh tranh sách giáo khoa để nhằm giúp phát huy lực nhớ cốt truyện cho học sinh Sau quan sát tranh, nghe giáo viên đặt câu hỏi, học sinh phải huy động nhiều thao tác: nghe để nhớ câu hỏi, hiểu câu hỏi em vừa quan sát tranh vừa nhớ lại nội dung câu chuyện học để xác định nội dung câu trả lời Cuối em phải trình bày câu trả lời hình thức nói Như vậy, để trả lời câu hỏi, học sinh phải sử dụng nhiều thao tác kĩ nói: nghe - nhớ, nghe - hiểu, xác định nội dung câu trả lời, nói Đó hoạt động học sinh, học sinh nhóm thảo luận với để tìm câu trả lời xác Ví dụ 1: Truyện Sói Sóc Tranh 1: Câu hỏi tranh là: Chuyện xảy Sói ngủ gốc cây? Giáo viên hỏi thêm: Trong tranh vẽ gì? (Một Sóc bị rơi xuống Sói ngủ gốc cây), sau đưa câu hỏi tranh Ví dụ 2: Truyện Bơng hoa cúc trắng Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ nội dung đoạn truyện thông qua việc quan sát tranh trả lời câu hỏi * Đoạn 1: (Bức tranh 1) 10 Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ cốt truyện câu hỏi: + Bức tranh vẽ gì? (Một túp lều lụp xụp, mẹ cô bé bị ốm, bé chăm sóc mẹ) + Người mẹ ốm nói với (Mẹ thấy người mệt lắm, mời thầy thuốc cho mẹ) * Đoạn 2: Tranh Để giúp học sinh ghi nhớ nội dung đoạn truyện thứ 2, giáo viên cho học sinh quan sát thêm tranh giáo viên thiết kế trước quan sát tranh Và đặt câu hỏi: + Trên đường tìm thầy thuốc, bé gặp ai?(Cơ bé gặp cụ già, râu tóc bạc phơ) + Cụ già hỏi cô bé nào? (Cháu đâu mà vội vã thế?) + Cô bé trả lời cụ sao? (Thưa cụ! Cháu tìm thầy thuốc Mẹ cháu ốm lâu, bệnh ngày nặng) + Khi đưa cụ già nhà, khám bệnh cho mẹ bé xong cụ già nói với cô bé? (Bệnh mẹ cháu nặng Cháu đến gốc đa đầu rừng hái cho ta hoa trắng thật đẹp để ta làm thuốc nhé!) 11 *Đoạn 3: (Tranh – SGK) Giáo viên đưa câu hỏi: + Khi cô bé hái hoa, nghe thấy cụ già nói gì? (Mỗi cánh hoa ngày mẹ cháu sống thêm) + Cô bé đếm cánh hoa? (Hai mươi cánh hoa) + Cơ bé làm sau đó? (Cơ bé xé cánh hoa làm nhiều sợi) * Đoạn 4: Tranh + Về đến nhà đợi cô bé cửa? (Cụ già đợi cô cửa) + Câu chuyện kết thúc nào? (Mẹ cô bé khỏi bệnh, phần thưởng cho lịng hiếu thảo cơ) 2.3.4 Kể chuyện phân biệt theo lời nhân vật (sắm vai) Mặc dù học sinh lớp cịn nhỏ tơi nhận thấy em thích đóng vai nhân vật em làm tốt Việc em đóng vai làm em hiểu rõ nội dung câu chuyện hứng thú với tiết học Các em hóa trang thành nhân vật, thể mình, phát huy tối đa lực 12 học sinh Giờ kể chuyện có hoạt động sắm vai gây hứng thú cho cho học sinh, giúp học sinh nắm nhanh cốt truyện, hiểu sâu nội dung tính cách nhân vật truyện Việc thể tính cách nhân vật giúp học sinh rèn luyện kỹ nghe, nói, khả tư phát huy trí tưởng tưởng phong phú Để giúp học sinh thực tốt vai mình, em nhập “hồn” vào nhân vật có truyện giáo viên định hướng học sinh tự chọn vai mà em yêu thích, học sinh nhóm thảo luận chủ động phân vai hay phân công Như em hào hứng đóng tốt vai Khi tổ chức hoạt động khơng địi hỏi học sinh sắm vai phải nói xác lời nhân vật mà cần em nói nội dung cốt truyện, giáo viên định hướng cho học sinh phân biệt nhân vật: Nội dung Người dẫn chuyện, nội dung lời đối thoại nhân vật? Nhân vật nam hay nữ, già hay trẻ? Nhân vật hiền lành hay dữ? Phân biệt giọng nói, cử chỉ, điệu bộ… nhân vật như: giọng