Trong bài viết này một ví dụ về tích hợp giữa Hóa học, Sinh học với Vật lí và Địa lí thông qua chủ đề dạy học về hiệu ứng nhà kính được thực hiện tại trường Trung học phổ thông Huế Star, thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế sẽ được giới thiệu.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 92-100 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DẠY HỌC TÍCH HỢP KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CHỦ ĐỀ HIỆU ỨNG NHÀ KÍNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC Đặng Thị Thuận An1 , Trần Trung Ninh2 Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế; Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Tóm tắt Dạy học tích hợp xu hướng tất yếu giáo dục đại Dạy học tích hợp nhằm hình thành học sinh lực nhận thức, lực phát giải vấn đề hay lực khoa học Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực khoa học cần thiết, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, hướng tới giáo dục phát triển bền vững Trong báo ví dụ tích hợp Hóa học, Sinh học với Vật lí Địa lí thơng qua chủ đề dạy học hiệu ứng nhà kính thực trường Trung học phổ thông Huế Star, thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế giới thiệu Từ khóa: Dạy học tích hợp, lực khoa học, hiệu ứng nhà kính, dạy học Hóa học Mở đầu Thế giới tự nhiên thể thống nhất, nghiên cứu cách tách biệt Do đó, xuất khoa học liên ngành, hình thành lĩnh vực tri thức tích hợp Để thích ứng, địi hỏi người đại phải có tư động, giải vấn đề theo hướng tổng thể nhiều góc độ tư tri thức khoa học khác nhau, không giới hạn khuôn khổ lĩnh vực hay khoa học cụ thể Trong lĩnh vực giáo dục có hai hướng tiếp cận dạy học, tiếp cận nội dung hay cung cấp thông tin đầu vào tiếp cận lực hay gọi tiếp cận đầu Hướng thứ hai ngày trở nên phổ biến ưu điểm lợi ích đem lại Bởi tiếp cận nội dung, giáo viên truyền đạt kiến thức môn khoa học riêng rẽ, tách biệt, Vật lí, Hố học, Sinh học, khó phát huy hiệu quả, hạn chế khả vận dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Thay vào đó, giáo viên phải biết dạy tích hợp khoa học tự nhiên, hướng dẫn học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, biết vận dụng kiến thức, học cách xử lí tình đời sống thực tế Theo Nguyễn Hồng Liên [5]: “Việc dạy tích hợp góp phần hình thành phát triển kĩ định, giao tiếp làm việc nhóm Nội dung giảm tải nhằm tăng thời gian không gian cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học sáng tạo tương tác, học sinh phát huy tốt quyền chủ động học tập Việc dạy học khơng trọng vào việc dạy kiến thức Ngày nhận bài: 27/02/2014 Ngày nhận đăng: Liên hệ: Đặng Thị Thuận An, e-mail: dangthithuanan@yahoo.com 92 Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên cho học sinh Trung học phổ thơng mà cịn nhấn mạnh vào việc hình thành cho học sinh phương pháp kĩ tư học tập, đòi hỏi giáo viên phải có sáng tạo phương pháp dạy học” Xavier Rogiers [8] cho rằng: Nếu nhà trường quan tâm dạy cho học sinh khái niệm cách rời rạc nguy hình thành học sinh suy luận theo kiểu khép kín, hình thành người “mù chức năng”, nghĩa người lĩnh hội kiến thức khả sử dụng kiến thức hàng ngày Vì vậy, nhà trường cần phải tập trung dạy học sinh sử dụng kiến thức vào tình có ý nghĩa, tức quan tâm phát triển lực học sinh Nói cách khác, nhà trường phổ thông phải thực hành dạy học tích hợp Từ vấn đề thực tiễn địi hỏi khơng phải kiến thức môn học mà kiến thức tổng hợp, việc lựa chọn chủ đề dạy học liên môn vấn đề cần thiết cho dạy học môn học khoa học tự nhiên, khoa học xã hội trường phổ thơng nói chung trung học phổ thơng nói riêng Ở nước ta có nhiều mơn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng tích hợp vào trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục Thực tế việc đổi phương pháp dạy học số môn học: Ngữ văn, Sinh học, Hố học, Vật lí, Giáo dục cơng dân dạy học tích hợp nghiên cứu vận dụng Tác giả Nguyễn Văn Biên Nguyễn Thị Thu Thủy [2] công bố nghiên cứu dạy học theo trạm số kiến thức hiệu ứng nhà kính Kết thực nghiệm cho thấy hiệu việc dạy học theo trạm nhằm góp phần nâng cao hứng thú, chất lượng kiến thức cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Dạy học theo trạm phù hợp với hình thức khóa học tự chọn cho học sinh trung học phổ thông Tác giả Dương Tiến Sỹ [11] đề xuất phương thức ngun tắc tích hợp mơn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trong nghiên cứu tác giả sâu vào khía cạnh q trình giáo dục: Đổi phương pháp, phối hợp hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo học sinh trình nhận thức Nhưng chưa có tác giả đề cập tới vấn đề dạy học tích hợp khoa học tự nhiên mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực khoa học Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực khoa học Khái niệm lực khoa học Chương trình đánh giá học sinh Quốc tế (PISA: Programme for International Student Assessment) tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới (OECD: Organisation for Economic Co-Operation and Development) thực định nghĩa lực khoa học (sciencific literacy) sau: “Năng lực khoa học khả sử dụng kiến thức khoa học, khả nhận dạng vấn đề khả rút kết luận dựa chứng khoa học, từ hiểu đưa kết luận giới tự nhiên thay đổi giới tự nhiên thông qua hoạt động người” [12] - Có kiến thức khoa học sử dụng kiến thức để xác định, chiếm lĩnh kiến thức mới, nhận vấn đề khoa học, giải thích tượng khoa học rút kết luận sở chứng vấn đề liên quan tới khoa học - Hiểu đặc tính khoa học dạng tri thức loài người hoạt động tìm tịi khám phá người - Nhận thức vai trị khoa học cơng nghệ việc hình thành mơi trường văn hóa, tinh thần, vật chất 93 Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh - Sẵn sàng tham gia công dân tích cực, vận dụng hiểu biết khoa học vào giải vấn đề liên quan Các mức độ đánh giá lực khoa học - Nhận biết vấn đề khoa học: Đòi hỏi học sinh nhận biết vấn đề mà khám phá cách khoa học, nhận nét đặc trưng chủ yếu nghiên cứu khoa học - Giải thích tượng cách có khoa học: Học sinh áp dụng kiến thức khoa học vào tình cho, mơ tả giải thích tượng cách khoa học dự đoán - Sử dụng chứng khoa học, lí giải chứng để rút kết luận 2.2 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp khoa học, UNESCO định nghĩa "một cách trình bày khái niệm ngun lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau" (Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972) Theo Trần Bá Hồnh [4]: "Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối quan hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học đó" Dạy học tích hợp khoa học với mục đích: - Làm cho q trình học tập thực có ý nghĩa “học đơi với hành” cách gắn học tập với sống hàng ngày, giải vấn đề mối quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hoà nhập giới học đường với giới sống - Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở khơng thể thiếu cho q trình học tập - Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể,thay nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức hàn lâm Dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống, có lực sống tự lập - Xác lập mối liên hệ khái niệm học Trong trình học tập, học sinh học mơn học khác nhau, phần khác môn học quan trọng học sinh phải biểu đạt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Dạy học tích hợp định hướng chiến lược tầm vĩ mô giáo dục đại hướng tới mục tiêu hình thành học sinh nội dung tri thức tích hợp, lực tích hợp nhận thức, giải vấn đề khoa học hay vấn đề thực tiễn đời sống Tri thức người kết tích hợp lĩnh vực khoa học kinh nghiệm thực tiễn thuộc lĩnh vực khác Tri thức nhân loại phát triển theo xu hướng phân hóa sâu tích hợp chặt chẽ, hữu Dạy học tích hợp với chất khơng phải phép cộng kiến thức khác mà tạo thành cấu trúc vốn có lực nhận thức người giới khách quan Giáo dục tích hợp quán triệt tất yếu tố cấu thành trình giáo dục với mức độ khác dựa logic phát triển học sinh lực xuyên suốt, cốt lõi [1] 94 Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên cho học sinh Trung học phổ thơng 2.3 Quy trình dạy học tích hợp khoa học tự nhiên Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hố sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành ngày rộng, giao thoa ngành khoa học ngày lan tỏa Vậy sử dụng qui trình cho dạy học tích hợp khoa học tự nhiên? Tổ chức dạy học tích hợp cấp trung học phổ thông thực thông qua chủ đề liên mơn Quy trình tổ chức dạy học hóa học chủ đề liên mơn tổ chức: Thứ nhất, phân tích nội dung, chương trình sách giáo khoa, từ xác định chủ đề dạy học Thiết lập mối quan hệ kiến thức: Liên hệ dọc kiến thức hóa học Liên hệ ngang: kiến thức hóa học với kiến thức khác (như Sinh học, Vật lí hay Địa lí ) Thứ hai, xây dựng chủ đề dạy học liên môn Nội dung dạy học thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình địi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ môn học khác "Nội dung dạy học hướng vào phát triển kĩ năng, lực mà học sinh sử dụng vào tất mơn học, việc giải tình khác Ví dụ: Việc chống nhiễm nguồn nước khơng liên quan tới kiến thức Sinh học mà cần tích hợp Vật lí, Hóa học Địa lí Trong sản xuất gang thép chọn nội dung tích hợp kiến thức hiệu ứng nhà kính Như vậy, việc thực tích hợp phụ thuộc nhiều vào chất lượng trình độ tay nghề giáo viên Vì vậy, giáo viên cần phải có kĩ xác lập mối liên hệ mục tiêu, nội dung môn học chuyên ngành với mục tiêu, nội dung mơn học khác chương trình, xác định mục tiêu tích hợp, kĩ xây dựng câu hỏi, tập tích hợp, quản lí Để phát triển lực chuyên môn giáo viên nên đổi sinh hoạt chuyên môn thông qua nghiên cứu học Hoạt động nghiên cứu học nên trình đào tạo giáo viên trường sư phạm tiếp diễn liên tục tổ/nhóm chun mơn trường phổ thơng 2.3.1 Tổ chức dạy học tích hợp qua chủ đề Hiệu ứng nhà kính tác động tới mơi trường sống Sản xuất gang Hố học 12 - Bài - Lựa chọn nội dung: Nội dung tích hợp hiệu ứng nhà kính Hiệu ứng nhà kính khí hiệu ứng giúp bảo vệ sinh tồn sinh vật Trái đất Tuy nhiên, hoạt động người làm sản sinh q mức chất khí nhiễm gây nên hiệu ứng nhà kính, tác động xấu đến mơi trường Hiệu ứng nhà kính nội dung tích hợp mơn Hóa học, Vật lí, Sinh học Địa lí Đã thực dạy tích hợp nội dung lớp 12.1 Trường trung học phổ thông Huế Star, thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế, với nhóm học sinh Thời gian thực nội dung tích hợp lớp từ 7- 10 phút - Chuẩn bị: Sơ đồ lò cao, phiếu học tập tờ rời liên quan đến hiệu ứng nhà kính - Nội dung kiến thức tích hợp tổ chức hoạt động theo nhóm Sau giáo viên tổ chức cho học sinh lớp nghiên cứu trình sản xuất gang công nghiệp nguyên liệu, nguyên tắc sản xuất phản ứng xảy trình sản xuất gang Học sinh làm việc theo nhóm thơng qua tờ rời cung cấp trả lời nội dung nhóm Nhóm 1: Tìm hiểu sản phẩm tạo thành khí lị cao? Các phương trình hóa học, tính chất sản phẩm tạo thành Hồn thành phiếu học tập số 95 Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh Hình Sơ đồ trình sản xuất gang công nghiệp Phiếu học tập số 1 Khí tạo thành lị cao mơi trường khí gì? Các phương trình hóa học, tính chất sản phẩm tạo thành? Nhóm 2: Tìm hiểu hiệu ứng nhà kính Học sinh cần xác định khái niệm khoa học kiến thức cần thiết để hiểu tượng giới tự nhiên thay đổi thực thơng qua hoạt động người Trong khái niệm hiệu ứng nhà kính? Dựa vào nội dung cung cấp tờ rời với kiến thức sẵn có, học sinh hồn thành phiếu học tập số Để hoàn thành nhiệm vụ này, học sinh cần có kiến thức sâu Vật lí Hóa học, ngồi cần có hiểu biết chung xã hội để đưa kết xác theo yêu cầu phiếu học tập Hình Khí thải từ nhà máy dày đặc nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính 96 Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên cho học sinh Trung học phổ thông Tờ rời 1: Hiệu ứng nhà kính Có thể hiểu cách ngắn gọn: Nhiệt độ trung bình bề mặt Trái Đất định cân lượng mặt trời chiếu xuống Trái Đất lượng xạ nhiệt mặt đất vào vũ trụ Bức xạ nhiệt mặt trời dễ dàng xuyên qua khí để tới mặt đất, ngược lại xạ nhiệt từ Trái Đất vào vũ trụ có bước sóng dài, khơng có khả xun qua lớp khí nhà kính H2 O, CO2 dày bị CO2 nước khí hấp thụ Lượng nhiệt làm cho nhiệt độ bầu khí bao quanh Trái Đất tăng lên Lớp khí CO2 có tác dụng lớp kính giữ nhiệt lượng tỏa ngược vào vũ trụ Trái Đất quy mơ tồn cầu Bên cạnh CO2 cịn có số khí khác gọi chung khí nhà kính NOx , metan, CFC Những hoạt động người làm sản sinh thêm chất khí vào thành phần chất khí gây hiệu ứng nhà kính Tất loại khí có đặc tính hấp thụ tia xạ hồng ngoại từ bề mặt Trái Đất lên không gian Phiếu học tập số Những khí gây hiệu ứng nhà kính? Các nguồn tạo khí trên? Nhóm 3: Tác hại chất khí mơi trường? Học sinh cần hiểu q trình khoa học, tập trung vào khả tiếp thu, giải thích hành động theo chứng Giáo viên cần biết cách hướng dẫn học sinh: Đặt câu hỏi khoa học, xác định chứng, thông tin cần thiết để kết luận tác hại việc gia tăng mức chất khí gây hiệu ứng nhà kính với mơi trường Tờ rời 2: Những ảnh hưởng hiệu ứng nhà kính Các nhà khoa học giả thuyết việc tăng nồng độ khí nhà kính lồi người gây ra, hiệu ứng nhà kính nhân tạo, làm tăng nhiệt độ tồn cầu (sự nóng lên khí hậu tồn cầu) làm biến đổi khí hậu tồn cầu - Các nguồn nước: Chất lượng số lượng nước uống, nước tưới tiêu, nước cho kĩ nghệ cho máy phát điện, sức khỏe lồi thủy sản bị ảnh hưởng nghiêm trọng thay đổi trận mưa rào tăng khí bốc Mưa tăng gây lụt lội thường xuyên - Sức khỏe: Số người chết nóng tăng nhiệt độ cao chu kì dài trước Sự thay đổi lượng mưa nhiệt độ đẩy mạnh bệnh truyền nhiễm.Nhiệt độ tăng lên làm tăng q trình chuyển hóa sinh học hóa học thể sống, gây nên cân - Lâm nghiệp: Nhiệt độ cao tạo điều kiện cho nạn cháy rừng dễ xảy - Năng lượng vận chuyển: Nhiệt độ ấm tăng nhu cầu làm lạnh giảm nhu cầu làm nóng Sẽ có hư hại vận chuyển mùa đơng hơn, vận chuyển đường thủy bị ảnh hưởng số trận lụt tăng hay giảm mực nước sông - Những khối băng Bắc cực Nam cực tan nhanh năm gần mực nước biển tăng cao, dẫn đến nạn hồng thủy 97 Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh Học sinh huy động tất kiến thức, hiểu biết nhiều mơn kết hợp lại, ngồi kiến thức sâu Địa lí, Vật lí, Hóa học cịn kiến thức mơn Sinh học kiến thức sức khỏe để hoàn thành nhiệm vụ nhóm Rõ ràng kiến thức tích hợp, kiến thức liên môn cần thiết để giải vấn đề tương tự Hình Băng tan mực nước biển dâng cao khiến nhiều khu vực giới chìm xuống biển Hình Hoạt động nhóm Nhóm 4: Nêu giải pháp em cho khả thi để hạn chế tác hại biến đổi khí hậu hiệu ứng nhà kính? Đây tình khoa học, học sinh lựa chọn chủ yếu từ sống hàng ngày em, từ thực tiễn khoa học Từ kiến thức trình khoa học với thông tin giáo viên cung cấp, học sinh chọn biện pháp phù hợp để giảm hiệu ứng nhà kính, kết thu thật bất ngờ, học sinh khác chọn giải pháp khác nhau, cụ thể trồng thêm xanh, tiết kiệm lượng, có em chọn phân loại rác thải từ nguồn, em khác lại chọn chế biến phân hữu từ rác thải, giải pháp sử dụng nước mưa để tiết kiệm nước máy, Từ cho thấy học sinh có nhiều ý kiến đa dạng sáng tạo Tờ rời 3: Các nỗ lực để giảm trừ hiệu ứng nhà kính nhân tạo - Một cố gắng nhân loại để giảm mức độ ấm dần khí thải kĩ nghệ việc quốc gia tham gia bàn thảo tìm cách kí kết văn kiện có tên Nghị định thư Kyoto Tuy nhiên, văn kiện không số nước cơng nhận, quan trọng Mĩ với lí nghị định có khả gây tổn hại cho phát triển kinh tế họ - Trồng nhiều xanh (nhất loại hấp thụ nhiều CO2 trình quang hợp) nhằm làm giảm lượng khí CO2 bầu khí quyển, từ làm giảm hiệu ứng nhà kính khí - Sử dụng tiết kiệm lượng, tăng tỉ trọng lượng sạch, tái tạo sức gió, nắng mặt trời, thủy triều, 98 Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên cho học sinh Trung học phổ thông 2.3.2 Đánh giá hoạt động Qua nhận xét giáo viên tổ, phiếu tự đánh giá học sinh kết hoàn thành nội dung học tập rút số nhận định sau: - Học sinh tích cực tham gia thảo luận nhóm, ý kiến nhóm đưa đa dạng sáng tạo - Các nhóm hồn thành cơng việc giao - Học sinh làm quen với cách thức học tập thông qua tờ rời trợ giúp (những kiến thức khơng có sách giáo khoa), cung cấp thêm thơng tin, hồn thành phiếu học tập có kết tốt - Học sinh phát huy tính chủ động học tập, xây dựng ý thức trách nhiệm thân góp phần bảo vệ mơi trường sống Kết luận Các môn khoa học tự nhiên Vật lí, Hóa học, Sinh học Địa lí cung cấp tri thức khoa học chuyên ngành, riêng rẽ cho người học hoàn thành nhiệm vụ lịch sử Đã đến lúc cần đưa chủ đề tích hợp vào dạy học khoa học tự nhiên Để có nội dung tích hợp phù hợp, phụ thuộc nhiều vào lực thiết kế dạy giáo viên Vì vậy, việc đổi đào tạo đào tạo lại giáo viên dạy tích hợp khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển lực khoa học cần thiết, phù hợp với định hướng phát triển giáo dục sau năm 2015 Những kiến thức liên môn môn khoa học tự nhiên giúp cho người giáo viên có cách nhìn nhận vấn đề cụ thể góc độ khác nhau, giải thích tổ chức hoạt động cách khoa học, phát triển lực khoa học cho học sinh Xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào đổi chương trình sách giáo khoa THPT sau năm 2015 Việc dạy tích hợp mơn khoa học tự nhiên thơng qua chủ đề hiệu ứng nhà kính sản xuất gang, chương trình hóa học 12 trường THPT Huế Star đạt hiệu dạy học cao học sinh hào hứng, chủ động, tích cực thực nhiệm vụ theo phân cơng Năng lực khoa học tìm kiếm, lưu giữ, xử lí thơng tin khoa học, học sinh phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo, 2013 Nguyên tắc xác định chủ đề dạy học chương trình mơn khoa học tự nhiên Hà Nội, 2013 [2] Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Thị Thu Thủy, 2011 Dạy học theo trạm số kiến thức hiệu ứng nhà kính kết thu Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt cuối năm 2011, tr 32-34 [3] Nguyễn Cương, 2007 Phương pháp dạy học hố học trường phổ thơng đại học Một số vấn đề Nxb Giáo dục [4] Trần Bá Hồnh, 2013 Dạy học tích hợp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Hồng Liên, 2013 Nghiên cứu việc thể quan điểm tích hợp chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên mơn Tìm hiểu xã hội cấp tiểu học Singapore Đề tài cấp Viện Mã số: V2012-01 99 Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh [6] Trần Thị Nguyệt Minh, 2012 Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học phần Hóa học vô lớp Luận văn thạc sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Nguyễn Minh Phương, 1996 Về việc xác định nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực người học Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số [8] Xavier Roegiers, 1996 Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực tích hợp nhà trường? Nguyên tiếng Pháp - người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị Nxb Giáo dục [9] Susan M Drake and Rebecca C Burns, 2004 Meeting Standards Through Integrated Curriculum Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD), Alexandria- Virginia U.S.A [10] Dương Tiến Sỹ, 2009 Một số vấn đề lí luận tiếp cận dạy học theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện Tạp chí Giáo dục, số 216 kì 2, tr 19,52,53 [11] Dương Tiến Sỹ, 2002 Phương thức ngun tắc tích hợp mơn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Tạp chí Giáo dục, số 26 [12] http://www.oecd.org/pisa ABSTRACT Integrating the teaching of natural science to high school students using the topic "Greenhouse effect" to effect oriented scientific ability development Integrated teaching is a trend of modern education which endeavors to form a cognitive ability and develop the capability to detect and solve problems Presenting integrated teaching in Chemistry that will result in an increase in students’ scientific ability is essential In this work, we present a method to teach the topic ‘greenhouse effect’ integrating the subjects of Chemistry, Biology, Physics and Geography at the Hue Star High School 100 ... học tích hợp khoa học tự nhiên cho học sinh Trung học phổ thơng 2.3 Quy trình dạy học tích hợp khoa học tự nhiên Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên... ngành khoa học ngày lan tỏa Vậy sử dụng qui trình cho dạy học tích hợp khoa học tự nhiên? Tổ chức dạy học tích hợp cấp trung học phổ thông thực thông qua chủ đề liên mơn Quy trình tổ chức dạy học. .. phối hợp hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo học sinh trình nhận thức Nhưng chưa có tác giả đề cập tới vấn đề dạy học tích hợp khoa học tự nhiên mơn Hóa học theo