Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học sinh học 11 - Trung học phổ thông

Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc thiết kế và tổ chức ôn tập củng cố bằng hoạt động trải nghiệm cho HS trong dạy học Sinh học 11 – THPT nhằm gợi ý cho giáo viên dạy học Sinh học 11 cá

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA SINH - KTNN

======

NGUYỄN LỆ CHI

THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này, tôi đã nhận được sự quan tâm và giúp đỡ

của nhiều thầy cô và các bạn

Tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Đỗ Thị Tố Như (Giảng viên

trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2) đã tận tình hướng dẫn cho tôi trong suốt

quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này

Tôi xin chân trọng cảm ơn các thầy cô khoa Sinh – KTNN trường Đại

học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt là các thầy cô trong tổ bộ môn Phương pháp

dạy học Sinh học đã quan tâm và giúp đỡ tôi thực hiện đề tài này

Mặc dù đã có cố gắng, nhưng do hạn chế về thời gian nghiên cứu,

phương tiện nghiên cứu đề tài nên không tránh khỏi những thiếu sót Kính

mong nhận được sự chỉ bảo và góp ý của các thầy cô, các bạn sinh viên, để đề

tài ngày càng được hoàn thiện và mang lại hiệu quả cao

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 3 tháng 5 năm 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của riêng tôi Kết quả nghiên cứu trong khóa luận là trung thực và không trùng lặp với kết quả nghiên cứu của người khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 3 tháng 5 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Lệ Chi

MỤC LỤC

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Giả thuyết khoa học 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Những đóng góp của đề tài 4

PHẦN HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 5

1.1.1 Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông của một số nước trên thế giới 5

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam 6

1.2 Cơ sở lí luận 7

1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 7

1.2.2 So sánh môn học và hoạt động trải nghiệm trong chương trình mới 7

1.2.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học 9

1.2.4 Các hình thức của hoạt động trải nghiệm trong dạy học 9

1.2.5 Các yêu cầu khi dạy học bằng Hoạt động trải nghiệm 16

1.2.6 Thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 17

1.2.6.1 Thuận lợi 17

1.2.6.2 Khó khăn 17

1.3 Cơ sở thực tiễn - thực trạng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh học 18

1.3.1 Mục tiêu điều tra 18

1.3.2 Nội dung điều tra 18

1.3.3 Đối tượng điều tra 18

1.3.4 Phương pháp điều tra 18

1.3.5 Kết quả điều tra 18

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 - THPT 20

2.1 Nội dung, chuẩn kiến thức kỹ năng chương trình Sinh học 11 – THPT 20 2.2 Thiết kế một số hoạt động TNST trong dạy học Sinh học 11 – THPT 21 2.2.1 Hoạt động tổ chức trò chơi “Rung chuông vàng” trong dạy học Chương I – Sinh học 11 21

2.2.1.1 Ý nghĩa của việc tổ chức trò chơi “Rung chuông vàng” trong dạy học Chương I - Sinh học 11 21

2.2.1.2 Kế hoạch tổ chức trò chơi “Rung chuông vàng” trong dạy học Chương I – Sinh học 11 21

2.2.2 Hoạt động tham quan trong dạy học Chương II – Sinh học 11 29

2.2.2.1 Ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động tham quan dã ngoại trong dạy học Chương II – Sinh học 11 29

2.2.2.2 Kế hoạch tổ chức hoạt động tham quan, dã ngoại trong dạy học chương II – Sinh học 11 30

2.2.3 Hoạt động tổ chức hội thi /cuộc thi trong dạy học Chương IV – Sinh học 11 344

2.2.3.1 Sự cần thiết của việc tổ chức cuộc thi “Những vấn đề sinh sản” trong Chương IV Sinh học 11 344

2.2.3.2 Kế hoạch tổ chức cuộc thi trong Chương IV Sinh học 11 344

2.2.4 Hoạt động diễn đàn trong dạy học Phần A – Chương I – Sinh học 11 41

2.2.4.1 Sự cần thiết của việc tổ chức diễn đàn “Chăm sóc lúa – Phát triển

nông thôn” trong dạy học Phần A – Chương I – Sinh học 11 41

2.2.4.2 Hoạt động diễn đàn “Chăm sóc lúa – Phát triển nông thôn” trong dạy học Phần A – Chương I – Sinh học 11 41

2.2.5 Hoạt động sân khấu tương tác trong dạy học Phần B – Chương IV – Sinh học 11 49

2.2.5.1 Sự cần thiết của việc tổ chức hoạt động diễn kịch trong dạy học Phần B – Chương IV – Sinh học 11 49

2.2.5.2 Hoạt động diễn kịch với chủ đề “kế hoạch hóa gia đình” trong dạy học Phần B – Chương IV – Sinh học 11 49

CHƯƠNG 3 THAM VẤN CHUYÊN GIA 22

3.1 Mục đích tham vấn 53

3.2 Nội dung tham vấn 53

3.3 Phương pháp tham vấn 53

3.4 Kết quả 54

3.4.1 Kết quả định lượng 54

3.4.2 Kết quả định tính 54

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 55

TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 PHỤ LỤC

1

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học

Trong bối cảnh xã hội hiện nay, con người muốn đáp ứng được nhu cầu của xã hội, có khả năng phát hiện và giải quyết một cách sáng tạo và có hiệu quả các vấn đề do sự phát triển của xã hội đặt ra, phải được đào tạo bởi một nền giáo dục tiên tiến, khoa học hiện đại, biết tự giáo dục, tự học suốt đời Chính vì lẽ đó việc chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy cao độ tính chủ động, sáng tạo của người học là xu thế phát triển tất yếu của lí luận dạy học hiện đại, đòi hỏi cấp bách của sự nghiệp xây dựng và phát triển kinh tế xã hội của tất cả các quốc gia trên thế giới Đảng ta đã có những chính sách cải cách giáo dục phù hợp khi nhận thức được xu thế phát triển của thời đại nhưng thực tế thì nền giáo dục Việt Nam vẫn khác xa nền giáo dục trên thế giới

Về phương pháp, phải đổi mới và hiện đại hóa phương pháp dạy học, khắc phục kiểu dạy học thụ động thầy giảng - trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu thập thông tin một cách có hệ thống và biết phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin Đồng thời phát triển năng lực và phẩm chất tư duy của mỗi cá nhân, tăng cường tính thuyết phục, chủ động của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập

Định hướng trên đã được phát chế hóa trong điều 5 luật giáo dục 2005:

‘‘phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý trí vươn lên”

1.2 Do thực tiễn dạy học bộ môn Sinh học

Hiện nay khoa học kĩ thuật đang phát triển với tốc độ rất nhanh Cứ 4 –

5 năm khối lượng tri thức lại tăng lên gấp đôi Trong sự phát triển chung đó

2

thì khoa học sinh học có tốc độ phát triển nhanh nhất Sự gia tăng khối lượng tri thức, sự đổi mới khoa học sinh học tất yếu phải dẫn đến đổi mới phương pháp dạy học Sinh học

Trước đây phương pháp dạy học Sinh học mang lại tính mô tả thông báo nghĩa là giáo viên nói, học sinh nghe, dẫn đến sự lĩnh hội tri thức một cách thụ động không phát huy được tính tích cực của người học

Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy kiến thức về thế giới xung quanh luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm công tác giáo dục Nhằm giúp học sinh có cơ hội và điều kiện phát triển năng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, và vận dụng kiến thức, kỹ năng không chỉ bó gọn trong phạm vi lớp học, trường học Không gian dạy học được đổi mới, lực lượng tham gia quá trình dạy học không chỉ là giáo vên trong trường mà còn có sự tham gia của các thành phần xã hội,…Một trong những hoạt động giáo dục mới mẻ có thể đáp ứng những vấn đề trên đang được quan tâm chính là “Hoạt động trải nghiệm”

1.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học

Là cầu nối giữa nhà trường, thầy cô với học sinh; Học sinh với học sinh

Là cầu nối giữa kiến thức môn học với thực tiễn cuộc sống một cách có

tổ chức, có định hướng; góp phần tích cực vào việc định hướng và củng cố năng lực, phẩm chất, nhân cách của học sinh

Giúp phát triển năng lực thực tiễn, cá nhân hóa, đa dạng hóa tiềm năng sáng tạo của học sinh

Giúp học sinh nuôi dưỡng và phát triển đời sống tình cảm, ý chí Tạo động lực hoạt động, tích cực hóa bản thân

Hoạt động trải nghiệm là những HĐGD được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để HS trải nghiệm Chính điều này đòi hỏi các hình thức

và phương pháp tổ chức các hoạt động đó phải đa dạng, linh hoạt, mang tính

mở, HS tự hoạt động, trải nghiệm là chính

3

Nội dung kiến thức Sinh học 11 gần gũi, liên quan đến các vấn đề thực tiễn…là cơ hội để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Với các lí do trên, chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Thiết kế một số hoạt

động trải nghiệm trong dạy học Sinh học 11 – THPT”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu việc thiết kế và tổ chức ôn tập củng cố bằng hoạt động trải nghiệm cho HS trong dạy học Sinh học 11 – THPT nhằm gợi ý cho giáo viên dạy học Sinh học 11 các hướng thiết kế hoạt động trải nghiệm qua đó góp phần phát triển năng lực tư duy độc lập, sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế của học sinh

3 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế được một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học Sinh học 11 sẽ góp phần phần phát triển năng lực và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế của học sinh qua đó nâng cao hiệu quả dạy học Sinh học 11

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm và kế hoạch tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm trong chương trình Sinh học THPT

4.2 Khách thể nghiên cứu

- Học sinh lớp 11 – THPT

- Chương trình Sinh học 11

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học chương trình Sinh học 11 – THPT

- Tìm hiểu thực trạng việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh học ở trường THPT hiện nay nói chung và trong môn Sinh học

11 nói riêng

4

- Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh học 11 - THPT

- Đánh giá hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học Sinh học 11 – THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lý thuyết cho đề tài

- Nghiên cứu nội dung các bài, các chương trong chương trình Sinh học 11 - THPT

- Nghiên cứu các tài liệu về thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học các bài, chương thuộc bộ môn Sinh học

6.2 Phương pháp quan sát sư phạm

- Khảo sát, dự giờ các tiết học môn Sinh học ở trường THPT

- Trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Sinh học 11

- Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong chương trình Sinh học THPT nói chung, Sinh học 11 nói riêng

6.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến đóng góp bằng phiếu đánh giá của giáo viên phổ thông về kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh học 11 – THPT

- Bước đầu đánh giá hiệu quả của các kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học Sinh học 11 - THPT

5

PHẦN HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông của một số nước trên thế giới

Hoạt động trải nghiệm được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất

là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và

kĩ năng sống…

Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ

thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thông toàn bộ chương trình của các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…

Netherlands: Thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp những học sinh có

những sáng tạo làm quen với nghề nghiệp Học sinh gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) của mình vào trang mạng này, thu thập thêm những hiểu biết từ đây; mỗi học sinh nhận được k hoản tiền nhỏ để thực hiện dự án của mình

Vương quốc Anh: Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng,

phong phú cho học sinh và đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ năng trong chương trình, cho phép học sinh sáng tạo và tư duy; giải quyết vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho học sinh các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…

Đức: Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá biệt,

trong đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình

Nhật: Nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội,

hình thành

6

Hàn Quốc: Mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng đến con người được

giáo dục, có sức khỏe, độc lập và sáng tạo Cấp Tiểu học và cấp Trung học cơ

sở nhấn mạnh cảm xúc và ý tưởng sáng tạo, cấp Trung học phổ thông phát triển công dân toàn cầu có suy nghĩ sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm gồm 4 nhóm hoạt động chính: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập ); Hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng ); Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng và những người xung quanh, bảo vệ môi trường); Hoạt động định hướng (tìm hiểu thông tin

về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân Có thể lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh động sao cho phù hợp với đặc điểm của học sinh, cấp học, khối lớp, nhà trường và điều kiện xã hội của địa phương

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) là những hoạt động có chủ đích, có

kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành của Việt Nam, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để chỉ các hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ dạy học các môn học và được sử dụng cùng với khái niệm hoạt động dạy học các môn học Như vậy, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp)

Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm:

- Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh)

7

- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức theo các chủ đề giáo dục

- Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp Trung học cơ sở và cấp Trung học phổ thông) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập và định hướng nghề nghiệp

- Hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp Trung học phổ thông) giúp học sinh hiểu được một số kiến thức cơ bản về công cụ, kĩ thuật, quy trình công nghệ, an toàn lao động, vệ sinh môi trường đối với một số nghề phổ thông đã học; hình thành và phát triển kĩ năng vận dụng những kiến thức vào thực tiễn;

có một số kĩ năng sử dụng công cụ, thực hành kĩ thuật theo quy trình công nghệ để lảm ra sản phẩm đơn giản

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chuyên đề học tập (gọi chung là môn học) và hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định

1.2.2 So sánh môn học và hoạt động trải nghiệm trong chương trình mới

Mục đích

chính

Hình thành và phát triển

hệ thống tri thức khoa học, năng lực nhận thức

Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và

8

và hành động của học sinh

những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại

Nội dung

- Kiến thức khoa học, nội dung gắn với các lĩnh vực chuyên môn

- Được thiết kế thành các phần chương, bài, có mối liên hệ logic chặt chẽ

- Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế

- Được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ giữa các chủ điểm

Hình thức tổ

chức

- Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế về không gian, thời gian, quy mô và đối tượng tham gia

- Học sinh ít cơ hội trải nghiệm

- Người chỉ đạo, tổ chức họat động học tập chủ yểu là giáo viên

- Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng

- Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm

- Có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo, tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các mức độ khác nhau (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, chính quyền, doanh nghiệp, )

9

- Theo chuẩn chung

- Thường đánh giá kết quả đạt được bằng điểm

1.2.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học

- Là cầu nối giữa nhà trường, thầy cô với học sinh; Học sinh với học sinh

- Là cầu nối giữa kiến thức môn học với thực tiễn cuộc sống một cách có

tổ chức, có định hướng; góp phần tích cực vào việc định hướng và củng cố năng lực, phẩm chất, nhân cách của học sinh

- Giúp phát triển năng lực thực tiễn, cá nhân hóa, đa dạng hóa tiềm năng sáng tạo của học sinh

- Giúp học sinh nuôi dưỡng và phát triển đời sống tình cảm, ý chí Tạo động lực hoạt động,tích cực hóa bản thân

1.2.4 Các hình thức của hoạt động trải nghiệm trong dạy học

Hoạt động trải nghiệm gồm 4 hoạt động chính: hoạt động tự chủ (thích ứng,

tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập…); hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao ); hoạt động tình nguyện… Có thể lựa chọn

và tổ chức thực hiện một cách linh động sao cho phù hợp với đặc điểm của học sinh, cấp học, khối lớp, nhà trường và điều kiện xã hội của địa phương

Dưới đây là một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thông

❖ Hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà

10

giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,… Thộng qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian…

❖ Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo

dục “chơi mà học, học mà chơi”

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐ trải nghiệm như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới;

em Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh

Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực

để khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình Qua các diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh

và những người lớn có liên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em về bạn bè, thầy cô, nhà trường và gia đình,… tăng cường cơ hội giao lưu giữa người lớn và trẻ em, giữa trẻ em với trẻ em và thúc đẩy quyền trẻ em trong trường học Giúp học sinh thực hành quyền được bày tỏ ý kiến, quyền được lắng nghe và quyền được tham gia,… đồng thời giúp các nhà quản lí giáo dục và hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết được những vấn đề mà học sinh quan tâm từ đó có những biện pháp giáo dục

và xây dựng chính sách phù hợp hơn với các em

12

❖ Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn

đề, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,…

❖ Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các

em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại

có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các

13

Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo…

❖ Hội thi / cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện

và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức hđ trải nghiệm

Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch,… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn

❖ Tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện trong nhà trường phổ thông là một hoạt động tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện những ý tưởng, khả năng sáng tạo của mình, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động

14

Thông qua hoạt động tổ chức sự kiện học sinh được rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, có khả năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm đam mê Khi tham gia tổ chức sự kiện học sinh sẽ thể hiện được sức bền cũng như khả năng chịu được áp lực cao của mình Ngoài ra, các em còn phải biết cách xoay xở và ứng phó trong mọi tình huống bất kì xảy đến Các sự kiện học sinh có thể tổ chức trong nhà trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng,…; Các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra thể hình, thể chất của học sinh; Đại hội thể dục thể thao, hội thi đấu giao hữu; Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; Hoạt động tìm hiểu về di sản văn hóa, về phong tục tập quán; Chuyến đi khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngoài…

❖ Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn

để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh

- Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, được học sinh quan tâm và hào hứng

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành và sôi nổi giữa học sinh với người được giao lưu Những vấn đề trao đổi phải

kĩ năng cần thiết như kĩ năng hợp tác, kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng đánh giá và kĩ năng ra quyết định

Mỗi chiến dịch nên mang một chủ đề để định hướng cho các hoạt động như: Chiến dịch giờ trái đất; Chiến dịch làm sạch môi trường xung quanh trường học; Chiến dịch ứng phó vơi biến đổi khí hậu; Chiến dịch bảo vệ môi trường, bảo vệ rừng ngập mặn; Chiến dịch làm cho thế giới sạch hơn; Chiến dịch tình nguyện hè, Chiến dịch ngày thứ 7 tình nguyện… Để thực hiện hoạt động chiến dịch được tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với các nguồn lực huy động được và học sinh phải được trang bị trước một số kiến thức, kĩ năng cần thiết để tham gia vào chiến dịch

❖ Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn

16

Thông qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo,

có hoàn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”; Quyên góp đồ dùng học tập cho các bạn học sinh vùng cao; Tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa…

1.2.5 Các yêu cầu khi dạy học bằng Hoạt động trải nghiệm

- Đối với mỗi chủ đề dạy học, mỗi bài học, tiết học, giáo viên cần tăng cường thiết kế và triển khai các hoạt động dạy học cả trong và ngoài nhà trường theo hướng tối đa hóa cơ hội trải nghiệm thực tiễn cho học sinh, gắn dạy học với thực tiễn cuộc sống hàng ngày, với văn hóa, hoạt động sản xuất -kinh doanh tại địa phương

- Tổ chức và duy trì các câu lạc bộ, các hoạt động sân khấu hóa, các hội thi, diễn đàn, giao lưu, hoạt động văn hóa - văn nghệ, chăm sóc di sản văn hóa

- Triển khai có hiệu quả cuộc thi Nghiên cứu khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học, cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn giải quyết các tình huống thực tiễn

17

- Trong quá trình tham gia trải nghiệm và thực hiện các hoạt động nêu trên, cũng cần lưu ý là học sinh phải được tích cực cả trong việc thực hiện các hoạt động thực tiễn cũng như trong tư duy Học sinh phải có cơ hội thực hiện các thao tác tư duy tích cực thông qua hoạt động thực tiễn như phản ánh, phân tích, nhận định, đánh giá, để chuyển hóa trải nghiệm thực tiễn thành giá trị, năng lực của bản thân

1.2.6 Thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm

- Người học được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp

từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin

- Việc học trở nên thú vị hơn với người học và việc dạy trở nên thú vị hơn với người dạy

- Khi học sinh được chủ động tham gia tích cực vào quá trình học, các

em sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những điều học được và ít gặp vấn đề về tuân thủ kỷ luật

- Học sinh có thể học các kỹ năng sống mà được sử dụng lặp đi lặp lại qua các bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng

đó vào thực tế

1.2.6.2 Khó khăn

Phương pháp cũng có thể tiềm ẩn một số hạn chế trong những trường hợp nhất định như:

- Phương pháp, với đặc điểm chú ý đến trải nghiệm của từng người học,

có thể trông không được quy củ và có thể không thoải mái với những người dạy có phong cách mô phạm truyền thống

- Phương pháp đòi hỏi sự kiên nhẫn và hướng dẫn của người dạy

1.3 Cơ sở thực tiễn - thực trạng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh học

1.3.1 Mục tiêu điều tra

Để xác định thực trạng của việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh học ở trường THPT nói chung và trong dạy học Sinh học 11 nói riêng

1.3.2 Nội dung điều tra

Tôi điều tra chủ yếu các vấn đề sau :

- Các hình thức tổ chức dạy học chủ yếu được sử dụng trong dạy học Sinh học 11

- Việc thiết kế, tổ chức HĐTN trong dạy học Sinh học 11 và những khó khăn khi tổ chức HĐTN trong dạy học Sinh học 11

1.3.3 Đối tượng điều tra

Giáo viên bộ môn Sinh học và học sinh trường THPT

1.3.4 Phương pháp điều tra

Chúng tôi điều tra về việc thiết kế và tổ chức HĐTN trong dạy học Sinh học 11 bằng cách :

- Phát phiếu điều tra (nội dung phiếu điều tra xem ở phần phụ lục 1)

- Dự giờ giáo viên hướng dẫn và một số giáo viên khác trong trường

1.3.5 Kết quả điều tra

Qua xử lí số liệu phiếu điều tra kết hợp với quá trình trao đổi, dự giờ giáo viên THPT và tham khảo giáo án các bài trong Sinh học 11 của các giáo viên THPT khác, có rút ra một sô kết luận như sau:

19

- Kết quả điều tra ở 7 trường THPT gồm: THPT Dương Xá (Hà Nội), THPT Nguyễn Du (Thái Bình), THPT Dương Quảng Hàm (Hưng Yên), THPT Tam Dương (Vĩnh Phúc), THPT Lương Tài (Bắc Ninh), THPT Cao Bá Quát (Hà Nội), THPT Nguyễn Văn Cừ (Hà Nội) với sô lượng giáo viên là 30 người thì kết quả thấy rằng: 53% (4/7 trường) sử dụng hình thức bài lên lớp làm hình thức dạy học chính và chưa bao giờ dạy học bằng HĐTN; 13% (1/7 trường) thường xuyên dạy học bằng chuyên đề và cũng chưa sửa dụng HĐTN trong dạy học; còn lại 30% (2/7 trường) đã sử dụng HĐTN trong dạy học với tần số là thường xuyên áp dụng HĐTN trong dạy học

- Việc thiết kế và tổ chức hoạt động HĐTN trong dạy học Sinh học nói chung, cụ thể áp dụng vào dạy học Sinh học 11 nói riêng thì thấy rằng: chỉ có một số trường THPT trên địa bàn Hà Nội (THPT Cao Bá Quát, THPT Dương Xá), ở gần những khu trung tâm kinh tế, đô thị là có sử dụng HĐTN trong dạy học Còn lại đa số các trường chưa quan tâm đúng mức, các giáo viên vẫn sử dụng các hình thức dạy học truyền thống trong bộ môn Do đó, học sinh chưa rèn luyện được các kỹ năng mềm (xử ly tình huống, giao tiếp, thuyết trình, trình bày…)

20

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 - THPT 2.1 Nội dung, chuẩn kiến thức kỹ năng chương trình Sinh học 11 – THPT

Sinh học 11 tập trung đi sâu vào một lĩnh vực tương đối khó nhưng lí thú của Sinh học đó là Sinh học cơ thể thực vật và động vật

Để giúp cho học sinh có thể chủ động nắm bắt được các kiến thức cốt lõi của Sinh học cơ thể, sách Sinh học 11 được biên soạn theo hướng đổi mới cả

về nội dung và phương pháp dạy học

Về mặt nội dung

Sinh học cơ thể bao gồm 4 nội dung chính và được chia làm 4 chương :

Chương I : Chuyển hóa vật chất và năng lượng

Phần A : Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật

Phần B : Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật

Chương II : Cảm ứng

Phần A : Cảm ứng ở thực vật

Phần B : Cảm ứng ở động vật

Chương III : Sinh trưởng và phát triển

Phần A : Sinh trưởng và phát triển ở thực vật

Phần A : Sinh trưởng và phát triển ở động vật

2.2 Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh học 11 – THPT

2.2.1 Hoạt động tổ chức trò chơi “Rung chuông vàng” trong dạy học Chương I – Sinh học 11

2.2.1.1 Ý nghĩa của việc tổ chức trò chơi “Rung chuông vàng” trong dạy học Chương I - Sinh học 11

– Tạo nên sự hứng thú của các em đối với bài học Giúp các em dễ dàng ghi nhớ kiến thức mới

– Tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích để học sinh thể hiện tài năng, trí tuệ, sự sáng tạo; đồng thời tạo cơ hội giúp học rèn luyện kỹ năng tư duy logic, xử lý tình huống…

– Tạo điều kiện cho học sinh các lớp, giao lưu, học hỏi, chia sẻ những kinh nghiệm trong học tập cũng như trong cuộc sống và nâng cao tinh thần đoàn kết

2.2.1.2 Kế hoạch tổ chức trò chơi “Rung chuông vàng” trong dạy học Chương I – Sinh học 11

– Vận dụng các kiến thức đã học vào đời sống thực tiễn

3 Thái độ

– Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ thiên nhiên

– Nhiệt tình tham gia giao lưu, học hỏi, chia sẻ những kinh nghiệm trong học tập cũng như trong cuộc sống và nâng cao tinh thần đoàn kết

4 Năng lực hướng tới

– Năng lực giao tiếp: Thông qua phần trả lời câu hỏi của người chơi, phần dẫn dắt chương trình của người dẫn chương trình

– Năng lực hợp tác: Học sinh tham gia phần cứu trợ khi chỉ còn 1 thí sinh – Năng lực tham gia : Huy động tối đa người chơi trong lớp tham gia, thiết lập kế hoạch làm việc

23

– Năng lực khám phá và sáng tạo: Thông qua việc trang trí bảng của mỗi học sinh

II NỘI DUNG

- Hoạt động 1: Văn – nghệ - ổn định tổ chức – giới thiệu chương trình (15 phút)

- Hoạt động 2: Chơi trò chơi “Rung chuông vàng” (65 phút)

- Hoạt động 3: Tổng kết và trao giải (10 phút)

III HÌNH THỨC TỔ CHỨC

- Trò chơi

- Phân công công việc cần chuẩn bị cho các em HS

IV ĐỐI TƯỢNG THAM GIA – QUY MÔ TỔ CHỨC

- Học sinh lớp 11 – THPT

- Số lượng: 1 lớp (hoặc có thể mở rộng quy mô khối 11 thì cần tăng thời gian tổ chức)

V THỜI GIAN – ĐỊA ĐIỂM

- Thời gian : 14h00 đến 15g30, ngày 25 tháng 3 năm 2017

- Địa điểm : phòng học 11a1 trường Nguyễn Du – Thái Bình

VI CHUẨN BỊ

1 Chuẩn bị của GV

- Lên kế hoạch và đề xuất với nhà trường về việc tổ chức hoạt động cho học sinh

- Giao nhiệm vụ cho các HS, phân công ban tổ chức cuộc thi

- Kinh phí tổ chức cuộc chơi

2 Chuẩn bị của HS

- Bảng HS, phấn viết bảng, khăn lau

- Đọc lại những kiên thức đã học ở Chương I – Sinh học 11

VI TỔ CHỨC THỰC HIỆN

- Mục đích: ổn định tổ chức, tạo không khí vui vẻ, thoải mái

- Cách tiến hành: các tiết mục hát, múa, đọc thơ… đã được chuẩn bị của tổ được phân công tổ chức hoạt động

2 Hoạt động 2: Chơi trò chơi “Rung chuông vàng”

- Mục đích: Ôn tập, củng cố và khắc sâu kiến thức Chương I – Sinh học 11

- Đánh giá: Thí sinh trả lời vào bảng Nếu trả lời đúng thì được ở lại để trả lời các câu tiếp theo, nếu trả lời sai sẽ bị loại Thí sinh còn lại cuối cùng là người xuất sắc nhất Người nào trả lời được câu cuối cùng (câu số 15) là người chiến thắng và rung được chuông vàng

- Cách tiến hành: Ban tổ chức sẽ lần lượt đưa ra các câu hỏi (15 câu hỏi) Chia làm 2 chặng:

+ Chặng 1:

Gồm 8 câu hỏi Kết thúc chặng 1 hoặc khi chưa đi hết 8 câu hỏi mà không còn thí sinh nào trên sàn đấu thì đội cứu trợ sẽ làm việc bằng cách tham gia 1 trò chơi vận động trong 5 phút để cứu thí sinh quay trở lại sàn đấu

+ Chặng 2 :

Chặng 2 gồm 7 câu hỏi Riêng câu hỏi thứ 15 nếu sàn thi đấu chỉ còn lại 1 thí sinh duy nhất thì thí sinh đó sẽ ngồi dưới chuông vàng và được quyền bốc thăm chọn 1 câu hỏi thuộc 1 trong 2 lĩnh vực: sinh sản vô tính và sinh sản hữu tính Nếu còn từ 2 thí sinh trở lên BTC sẽ quyết định câu hỏi cuối cùng Nếu

số thí sinh được quay lại sàn thi đấu bằng số điểm mà các các bạn cứu trợ ghi được nhân với số ghi trong lá thăm đã bốc Nếu bốc được lá thăm “Tất cả” thì tất cả các thí sinh sẽ quay lại sàn thi đấu

+ Khi chỉ còn lại 1 thí sinh duy nhất thì thí sinh đó sẽ có bảng cứu trợ Khi gặp câu hỏi cần giúp, thí sinh giơ bảng cứu trợ thì các cô giáo cứu trợ, các bạn khán giả, thí sinh bị loại sẽ ném các máy bay giấy chứa các đáp án ra sàn thi đấu và phóng tới chỗ người chơi Người chơi được quyền lựa chọn các đáp án trong máy bay và không hạn chế thời gian

▪ Phần thi cứu trợ của các cô giáo có tên “Hứng bóng”

- Người tham dự: cô giáo chủ nhiệm lớp 11a1 và 2 cô giáo thực tập tại lớp 11a1

- Dụng cụ: 5 quả bóng bàn, một ghế nhựa cao có mặt ghế phẳng, một cái cốc

- Cách chơi: mỗi bạn có 5 lượt chơi với 5 quả bóng

Khi tham gia chơi các cô đứng cách ghế nhựa 1m và xô được đặt cách ghế nhựa 70cm Các cô phải đưa quả bóng vào cốc sao cho quả bóng phải chạm vào mặt ghế ít nhất 1 lần Mỗi quả bóng được đưa vào cốc một cách hợp lệ được tính 1 điểm Lần lượt từng các cô thực hiện phần thi của mình cho đến khi kết thúc

26

► Số thí sinh được quay trở lại sàn thi đấu phụ thuộc vào kết quả của thầy cô trong trò chơi này

- Phần thi dành cho khán giả:

+ Sau phần thi cứu các thí sinh của các thầy cô là phần thi dành cho khán giả Các cổ động viên sẽ có cơ hội nhận những phần thưởng hấp dẫn của ban tổ chức khi trả lời đúng câu hỏi dành cho khán giả

+ Phần thi dành cho khán giả có tên “Thử tài đoán ý”

- Ban tổ chức chuẩn bị những cụm từ liên quan tới Chương I : Chuyển hóa vật chất và năng lượng

- Sẽ có 1 bạn cổ động viên lên bốc thăm cụm từ cần miêu tả Bạn này sẽ

chỉ được dùng ngôn ngữ cơ thể để diễn tả cụm từ của ban tổ chức, các bạn cổ động viên khác nhìn vào miêu tả của bạn đoán đúng cụm từ của ban tổ chức

- Cổ động viên sẽ giơ tay để dành quyền trả lời

- Trả lời đúng sẽ nhận được phần thưởng của ban tổ chức, trả lời sai cơ

hội sẽ được dành cho bạn cổ động viên khác

3 Hoạt động 3: Tổng kết và trao giải

- Mục tiêu: khuyến khích tinh thần tham gia hoạt động ngoại khóa của các

em HS , đồng thời phat huy tinh thần học tập của các em HS

- Cách tiến hành: trao giải cho HS xuất sắc nhất còn lại trên sàn thi đấu

* Hệ thống câu hỏi :

Câu 1: Nơi nước và các chất hoà tan đi qua trước khi vào mạch gỗ của rễ là:

Câu 2: Khi tế bào khí khổng trương nước thì:

a/ Vách (mép ) mỏng căng ra, vách (mép) dày co lại làm cho khí khổng mở

ra

b/ Vách dày căng ra, làm cho vách mỏng căn theo nên khi khổng mở ra

27

c/ Vách dày căng ra làm cho vách mỏng co lại nên khí khổng mở ra

d/ Vách mỏng căng ra làm cho vách dày căng theo nên khí khổng mở ra Câu 3: Để tổng hợp được một gam chất khô, các cây khác nhau cần khoảng bao nhiêu gam nước?

c/ Từ 200 gam đến 600 gam d/ Từ 400 gam đến 800 gam Câu 4: Vai trò của phôtpho đối với thực vật là:

a/ Thành phần của thành tế bào và màng tế bào, hoạt hoá enzim

b/ Thành phần của prôtêin, a xít nuclêic

c/ Chủ yếu giữ cân bằng nước và Ion trong tế bào, hoạt hoá enzim, mở khí khổng

d/ Thành phần của axit nuclêôtic, ATP, phôtpholipit, côenzim; cần cho nở hoa, đậu quả, phát triển rễ

Câu 5: Vai trò của Nitơ đối với thực vật là:

a/ Thành phần của axit nuclêôtit, ATP, phôtpholipit, côenzim; cần cho nở hoa, đậu quả, phát triển rễ

b/ Chủ yếu giữ cân bằng nước và ion trong tế bào, hoạt hoá enzim, mở khí khổng

c/ Thành phần của thành tế bào, màng tế bào, hoạt hoá enzim

d/ Thành phần của prôtêin và axít nuclêic

Câu 6: Sự biểu hiện triệu chứng thiếu sắt của cây là:

a/ Gân lá có màu vàng và sau đó cả lá có màu vàng