người ốm nào? Giọng người vui nào? Giáo viên mời học sinh có khiếu làm mẫu trước lớp lời nói, cử chỉ, điệu nhân vật Mỗi tiết kể chuyện giáo viên chuẩn bị sẵn số đạo cụ đơn giản phù hợp với nội dung hình ảnh nhân vật để gây hứng thú cho học sinh tham gia sắm vai Chỉ cần thay đổi mội vài kiểu dáng nho nhỏ tạo niềm hứng khởi cho bạn đóng vai kể lớn Lưu ý: Giáo viên khơng cung cấp trước lời nói nhân vật mà để em tự tìm lấy Giáo viên khơng bày sẵn tình mà để em dựa vào câu chuyện xử lý tình Ngồi giáo viên chủ động chọn nhóm học sinh có lực, giao vai cụ thể cho em Đây nhóm giáo viên xây dựng làm mẫu học Trong học, giáo viên định nhóm bất kỳ, không chuẩn bị để em sắm vai nhằm mục đích rèn luyện cho em tính tự tin, đồng thời cách kiểm tra việc nắm việc rèn luyện kỹ nghe, nói, kể chuyện em cách thực chất phát huy lực tất học sinh lớp Căn vào trình độ lớp mà giáo viên lựa chọn hình thức phân vai phù hợp, cho em lớp tham gia Ví dụ 1: Truyện Khỉ Rùa Sau nhóm thi kể đoạn truyện, giáo viên cho em lựa chọn nhân vật u thích để đóng Giáo viên chuẩn bị sẵn mũ vẽ khỉ, mũ vẽ rùa Giáo viên định hướng cho em nhân vật: 13 +Truyện có nhân vật nào? (Người dẫn truyện, Khỉ chồng, Khỉ vợ, Rùa) + Khỉ thường hay làm động tác gì? (Gãi gãi, nhảy nhót) + Rùa nào? (Chân đi, tay để nào, cổ làm động tác gì?) Giáo viên gọi bạn có khiếu làm mẫu để học sinh quan sát bắt chước Gợi ý hướng dẫn: + Khỉ chồng nói gì? Khỉ vợ nói gì? Rùa nói gì? Sau lần 1: Giáo viên dẫn truyện cho học sinh sắm vai nhân vật khác Lần cho học sinh tự sắm vai theo nhóm Ví dụ 2: Truyện Bông hoa cúc trắng, hướng dẫn em: Truyện có nhân vật nào? (Truyện có bà mẹ, ơng cụ, bé) Tơi nhắc thêm cịn có người dẫn truyện Và hướng dẫn em giọng nhân vật lúc: Bà mẹ: Giọng yếu ớt, lời nói ngắt quãng Cụ già: Giọng chậm rãi, ân cần (Lúc hỏi thăm cô bé), giọng lo lắng nói cho bé biết bệnh mẹ giọng vui mừng báo cho cô bé mẹ cô khỏi bệnh Cô bé: Giọng buồn lo lắng nói cho cụ già biết mẹ bị ốm Giọng hốt hoảng biết mẹ sống 20 ngày nữa… Cho học sinh hóa trang thành nhân vật: Giáo viên lựa chọn đồ dùng đặc trưng, tiêu biểu cho câu chuyện, cho nhân vật, vật dụng đơn giản, dễ kiếm, dễ làm để giúp cho em có thêm hứng thú kể chuyện Như ơng cụ có râu, gậy, bà cụ có khăn trùm đầu, vật: thỏ có đơi tai làm giấy bìa, sư tử, hổ có mũ sư tử, hổ làm giấy bìa, chó, gà… bơng hoa cúc trắng 2.3.5 Thường xun tạo khơng khí thi đua cá nhân nhóm với khuyến khích, động viên, hướng dẫn học sinh kể chuyện Trong trình cho học sinh kể thi nhóm giáo viên cho tặng cho cá nhân hoa em Kết cá nhân cộng lại dùng làm thành tích cho tập thể số bơng hoa thi đua nhóm Như làm cho đối tượng phải cố gắng chăm chỉ, đồng thời tạo cho em nhóm ln phát huy hết khản để khơng bị liên quan đến kêt xấu nhóm Tác phong giáo viên yếu tố quan trọng việc tiếp xúc, tổ chức học tập truyền thụ kiến thức cho học sinh Giáo viên cần gần gũi, nhẹ nhàng trực dõi giúp đỡ em với thái độ niềm nở, môn kể chuyện vấn đề giáo viện lại đặc biệt quan tâm tiết kể chuyện thường có khơng em có thói quen rụt rè, ngại nói 14 nói nhỏ nói ấp a ấp úng, diễn đạt Nhưng lúc giáo viên có nét mặt nhăn nhó, khó chịu lại cho em rụt rè chí cịn hoảng rợ khơng nhớ đến