Thiết kế bài học nghiệp vụ sư phạm theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm

Bài viết bàn luận về vấn đề phát triển mô hình học tập nghiệp vụ sư phạm (NVSP) dựa trên nền tảng lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm của Kolb. Qua đó, đưa ra cách thiết kế bài học dựa vào mô hình học tập NVSP đã đề xuất. Thiết kế minh họa cho một bài học “trình diễn một kĩ năng dạy nghề”.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8D, pp 151-158 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0267 THIẾT KẾ BÀI HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THEO LÍ THUYẾT HỌC TẬP DỰA VÀO TRẢI NGHIỆM Nguyễn Văn Hạnh Khoa Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Tóm tắt Bài viết bàn luận vấn đề phát triển mơ hình học tập nghiệp vụ sư phạm (NVSP) dựa tảng lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm Kolb Qua đó, đưa cách thiết kế học dựa vào mơ hình học tập NVSP đề xuất Thiết kế minh họa cho học “trình diễn kĩ dạy nghề” Từ khóa: Lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm, Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Kolb, Nghiệp vụ sư phạm Mở đầu Lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm lí thuyết giáo dục đại, bật kỉ 20, đặt móng nhà giáo dục hàng đầu giới Dewey, Vygosky, Piaget, Lewin, Kolb nhà giáo dục khác [1,6,8,9,10] Trong đó, bật nghiên cứu Kolb lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm xuất năm 1984 [6,7] Trung tâm lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm Kolb mô hình mơ tả tồn diện q trình học tập dựa vào trải nghiệm, xem sở cho việc thiết kế học theo hướng tích cực hóa Ý nghĩa lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm phát triển cho người học kĩ dựa vào kinh nghiệm có nhằm giúp người học thích ứng với mơi trường Mặt khác, mục đích việc dạy học NVSP phát triển kĩ dạy học (KNDH) cho sinh viên để giúp họ thực thành công nhiệm vụ nhà giáo [2] Vì vậy, thiết kế học NVSP theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm giải pháp, đường hữu hiệu để nâng cao chất lượng giảng 2.1 Nội dung Khái quát lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm Theo Kolb (Kolb, 1984), lí thuyết học tập trải nghiệm định nghĩa: “Học tập q trình, kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kiến thức kết từ kết hợp việc nhận thức kinh nghiệm chuyển đổi kinh nghiệm” [6] Trong lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm mình, Kolb phát triển mơ hình học tập phản ánh tồn diện q trình học tập từ kinh nghiệm có cá nhân (Hình 1) Ngày nhận bài: 15/07/2015 Ngày nhận đăng: 20/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Văn Hạnh, e-mail: Hanhutehy@gmail.com 151 Nguyễn Văn Hạnh Hình Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Kolb Bản chất mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Kolb vòng xoắn ốc mơ tả trình học tập gồm bốn giai đoạn bản, phù hợp với bốn phương thức học tập bao gồm: 1/ Kinh nghiệm cụ thể, 2/ Quan sát phản ánh, 3/ Khái niệm hóa trừu tượng, 4/ Thử nghiệm [3] Học tập xuất phát từ mâu thuẫn Kinh nghiệm cụ thể Khái niệm hóa trừu tượng, hiểu đơn giản mâu thuẫn biết chưa biết Khi giải mâu thuẫn này, người học thích sử dụng Khái niệm hóa trừu tượng kinh nghiệm cụ thể Người học thích bao quát, nhận thức vấn đề ưa thích “Suy nghĩ” (Thinking), người thích rõ ràng, hiểu rõ vấn đề ưa thích “Cảm xúc” (Feeling) bày tỏ, trình diễn kinh nghiệm học tập Hai cách thức chuyển đổi ý nghĩa đúc rút từ kinh nghiệm Thử nghiệm Quan sát phản ánh, người học thích sử dụng Thử nghiệm Phản ánh Người học thích mở rộng, hiểu ngoại diên vấn đề ưa thích “Làm” (Doing), người thích nội hàm, nội dung vấn đề ưa thích “Xem” (Watching) cố gắng để áp dụng ý nghĩa trải nghiệm 2.1.1 Mơ hình học tập NVSP theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm Mục đích dạy học NVSP phát triển KNDH cho sinh viên sư phạm Dựa tảng mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Kolb, phát triển mơ hình học tập NVSP nhằm phát triển KNDH cho sinh viên (Hình 2) KNDH phát triển nhờ thống lí thuyết sư phạm thực hành dạy học hoạt động học tập sinh viên KNDH vừa điểm xuất phát, vừa mục tiêu/ kết trình học tập Trải qua chu trình học tập theo hình xoắc ốc, sinh viên phát triển lực Hiểu, Làm Cảm hướng đến chuẩn NVSP tiếp tục phát triển lên cấp độ cao Sinh viên thực hoạt động học tập tổ chức, hỗ trợ, chia sẻ giảng viên, kinh nghiệm có KNDH mà họ quan sát giáo viên thực hành dạy học trực tiếp trải nghiệm suốt trình học tập từ mầm non đại học, qua liên tục quan sát, phản ánh ảnh hưởng hoạt động dạy học người khác người học 152 Thiết kế học nghiệp vụ sư phạm theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm Hình Mơ hình học tập NVSP theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm [3] Thực phân tích dựa lí thuyết dạy học học tập, từ đến việc đề xuất ý tưởng, lập kế hoạch, thiết kế dạy học thực cho lần sau Như vậy, sau chu trình, người học củng cố phát triển kĩ dạy học cho thân Việc học tập liên tục lặp lại theo chu trình rèn luyện cho sinh viên thói quen học tập suốt đời để thích ứng với cơng việc thay đổi 2.1.2 Thiết kế học NVSP theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm Thiết kế học nhiệm vụ giáo viên, giảng viên trước lên lớp, thường bao gồm nội dung là: Thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung học tập, thiết kế hoạt động học tập, thiết kế hoạt động dạy học, thiết kế phương tiện nguồn lực vật chất [4] [5] Có thể hiểu, thiết kế học theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm q trình, đó, giảng viên thiết kế môi trường học tập liên quan đến chủ đề học mà cho phép sinh viên học tập dựa vào kinh nghiệm có thơng qua trải nghiệm cá nhân Việc thiết kế học thường tuân thủ theo quy trình sau: Bước 1: Thiết kế mục tiêu học tập Bước nhằm cụ thể hóa lực chuẩn NVSP vào chủ đề/ học cụ thể mà sinh viên cần phải lĩnh hội Lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm không nhấn mạnh lực đầu đáp ứng chuẩn nghề nghiệp mà nhấn mạnh yếu tố thúc đẩy thói quen học tập suốt đời Giảng viên thiết kế mục tiêu học tập phải thực hai vấn đề: 1/ Phản ánh lực đầu qua mô tả hành vi mà sinh viên cần đạt được; 2/ Phản ánh lực tự học, học 153 Nguyễn Văn Hạnh cách học kết hợp tư phê phán giải vấn đề nhằm trì phát triển liên tục kinh nghiệm Như vậy, giảng viên không quan tâm đến kết đầu (sinh viên làm việc đạt theo u cầu) mà phải quan tâm đến việc sau kết thúc học, sinh viên trì suy nghĩ, hành động với cơng việc mà họ tiếp xúc sống Hiện nay, có nhiều kĩ thuật thiết kế mục tiêu học tập phổ biến Bloom, Dave, Simpson, Harrow, bật thang phân loại Bloom với ba lĩnh vực nhận thức (năng lực trí tuệ), kĩ (năng lực vận động người) thái độ (cảm xúc, tình cảm, giá trị) mà hay gọi kiến thức, kĩ thái độ tư duy, hành động cảm nhận Chúng cho rằng, vận dụng thang phân loại Bloom để thiết kế mục tiêu cho học NVSP theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm cần phải cụ thể hóa hành vi học tập kiến thức, kĩ thái độ đặc trưng cho trình học tập dựa kinh nghiệm có người học, hướng vào phản ánh thân người khác, hành động dựa tri thức, học cách phát triển kinh nghiệm thân để học tập suốt đời Vì vậy, học NVSP cần phải thiết kế loại mục tiêu sau đây: Kiến thức tảng: Những thông tin trọng tâm, ý tưởng quan điểm kiện, khái niệm, nguyên tắc, quy trình, trình, liên quan đến chủ đề học tập NVSP mà giảng viên cần sinh viên hiểu ghi nhớ Áp dụng: Khả suy nghĩ (phê phán, sáng tạo, phân tích, tổng hợp) áp dụng, thử nghiệm kiến thức nhiều tình sư phạm, hội trải nghiệm để phát triển KNDH quan trọng Tích hợp: Khả kết nối kiến thức mới, ý tưởng, giải pháp áp dụng chủ đề học tập với chủ đề học tập khác, điều kiện vật chất lớp học với sống công việc thực tế, điều kiện cá nhân với xã hội Phản ánh: Sinh viên tự tìm hiểu, khám phá khả thân liên quan đến chủ đề học tập, từ đưa giải pháp tìm kiếm hỗ trợ, chia sẻ tương tác với người khác Cảm xúc: Những giá trị chủ đề học tập sinh viên quan tâm, chấp nhận, thay đổi kinh nghiệm có, đưa mối quan tâm Học cách học: Sinh viên hiểu biết phương pháp tìm hiểu chủ đề học tập này, từ đưa chiến lược phát triển kiến thức kĩ sư phạm để tiếp tục học tập sau kết thúc học Bước 2: Thiết kế nội dung học tập Dạy học truyền thống thường tập trung vào kiến thức, giảng viên thường mong muốn sinh viên hiểu biết chủ đề đó, nhấn mạnh vào hiểu biết ghi nhớ thơng tin suy nghĩ người khác, kiến tạo kiến thức, học cách giải vấn đề thực tế, rèn thói quen để học tập suốt đời Đó cách tiếp cận dạy học dễ áp dụng, tương đối phổ biến, cho phép giảng viên có làm chủ, có quyền lực tối đa lớp học, nhiên, sinh viên học tập thụ động, thiếu kĩ nghề thừa kiến thức Lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh yếu tố kĩ chủ đề học tập, học thường có nội dung nghiên cứu KNDH mà sinh viên cần phải lĩnh hội Trong đào tạo NVSP hiểu, nội dung học tập tất sinh viên quan sát thấy, nghe thấy, đọc, bàn luận trình diễn tình sư phạm có mục 154 Thiết kế học nghiệp vụ sư phạm theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm đích Giảng viên cần nghiên cứu tài liệu liên quan, vấn đề, tình sư phạm thực tiễn điển hình quen thuộc với sinh viên để xác định nội dung học nhằm chuyển tải mục tiêu học tập Tiến hành cấu trúc nội dung học tập theo logic định thể trình tự học học liệu cụ thể Theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm, nội dung học cần đảm bảo yêu cầu sau: + Việc lựa chọn nội dung học tập NVSP phải gắn liền với kinh nghiệm có sống thực sinh viên + Những nội dung học tập phải thực gần gũi, quen thuộc với điều kiện mà sinh viên có để huy động vốn kinh nghiệm vào giải vấn đề, kích thích tư phê phán Những vấn đề giảng viên thiết kế phải vừa sức với khả sinh viên, khơi dậy chủ động tìm kiếm thơng tin ý tưởng mẻ để giải vấn đề + Nội dung học tập phải mô tả cho sinh viên hiểu biết ứng dụng thực tiễn sống, mơi trường giáo dục thường ngày dựa vốn kinh nghiệm có cá nhân Bước 3: Thiết kế hoạt động học tập chủ động Thiết kế hoạt động học tập chủ động công việc giảng viên nhằm thiết kế hoạt động học tập theo bốn giai đoạn mơ hình học tập NVSP dựa vào trải nghiệm theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên Theo mơ hình học tập NVSP dựa vào trải nghiệm (Hình 2), việc học tập giai đoạn nào, nhiên thường kinh nghiệm có KNDH Bốn hoạt động học tập NVSP theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm là: Trải nghiệm KNDH: Đó hoạt động cho phép sinh viên thể rung cảm, cảm xúc, kiến thức, kinh nghiệm có cá nhân KNDH (chủ đề/ học) Nó diễn tham gia, hợp tác cá nhân nhóm tình sư phạm nhằm chia sẻ giá trị, kinh nghiệm có cá nhân chủ đề học tập Sinh viên thực hoạt động để thu thập liệu, kiểm chứng kinh nghiệm có, từ phát nhiệm vụ/ vấn đề cần phải nhận thức để hồn tất cơng việc Hoạt động giúp sinh viên kích thích động học tập, cho họ biết cần phải học tập Quan sát phản ánh sư phạm: Đó hoạt động quan sát cảm tính nhằm thu thập thông tin, liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, mang lại cho sinh viên biểu tượng Những quan điểm cảm tính nảy sinh q trình tư (phán xét, phân tích, tổng hợp, phán đoán, ) để biến đổi, xử lí thơng tin nhằm giải vấn đề, kiến tạo tri thức cho thân khái niệm, nguyên tắc, sư phạm Nhận thức lí thuyết sư phạm: Đó hoạt động cho chức ứng dụng, củng cố kiểm chứng lí thuyết (khái niệm, nguyên tắc, ) để thực nhiệm vụ/ công việc cụ thể Sản phẩm hoạt động báo cáo, viết, tài liệu, mơ hình lí thuyết, ý tưởng dự án, để giải công việc chứng minh vấn đề sư phạm Hoạt động giúp sinh viên hồn thiện kiến thức, kĩ sư phạm lĩnh hội Lập kế hoạch thử nghiệm: Đó hoạt động chuyển hóa ý tưởng, giải pháp, mơ hình lí thuyết, để thực trải nghiệm cụ thể nhằm tự đánh giá kết học tập thân, nhận biết sót KNDH so với mục tiêu, chuẩn NVSP Những hoạt động điều chỉnh hành vi để hoàn thiện KNDH giúp sinh viên nhận mẻ, toàn diện, đầy đủ Sự 155 Nguyễn Văn Hạnh luyện tập, rèn luyện KNDH giúp sinh viên đạt mục tiêu học tập học Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học giảng viên Tương ứng với hoạt động học tập sinh viên thiết kế, giảng viên cần thiết kế hoạt động dạy học cho thân Đó hoạt động lãnh đạo quản lí người học việc học Bởi vì, lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm khẳng định tham gia học tập chủ động sinh viên nhằm kiến tạo tri thức, suy nghĩ, làm nhiều hoạt động bị động để nhận thông tin ý tưởng từ giảng viên Giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn sinh viên học tập hiệu nhằm đạt mục tiêu học tập Các hoạt động dạy học giảng viên có chức định hướng, khuyến khích, thuyết phục, động viên, tư vấn, hỗ trợ tạo điều kiện để sinh viên tiến hành học tập Cùng với hoạt động tổ chức lớp học, đạo việc học tập đáng giá kết học tập sinh viên Bước 5: Thiết kế phương tiện, nguồn lực vật chất Đó việc thiết kế học liệu, phương tiện phục vụ cho việc thực học Bao gồm việc chuẩn bị phương tiện ln có học bảng, giáo trình, vở, bút, thước, Tiếp việc thiết kế lựa chọn học liệu, phương tiện cho hoạt động học tập chủ động, hoạt động dạy học mang tính đặc thù nội dung học máy tính, mơ hình, vật thật, Ngoài ra, câu hỏi phiếu tập phương tiện hiệu hoạt động học tập chủ động dựa điều kiện thông thường thảo luận, nghiên cứu, luyện tập, tạp chí Qua lập luận trên, đề xuất khung thiết kế học NVSP theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm (Bảng 1) làm sở để giảng viên thực thiết kế học theo mẫu Bảng Khung thiết kế học NVSP theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm Hoạt động học tập Hoạt động dạy học Học liệu, phương tiện, thời gian Phiếu tập 10’ Trải nghiệm KNDH Quan sát phản ánh sư phạm Nhận thức lí thyết sư phạm Lập kế hoạch thử nghiệm Nội dung Hoạt động 1.1 Hoạt động 1.2 Hoạt động 1.3 Hoạt động 1.4 Hoạt động Nội dung Hoạt động 2.1 Hoạt động 2.2 Hoạt động 2.3 Hoạt động 2.4 Hoạt động Thí nghiệm 20’ Nội dung Nội dung 2.1.3 Thiết kế minh họa học “trình diễn kĩ dạy nghề” đào tạo giáo viên kĩ thuật Mục tiêu học tập Kiến thức tảng: Lập kế hoạch chuẩn bị trình diễn kĩ dạy nghề có hiệu Áp dụng: Trình diễn kĩ dạy nghề đảm bảo yêu cầu sư phạm Tích hợp: Phát triển ý tưởng, giải pháp trình diễn dạng kĩ nghề khác thuộc chuyên ngành Phản ánh: Khám phá kĩ sư phạm thân trình diễn kĩ dạy 156 Thiết kế học nghiệp vụ sư phạm theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm nghề nhằm tìm kiếm hỗ trợ, chia sẻ giảng viên người khác Cảm xúc: Ý thức giá trị phương pháp trình diễn kĩ dạy nghề để áp dụng dạy học chuyên ngành thân trình diễn người khác Học cách học: Rèn luyện tư phê phán thử nghiệm trường hợp trình diễn kĩ dạy nghề thân người khác thông qua trải nghiệm trực tiếp gián tiếp Khung thiết kế học “Trình diễn kĩ dạy nghề” Ý tưởng sư phạm: Giảng viên giao nhiệm vụ cho cá nhân chuẩn bị trước kĩ nghề, biên soạn trước hướng dẫn thực quy trình, tiêu chí đánh giá kết lập kế hoạch trình diễn dạy học kĩ dựa vào kinh nghiệm có Sau đó, cá nhân thực trình diễn kĩ dạy nghề chuẩn bị trước, giảng viên tổ chức cho cá nhân lớp thảo luận, phản ánh theo cặp trường hợp trình diễn sinh viên Những vấn đề nảy sinh trường hợp trình diễn kĩ dạy nghề sinh viên làm sáng tỏ lí thuyết sư phạm giảng giảng viên Từ đó, sinh viên lựa chọn phương án để giải vấn đề cho trình diễn Lập kế hoạch thực hồn thiện trình diễn kĩ dạy nghề thân Cuối cùng, giảng viên hướng dẫn người học tự nghiên cứu hoạt động trải nghiệm gián tiếp học Bảng Khung thiết kế học “Trình diễn kĩ dạy nghề” Hoạt động học tập Hoạt động dạy học Học liệu, phương tiện, thời gian Trải nghiệm KNDH Quan sát phản ánh sư phạm Nhận thức lí thyết sư phạm Lập kế hoạch thử nghiệm Trải nghiệm trực tiếp “Trình diễn kĩ dạy nghề” Trình diễn kĩ dạy nghề thuộc chuyên ngành Đánh giá theo cặp trình diễn sinh viên Xây dựng mơ hình lí thuyết trình diễn kĩ dạy nghề Xác định phương án, lập kế hoạch thực hoàn thiện kĩ Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp Bài giảng, phiếu tập, phiếu đánh giá người học 180’ Trải nghiệm giám tiếp “Trình diễn kĩ dạy nghề” Xem phim ảnh trình diễn mẫu internet Phản ánh kinh nghiệm thơng qua nhật kí học tập Nghiên cứu giáo trình, tài liệu, giảng internet Lấy ví dụ kĩ nghề lập kế hoạch trình diễn Thảo luận theo lớp Phiếu câu hỏi - 45’ Nội dung Học liệu thiết kế phục vụ cho “trình diễn kĩ dạy nghề” gồm: Đề cương học trình diễn kĩ dạy nghề; Các loại phiếu giao tập; Các loại phiếu đánh giá kết học tập Các loại phiếu học tập là: Phiếu giao nhiệm vụ chuẩn bị thực trình diễn kĩ dạy nghề thuộc chuyên ngành; Phiếu đánh giá trình thực trình diễn kĩ dạy nghề so với chuẩn NVSP; Phiếu giao nhiệm vụ tự nghiên cứu, trải nghiệm gián tiếp Ngồi ra, số thiết bị học liệu khác là: Máy tính, máy chiếu projector, phim ảnh/ băng hình, thước kẻ, nhật kí học tập, bảng, bút dạ, thẻ màu, ghim, giấy A1 để thảo luận 157 Nguyễn Văn Hạnh Kết luận Dạy học NVSP phát triển KNDH cho sinh viên Lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm thừa nhận sinh viên ln có vốn kinh nghiệm định KNDH trải nghiệm giảng giáo viên suốt trình học tập từ mầm non đại học Vì vậy, thiết kế học NVSP theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm hướng thẳng vào việc xác lập hành vi học tập hành vi dạy học để phát triển KNDH từ vốn kinh nghiệm có cá nhân hướng đến chuẩn nghề nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Clark, R W., Threeton, M D., & Ewing, J C., 2010 The potential of experiential learning models and practices in career and technical education & career and technical teacher education Journal of Career and Technical Education, Vol 25, No 2, Page 46-62 [2] Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Hữu Hợp, 2014 Phát triển lực dạy học cho sinh viên thông qua học tập dựa kinh nghiệm Kỉ yếu Hội thảo khoa học cán trẻ trường sư phạm toàn quốc lần thứ 4, Đại học Hải Phòng, Nxb Đại học Sư phạm, tr 691-696 [3] Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Văn Hạnh, 2015 Các chiến lược dạy học nghiệp vụ sư phạm theo hướng tiếp cận lực Tạp chí Giáo dục, Số 51 (112), tr 40-44 [4] Đặng Thành Hưng, 2008 Thiết kế học nhằm tích cực hóa học tập Tạp chí Giáo dục, Số 107, tr 6-9 [5] Đặng Thành Hưng, 2013 Thiết kế học tiêu chí đánh giá Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 94, tr 4-7 [6] Kolb, D., 1984 Experiential learning: Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall [7] Linda H Lewis & Carol J Williams, 1994 Experiential Learning: Past and Present, New Directions for Adult and Continuing Education Vol 1994, Issue 62, pp 5-16 [8] Phan Trọng Ngọ, 2005 Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [9] Reginald D Chambault (biên tập), 1974 John Dewey giáo dục Bản dịch Phạm Anh Tuấn, Nxb Trẻ năm 2012, Thành phố Hồ Chí Minh [10] Svinick, M D., & Dixon, N M., 1987 The Kolb Model modified for classroom activities College Teaching, Vol 35, No 4, pp 141-146 ABSTRACT Lessons to Improve Pedagogy Skills based on Experiential Learning Theory This article presents a development model of pedagogic learning based on Kolb’s Model of Experiential Learning in which lesson design is based on pedagogic learning and is designed to illustrate ‘performed vocational skills’ Keywords: Experiential Learning Theory, Kolb’s Model of Experiential Learning, Pedagogy skills 158 ... người học 152 Thiết kế học nghiệp vụ sư phạm theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm Hình Mơ hình học tập NVSP theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm [3] Thực phân tích dựa lí thuyết dạy học. .. tập dựa vào trải nghiệm (Bảng 1) làm sở để giảng viên thực thiết kế học theo mẫu Bảng Khung thiết kế học NVSP theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm Hoạt động học tập Hoạt động dạy học Học... nghĩa trải nghiệm 2.1.1 Mơ hình học tập NVSP theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm Mục đích dạy học NVSP phát triển KNDH cho sinh viên sư phạm Dựa tảng mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm