BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN LỊCH SỬ NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Kể từ khi Đảng và nhà nƣớc thực hiện công cuộc đổi mới(1986), đến nay đã đƣợc hơn 20 năm trôi qua

g BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA LỊCH SỬ           MÔN LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỀ TÀI BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MƠN LỊCH SỬ NHẰM GĨP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX) LỊCH SỬ LỚP 10 - BAN CƠ BẢN GVHD: TH.S NHỮ THỊ PHƢƠNG LAN SVTH: ĐOÀN THỊ HẰNG LỚP: IVB Khóa: 2005-2009 Thành phố Hồ Chí Minh tháng năm 2009 Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan SVTH: Đoàn Thị Hằng cac Lời cảm ơn Lời cho đề tài em xin bày tỏ lòng biết ơn tới bố, mẹ - người sinh thành nuôi dưỡng em, tạo điều kiện để em học tập ngày hôm Em xin tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy cô khoa Lịch sử - Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, người truyền thụ cho em tri thức lịch sử quý báu, dìu dắt chúng em suốt năm đại học Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Th.S Nhữ Thị Phương Lan Người tận tình bảo em từ bước đề tài, từ việc chọn đề tài nghiên cứu, tìm tài liệu tham khảo đến việc khai thác tài liệu lập đề cương chi tiết Em xin kính chúc gia đình sức khỏe dồi dào, hạnh phúc thành cơng nghiệp trồng người Để hồn thành đề tài em nhận giúp đỡ P.GS TS Ngô Minh Oanh, cán thư viện Đại học Tổng hợp Tp Hồ Chí Minh, thư viện Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, thầy cô em học sinh Trường trung học thực hành ĐHSP, THPT chuyên Trần Đại Nghĩa, THPT Nguyễn Du, THPT Nguyễn Thượng Hiền, THPT dân lập Hồng Đức, THPT Merie Curie, THPT dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm, với đóng góp ý kiến chân thành bạn bè Xin gửi lại lời cảm ơn chân thành nhất! Sinh viên thực Đoàn Thị Hằng -1- Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan SVTH: Đoàn Thị Hằng NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƢỚNG DẪN -2- Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan SVTH: Đoàn Thị Hằng NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN -3- Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan SVTH: Đoàn Thị Hằng MỤC LỤC MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHẠM VI NGHIÊN CỨU III LỊCH SỬ VẤN ĐỀ IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V BỐ CỤC ĐỀ TÀI 10 NỘI DUNG 11 CHƢƠNG I: KHÁI QUÁT VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 11 I KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 11 I Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập 11 I Vai trò, ý nghĩa kiểm tra, đánh giá kết học tập 12 I Nội dung kiểm tra, đánh giá trình dạy học lịch sử 14 II HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 15 II Khái niệm 15 II 1.1 Trắc nghiệm (Test) 15 II 1.2 Trắc nghiệm khách quan (Objective test) 16 II Sự khác biệt trắc nghiệm khách quan với tự luận 16 II 2.1 Một số tƣơng đồng khác biệt trắc nghiệm luận đề (tự luận) trắc nghiệm khách quan (trắc nghiệm) 17 II 2.2 Những ƣu – nhƣợc điểm trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận 18 II Các hình thức câu trắc nghiệm khách quan 19 II Dạng thứ nhất: Câu trắc nghiệm trả lời ngắn 19 II Dạng thứ 2: Câu trắc nghiệm – sai 20 II 3 Dạng thứ 3: Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn 21 II Dạng thứ 4: Câu trắc nghiệm đối chiếu - cặp đôi (câu hỏi trắc nghiệm tƣơng thích) 22 II Dạng thứ 5: Câu trắc nghiệm điền khuyết 23 III NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG MỘT BÀI TRẮC NGHIỆM 24 III Quy hoạch trắc nghiệm 24 III 1.1 Xác định mục đích trắc nghiệm 24 III 1.2 Phân tích nội dung học 25 III 1.3 Lập dàn trắc nghiệm 26 III Phân tích trắc nghiệm, câu trắc nghiệm 26 III 2.1 Ý nghĩa việc phân tích câu trắc nghiệm 26 III 2.2 Độ khó trắc nghiệm 27 III 2.3 Độ khó câu trắc nghiệm 27 III 2.4 Độ phân cách câu trắc nghiệm 28 III 2.5 Phân tích đáp án 29 III 2.6 Phân tích mồi nhử 29 CHƢƠNG II: TÌNH HÌNH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY 30 I BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 30 II THỰC TRẠNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP -4- Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan SVTH: Đoàn Thị Hằng TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY 33 II.1 Hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trƣờng phổ thông 33 II.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học lịch sử trƣờng phổ thông 34 II.3 Thống kê kết kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trƣờng phổ thông 39 II Đề xuất số giải pháp 40 CHƢƠNG III: BIÊN SOẠN CÂU TRẮC NGHIỆM CHO PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX 46 I LÝ DO CHỌN PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX 46 II VẬN DỤNG QUY HOẠCH CÂU TRẮC NGHIỆM VÀO BÀI HỌC CỤ THỂ 47 II Xác định mục tiêu học 47 II Phân tích nội dung học 47 II 2.1 Ghi lại nội dung cần kiểm tra 47 II 2.2 Chuyển hóa nội dung cần kiểm tra thành câu trắc nghiệm 49 II Lập dàn trắc nghiệm cho học 51 III BIÊN SỌA HỆ THỐNG CÂU TRẮC NGHIỆM CHO CÁC BÀI HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX 51 IV THỰC NGHIỆM Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 83 IV Cách bố trí lớp thực nghiệm 83 IV Thời gian thực nghiệm 83 IV Lớp đối chứng 83 IV Lớp thực nghiệm 84 V KẾT LUẬN 84 V Kết thực nghiệm 84 V Phân tích câu trắc nghiệm, trắc nghiệm 85 KẾT LUẬN 88 PHỤ LỤC 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 -5- Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan SVTH: Đoàn Thị Hằng MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Kể từ Đảng nhà nƣớc thực công đổi mới(1986), đến đƣợc 20 năm trôi qua Công đổi đạt nhiều thành tựu thành tựu thể rõ tất phƣơng diện: kinh tế, trị, văn hóa, xã hội … Những thành tựu chứng tỏ đƣờng lối đắn sáng suốt Đảng nhà nƣớc Thời gian qua với trình Việt Nam gia nhập tổ chức quốc tế nhƣ : APEC, WTO, … hoà bạn bè giới, Việt Nam bƣớc thực điều mà Bác Hồ kính yêu mong muốn: dân tộc ta “sánh ngang cƣờng quốc năm châu” Trong trình hội nhập để phát triển kinh tế đất nƣớc, Việt Nam không ngừng đổi Những ngƣời động, hiểu biết, nắm vững khoa học kỹ thuật đƣợc đào tạo để đáp ứng nhu cầu xã hội Mặc dù hội nhập song giữ gìn phát huy sắc, tinh hoa văn hoá dân tộc Chúng ta “hội nhập” mà khơng “hồ tan” Để q trình hội nhập đạt nhiều thành cơng ngành giáo dục cần đƣợc quan tâm Điều đƣợc Đảng nhà nƣớc xác định: “ Giáo dục quốc sách hàng đầu”, có xây dựng phát triển giáo dục đại đào tạo ngƣời Việt Nam đại động Trong năm gần đây, với tiến khoa học công nghệ, phát triển mạnh mẽ lực lƣợng sản xuất, hình thành phát triển kinh tế tri thức, giáo dục giới nói chung giáo dục nƣớc ta nói riêng ln địi hỏi đổi cải cách không ngừng để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội Một trọng tâm sóng cải cách giáo dục hình thành phẩm chất, lực hệ trẻ ngƣời lao động ý thức, trách nhiệm tích cực, chủ động, lực sáng tạo, tính thích ứng nhanh, phát huy cá tính lẫn sắc ngƣời học Ở nƣớc ta, cải cách giáo dục vấn đề thu hút quan tâm nhà nƣớc ban nghành Bởi lẽ: chất lƣợng giáo dục thực tế chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu, nhiều cân đối giáo dục, xuất xu hƣớng không lành mạnh giáo dục, sở vật chất phục vụ cho giáo dục nghèo nàn lạc hậu so với nhu cầu đào tạo Ngay hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khoá IX, ông Nguyễn Khoa Điềm nhấn mạnh: “… Chất lƣợng giáo dục vấn đề day dứt nhất” Quả thực muốn nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục việc cần làm phải coi trọng khâu đánh giá đánh giá có vai trị quan trọng nhƣ nội dung Đánh giá thành tố trình dạy học Thực tế, năm gần giáo dục Việt Nam không ngừng đổi Một mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục phổ thông đổi chƣơng trình phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Để thực mục tiêu này, thời gian qua ngành giáo dục có nhiều nỗ lực xây dựng lại chƣơng trình theo hƣớng cập nhật giảm tải, áp dụng phƣơng pháp giáo dục chủ động với phƣơng châm lấy ngƣời học làm trung tâm biên soạn sách giáo khoa tài liệu giảng dạy để đảm bảo chuyển tải đƣợc nội dung thực đƣợc phƣơng pháp Những nỗ lực phổ biến phƣơng châm mục tiêu cải cách giáo dục đến hầu hết giáo viên, đem lại thành công bƣớc đầu việc xây dựng đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm sử dụng phƣơng pháp cách thành thạo Tại số trƣờng có điều kiện giảng dạy học tập tốt, ngày có nhiều học sinh chứng tỏ lực, khả tự học, làm việc độc lập -6- Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan SVTH: Đoàn Thị Hằng tƣ sáng tạo mức cao Điều cho thấy công cải cách giáo dục thực cần thiết phát triển hƣớng Tuy nhiên, bên cạnh số thành tựu nêu thấy hiệu cải cách giáo dục thời gian qua hạn chế Phƣơng pháp giáo dục chủ động đƣợc đƣa vào áp dụng nhƣng đa số giáo viên sử dụng phƣơng pháp “ Thầy đọc trò ghi” Kết thực tế việc giáo dục giảm tải chƣơng trình hình nhƣ khơng đáng kể hai điểm nóng bật giáo dục Việt Nam nhiều năm qua sức ép thi cử bệnh thành tích trầm trọng với tác động tiêu cực đến toàn hệ thống chƣa có dấu hiệu giảm sút Một điều đáng lƣu ý mục tiêu, nội dung phƣơng pháp giáo dục đƣợc thay đổi trình cải cách việc kiểm tra đánh giá kết học tập lại hầu nhƣ không thay đổi Những phƣơng pháp kiểm tra truyền thống áp dụng giáo dục Việt Nam - kiểm tra tự luận Mặc dù kiểm tra trắc nghiệm đƣợc áp dụng số môn học, kì thi nhƣ: thi kì, thi cuối kì thi tốt nghiêp, thi tuyển sinh cao đẳng đại học (ngoại ngữ) Cụ thể năm học 2005-2006, Bộ giáo dục định tổ chức thi trắc nghiệm môn ngoại ngữ cho kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông Trong kỳ thi tuyển sinh đại học năm 2007-2008, mơn: ngoại ngữ, vật lý, hố học, đƣa câu hỏi trắc nghiệm vào đề thi Song việc áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá chƣa phổ biến Thực tế nay, giáo dục Việt Nam thực chƣơng trình chống tiêu cực thi cử, bệnh thành tích, việc kiểm tra đánh giá nghiêm túc thành học tập học sinh đƣợc ý hết Kiểm tra trắc nghiệm hình thức đƣợc áp dụng nhiều nƣớc giới, nhƣng Việt Nam việc áp dụng kiểm tra trắc nghiệm vào việc kiểm tra đánh giá vấn đề nóng bỏng đƣợc nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Bản thân giáo viên tƣơng lai trực tiếp giảng dạy môn lịch sử Tôi thấy đặc thù môn lịch sử tái diễn lại kiện lịch sử qua Môn học với khối lƣợng kiến thức tƣơng đối nhiều Chƣơng trình lịch sử phổ thơng bao gồm phần lịch sử Việt Nam lịch sử giới, từ cổ đại đến đại, với nhiều kiện, nhiều chuỗi kiến thức, lại yêu cầu học sinh vừa nhớ kiến thức, vừa biết vận dụng kiến thức liên hệ thực tế Hơn nữa, với nội dung chƣơng trình dài số tiết dành cho mơn sử lại q (1,5 tiết/tuần lớp 10 lớp 12, tiết/tuần lớp 11) Vị trí mơn lịch sử trƣờng phổ thơng chƣa đƣợc đánh giá mức, môn sử mơn học phụ đƣợc xã hội ban giám hiệu nhà trƣờng quan tâm Học sinh không hứng thú với việc học tập lịch sử, chí cịn có cảm giác sợ môn này, kỳ thi đến em học vẹt, học để nhớ kiến thức, để làm đƣợc không bị điểm đƣợc Trong kỳ thi tốt nghiệp, đặc biệt thi tuyển sinh đại học, kết thi môn sử gây nhiều xúc xã hội Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nhƣ: mơn sử thƣờng bị coi mơn phụ, học sinh khơng có hứng thú với việc học sử, phƣơng pháp giảng dạy cịn khơ khan, nội dung chƣơng trình cịn nặng nề … Các đề thi mơn lịch sử năm qua cịn nặng nhớ kiện Thực tế nhƣ trên, thân tơi nghĩ nên thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kì thi, để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, nhƣng thực nghiêm túc “khơng quay cóp thi cử” Nhƣ với việc áp dụng hình thức kiểm tra truyền thống kiểu câu hỏi tự luận, yêu cầu học sinh nhớ kiện khơng thể tránh khỏi quay cóp thi cử -7- Khố luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan SVTH: Đoàn Thị Hằng Hiện dạy học môn lịch sử số trƣờng phổ thơng áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan kì thi nhƣ: kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, … Theo việc áp dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan dạy học lịch sử cần đƣợc giáo viên môn quan tâm áp dụng nhiều Nhƣng muốn áp dụng thành cơng u cầu hàng đầu phải có ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Thực tế môn lịch sử chƣa có Chọn nghiên cứu đề tài “Biên soạn sử dụng hệ thống câu trắc nghiệm khách quan môn lịch sử nhằm góp phần nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử trƣờng phổ thơng”, tơi mong muốn tìm hiểu thêm hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan, nhƣ xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến nửa đầu kỷ XIX Hơn nữa, việc xây dựng hệ thống câu trắc nghiệm khách quan giúp đánh giá thành học tập học sinh cách khách quan dạy học lịch sử trƣờng phổ thông sau Là giáo viên tƣơng lai, đƣợc học tập phƣơng pháp giảng đƣờng đại học, muốn sau áp dụng tốt phƣơng pháp đƣợc học vào thực tiễn Những hiểu biết thân hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan, nhƣ thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử nhiều hạn chế Vì tìm hiểu nghiên cứu đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong q thầy bạn bè đóng góp để nghiên cứu tơi hồn thiện II PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài này, bên cạnh việc tìm hiểu đơi nét hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhƣ: + Thế kiểm tra trắc nghiệm khách quan? + Sự khác biệt trắc nghiệm khách quan vơi tự luận + Các hình thức câu hỏi trắc nghiệm thông dụng + Quy hoạch trắc nghiệm Phần đề tài vào giải vấn đề chƣơng II chƣơng III, là: + Tìm hiểu tình hình kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử trƣờng phổ thông + Xây dựng hệ thống câu trắc nghiệm khách quan cho phần lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến nửa đầu kỷ XIX Những câu trắc nghiệm đƣợc khảo sát học sinh phổ thông, lấy kết làm em phân tích câu trắc nghiệm, phân tích trắc nghiệm III LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Kiểm tra trắc nghiệm đánh giá thành học tập hình thức có từ lâu giáo dục giới Khoa trắc nghiệm tâm lý giáo dục có lịch sử phát triển kỷ nƣớc tiên tiến giới, nhƣng cịn q xa lạ thầy giáo Việt Nam cấp học Ở trƣờng đại học nƣớc ngồi, mơn trắc nghiệm giáo dục đƣợc sinh viên làm quen giảng đƣờng đại học Cịn Việt Nam từ cuối năm 1969, trắc nghiệm thành học tập đƣợc giảng dạy lần lớp cao học giáo dục tiến sĩ giáo dục tai Trƣờng Đại học Sƣ phạm Sài Gịn Đây mơn học thức giảng dạy cho thầy giáo trƣờng Sƣ phạm nƣớc ta -8- Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Nhữ Thị Phương Lan SVTH: Đoàn Thị Hằng Hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan hình thức kiểm tra mẻ hoạt động kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh Mặc dù nƣớc giới áp dụng lâu, song Việt Nam hình thức đƣợc áp dụng năm gần Vì việc tìm hiểu hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan đánh giá thành học tập học sinh chƣa đƣợc nghiên cứu nhiều Ở Việt Nam, TS Dƣơng Thiệu Tống ngƣời nghiên cứu sâu hình thức trắc nghiệm khách quan Tiến sĩ ngƣời giảng dạy môn cho lớp cao học giáo dục tiến sĩ giáo dục Việt Nam TS Dƣơng Thiệu Tống viết hai cơng trình trắc nghiệm đo lƣờng thành học tập Đó là: + Trắc nghiệm đo lƣờng thành học tập (phƣơng pháp thực hành) + Trắc nghiệm tiêu chí (phƣơng pháp thực hành) Trong cơng trình “Trắc nghiệm đo lƣờng thành học tập” (Phƣơng pháp thực hành), Trƣờng Đại học tổng hợp Tp Hồ Chí Minh, xuất năm 1995, tác giả trình bày chi tiết hình thức trắc nghiệm khách quan Từ khái niệm trắc nghiệm, khác biệt trắc nghiệm tự luận, hình thức câu hỏi trắc nghiệm thƣờng dùng, đến việc phân tích câu trắc nghiệm bƣớc quy hoạch trắc nghiệm Về lý thuyết tác giả trình bày chi tiết nhƣng việc áp dụng vào việc soạn thảo câu trắc nghiệm đƣợc áp dụng mơn Anh văn mơn Tốn, cịn mơn thuộc Khoa học xã hội nhƣ Văn, Sử, Địa chƣa đƣợc áp dụng soạn thảo Thơng qua việc tìm hiểu lý thuyết hình thức trắc nghiệm khách quan tham khảo mẫu trắc nghiệm, vận dụng vào soạn thảo câu trắc nghiệm cho học lịch sử Đối với cơng trình “Trắc nghiệm tiêu chí” (phƣơng pháp thực hành), nhà xuất giáo dục -1998 Trong cơng trình tác giả trình bày chi tiết trắc nghiệm tiêu chí nhƣ: Thế trắc nghiệm tiêu chí?, vấn đề đặt trắc nghiệm tiêu chí ?, cách phân tích câu trắc nghiệm tiêu chí ? Ngồi cơng trình TS Dƣơng Thiệu Tống, cịn số cơng trình nghiên cứu hình thức trắc nghiệm khách quan nhƣ: Kỷ yếu hội thảo khoa học Trƣờng Đại học sƣ phạm Tp Hồ Chí Minh Viện nghiên cứu giáo dục - xuất 2006 Trong công trình có trình bày số đề tài nghiên cứu hình thức trắc nghiệm khách quan nhƣ: + TS Ngô Thị Minh với “ Vài suy nghĩ thi trắc nghiệm”, viết tác giả trình bày mặt mạnh hạn chế hình thức trắc nghiệm khách quan Từ đề xuất việc đề thi trắc nghiệm Đó nên kết hợp hai hình thức trắc nghiệm thi học sinh: trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan + TS Nguyễn Thị Kim Anh với “Trắc nghiệm khách quan - hình thức đánh giá sớm đƣợc áp dụng” Thơng qua việc trình bày hiểu biết hình thức trắc nghiệm khách quan nhƣ hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan thƣờng dùng (gồm ví dụ minh họa) Sau tác giả nêu nên ƣu điểm trắc nghiệm khách quan so với tự luận + TS Nguyễn Mạnh Cƣờng NCV Nguyễn Thanh Phong với “Giới thiệu hệ thống TQB hỗ trợ xây dựng, quản lý, sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan” Có thể nói báo cáo chi tiết việc ứng dụng tin học việc soạn thảo quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tham khảo báo cáo -9- ... ? ?Biên soạn sử dụng hệ thống câu trắc nghiệm khách quan môn lịch sử nhằm góp phần nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử trƣờng phổ thông? ??, mong muốn tìm hiểu thêm hình thức kiểm tra trắc. .. TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY 33 II.1 Hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trƣờng phổ thông 33 II.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học lịch. .. I: KHÁI QUÁT VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ I KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh q trình dạy học có tầm quan trọng đặc