nội dung chuyện lần sau không dám Nếu kể chuyện nối tiếp đoạn nhóm học sinh trung bình khơng nhớ nội dung giáo viên nhẹ nhàng gợi mở cho học sinh câu hỏi gợi ý Trong tiết kể chuyện, giáo viên người dẫn dắt, người khơi mào, người truyền cảm hứng cho học sinh cho học sinh Vì thế, muốn phát huy lực kể chuyện cho học sinh giáo viên đóng vai trị quan trọng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy lớp, thấy kĩ kể chuyện học sinh nâng cao rõ rệt Với tạo hứng thú cho học sinh tiết kể chuyện thu hút học sinh học tập hơn, em phát huy hết khả năng, làm cho em mạnh dạn kể chuyện Từ tự tin, lực chủ động, phát huy tính tích cực học kể chuyện, em coi tiết kể chuyện ngày hội, thi thố tài nho nhỏ Một số em tiếp thu chậm mạnh dạn nói vài tình tiết câu chuyện Qua tiết kể chuyện bồi dưỡng cho em tình cảm tốt đẹp sống, góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc, thẩm mỹ lành mạnh, góp phần làm cho tâm hồn em sáng Kết tiết kể chuyện lớp đạt sau: Mức độ đạt học sinh HS kể nội dung đoạn truyện theo tranh, nói đủ câu, đủ ý, có biểu cảm, có sáng tạo HS kể nội dung đoạn truyện theo tranh, nói đủ câu, đủ ý HS chưa kể rõ ràng nội dung đoạn truyện theo tranh, nói chưa đủ câu, chưa rõ ý Trước thực SL TL Sau thực SL TL 10 27,7 18 40,9 20 45,5 22 50 14 31,8 4,1 Sau nghiên cứu áp dụng sáng kiến, thấy tiết kể chuyện thực tạo hứng thú cho học sinh Các em mong chờ đến học, em say sưa nghe, hào hứng kể nhà kể cho cha mẹ, cho em nghe Các em trở nên ngoan hơn, biết giúp đỡ người xung quanh 15 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua số biện pháp nâng cao hiệu dạy tiết Kể chuyện lớp theo hướng phát triển lực, giúp cho học sinh mở rộng tích cực hóa vốn từ ngữ, làm giàu vốn sống vốn văn học cho em, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ học sinh Kể chuyện góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, nâng cao hiểu biết đời sống, góp phần hình thành nhân cách người, phát triển cao lực trí tuệ, rèn luyện cho học sinh khả diễn đạt ngôn ngữ Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lý thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích Khi dạy tiết Kể chuyện, giáo viên tự biết khám phá kiến thức, khả sáng tạo, trí tư duy, phát triển tốt lực thân Để góp phần rèn luyện kỹ kể chuyện cho học sinh tốt, rút số kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao kỹ kể chuyện cho thân, từ tạo tiền đề cho việc rèn kỹ kể chuyện cho học sinh - Trong giảng dạy phải nghiên cứu kỹ chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để phối hợp rèn luyện kỹ kể chuyện cho học sinh, đầu tư cách thích đáng cho dạy Đồng thời có phương pháp hướng dẫn cho học sinh chủ động lời kể ngữ điệu sáng tạo có ý nghĩa với tất môn học - Luyện kỹ kể chuyện có nhiều hình thức câu chuyện, khơng thiết bắt buộc em phải diễn xuất tốt với tất hình thức - Giáo viên cần nắm vững mục tiêu, ý nghĩa câu chuyện để hướng dẫn học sinh thể mục đích, diễn xuất câu chuyện hấp dẫn Bồi dưỡng cho em tình cảm, trau dồi hứng thú kể chuyện để đem lại niềm vui tuổi thơ cho học sinh 16 - Cần biết động viên, khen ngợi thành công, tiến nhỏ em, để em thêm tự tin ngày tiến hơn, qua giúp em ln có ý thức phấn đấu, tu dưỡng rèn luyện, vươn lên mặt trở thành chủ nhân tương lai đất nước 3.2 Kiến nghị Để dạy học sinh kể chuyện đạt hiệu cao tơi có số đề xuất – kiến nghị sau: - Với giáo viên: Tích cực xây dựng giảng điện tử, sưu tầm nhiều phim hoạt hình có nội dung tiết học - Với Phịng Giáo dục Đào tạo TP Thanh Hóa: Tăng cường tiết dạy chuyên đề phân môn kể chuyện, tổ chức Hội thi kể chuyện cho học sinh Trên số kinh nghiệm thân việc rèn kĩ kể chuyện theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp trường nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh phân môn mà áp dụng năm học qua lớp phụ trách Chắc chắn đề tài khơng thể khơng có thiếu sót Tơi kính mong lãnh đạo cấp đồng chí đồng nghiệp đóng góp ý kiến bổ sung để đề tài tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thanh Thủy 17 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TIẾNG VIỆT PHÂN MÔN: KỂ CHUYỆN Bài: Bông hoa cúc trắng I Mục tiêu: - Hiểu ý nghĩa câu chuyện: Ca ngợi tình cảm, lịng hiếu thảo bé chuyện Tình u mẹ cô bé làm đất trời cảm động giúp cô bé chữa khỏi bệnh cho mẹ - HS ghi nhớ ND chuyện, kể lại chuyện Phân biệt thể lời nói nhân vật truyện - Giáo dục HS phải hết lòng thương yêu, chăm sóc bố mẹ II Đồ dùng dạy - học: - Máy prorecter, phấn màu; truyện kể - hoa cúc trắng, khăn, gậy, râu trắng để đóng vai III Các hoạt động dạy - học : Phương pháp, hình Nội dung thức tổ chức dạy – học *Ổn định lớp - Hát Hoạt động 1: Củng cố kiến thức - Gọi HS kể lại chuyện: trí khơn - 1-2 HS - GV nhận xét - Lớp nhận xét - Truyện Trí khơn cho biết điều gì? ( - 1HS trả lời Con người làm chủ tất mn lồi) GV nhận xét chung * Giới thiệu GV cho HS quan sát hoa cúc trắng đặt câu hỏi: - Đây hoa gì? - HS trả lời: Hoa cúc trắng Đây hoa cúc trắng Hoa cúc - Nghe quan sát 18 trắng có nhiều cánh trắng muốt Hơm cô kể cho nghe tích hoa cúc trắng Đây câu chuyện cổ tích Nhật Bản - GV ghi tên – Ghi đầu Hoạt động 3: Giáo viên kể chuyện - GV kể chuyện lần 1: Kể toàn câu chuyện lần 1( kết hợp ngữ điệu, cử chỉ, điệu bộ)- HS nghe kể chuyện - GV kể chuyện lần 2: Kể lần kết hợp tranh minh họa ( Cho HS theo dõi hình) Hoạt động 2: Hướng dẫn HS kể chuyện - Hướng dẫn HS kể đoạn theo tranh * Tranh : - Cho HS xem tranh + Tranh vẽ gì? + Người mẹ ốm nói với con? - Gọi HS kể lại ND tranh - GVnhận xét – Động viên *Các tranh 2,3,4 tiến hành tương tự -HS nhắc lại tên - HS nghe - Quan sát tranh + trả lời câu hỏi - Vẽ cảnh túp lều dột nát, bé ngồi chăm sóc mẹ ốm - Mẹ thấy người mệt Con mời thầy thuốc cho mẹ - 1- HS kể– HS nhận xét - Mỗi tranh cho 1-2 HS kể – Lớp nhận xét * Hướng dẫn HS kể chuyện - Câu chuyện có nhân vật nào? (Bà mẹ, - HS trả lời cô bé, ông cụ, người dẫn chuyện) - GV hướng dẫn giọng nhân vật - HS nghe Bà mẹ: Giọng yếu ớt, lời nói ngắt quãng Cụ già: Giọng chậm rãi, ân cần (lúc hỏi thăm bé), giọng lo lắng nói cho cô bé biết bệnh mẹ cô giọng vui mừng báo cho cô bé mẹ cô khỏi bệnh Cô bé: Giọng buồn lo lắng nói cho cụ già 19 biết mẹ bị ốm Giọng hốt hoảng biết mẹ sống 20 ngày - Cho HS kể lại chuyện nhóm theo tranh (Mỗi HS phụ trách tranh – Khuyến khích kể theo vai) Các nhóm thi kể trước lớp - GV ý sửa lỗi nói chưa thành câu, chưa đủ ý cho HS (Những nhóm kể theo vai GV cho hóa trang theo nhân vật đóng) Hoạt động 4: Tìm hiểu ý nghĩa câu chuyện + Em bé nghĩ mà lại xé cánh hoa làm nhiều sợi? + Qua câu chuyện này, em thấy cô bé người ?( Rất thương yêu mẹ) + Các cần phải làm để cha mẹ vui lòng? →GV chốt lại ý nghĩa – Giáo dục HS Câu chuyện Ca ngợi tình cảm, lịng hiếu thảo bé với mẹ Tình u mẹ bé làm đất trời cảm động giúp cô bé chữa khỏi bệnh cho mẹ Hoạt động nối tiếp: + Em vừa nghe câu chuyện ? - GV tổng kết bài: - Là phải thương yêu bố mẹ, giúp đỡ bố mẹ việc vừa sức mình, chăm học, ngoan ngỗn lời ơng bà, cha mẹ - GV nhận xét tiết học - Dặn HS nhà tập kể lại chuyện - Cá nhân kể HS kể phân vai - HS nhận xét - Mỗi cánh hoa ngày mẹ em sống - HS trả lời - HS trả lời - HS lắng nghe 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Sách giáo khoa Tiếng Việt 1, Tập 1, Tập 2, NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Sách GV Tiếng Việt 1, Tập 1, Tập 2, NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào Tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, NXB Giáo dục [4] Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội – Tài liệu chuyên đề, Dạy học theo định hướng nâng cao lực HS nhà trường Tiểu học cho GV dạy văn hóa bản, Hà Nội, 2017 [5] Lê Thị Kim Cúc (2017), Rèn luyện kĩ thực hành Tiếng Việt – NXB Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Thị Hiên, (2015) Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Việt Nam [7] Bùi Văn Huệ, Nguyễn Xn Thức (2014) Giáo trình Tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Lê Phương Nga (2011), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học I, II – NXB Đại học Sư Phạm [9] TS Chu Thị Phương (2017), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học [10] Đinh Văn Tiến (2016) Cẩm nang phương pháp sư phạm – NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thanh Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đơng Vệ - TP Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp Một vài kinh nghiệm rèn kĩ làm văn miêu tả kiểu tả cảnh, tả người cho học sinh lớp Một vài biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Kết đánh giá Năm học đánh xếp loại (A, giá xếp loại B, C) A 2012 -2013 A 2014 -2015 B 2015 - 2016 A 2016 -2017 B 2017 -2018 Phịng GD&ĐT trường Tiểu học Đơng Vệ 2TPTH Một vài kinh nghiệm rèn chữ viết cho học sinh lớp Một vài kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1C - Trường Tiểu học Đơng Vệ - TP Thanh Hóa - Thanh Hóa Phịng GD&ĐT Phịng GD&ĐT 22 23 ... 2 0 12 -2 013 A 2 014 -2 015 B 2 015 - 2 016 A 2 016 -2 017 B 2 017 -2 018 Phòng GD&ĐT trường Tiểu học Đông Vệ 2TPTH Một vài kinh nghiệm rèn chữ viết cho học sinh lớp Một vài kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học. .. kĩ kể chuyện theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp 1- Trường Tiểu học Đông Vệ – Thành phố Thanh Hóa.”” 2. 3 Các giải pháp rèn kĩ kể chuyện theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp 2. 3 .1. .. Hóa Năm học 2 019 - 20 20 - Giải pháp rèn kĩ kể chuyện theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp 1, trờng Tiểu học Đông V 2, thnh ph Thanh Húa 1. 4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên