Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm ở lớp 5 theo lí thuyết kiến tạo

LỜI CẢM ƠN Luận văn “Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm ở lớp 5 theo lí thuyết kiến tạo” hoàn thành là kết quả quá trình học tập, nghiên cứu của người thực hiện cùng với sự hướng dẫ

HOÀNG THỊ THU THỦY

THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở LỚP 5

THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018

HOÀNG THỊ THU THỦY

THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở LỚP 5

THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO

Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học)

Mã số: 8 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Thị Hạnh

HÀ NỘI, 2018

LỜI CẢM ƠN

Luận văn “Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm ở lớp 5 theo lí

thuyết kiến tạo” hoàn thành là kết quả quá trình học tập, nghiên cứu của

người thực hiện cùng với sự hướng dẫn tận tình của quý thầy, cô và sự giúp

đỡ của gia đình, bạn bè, đồng nghiệp

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Hoàng Thị Hạnh,

người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường ĐHSP Hà Nội 2, BCN khoa Giáo dục Tiểu học, BCN Khoa Lịch sử đã quan tâm, tạo mọi điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu Đồng thời, tôi xin tỏ lòng biết ơn tới các tác giả của những công trình khoa học mà tôi dùng làm tài liệu tham khảo và các nhà khoa học đã có những ý kiến quý báu góp ý cho luận văn của tôi

Trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo lớp 5 trong các trường Tiểu học trong khu vực thành phố Phúc Yên đã giúp đỡ tôi hoàn thành phiếu khảo sát giáo viên, cảm ơn BGH trường Tiểu học Xuân Hòa, GV chủ nhiệm lớp 5A1, 5A7 và HS 2 lớp 5A1, 5A7 đã giúp đỡ tôi triển khai thực nghiệm sư phạm để hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn đến gia đình, bạn bè luôn động viên, giúp đỡ tôi để tôi có điều kiện tốt nhất có thể hoàn thành luận văn của mình

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm ở lớp 5 theo lí thuyết kiến tạo” là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi Các nội dung nghiên cứu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và chƣa đƣợc công bố ở các công trình khác Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Hoạt động trải nghiệm HĐTN

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp của luận văn 5

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở LỚP 5 THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO 6

1.1 Cơ sở lý luận 6

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.2 Lí luận thiết kế HĐTN cho HS lớp 5 10

1.1.3 Lí luận thiết kế HĐTN ở lớp 5 theo LTKT 19

1.2 Cơ sở thực tiễn 34

1.2.1 Mục đích, đối tượng, nội dung và phương pháp khảo sát 34

1.2.2 Kết quả khảo sát 35

Tiểu kết chương 1 42

Chương 2 QUY TRÌNH THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO 43

2.1 Nguyên tắc thiết kế HĐTN ở lớp 5 theo LTKT 43

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính sư phạm 43

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự trải nghiệm của HS 43

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo môi trường để HS sáng tạo 44

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 44

2.2 Quy trình thiết kế HĐTN ở lớp 5 theo LTKT 45

2.2.1 Giai đoạn chuẩn bị 45

2.2.2 Giai đoạn thực hiện 49

2.3 Một số thiết kế minh họa 53

Tiểu kết chương 2 62

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64

3.1 Khái quát quá trình thực nghiệm 64

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 64

3.1.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 64

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 65

3.1.4 Tiêu chí đánh giá và thang đo 65

3.1.5 Tiến trình thực nghiệm 66

Tiểu kết chương 3 70

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức của GV về HĐTN 35

Bảng 2.2 Nhận thức của GV về vai trò của HĐTN đối với HS lớp 5 36

Bảng 2.3 Nhận thức của GV về LTKT 37

Bảng 2.6 Đánh giá các bước cần thực hiện để thiết kế HĐTN 39

Bảng 2.7 Mức độ lưu ý một số vấn đề khi tiến hành thiết kế HĐTN theo LTKT 40

Bảng 2.8 Những khó khăn trong việc thiết kế HĐTN cho HS lớp 5 theo LTKT 41

Bảng 3.1 Bảng đánh giá năng lực của 2 lớp TN và ĐC 64

Bảng 3.2: Kết quả xếp loại tổng hợp đánh giá NL 67

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, cuộc cách mạng Khoa học công nghệ phát triển ngày càng mạnh mẽ, kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản xuất.Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành nhân tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế xã hội của mỗi quốc gia Đổi mới giáo dục

là yếu tố không thể không tiến hành.Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã

khẳng định “Giáo dục - Đào tạo cùng với Khoa học - Công nghệ là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh

và bền vững Muốn đào tạo nguồn lực con người đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội cần phải quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS”

Ở nước ta, một trong những quan điểm đổi mới giáo dục và đào tạo được

nêu trong Nghị quyết Hội nghị trung Ương 8 khóa XI của BCHTW là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” [5, tr.13] Và quan điểm chỉ đạo của Đảng ta là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triến toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [5] Từ những quan điểm trên cho thấy, việc đổi mới

hình thức, phương pháp dạy học theo Chương trình đổi mới sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm

Theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông giai đoạn hiện nay, chương trình và sách giáo khoa phổ thông sẽ được cấu trúc lại theo hướng tích hợp và tập trung cao độ vào việc hình thành, phát triển năng lực và phẩm chất cho người học Trong chương trình giáo dục tiểu học nói riêng, chương trình giáo dục phổ thông nói chung sẽ xuất hiện những môn học mới với mức

độ tích hợp cao hơn Đặc biệt, trong chương trình giáo dục sẽ có HĐTN với mục đích chủ yếu là giúp cho HS gắn kiến thức học được trên lớp với hiện thực đời sống

Học thông qua trải nghiệm là một phương thức học hiệu quả, gắn giáo dục trong nhà trường với giáo dục ngoài xã hội, gắn lý thuyết với thực tiễn cuộc sống.Nó phá vỡ không gian lớp học truyền thống đồng thời nó huy động

sự tham gia của nhiều nguồn lực xã hội vào quá trình giáo dục.Việc học qua hoạt động, học đi đôi với hành, học qua trải nghiệm giúp người học đạt được tri thức và kinh nghiệm nhất định Học thông qua trải nghiệm giúp cho HS có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức được học vào thực tiễn

từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân mỗi HS

Mặt khác, trong những năm trở lại đây, một số phương pháp dạy học hiện đại được du nhập vào Việt Nam và đã làm thay đổi đáng kể diện mạo của hệ thống lí luận giáo dục, dạy học trong nước Trong đó, đáng chú ý nhất là dạy học dự án, dạy học hợp tác, dạy học nêu vấn đề, dạy học kiến tạo… Dạy học theo lí thuyết kiến tạo là dạy học quan tâm đến quá trình học của người học, nó đề cao vai trò chủ động tích cực của người học Trong dạy học kiến tạo, mọi tri thức mới đều được cài đặt vào trong các tình huống nên

HS phải luôn chủ động khám phá, tìm tòi nếu không thì không thể xây dựng

được tri thức mới của riêng mình Như vậy, tính linh hoạt trong nhận thức của

HS được phát huy tối đa Nhận thức luôn bị kích hoạt do sự thay đổi của môi trường học tập, tri thức của HS luôn sống động, bắt nguồn từ chính sự phát triển của cá nhân HS

Vấn đề đặt ra trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn giao thoa giữa chương trình hiện hành và chương trình giáo dục mới, giữa phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại, là mỗi người giáo viên, mỗi nhà quản lí giáo dục tiểu học phải làm gì để tiếp cận tốt nhất với những đổi thay của giáo dục Qua nghiên cứu bước đầu chúng tôi nhận thấy có sự gặp gỡ rất lớn giữa phương pháp dạy học theo lí thuyết kiến tạo và hoạt động trải nghiệm Sự kết hợp này sẽ tạo cơ hội, tạo ra môi trường học tập để HS được chủ động tìm tòi, lĩnh hội kiến thức, qua đó phát triển năng lực HS một cách toàn diện

hơn Chính vì thế chúng tôi chọn đề tài “Thiết kế một số hoạt động trải

nghiệm ở lớp 5 theo lí thuyết kiến tạo” là đề tài nghiên cứu cho luận văn

của mình góp phần tiếp cận gần hơn với những đổi thay của nền giáo dục nước nhà trong giai đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình thiết kế HĐTN cho HS lớp 5 theo thuyết kiến tạo nhằm nâng cao hiệu quả của việc tổ chức HĐTN cho HS lớp 5

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Thiết kế một số HĐTN ở lớp 5 theo LTKT

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung: Quy trình thiết kế HĐTN cho HS lớp 5

- Phạm vi điều tra, thực nghiệm: Thực hiện tại 11 trường Tiểu học trong khu vực thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay việc thiết kế HĐTN của GV lớp 5 trong nhiều trường Tiểu học còn mang tính hình thức và chưa được đầu tư chú trọng Nếu việc thiết kế HĐTN cho HS lớp 5 phù hợp với đặc điểm của HS và điều kiện thực tiễn của địa phương, đồng thời khai thác được ưu thế của LTKT thì sẽ nâng cao được hiệu quả tổ chức HĐTN cho HS lớp 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện được mục đích nêu trên thì đề tài cần thực hiện các nhiệm

vụ dưới đây:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc thiết kế một số HĐTN theo LTKT

- Khảo sát thực trạng thiết kế HĐTN theo LTKT ở trường Tiểu học và cho HS lớp 5

- Đề xuất quy trình kế một số HĐTN theo LTKT

- Thực nghiệm khoa học để kiểm tra tính hiệu quả của các kỹ thuật thiết kế

6 Phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích tư liệu gồm sách, báo, tạp chí, đề tài, báo cáo để tìm hiểu tình hình nghiên cứu có liên quan về HĐTN và LTKT trong giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng Đó là những căn cứ lí luận quan trọng của đề tài nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra, quan sát và phỏng vấn tại 10 trường Tiểu học nhằm khảo sát thực trạng việc thiết kế và tổ chức HĐTN cho HS lớp

5 theo LTKT

+ Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm tổ chức một số hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 5 theo LTKT tại trường Tiểu học Xuân Hòa, Phúc Yên, Vĩnh Phúc

7 Đóng góp của luận văn

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa và sự cần thiết của việc xây dựng các nội dung trải nghiệm ở lớp 5

- Đánh giá được thực trạng của việc thiết kế nội dung trải nghiệm cho

HS lớp 5 theo LTKT

- Đề xuất được quy trình thiết kế, trên cơ sở đó thiết kế một số HĐTN ở lớp 5 theo LTKT

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế hoạt động trải nghiệm ở lớp 5 theo lí thuyết kiến tạo

Chương 2: Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm ở lớp 5 theo lí thuyết kiến tạo

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở LỚP 5 THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1.1 Những nghiên cứu về Lí thuyết kiến tạo

Tư tưởng về dạy học kiến tạo đã có từ lâu, nhưng LTKT được phát triển

từ khoảng những năm 60 của thế kỷ XX và được đặc biệt chú ý từ cuối thế kỷ XX; Piaget, Vygotsky cũng đồng thời là những đại diện tiên phong của thuyết kiến tạo Qua các công trình nghiên cứu của E von Glaserfeld, Paul Ernest, Brandt, Mc Brien, M Briner, có thể thấy LTKT đã ảnh hưởng sâu rộng trong giáo dục và đang trở thành một xu hướng hiện đại theo hướng phát huy tính tích cực của người học [2]

Ở nước ta, một số nghiên cứu của một số tác giả đã đề cập đến LTKT, đó

là những bài viết mở đầu cho việc tiếp cận và trao đổi dạy học theo LTKT Cụ thể như Bùi Gia Thịnh [45] đã đề cập đến hoạt động nhận thức ở con người là quá trình tiếp nhận thông tin từ ngoài vào, được chọn lọc trên cơ sở nhu cầu

và lợi ích cá nhân Đây là một quá trình thu nhận tích cực Như vậy học là quá trình con người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho chính mình Nguyễn Hữu Châu [11] đã khái quát học là quá trình cá nhân tự kiến tạo kiến thức cho mình nhưng đó là những kiến thức thông qua tương tác với các cá nhân khác, với xã hội và thực tiễn mà có Nguyễn Hữu Châu [12] cho rằng sự phát triển của thuyết kiến tạo các giai đoạn là đi từ cái chung, từ cái phổ biến đến cái cụ thể, từ cái chưa định hình đến cái đã được định hình để đi đến những phát biểu càng cụ thể hơn, đó là con đường học tập thế giới tự nhiên Nguyễn Quang Thuấn cho rằng LTKT và LTKT xã hội là hai lý thuyết quan trọng có quan hệ khăng khít với nhau cho phép giải thích quá trình phát triển nhận thức

của con người LTKT khẳng định rằng kiến thức được kiến tạo thông qua hoạt động và tư duy về hoạt động.Cũng giống như LTKT, LTKT xã hội cũng coi kiến thức là sản phẩm của một quá trình kiến tạo, nhưng sự kiến tạo này mang tính xã hội mà không mang tính cá nhân [52, tr.137]

Ngoài ra còn một số bài viết đi vào nghiên cứu lí luận của LTKT như bài biết của Phạm Văn Hải [33], nhóm tác giả Lê Thị Lệ Hà, Lưu Thanh Tú, Nguyễn Thị Lan Anh [28] nói về bản chất của LTKT, đó là những quan niệm chính của thuyết kiến tạo, cơ sở tiếp cận tri thức theo quan điểm kiến tạo, quan điểm về kiến tạo trong dạy học, học tập theo thuyết kiến tạo

Đi vào vận dụng LTKT trong giáo dục cũng có nhiều tác giả với các công trình nghiên cứu khác nhau như Lê Thị Lan Anh [2], Đào Thị Việt Anh [3], Phó Đức Hòa [36], Nguyễn Thị Hương [38] cũng đã chỉ ra được quy trình, biện pháp vận dụng LTKT vào thực tiễn giáo dục

Vận dụng LTKT vào giảng dạy các môn cụ thể trong trường phổ thông cũng có rất nhiều tác giả viết đến, cụ thể như: tác giả Lương Việt Thái [47], Cao Thị Hà [27], Võ Văn Duyên Em [10] … đã nghiên cứu, vận dụng LTKT trong các môn học cụ thể như vật lý, toán hình học, toán tiểu học… Các nghiên cứu này đã đề xuất được các quy trình, biện pháp vận dụng LTKT vào thực tiễn môn học

Nhìn chung có rất nhiều hướng nghiên cứu về LTKT, đó là các nghiên cứu về lí luận của thuyết kiến tạo hay việc vận dụng LTKT vào trong giáo dục cũng như vận dụng LTKT vào từng môn học cụ thể tuy nhiên các nghiên cứu về vận dụng LTKT vào thiết kế các HĐTN lại ít được quan tâm đến Đây cũng chính là lí do để tôi đi sâu nghiên cứu vấn đề này

1.1.1.2 Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm

HĐTN được hầu hết các nước phát triển quan tâm và áp dụng, đặc biệt ở các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng

lực; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống…

Trong “Chương trình giáo dục phổ thông Hàn Quốc” [17], Bộ KH-KT

và GD Hàn Quốc, đã đưa HĐTN là một trong những nội dung được đổi

mới.“HĐTN là những hoạt động nằm ngoài các hệ thống các môn học trong nhà trường, đó là những hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động

từ thiện và hoạt động định hướng” Tuy nhiên HĐTN tại Hàn Quốc không

tách biệt hệ thống các môn học trong nhà trường mà có quan hệ bổ trợ, tương tác nhau để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ năng sống và năng lực cần có trong xã hội hiện đại Những hoạt động này mang tính thực tiễn rất cao, gần gũi cuộc sống và có tính tích hợp nhiều lĩnh vực giáo dục

Trong “Chương trình giáo dục phổ thông Anh Quốc” [18], HĐTN đã

cho HS được trải nghiệm hàng loạt tình huống trong các bối cảnh đa dạng, phong phú, đòi hỏi HS phải sử dụng vốn kinh nghiệm đã có kết hợp với ứng dụng nhiều tri thức, kĩ năng trong chương trình môn học, giải quyết vấn đề theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho HS các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…

Trong “Chương trình giáo dục phổ thông Singapore” [19]: Hội đồng

nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ thuật cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thông toàn bộ chương trình của các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật… nhằm phát triển tốt nhất năng lực sáng tạo nghệ thuật cũng như phát triển năng khiếu cho HS

Như vậy, các nhà giáo dục nước ngoài đã nhận thấy rõ vai trò đặc biệt của HĐTN Đây là hướng đi quan trọng nhằm phát triển năng lực HS Các nhà giáo dục đã tập trung đi vào phân tích các khái niệm, hình thức của HĐTN, đặc biệt là chương trình giáo dục phổ thông Hàn Quốc họ đã áp dụng rất thành công mô hình dạy học trải nghiệm từ năm 2009

Ở Việt Nam cũng có rất nhiều các tài liệu về HĐTN Trong kỉ yếu hội

thảo: “Tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho HS phổ thông và mô hình phổ thông gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương” [9] đã thu hút rất

nhiều bài viết của các tác giả trong cả nước Đã có 19 bài của 21 tác giả gửi đến hội thảo, trong số đó có một số bài viết hay, đã đề cập một cách khái quát (sơ lược) vấn đề tổ chức HĐTN sáng tạo cho HS như: Bài viết của Lê Huy

Hoàng, “Một số vấn đề về HĐTN sáng tạo cho HS phổ thông” có đề cập tới

quan niệm về hoạt động, nội dung đặc điểm của HĐTN sáng tạo qua nghiên cứu khoa học kĩ thuật và giáo dục STEM Bài viết của tác giả Đinh Thị Kim

Thoa, “HĐTN sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết và học từ trải nghiệm” có đề cập

đến phân biệt học đi đôi với hành thông qua làm và học từ trải nghiệm, mô hình và chu trình học từ trải nghiệm của David Kolb, đặc trưng của trải nghiệm sáng tạo trong trường học

Trong cuốn sách “Tổ chức HĐTN sáng tạo trong trường phổ thông”[42]

của Nguyễn Thị Liên đã đề cập đến cơ sở khoa học của tổ chức HĐTN sáng tạo cũng như nêu các nội dung, hình thức, phương pháp, định hướng đánh giá của HĐTN từ đó gợi ý thiết kế HĐTNST cho HS phổ thông

Trong “Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN sáng tạo trong trường tiểu học” [7] của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2015 đã nêu

một số vấn đề chung về HĐTN sáng tạo; mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN sáng tạo; đánh giá trong HĐTN sáng tạo

Trong “Hướng dẫn tổ chức HĐTN cho HSTH”[56] của Nguyễn Quốc

Vương và Lê Xuân Quang đã phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của HĐTN cũng như vị trí, vai trò của HĐTN trong Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể Trên nền tảng ấy, các tác giả đã gợi ý những phương

án cụ thể đối với việc hướng dẫn tổ chức các HĐTN ở từng chủ đề

Ngoài ra cũng có nhiều tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục

trải nghiệm cho HS lớp 5 của các Nguyễn Quốc Vương với “Hoạt động trải nghiệm (dành cho HS tiểu học) - Lớp 5; Đinh Thị Kim Thoa với “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dành cho HS lớp 5”… Các tác giả đã đi vào thiết kế các

HĐTN cụ thể theo các chủ đề, là những bộ sách tham khảo hữu ích đối với

GV tiểu học nói chung và GV dạy lớp 5 nói riêng

Nhìn chung, tất cả các bài viết của các tác giả trong nước cũng như nước ngoài đều đề cập đến việc phát triển năng lực của HS bằng nhiều con đường, biện pháp khác nhau, và tất cả đều nhấn mạnh vai trò, tầm quan trọng của HĐTN đối với việc phát triển năng lực cho HS nói chung và HSTH nói riêng Các bài viết trên là cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài và áp dụng vào thực tiễn

Có thể nói, ít có các công trình nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề tổ chức HĐTN cho người học nói chung và HSTH nói riêng dựa vào LTKT Tuy nhiên, trong quá trình thiết kế, tổ chức HĐTN cho HS đều đã manh nha một phần của LTKT trong đó Những nghiên cứu này mặc dù không đề cập trực tiếp nhưng là những tham khảo hết sức quý giá để chúng tôi vận dụng kế thừa trong công trình nghiên cứu về thiết kế HĐTN ở lớp 5 theo LTKT

1.1.2 Lí luận thiết kế HĐTN cho HS lớp 5

1.1.2.1 Một số khái niệm

a Khái niệm về Trải nghiệm

Trải nghiệm là xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và

áp dụng vào nhà trường ở nhiều quốc gia trên thế giới trong đó có Việt Nam Theo Từ điển Tiếng Việt “Trải nghiệm” có nghĩa là trải qua, kinh qua [44, tr.1020]

Trải nghiệm là quá trình cá nhân trực tiếp tiếp xúc với môi trường, với các sự vật, hiện tượng, và vận dụng vốn kinh nghiệm, các giác quan để quan

sát, tương tác cá nhân về sự vật, hiện tượng… Những kinh nghiệm đã có luôn được bổ sung thường xuyên bởi trải nghiệm của cá nhân

b Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Theo “Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN sáng tạo trong trường Tiểu học” [7] của Bộ Giáo dục và Đào tạo: “HĐTN sáng tạo

là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc xã hội qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân”

Theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, “Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của

cá nhân mình” Khái niệm này khẳng định rõ vai trò định hướng, chỉ đạo, của

nhà giáo dục, thầy cô, người phụ trách….Nhà giáo dục đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân HS tham gia trực tiếp hoặc tổ chức các hoạt động giúp HS chủ động, tích cực trong các hoạt động

đó Kết quả của quá trình hoạt động chính là năng lực thực tiễn, là phẩm chất, năng lực sáng tạo của các em

Theo Bùi Ngọc Diệp [20], “HĐTN sáng tạo là hoạt động giáo dục trong

đó từng HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong

xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kĩ năng và tích lũy kinh nghiệm riêng của cá nhân” Theo

cách hiểu này, HĐTN sáng tạo mang tính tích hợp và phân hóa cao, được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực

lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường HĐTN sáng tạo giúp HS lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được Do

đó, chức năng chủ yếu của HĐTN sáng tạo là thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, sức khỏe, lao động, có thế mạnh về phát triển cảm xúc, thái

độ, hình thành niềm tin, chuẩn mực, lý tưởng, nguyên tắc hành vi, lối sống Theo Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã không còn sử dụng thuật ngữ “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” mà thay vào đó là “hoạt động trải nghiệm”, tuy nhiên bản chất của nó không hề thay đổi HĐTN nhấn mạnh vào tính trải nghiệm của HS trong việc giải quyết các vấn đề đặt ra trong thực tiễn xã hội

Có thể khẳng định rằng, dù có nhiều cách định nghĩa khác nhau nhưng bản chất của HĐTN là hoạt động giáo dục, trong đó, từng cá nhân HS được chủ động tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn trong và ngoài nhà trường, từ đó hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho HS, phát huy tối đa tính tích cực, khả năng sáng tạo mỗi HS

1.1.2.2 ị trí, vai tr của HĐTN trong trường phổ thông

a) ị trí của HĐTN trong chương trình giáo dục phổ thông

Theo Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể, HĐTN được xếp vào nội dung tự chọn bắt buộc dành cho tất cả HS từ lớp 1 đến lớp

12, là hoạt động giúp HS vận dụng những năng lực, phẩm chất đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống

“HĐTN được chia làm hai giai đoạn, giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình HĐTN tập trung vào việc hình thành các phẩm chất,những thói quen, kỹ năng sống Thông qua HĐTN, HS được tham gia vào cuộc sống xã hội, các hoạt động thiện nguyện, hoạt động lao động cũng như tham gia các loại hình câu lạc bộ khác nhau Mỗi HS vừa là người tham gia, vừa là người kiến

thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nên các em rất tích cực hoạt động, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân và biết cách tổ chức hoạt động,

tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi HS cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, chương trình HĐTN được

tổ chức gắn với nghề nghiệp tương lai chặt chẽ hơn, hình thức câu lạc bộ nghề nghiệp phát triển mạnh hơn HS sẽ được đánh giá về năng lực, hứng thú và được tư vấn để lựa chọn và định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn này, chương trình có tính phân hóa và tự chọn cao HS được trải nghiệm với các ngành nghề khác nhau dưới các hình thức khác nhau”

b) ai tr của HĐTN trong trường Tiểu học

HĐTN có vai trò rất lớn đối với việc thực hiện mục tiêu giáo dục, có thể tóm tắt vai trò và tầm quan trọng của HĐTN như sau:

+ Là cầu nối giữa nhà trường, kiến thức các môn học… với thực tiễn cuộc sống một cách có tổ chức, có định hướng, góp phần tích cực vào hình thành và củng cố năng lực và phẩm chất nhân chất cho HS

+ Giúp thực hoàn thành mục tiêu giáo dục nhằm góp phần phát triển năng lực thực tiễn cho HS, đa dạng hóa tiềm năng sáng tạo Đây cũng được coi là phương pháp thật sự ưu việt cho sự phát triển năng lực sáng tạo, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành các kĩ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân Hầu hết HS khi được học tập dưới dạng này đều tỏ ra thích thú hứng khởi Rất nhiều em thể hiện được rõ năng lực của mình trong quá trình trải nghiệm

+ Nuôi dưỡng và phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực hoạt động, tích cực hóa bản thân, lựa chọn nghề nghiệp…

Như vậy HĐTN cùng với các môn học khác được coi như là phương pháp để đào tạo con người có tài lẫn đức nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại

1.1.2.3 Đặc điểm của HĐTN trong trường Tiểu học

- HĐTN mang tính tích hợp và phân hóa cao

HĐTN là hoạt động giáo dục trong đó từng học được trực tiếp hoạt động trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kĩ năng và tích lũy kinh nghiệm riêng của cá nhân Mỗi loại HĐTN mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực, kiến thức, kĩ năng khác nhau; hoặc mang tính tích hợp và phân hóa cao

để thấy rõ trình độ, nhu cầu, khả năng, hứng thú… của từng HS Mỗi lĩnh vực giáo dục có ưu thế riêng trong việc hình thành và phát triển số phẩm chất, NL nhất định của HS Đó là những phẩm chất: yêu thương, tự chủ, trách nhiệm,

tự giác Đó là các năng lực: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác …

- HĐTN được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng

Hình thức tổ chức HĐTN đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở

về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng…

HĐTN được thực hiện dưới bốn loại hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt dưới

cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ HĐTN được thông qua bốn nhóm hình thức tổ chức: Hình thức có tính khám phá; Hình thức có tính cống hiến; Hình thức có tính tương tác; Hình thức có tính nghiên cứu HĐTN được tổ chức trong và ngoài nhà trường, trong và ngoài lớp học theo quy mô cá nhân, nhóm, lớp, khối, trường…

- HĐTN đ i hỏi sự phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường như GV chủ nhiệm, GV bộ môn, Tổng phụ trách Đội,

Ban Giám hiệu nhà trường, Hội cha mẹ HS, các tổ chức, cá nhân và đoàn thể trong xã hội…

- HĐTN giúp HS lĩnh hội những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được Nó giúp HS được tham gia vào

tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ lập kế hoạch, chuẩn bị, thực hiện, đánh giá kết quả… HS được bày tỏ quan điểm, thể hiện ý tưởng sáng tạo, thể hiện và tự khẳng định bản thân, đánh giá kết quả của bản thân cũng như của đội nhóm dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục

1.1.2.4 Mục tiêu chương trình HĐTN

a) Mục tiêu giáo dục chung

Theo Chương trình giáo dục phổ thông - Hoạt động trải nghiệm, “HĐTN giúp HS hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp thông qua các chủ đề hoạt động gắn với những nội dung cụ thể về bản thân, quê hương, đất nước, con người” HĐTN giúp HS có cơ hội khám phá bản thân và thế

giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; bồi dưỡng cho HS tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn

và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam [8]

b) Mục tiêu giáo dục tiểu học

Theo [8], “HĐTN ở cấp tiểu học nhằm giúp HS hình thành các kĩ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hằng ngày, nề nếp học tập ở nhà cũng như ở trường; biết tuân thủ các nội quy, quy định; bắt đầu

có định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành

vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng; bước đầu biết cách tổ chức một số hoạt động đơn giản, làm quen và hình thành hứng thú với một số nghề gần gũi với cuộc sống của HS”

1.1.2.5 Nội dung chương trình HĐTN ở lớp 5

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, nội dung chương trình HĐTN từ lớp 1 đến lớp 5 đều bao gồm 4 nội dung chính

1 Hoạt động phát triển cá nhân

2 Hoạt động lao động

3 Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng

4 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Tuy nhiên, ở mỗi lớp học thì yêu cầu cần đạt được ở các mức độ khác nhau Với chương trình HĐTN lớp 5, nội dung và yêu cầu cần đạt cụ thể như sau: [8]

Hoạt động Yêu cầu cần đạt Hoạt động Yêu cầu cần đạt

Hoạt động phát triển cá nhân

Hoạt động tìm hiểu/khám

phá bản thân

- Giới thiệu được về bản thân, biết cách xây dựng hình ảnh của bản thân và tự hào về bản thân

- Tự nhận diện được các trạng thái cảm xúc cơ bản của bản thân và biết cách quản lí cảm xúc của mình phù hợp với hoàn cảnh

- Bước đầu đánh giá được kết quả các hoạt động phát triển cá nhân

- Có tâm lí sẵn sàng bước vào môi trường học tập mới (lên lớp 6)

- Thể hiện được sự tự giác, nỗ lực trong học tập

và công việc

- Biết khắc phục khó khăn để thực hiện kế hoạch đặt ra

Hoạt động phát triển các mối

quan hệ trong gia đình, nhà

trường và xã hội

- Thiết lập được mối quan hệ với bạn bè, thầy cô

và những người xung quanh

- Biết nuôi dưỡng, giữ gìn tình bạn

- Thể hiện được sự quan tâm, chăm sóc các thành viên trong gia đình

Hoạt động lao động

Hoạt động lao động ở nhà - Thể hiện được trách nhiệm trong gia đình và

bước đầu biết cách lập kế hoạch chi tiêu cho một

số công việc trong gia đình

- Sử dụng được một số thiết bị đồ dùng và dụng

cụ lao động trong gia đình một cách an toàn Hoạt động lao động ở trường - Thể hiện được tính tổ chức trong quá trình

tham gia lao động ở trường

- Đánh giá được ý nghĩa của lao động đối với việc thay đổi môi trường nhà trường

Hoạt động lao động ở địa

phương

- Tự nguyện tham gia lao động công ích, biết giữ

vệ sinh môi trường nơi mình sinh sống

- Vận động được người thân cùng tham gia giữ gìn vệ sinh môi trường nơi cư trú

- Thể hiện được ý thức gìn giữ truyền thống

“tôn sự trọng đạo” của nhà trường, truyền thống yêu nước

Hoạt động giáo dục văn hoá,

của địa phương và đất nước

- Mô tả được cảm xúc của bản thân về cảnh đẹp/

di tích của quê hương sau khi tham quan

- Bước đầu đánh giá được ý nghĩa của hoạt động tham quan dã ngoại đối với bản thân và tập thể lớp

Hoạt động giáo dục các vấn

đề xã hội, vấn đề thời sự

- Nhận diện được sự đa dạng của cuộc sống xã hội khi tham gia các hoạt động xã hội và biết chuẩn bị cho bản thân ứng phó phù hợp với hoàn cảnh

- Bước đầu có được kĩ năng tuyên truyền những vấn đề xã hội

- Biết lựa chọn giải pháp phù hợp với một số vấn

đề xã hội và giải quyết được một số vấn đề đơn giản

Hoạt động giáo dục hướng

nghiệp

Hoạt động tìm hiểu, trải

nghiệm thế giới nghề nghiệp

- Nhận diện được một số nghề quen thuộc, một

số đặc trưng của các nghề đó và chỉ ra được những yêu cầu cơ bản trong công việc của các nghề ấy

- Thực hiện được các thao tác nghề đơn giản khi tham gia lao động tại trang trại hoặc ở các nơi khác

- Lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phẩm chất và năng lực của bản thân phù hợp với nghề mình mơ ước

1.1.3 Lí luận thiết kế HĐTN ở lớp 5 theo LTKT

1.1.3.1 Một số quan điểm về kiến tạo trong dạy học

Thuyết kiến tạo có thể coi là là bước phát triển tiếp theo của thuyết nhận thức Tư tưởng nền tảng cơ bản của thuyết kiến tạo là đặt vai trò của chủ thể nhận thức lên vị trí hàng đầu trong quá trình dạy học Trong quá trình học tập, mỗi người học kiến tạo kiến thức hoặc ít nhất là hiểu được kiến thức dựa trên nhận thức và các trải nghiệm của mình LTKT khẳng định mỗi cá nhân xây dựng kiến thức của mình qua quá trình hoạt động, qua các tình huống và bằng suy nghĩ về hành động và kết quả hoạt động Các cá nhân nắm bắt và hiểu được các tình huống mới thông qua cái mà mình đã biết trước đó và thay đổi, làm giàu kiến thức của mình cho phù hợp với các tình huống mới

Theo Mebrien và Brandt (1997) đã chỉ ra “Kiến tạo là một cách tiếp nhận “dạy” dựa trên nghiên cứu về việc “học” với niềm tin rằng: Tri thức được tạo nên bởi mỗi cá nhân người học sẽ trở nên vững chắc hơn rất nhiều

so với việc nó được nhận thức từ người khác” [14,tr.206]

Năm 1999, M Briner đã viết “Người học tạo nên những kiến thức của bản thân bằng cách điều khiển những ý tưởng và cách tiếp cận dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm đã có, áp dụng chúng vào những tình huống mới, hợp thành thể thống nhất giữa những kiến thức mới thu được với những kiến thức đang tồn tại trong trí óc” [14, tr.207]

Theo GS.TSKH Nguyễn Bá Kim có viết “… Học tập là quá trình người học xây dựng kiến thức cho mình bằng cách thích nghi với môi trường sinh ra những mâu thuẫn, những khó khăn, những sự mất cân bằng”

Xuất phát từ bản chất của kiến tạo trong dạy học, tác giả Paul Ernest đã phân chia hoạt động kiến tạo thành hai loại: kiến tạo cơ bản (Radical constructivism) và kiến tạo xã hội (Social constructivism)

Theo cách phân chia này, kiến tạo cơ bản là một quan điểm nhận thức,

nhấn mạnh tới cách thức cá nhân xây dựng tri thức cho bản thân trong quá trình học tập

Theo Nerida F và M.A.Clements cũng cho rằng: “Tri thức được kiến tạo một cách cá nhân, thông qua cách thức hoạt động của mỗi cá nhân” Điều này cũng phù hợp với luận điểm của Ernst von Glaserfeld: “Tri thức được tạo nên một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức, không phải là thứ sản phẩm mà bằng cách này hay cách khác tồn tại bên ngoài chủ thể nhận thức và có thể được truyền đạt hoặc thấm nhuần bởi sự cần cự nhận thức hoặc giao tiếp”

Như vậy có thể nói kiến tạo cơ bản đề cao vai trò chủ động của mỗi cá nhân, quan tâm đến quá trình chuyển hóa bên trong của cá nhân trong quá trình nhận thức Kiến tạo cơ bản nhấn mạnh tới vai trò chủ động của người học nhưng cũng nhấn mạnh tới sự cô lập về tổ chức nên không thấy được vai trò và những tác động của yếu tố xã hội khác đối với quá trình nhận thức Ellerton và Clement đã khẳng định: “Điểm mạnh quan trọng nhất của kiến tạo

cơ bản trong giáo dục là con đường tự tìm kiếm kiến thức để tạo nên quyền sở hữu hoàn toàn xá đáng cho người học” Tuy nhiên, nếu đề cao quá mức vai trò của kiến tạo cơ bản, người học sẽ bị đặt vào tình trạng cô lập và kiến thức xây dựng được sẽ thiếu tính xã hội

Về kiến tạo xã hội, quan điểm kiến tạo trong dạy học cũng nhấn mạnh một số luận điểm sau:

- “Nhân loại cùng nhau khám phá thế giới và xây dựng nên kho tàng tri thức Những tri thức khách quan đều mang tính xã hội

- Tri thức là sản phẩm của con người và được kiến tạo cả về mặt xã hội

và văn hóa Mỗi cá nhân làm cho nó có ý nghĩa thông qua sự tương tác với người khác và với môi trường họ đang sống

- Những tri thức trong quá trình tương tác xã hội giữa các cá nhân dẫn tới các tri thức chủ quan của mỗi cá nhân, những tri thức chủ quan đó sau khi được xã hội thừa nhận thì trở thành tri thức khách quan”

Như vậy, kiến tạo xã hội xem xét cá nhân trong mối quan hệ chặt chẽ với các vấn đề xã hội Theo Joharuddeen Mohd Nor, kiến tạo xã hội là quan điểm nhấn mạnh đến vai trò của các yếu tố văn hóa, các điều kiện xã hội và sự tác động của các yếu tố đó đến sự hình thành kiến thức

Trong cuốn Lý luận dạy học hiện đại, Đặng Thành Hưng có viết: “Tư tưởng cốt lõi của LTKT là: tri thức được xuất hiện thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên trong của mình, tri thức mang tính chủ quan” Từ đó các tác giả nêu các nguyên tắc của LTKT:

“Không có kiến thức khách quan tuyệt đối Kiến thức là một quá trình và sản phẩm được kiến tạo theo từng cá nhân (tương tác giữa đối tượng học tập

và người học)

Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo những lĩnh vực và vấn

đề phức hợp, gần với cuộc sống và nghề nghiệp, được khảo sát một cách tổng thể

Việc thực hiện chỉ có thể được thực hiện trong quá trình tích cực vì chỉ

có từ những kinh nghiệm và kiến thức cả bản thân thì mới có thể thay đổi và

cá nhân hóa những kiến thức và khả năng đã có

Học tập trong nhóm có ý nghĩa rất quan trọng, góp phần cho người học

tự điều chỉnh học tập của bản thân mình

Học qua sai lầm là một điều có ý nghĩa

Các lĩnh vực học tập cần định hướng vào hứng thú người học vì có thể học hỏi dễ nhất từ những kinh nghiệm mà người ta thấy hứng thú hoặc có tính thách thức”

Mục đích của học tập là xây dựng kiến thức của bản thân, nên khi đánh giá kết quả học tập không định hướng theo các sản phẩm học tập mà cần phải

kiểm tra những tiến bộ trong quá trình học tập và trong những tình huống học tập phức tạp

Lí thuyết dạy học kiến tạo dựa trên cơ sở nghiên cứu quá trình học của con người, quan điểm mỗi cá nhân tự xây dựng nên kiến thức của riêng mình, khi các nhân tự xây dựng kiến thức của mình thì kiến thức đó sẽ trở nên vững chắc

Như vậy, có thể thấy hầu hết các tác giả, các lí giải về LTKT đều dựa trên cơ sở nghiên cứu việc học của con người.Việc học đó xảy ra trong môi trường chứa đựng những mâu thuẫn, những thách thức, khó khăn từ đó làm nảy sinh nhu cầu nhận thức hay điều chỉnh tri thức của người học

LTKT là lí thuyết dạy học quan tâm đến quá trình học của người học, nó

đề cao vai trò chủ động tích cực của người học Nếu không có tính chủ động, tích cực thì người học không thể kiến tạo được tri thức mới Chính vì vậy tri thức mà HS chiếm lĩnh được trở nên hữu ích và bền chắc; liên kết chặt chẽ với tri thức cũ và tạo thành một khối thống nhất

Tuy nhiên LTKT cũng không phủ nhận, hạ thấp vai trò của GV mà còn rất đề cao vai trò đó Để kiến tạo tri thức, HS phải được đặt trong môi trường học tập chứa nhiều thử thách, nhiều vấn đề… và cần sự hỗ trợ, động viên, kiến tạo từ nhiều nguồn khác nhau.Như vậy, GV đóng vai trò là người tổ chức, thiết kế môi trường học tập cho HS

1.1.3.2 Một số luận điểm cơ bản của LTKT trong dạy học

Von Glaserfeld là một trong những người tiên phong trong việc vận dụng LTKT vào dạy học, ông đã đưa ra bốn luận điểm về LTKT [7] như sau:

“1.Tri thức được tạo nên một cách tích cực chứ không phải tiếp thu một cách thụ động từ bên ngoài

Luận điểm này hoàn toàn phù hợp với quan điểm của J Piagget: “Những

ý tưởng cần được trẻ em tạo nên chứ không phải được tìm thấy như một viên sỏi hoặc nhận từ tay người khác như một món quà” [31, tr.110]

2 Nhận thức là quá trình thích nghi và tổ chức lại thế giới quan của mỗi người Nhận thức không phải là khám phá một thế giới độc lập đang tồn tại bên ngoài ý thức của chủ thể

Theo Nguyễn Hữu Châu: “Nhận thức không phải là quá trình người học thụ động thu nhận những kiến thức chân lý do người khác áp đặt lên Nếu người học được đặt trong một môi trường xã hội tích cực, thì ở đó người học

có thể được khuyến khích vận dụng những tri thức và kỹ năng đã có để thích nghi với môi trường mới và từ đó xây dựng nên tri thức mới Đây chính là quá trình nhận thức của HS theo quan điểm kiến tạo

3 Kiến thức và kinh nghiệm cá nhân thu nhận phải tương xứng với những yêu cầu mà xã hội đặt ra

4 HS đạt được tri thức mới theo chu trình:

Dự báo => kiểm nghiệm => thất bại => Thích nghi => Kiến thức mới” Cùng với Von Glaserfeld, triết lý dạy học của Douglas H Clementes và Michael T Battista cũng đưa ra một số luận điểm về dạy học toán theo thuyết kiến tạo [2]:

“1 Kiến thức được trẻ em chủ động sáng tạo phát hiện chứ không phải thụ động tiếp nhận từ bên ngoài

2 Trẻ em tạo dựng những kiến thức nói chung và toán học nói riêng bằng việc phản ánh thông qua các hoạt động trí tuệ và thể chất Các ý tưởng toán học được kiến tạo hoặc làm cho nó có ý nghĩa khi trẻ tự gắn mình vào các cấu trúc kiến thức hiện có

3 Sự biểu đạt về thế giới mang tính cá nhân Những cách lí giải này được hình thành thông qua những kinh nghiệm và tương tác xã hội Như vậy việc học toán có thể coi là quá trình thích nghi và sắp xếp lại cấu trúc toán học

đã có của người học, không phải là phát hiện các ý tưởng có trước do người khác áp đặt

4 Học là một quá trình xã hội, trong đó trẻ em tự hòa mình vào các hoạt động trí tuệ của những người xung quanh Các khái niệm và chân lí đều được các thành viên trong một nền văn hóa hợp tác tạo thành Như vậy, một lớp học mang tính kiến tạo phải được xem như một môi trường văn hóa mà ở đó người học không chỉ tham gia vào việc khám phá, phát minh mà còn tham gia vào cả quá trình xã hội bao gồm việc giải thích trao đổi và đánh giá”

1.1.3.3 Tính tích cực, chủ động của HS trong dạy học kiến tạo

Theo từ điển Tiếng Việt, “tích cực là hăng hái, nhiệt tình với công việc”

Tích cực có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển và trái ngược với tiêu cực [44, tr.981]

Nói đến tích cực là nói đến tính chủ động và những hoạt động nhằm tạo

ra sự biến đổi theo hướng phát triển

Theo I.F Kharlamop, “tính tích cực là trạng thái hoạt động của HS, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững tri thức.”

Theo G.Sukina (1979), có thể nêu ra những dấu hiệu của tính tích cực học tập của HS như sau:

“-HS khao khát, tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình về vấn đề nêu ra

- HS hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề GV trình bày chưa đủ rõ

- HS chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng đã học để nhận thức các vấn đề mới

- HS mong muốn được đóng góp với thầy cô, với bạn những thông tin mới, lấy từ những nguồn khác nhau, có khi vượt ra ngoài bài học, môn học.” Học tập tích cực, độc lập, sáng tạo có ảnh hưởng đến sự phát triển hứng thú và tự giác của HS Theo E.P Brounovt thì niềm hứng thú thực sự biểu

hiện ở sự bền bỉ, kiên trì, sáng tạo trong công việc Nếu HS được độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái quát hóa các sự kiện, hiện tượng thì các em sẽ hiểu sâu sắc và hứng thú bộc lộ rõ

Dấu hiệu của tư duy tích cực là HS chăm chú nghe giảng để hiểu bài.Dấu hiệu của tư duy độc lập là nghiêm túc thực hiện các yêu cầu của giáo viên Dấu hiệu của tư duy sáng tạo là không chỉ dừng lại ở cách giải quyết đã có mà

HS còn tự mình đi tìm các giải pháp mới

Qua kinh nghiệm dạy học và nghiên cứu, cho thấy:

Để phát huy tối đa tính tích cực của HS trong học tập, GV cần đưa ra những tình huống có vấn đề đòi hỏi sự dự đoán, nêu giả thiết, tranh luận giữa những ý kiến trái ngược

Không dạy các nội dung quá dễ hay quá khó sẽ gây sự nhàm chán mà

GV cần dạy ở mức độ phù hợp với trình độ của HS Cần biết dẫn dắt để HS luôn thấy cái mới để có thể tự giành lấy kiến thức, HS có thể cảm thấy mỗi ngày mình trưởng thành hơn

Tạo ra không khí tranh luận sôi nổi giữa thầy và trò, giữa các HS trong lớp bằng cách tổ chức hợp lý các hoạt động phù hợp

Trong dạy học kiến tạo, mọi tri thức mới đều được cài đặt vào trong các tình huống mà nếu không chủ động khám phá, tìm tòi HS không thể xây dựng được tri thức của riêng mình Như vậy, tính linh hoạt trong nhận thức của HS được phát huy tối đa Nhận thức luôn bị kích hoạt do sự thay đổi của môi trường học tập, tri thức của HS luôn sống động, bắt nguồn từ chính sự phát triển của cá nhận HS

1.1.3.4 Ý nghĩa của việc thiết kế HĐTN dựa trên LTKT

Với việc làm rõ đặc điểm, đặc trưng của dạy học theo LTKT cũng như những đặc điểm của HĐTN ta nhận thấy việc thiết kế HĐTN cho HS lớp 5 theo LTKT rất phù hợp, nó thể hiện ở các phương diện sau:

+ Với dạy học kiến tạo, hoạt động học tập không giới hạn ở lí thuyết mà chú trọng tới các hoạt động thực tiễn người học, điều này rất phù hợp với nội dung của các HĐTN là tạo cơ hội cho HS trải nghiệm trong thực tiễn để tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm, từ đó có thể khái quát thành hiểu biết theo cách của riêng mình

+ Nội dung học tập theo LTKT cần phải mang tính phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn, gần với cuộc sống, phù hợp với hứng thú người học, đây cũng chính là các nội dung của chương trình HĐTN Ở lớp 5, chương trình HĐTN có nội dung về các hoạt động lao động, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, hoạt động giáo dục hướng nghiệp

+ Quá trình kiến tạo tri thức là quá trình vận động, phát triển Kiến thức

HS lĩnh hội được qua học tập kiến tạo và qua HĐTN đều bắt đầu từ vốn kiến thức và kinh nghiệm sẵn có của HS, qua quá trình phán đoán, kiểm nghiệm, hoạt động (có thể thất bại), HS sẽ lĩnh hội được tri thức mới

Như vậy cả tổ chức HĐTN cho HS và cả dạy học theo LTKT đều không giới hạn bởi lí thuyết mà chú trọng đến các hoạt động thực tiễn người học, nội dung học tập mang tính phức hợp, gắn với thực tiễn cuộc sống và không bó hẹp trong phạm vi lớp học, mở ra cơ hội để HS được trải nghiệm trong thực tiễn để học tập, đồng thời có tính xã hội hóa cao, huy động được tối đa các lực lượng giáo dục từ bên ngoài xã hội tham gia Khi thiết kế HĐTN theo LTKT,

GV cần quan tâm đến yếu tố này, đó chính là những điểm thuận lợi để thiết kế những hoạt động phù hợp, mang tính sáng tạo, tính thực tiễn, tính khoa học và gây hứng thú cho HS

1.1.3.5 Một số quy trình dạy học kiến tạo

“Quy trình” là trình tự phải tuân theo để tiến hành một công việc nào đó [41, tr.758] Theo định nghĩa đó, trong giáo dục, quy trình dạy học có thể hiểu

là một tổ hợp các thao tác của GV hoặc HS (hoặc cả hai) trên một đối tượng

nhận thức nào đó, được tiến hành theo một trình tự logic nhất định nhằm đạt mục đích đã xác định [1, tr.54]

Theo LTKT, đã có rất nhiều các tác giả đưa ra đưa ra quy trình dạy học của riêng mình Brunner cũng đã đưa ra quy trình dạy học theo LTKT, quy trình 5E 5E là viết tắt của các từ: Tạo chú ý (Engage), Khảo sát (Explore); Giải thích (Explain); Phát biểu (Elaborate); Đánh giá (Evaluation)

a Tạo chú ý (Engage):“Trong giai đoạn này người học bắt đầu được tiếp xúc và xác định nhiệm vụ Lúc này các em bắt đầu tạo mối liên hệ giữa kinh nghiệm đã có và những kinh nghiệm hiện tại, đưa ra những kiến thức cơ sở cho các hoạt động và kích thích sự tham gia vào các hoạt động này, việc đặt

ra các câu hỏi, chỉ ra vấn đề, đưa ra sự kiện mới hoặc xây dựng các tình huống có vấn đề là những cách tạo sự chú ý và hướng tới người học vào đúng nhiệm vụ trọng tâm” [36, tr.43] Hoạt động này cũng như công việc buôn bán trên thị trường, muốn được sản phẩm, ngay từ lúc đầu, chúng ta phải nắm lấy bất kỳ sự chú ý nào của người tiêu dùng Chúng ta không thể thu hút được sự chú ý của khách hàng nếu như họ không có nhu cầu mua sản phẩm Khi họ không ý thức được mình có nhu cầu gì, chúng ta cần phải kích thích cho nhu cầu đó xuất hiện

b Khảo sát (Explore) [36, tr.44]: Trong giai đoạn này người học có cơ hội tham gia trực tiếp vào các tình huống và làm việc với các thiết bị dụng cụ

Tự mình tham gia vào các hoạt động sẽ giúp hình thành nơi người học những nền tảng kinh nghiệm ban đầu về hiện tượng đó Khi làm việc theo nhóm, người học sẽ xây dựng được các kinh nghiệm chung và điều đó giúp các em chia sẻ, giao tiếp với nhau Người dạy lúc này hoạt động như một người điều phối, điều khiển cung cấp học liệu và gợi ý nội dung người học cần tập trung tìm hiểu Qúa trình tìm tòi khám phá của HS là định hướng cho GV đưa ra các chỉ tiêu trong suốt quá trình dạy học

c Giải thích (Explain) [36, tr.44]: Giai đoạn này là thời điểm mà người học bắt đầu hình thành những hiểu biết khái quát thông qua những gì mà chúng ta sẽ nhận được sau quá trình trao đổi và tranh luận thông tin Ngôn ngữ giúp ta thể hiện những hiểu biết này sâu sắc và logic hơn Ở đây, quá trình giao lưu, giao tiếp xuất hiện giữa người học- người học, người dạy- người học hoặc trong chính bản thân người học Khi làm việc theo nhóm, các

em cùng nhau hiểu vấn đề bằng cách kết nối các ý tưởng, những vấn đề đặt ra các giả thuyết và kết quả quan sát được Ngôn ngữ là công cụ để giao tiếp giúp người học phát triển các ý tưởng, lập luận các giả định, xác lập giả thuyết, từ đó trình bày ý kiến của bản thân Thông qua đó, người dạy điều hướng và điều chỉnh các câu trả lời của HS

Sau khi giúp người học có những trải nghiệm thực tế, người dạy đưa ra các thuật ngữ, các khái niệm tương ứng Những sản phẩm như các mô hình, bản vẽ, băng hình hay băng ghi âm là những phương tiện cung cấp cho người dạy thấy biểu hiện của tiến bộ và khả năng phát triển trí tuệ của HS

d Phát biểu (Elaborate) [36, tr.45]: Đến giai đoạn này, người học được

mở rộng vốn khái niệm mà mình đã học, kết nối với những khái niệm có liên quan và vận dụng những hiểu biết của mình vào thế giới xung quanh

e Đánh giá (Evaluation) [36, tr.45]: là giai đoạn cuối cùng của quy trình 5E Đây là quá trình chẩn đoán hoạt động tiếp diễn cho phép người dạy xác định những kiến thức và khái niệm mà người học đã đạt được Kiểm tra và đánh giá có thể tiến hành tại mọi thời điểm trong quá trình học tập Một số công cụ hỗ trợ quá trình chẩn đoán này như bảng kiểm tra, bài phỏng vấn, bài viết về các vấn đề, tình huống cụ thể gắn với mục đích đánh giá Những kết quả đánh giá này có giá trị cao nhất nếu chúng được thu thập thông tin qua quá trình giao tiếp giữa người học với nhau, với người dạy, phụ huynh và những người xung quanh Những sản phẩm của quá trình này sẽ là gợi ý để

người dạy tiếp tục tổ chức hướng dẫn người học, lên kế hoạch cho những bài học tiếp theo và gợi ý cách thay đổi hướng dẫn người học Chẳng hạn, nếu người dạy thấy những biểu hiện hiểu lầm một khái niệm nào đó ở người học,

GV có thể lặp lại khái niệm này để kiểm tra mức độ hiểu biết thực sự của HS Nếu quan sát thấy các em thực sự thích thú với các hoạt động khám phá, GV

có thể cung cấp thêm những yếu tố để HS tích cực hoạt động hơn

Tác giả Trần Kiều [42] cũng đề xuất mô hình dạy học kiến tạo với 3 phần chính:

“1/ Pha chuyển giao nhiệm vụ: GV giao cho HS một nhiệm vụ có tiềm

ẩn vấn đề qua đó các quan niệm sẵn có của HS được thử thách và HS ý thức được vấn đề cần giải quyết

2/ Pha hành động giải quyết vấn đề: HS tự tìm tòi và trao đổi với người cùng nhóm về cách giải quyết vấn đề

3/ Pha tranh luận, hợp thức hóa và vận dụng kiến thức mới: HS tranh luận, bảo vệ cái mình kiến tạo GV hợp thức hóa kiến thức mới, HS ghi nhớ

và vận dụng” [1; tr.60-61]

Trong [38; tr.586] của tác giả Nguyễn Thị Hương đã dựa vào mô hình học tập trải nghiệm của Kolb và một số tác giả khác, cũng đã khái quát các bước cơ bản cần thiết để tiến hành dạy học theo LTKT, trong mỗi bước đều

có mục tiêu, tiến trình và các kĩ thuật dạy học cụ thể:

- Bước 1: Huy động trải nghiệm

- Làm bộc lộ hiểu biết, quan niệm ban đầu của HS

- Thay đổi, phát triển hiểu biết, quan niệm ban đầu của HS tạo tri thức mới

- Củng cố, vận dụng kiến thức mới [48; tr.27]

Nhìn chung các quy trình đều thống nhất quan điểm không bày sẵn kiến thức cho HS mà GV phải thông qua tổ chức, dẫn dắt HS bắt đầu từ những kinh nghiệm, kiến thức cũ để xây dựng kiến thức mới cho riêng mình Tuy nhiên, trong các mô hình trên, tôi nhận thấy quy trình 5E phù hợp để thiết kế HĐTN cho HS

Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài giúp chúng tôi có những định hướng xây dựng quy trình thiết kế HĐTN theo LTKT Song để quy trình có thể áp dụng trong thực tiễn, chúng tôi cần nắm được đặc điểm tâm sinh lý HS lớp 5

1.1.3.6 Đặc điểm tâm sinh HS lớp 5

Theo các nhà nghiên cứu tâm lí học, HS tiểu học đặc biệt HS lớp 5 có những đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi và xu thế tích cực hóa hoạt động nhận thức như được trình bày dưới đây [29, 30, 37],

Đặc điểm tâm lý - xã hội

Đặc điểm tri giác và nhận thức xã hội: Hoạt động chủ đạo của HS lớp 5

là hoạt động học tập Tuy nhiên, ở giai đoạn này, ngoài nội dung môn học, học sinh vẫn thường xuyên dành sự chú ý và những quan sát của mình tới các mối quan hệ xã hội ở xung quanh cuộc sống, tới diễn biến của các sự vật, hiện tượng trong hiện thực xã hội Ở giai đoạn này, HS đã biết đi sâu vào bản chất

sự vật, biết phân tích và suy luận mỗi khi tri giác Nhờ kết quả của việc không ngừng tri giác các hiện tượng xã hội, HS tìm hiểu để nhận thức thế giới quanh mình bằng các hoạt động thực tiễn, bằng các trải nghiệm cá nhân, bằng sự tham gia các hoạt động xã hội đa dạng và nhiều thách thức Những câu hỏi về cuộc sống xung quanh của HS dần được những quan sát xã hội và trải nghiệm của HS làm sáng tỏ Chính vì những lẽ đó, việc rèn luyện kĩ năng sống, tư

duy sáng tạo bằng các hoạt động thực tiễn, trải nghiệm trong môi trường tự nhiên và xã hội là phương thức hiệu quả để HS trở thành con người

có năng lực hoạt động thực tiễn

Đặc điểm giao tiếp xã hội: Giao tiếp là một hoạt động đặc biệt của con người xã hội nói chung Đối với HS ở độ tuổi tiểu học, giao tiếp xã hội là một nhu cầu để trưởng thành và phát triển HS giao tiếp không chỉ để đưa ra những yêu cầu đề nghị đơn giản, không chỉ để thỏa mãn nhu cầu tối thiểu của

cá nhân mình theo những mẫu câu được dạy từ thủa mầm non; mà HS giao tiếp là để trải nghiệm bản thân trong các mối quan hệ phức tạp với những nghi thức lời nói nhằm vào đa dạng các mục đích nói khác nhau HSTH nói chung,

HS lớp 5 nói riêng đã có ngôn ngữ nói khá phát triển, với một vốn từ phong phú, đã sử dụng thành thạo các nghi thức lời nói, các mẫu câu khác nhau trong giao tiếp Ngôn ngữ đã trở thành không chỉ công cụ tư duy, mà còn là phương tiện giao tiếp giúp thiết lập các quan hệ xã hội như trẻ mong muốn, giải quyết các vấn đề xã hội xuất hiện trong cuộc sống Trẻ cũng sử dụng ngôn ngữ không lời một cách thành thạo khi giao tiếp với những đối tượng quen thuộc, đặc biệt là những người bạn thân Với HS ở trường tiểu học, giao tiếp là một bước khởi đầu để HS có những người bạn mới, là việc cùng hợp tác để giải quyết các nhiệm vụ học tập, giao tiếp trong các tổ chức đoàn thể,

tổ chức xã hội Tất cả những bối cảnh giao tiếp này nhằm chuẩn bị cho HS có những kĩ năng để trở thành một thành viên trong những cuộc giao tiếp thách thức hơn, phức tạp hơn trong cộng đồng, ngoài xã hội Tuy nhiên, những hoạt động học tập và các hoạt động giáo dục ở trường tiểu học chưa thực sự thỏa mãn nhu cầu giao tiếp xã hội của HS, vì chưa thật sự đa dạng về hình thức cũng như nội dung giao tiếp

Đặc điểm thích ứng xã hội: Đến trường tiểu học, HS cần phải làm quen với một môi trường xã hội hoàn toàn mới mẻ, cả về các mối quan hệ, về

hình thức và nội dung hoạt động, có những quy tắc làm việc và ứng xử chung ràng buộc các thành viên trong nhà trường HS có những người bạn mới, thầy

cô giáo mới, các môn học mới và trang phục học đường cũng hết sức mới mẻ Lúc này, HS cần bắt đầu thích ứng với nhịp độ học tập mới ở trường tiểu học với sách vở, với thời khóa biểu, với bài tập, với những kỉ luật và các nguyên tắc đặt ra ở lớp, ở trường Không chỉ có vậy, HS luôn cần điều chỉnh bản thân

để phù hợp hài hòa vào các mối quan hệ mới ở trường tiểu học, tham gia vào các hoạt động ở trường tiểu học với nhiều các vai khác nhau Nếu có sự chuẩn

bị cần thiết thì các em sẽ giảm và tránh được những “cú sốc” tâm lí khi đứng trước những bước chuyển đầy biến động của cuộc sống xã hội

1.1.3.7 Định hướng thiết kế HĐTN cho HS lớp 5 theo LTKT

Qua quá trình nghiên cứu về lí luận HĐTN và LTKT cũng như nghiên cứu về mục tiêu, nội dung chương trình HĐTN lớp 5, chúng tôi thống nhất đưa ra định hướng thiết kế HĐTN cho HS lớp 5 theo LTKT như sau: