Vận dụng Rubric và Checklist vào kiểm tra đánh giá trong dạy học làm văn ở trường phổ thông

Header Page of 166 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thanh Thi VẬN DỤNG RUBRIC VÀ CHECKLIST VÀO KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 Footer Page of 166 Header Page of 166 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thanh Thi VẬN DỤNG RUBRIC VÀ CHECKLIST VÀO KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn học Mã số: 60 14 01 11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THANH BÌNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 Footer Page of 166 Header Page of 166 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Vận dụng Rubric Checklist vào kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông” công trình nghiên cứu riêng Đề tài, số liệu chưa nghiên cứu, công bố trước Nếu có không với thật, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm./ Người cam đoan Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Thi Footer Page of 166 Header Page of 166 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nhận tư vấn, giúp đỡ, động viên từ nhiều nguồn khác Tôi xin chân thành cảm ơn TS Trần Thanh Bình (Nhà xuất Giáo dục) hướng dẫn tận tình suốt thời gian qua Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến Phòng Sau đại học, khoa Ngữ văn trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để học tập, nghiên cứu trường; đồng cảm ơn thầy cô giáo tổ Ngữ văn, em học sinh trường THPT chuyên Lê Quí Đôn (tỉnh Ninh Thuận) tham gia đánh giá kết thực nghiệm đề tài Trong trình thực hiện, người viết cố gắng nhiều Song lực thời gian hạn hẹp nên luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận quan tâm đóng góp nhiệt tình qúi thầy cô, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn./ Trân trọng ! Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Thi Footer Page of 166 Header Page of 166 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU TRONG LUẬN VĂN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .7 Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 12 Đối tượng nghiên cứu 12 Giả thuyết nghiên cứu 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Giới hạn phạm vi đề tài 13 Phương pháp nghiên cứu .13 Đóng góp đề tài .13 10 Bố cục luận văn 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 15 1.1 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học 15 1.1.1 Khái niệm 15 1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học .16 1.1.3 Yêu cầu kiểm tra đánh giá dạy học .17 1.1.4.Chức kiểm tra đánh giá dạy học 18 1.1.5 Qui trình để tiến hành định kiểm tra đánh giá dạy học 18 1.2 Chuẩn tiêu chí kiểm tra đánh giá kết học tập 19 1.2.1 Chuẩn kiểm tra đánh giá kết học tập .19 1.2.2 Tiêu chí kiểm tra đánh giá kết học tập 20 1.3 Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực .21 1.3.1 Khái niệm, thành phần lực .21 1.3.2 Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực 22 1.4 Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 24 1.4.1 Khái niệm 24 1.4.2 Yêu cầu 24 1.4.3 Qui trình kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực 25 Footer Page of 166 Header Page of 166 1.4.4 Nội dung kiểm tra đánh giá theo định hướng lực 26 1.5 Rubric Checklist kiểm tra đánh giá lĩnh vực giáo dục 27 1.5.1 Rubric 27 1.5.2 Checklist 36 1.5.3 So sánh Rubric Checklist 40 1.5.4 Rubric Checklist mối quan hệ với số phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá khác 41 1.6 Kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 42 1.6.1 Mục đích kiểm tra đánh giá dạy học làm văn .42 1.6.2 Yêu cầu kiểm tra đánh giá dạy học làm văn 43 1.6.3 Chủ thể trình kiểm tra đánh giá dạy học làm văn 43 1.6.4 Quy trình tiến hành hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông .45 1.6.5 Một số lĩnh vực cần kiểm tra đánh giá dạy học phân môn làm văn trường phổ thông .46 1.6.6 Một số hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học làm văn trường phổ thông .46 1.6.7 Hiện trạng kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 50 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG RUBRIC VÀ CHECKLIST VÀO KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 55 2.1 Chuẩn kiến thức kĩ dạy học làm văn trường phổ thông 55 2.2 Cụ thể hóa chuẩn kiến thức kĩ làm văn thành tiêu chí để kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 58 2.3 Thiết kế Rubric, Checklist cho hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 65 2.3.1 Thiết kế Rubric, Checklist hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh giá trình dạy học thực hành tạo lập văn 65 2.3.2 Thiết kế Rubric hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh giá tổng kết làm văn trường phổ thông 68 2.4 Một số cách sử dụng Rubric Checklist sau kiểm tra đánh giá dạy học làm văn .74 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm sư phạm 76 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 76 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm sư phạm 76 3.2 Quy trình thực nghiệm sư phạm 76 Footer Page of 166 Header Page of 166 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 96 3.3.1 Kết thực nghiệm số 1“Luyện tập vấn trả lời vấn” 96 3.3.2 Kết thực nghiệm số “Viết trả viết số 1” - Nghị luận xã hội tư tưởng, đạo lí 103 KẾT LUẬN 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC 122 Footer Page of 166 Header Page of 166 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU TRONG LUẬN VĂN STT Viết đầy đủ Viết tắt/Kí hiệu Giáo dục Đào tạo GDĐT Giáo viên GV Học sinh HS Kiến thức, kĩ KTKN Kiểm tra đánh giá KTĐG Làm văn LV Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Trung học phổ thông THPT 10 Tiếp theo, suy  Footer Page of 166 Header Page of 166 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục công việc mang tính chất lâu dài đòi hỏi phải tiến hành toàn diện nhiều mặt, bao gồm đổi chương trình, SGK, PPDH, KTĐG, Trong đó, đổi PPDH xem khâu then chốt, đổi KTĐG xem động lực thúc đẩy đổi toàn trình dạy học Trong hướng dẫn đổi KTĐG trường phổ thông, Bộ GDĐT yêu cần ba phương diện cần tiến hành: Một là, đổi mục đích đánh giá (không nhằm phân loại học lực HS mà nhằm cung cấp thông tin phản hồi trình dạy học để GV, nhà quản lí giáo dục điều chỉnh nội dung, chương trình, sách giáo khoa, PPDH; để phát triển lực người học ) Hai là, đa dạng hóa công cụ đánh giá (kết hợp đánh giá tự luận, trắc nghiệm khách quan, quan sát GV, ) nhằm đảm bảo độ xác, tin cậy hoạt động đánh giá tăng hứng thú, tích cực HS Ba là, đổi chủ thể đánh giá (không GV mà HS phải tham gia vào đánh giá kết học tập) [2] Ba phương diện đổi KTĐG dạy học dựa quan điểm xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận lực mà nước ta bước đầu thực tiếp tục tiến hành thời gian sau năm 2015 [6], [12] Đối với môn Ngữ văn, phận LV đóng vai trò quan trọng, chặng đường cuối thể tích hợp chất lượng học tập môn Ngữ văn HS nhà trường phổ thông Thực tiễn đổi dạy học Ngữ văn nước ta cho thấy hoạt động KTĐG phân môn LV cần phải tiếp tục quan tâm đầu tư đổi nay, dừng lại công việc như: đổi việc đề tự luận, qui trình thiết lập đề kiểm tra, đề thi, phục vụ cho kiểm tra định kì, kì thi, việc đổi nhận thức mục đích, công cụ, chủ thể đánh giá dạy học LV chưa quan tâm mức Như vậy, tiếp tục đổi hoạt động KTĐG dạy học phân môn LV việc làm cần thiết Đổi KTĐG hiểu phủ định công cụ KTĐG truyền thống, thay hoàn toàn công cụ KTĐG đại mà cần phải có cách nhìn nhận, đánh giá khoa học để phối hợp, sử dụng hợp lí cách thức, công cụ đánh giá truyền thống lẫn đại Đổi KTĐG đổi ba phương diện mục đích, công cụ chủ thể đánh giá Footer Page of 166 Header Page 10 of 166 Qua thực tiễn nghiên cứu, biết, đa số quốc gia có giáo dục tiên tiến, xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực sử dụng hai công cụ để cụ thể hóa chuẩn KTKN thành tiêu chí KTĐG Rubric Checklist Rubric (Phiếu đánh giá, Phiếu hướng dẫn chấm, Bảng tiêu chí chấm điểm,…) Checklist (Bảng kiểm, Bảng danh mục kiểm tra,…), hai công cụ có nhiều ưu điểm việc đánh giá kết học tập người học, đặc biệt chúng đáp ứng đòi hỏi ba phương diện thực đổi KTĐG dạy học LV nêu giúp định hướng phát triển lực cho HS Tuy nhiên, nay, hai công cụ chưa đề cập cách rộng rãi lí thuyết thực tiễn KTĐG dạy học nói chung phân môn LV nói riêng Việt Nam Nhận thấy, Rubric Checklist nghiên cứu vận dụng tốt vào KTĐG dạy học phân môn LV nhà trường phổ thông chắn mang lại nhiều hiệu quả, định chọn đề tài “Vận dụng Rubric Checklist vào kiểm tra đánh giá dạy học Làm văn trường phổ thông” Lịch sử vấn đề 2.1 Rubric 2.1.1 Rubric lĩnh vực giáo dục số quốc gia Theo trang web en.w.w.w.wikipedia, Rubric, tiếng La tinh gọi “Rubrica” có nghĩa vùng đất đỏ, phần viết màu đỏ viết kinh thánh, sách cổ, giáo hội công giáo sử dụng cho việc hướng dẫn tiến hành dịch vụ nhà thờ Thuật ngữ Rubric sử dụng tiếng Anh kể từ năm 1400 [22] Về sau, Rubric sử dụng nhiều lĩnh vực khác với mục đích thiết kế tiêu chí nhằm đánh giá hoạt động Trong giáo dục, Rubric vận dụng vào việc xây dựng “Phát triển tiêu chuẩn xếp hạng” kì đánh giá thập niên 1970 bang New York (Mĩ) Đó kỳ thi yêu cầu sử dụng xếp hạng đa chiều, phát triển tiêu chuẩn để xác định toàn diện điểm số Sau đó, thuật ngữ Rubric Grubb áp dụng sách“Ủng hộ chấm điểm toàn diện tự đánh giá phát triển” [36] Tháng 11 năm 1981, Rubric xuất viết “The Validity of the advanced placement English language and composition examination” trường College English [27] Từ đó, Rubric ngày sử dụng phổ biến giáo dục Footer Page 10 of 166 Header Page 150 of 166 giá Giai đoạn trước lên lớp 5,0 - Hiểu biết đối tượng dạy học điều 1,5 kiện khác - Xác định mục tiêu dạy học (đúng chuẩn 2,5 KTKN, rõ trọng tâm, có ý đến việc KTĐG theo hướng phát triển lực HS); Sử dụng phương pháp dạy học, KTĐG tích cực, đại - Chuẩn bị công cụ dạy học, KTĐG phù hợp 1,0 với mục tiêu, đối tượng dạy học,… Giai đoạn lên lớp 15,0 - Thiết kế nội dung: Phù hợp với mục tiêu 5,0 dạy học; Phù hợp với đối tượng dạy học số điều kiện thực tiễn khác; Thể tính đại - Thiết kế hoạt động: hướng đến việc giúp 5,0 HS tích cực hoạt động thực hành, thực tự KTĐG đánh giá ngang hàng; rõ trọng tâm, có ý đến việc KTĐG theo hướng phát triển lực HS - Áp dụng phương pháp dạy học, KTĐG: 3,0 Tích cực, đại, phù hợp với điều kiện dạy học thực tế - Phân phối thời gian hợp lí cho hoạt 2,0 động Đánh giá chung:………………………………………………… Tốt (17-20 điểm) Trung bình (10-14,5 điểm) Khá ( 15-16,5 điểm) Yếu (dưới 10 điểm) Ưu điểm: Nhược điểm: Footer Page 150 of 166 148 Header Page 151 of 166 Tư vấn hướng khắc phục: Người đánh giá Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô) giúp đánh giá giáo án dạy thực nghiệm này, chúc thầy (cô) dồi sức khỏe công tác tốt./ Footer Page 151 of 166 149 Header Page 152 of 166 PHỤ LỤC 7: CÁC PHIẾU KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM Phụ lục 7.1: PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY HỌC THỰC NGHIỆM Bài: LUYỆN TẬP PHỎNG VẤN VÀ TRẢ LỜI PHỎNG VẤN (Dành cho GV dạy thực nghiệm GV dự thực nghiệm) -Những ý kiến thầy (cô) giúp có sở quan trọng để đánh giá kết dạy thực nghiệm đề tài mà nghiên cứu I THÔNG TIN CHUNG CHO GIÁO VIÊN ĐƯỢC THAM GIA KHẢO SÁT Thầy (cô) cho biết số thông tin đây: - Thầy (cô) dạy lớp: …………Chương trình bản:…… Nâng cao:……… - Số năm thầy (cô) tham gia giảng dạy bậc THPT:………………………… - Số chương trình, SGK mà thầy (cô) dạy qua:………………… II PHẦN KHẢO SÁT Ý KIẾN Thầy (cô) đánh dấu x vào ô mà chọn Nội dung Có HS học thực nghiệm: - Tham gia hoạt động có nhiệt tình không ? - Có hứng khởi với việc tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá học hay không ? - Có biết cách sử dụng Rubric Checklist để KTĐG không ? - Có thích thú với phương pháp, công cụ đánh GV áp dụng không ? GV dạy học thực nghiệm: - Có tôn trọng ý kiến HS ? - Có hướng dẫn cần thiết cho việc tạo Rubric, Checklist lần cho HS không ? - Có quan sát, đánh giá , quản lí nhóm không ? Footer Page 152 of 166 150 Không Ghi Header Page 153 of 166 - Có điều chỉnh HS trình đánh giá nhóm khác không ? Lợi ích mang lại việc vận dụng Rubric Checklist thực nghiệm là: - Giúp việc kiểm tra đánh giá lực tạo lập văn HS trở nên khoa học, công khai, khách quan, công - Giúp GV có công cụ để theo dõi tiến HS trình luyện tập khả tạo lập văn - Giúp GV có minh chứng để trình bày cho nhà quản lí giáo dục, cha mẹ HS, HS lực tạo lập văn HS - HS tích cực, chủ động học tập; tạo điều kiện phát triển lực tạo lập văn bản, lực tự đánh giá, kĩ tư bậc cao,… - HS rèn luyện phát triển số kĩ xã hội như: tương tác nhóm, lắng nghe phản hồi tích cực, nâng cao lực giao tiếp,… Những công cụ đánh giá có cần thiết trình dạy học làm văn nhà trường phổ thông hay không ? Theo thầy (cô), HS lớp dạy thực nghiệm bước đầu có biết cách thực vấn trả lời vấn qua tiết dạy học không ? III PHẦN ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY Tiêu chí đánh giá Điểm Điểm tối đa đánh giá Nội dung 9,0 - Phù hợp với mục tiêu dạy học đặt từ đầu 4,0 - Phù hợp với đối tượng dạy học số điều 3,0 Footer Page 153 of 166 151 Nhận xét Header Page 154 of 166 kiện thực tiễn khác - Thể tính đại, thời 2,0 Phương pháp 9,0 - Phương pháp, công cụ dạy học, KTĐG phù hợp 3,0 với nội dung học, đối tượng HS điều kiện dạy học, ý đến định hướng phát triển lực người học - GV điều khiển, tổ chức HS thực hành, KTĐG 3,0 tốt - HS tích cực hoạt động thực hành, thực 3,0 tốt tự KTĐG đánh giá ngang hàng 3.Phân phối thời gian hợp lí cho hoạt 2,0 động Đánh giá chung:…………………………………………………………………… Tốt (17-20 điểm) Trung bình (10-14,5 điểm) Khá ( 15-16,5 điểm) Yếu (dưới 10 điểm) Ưu điểm: Nhược điểm: Tư vấn hướng khắc phục: Người đánh giá IV MỘT VÀI CÂU HỎI KHÁC Đối với dạy thực nghiệm này, thầy (cô) thấy học hỏi điểm mặt phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá dạy học LV trường THPT ? ………………………………………………………………… Theo thầy (cô), cách thức kiểm tra đánh giá dạy học làm văn giáo án tiết dạy thực nghiệm có nên vận dụng thêm thực tiễn, sau đánh giá rút kinh Footer Page 154 of 166 152 Header Page 155 of 166 nghiệm nhân rộng phạm vi trường THPT tỉnh Ninh Thuận không ? Vì ? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô) giúp tham gia dự đánh giá dạy thực nghiệm giáo án này, chúc thầy (cô) dồi sức khỏe công tác tốt./ Phụ lục 7.2: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP SAU KHI THAM GIA HỌC THỰC NGHIỆM BÀI “LUYỆN TẬP PHỎNG VẤN VÀ TRẢ LỜI PHỎNG VẤN” (Dành cho HS tham gia tiết học thực nghiệm) -Các em học sinh thân mến ! Những thông tin mà em cung cấp sở quan trọng để có kết luận kết thực nghiệm đề tài mà nghiên cứu I THÔNG TIN CHUNG CHO HỌC SINH ĐƯỢC THAM GIA KHẢO SÁT Các em cho biết số thông tin đây: - Em học lớp: …… Nam/nữ:……… - Em học chương trình bản:…………Nâng cao:………………… - GV dạy thực nghiệm: ………………………………………………… II PHẦN CÂU HỎI KHẢO SÁT (Em đánh dấu X vào ô mà chọn đồng thời ghi thêm thấy cần thiết) Nội dung Có Không Ghi HS học thực nghiệm: - Em bạn lớp tham gia hoạt động thực hành kiểm tra đánh giá có nhiệt tình không ? - Các em có thích thú, hứng khởi với việc tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá học hay không ? - Em bạn có biết cách sử dụng Rubric Checklist để KTĐG qua hướng dẫn GV không ? GV dạy học thực nghiệm: - Có tôn trọng ý kiến HS em xây phát biểu ? - Có hướng dẫn cần thiết cho việc tạo Rubric, Footer Page 155 of 166 153 Header Page 156 of 166 Checklist lần em không ? - Có quan sát, đánh giá, quản lí nhóm em trình dạy học không ? - Có điều chỉnh định hướng lại cho em trình đánh giá nhóm khác ? Em có đồng ý với lợi ích mang lại việc vận dụng Rubric Checklist thực nghiệm không ? - Giúp việc kiểm tra đánh giá lực tạo lập văn HS trở nên khoa học, công khai, khách quan, công - Giúp GV có công cụ để theo dõi tiến HS trình luyện tập khả tạo lập văn - Giúp GV có minh chứng để trình bày cho nhà quản lí giáo dục, cha mẹ HS, HS lực tạo lập văn HS - HS tích cực, chủ động học tập; tạo điều kiện phát triển lực tạo lập văn bản, lực tự đánh giá, kĩ tư bậc cao, - HS rèn luyện phát triển số kĩ xã hội như: tương tác nhóm, lắng nghe phản hồi tích cực, nâng cao lực giao tiếp,… Theo em, GV có cần thiết sử dụng công cụ đánh giá trình KTĐG phân môn làm văn nhà trường phổ thông không ? Theo em, qua học, bạn em bước đầu có biết cách thực vấn trả lời vấn không? Cảm ơn em thực bảng khảo sát này, chúc em sức khỏe học tập ngày tiến bộ./ Phụ lục 7.3: PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY HỌC THỰC NGHIỆM Bài: TRẢ BÀI VIẾT SỐ (Dành cho GV thực nghiệm GV dự tiết dạy thực nghiệm) -Kính thưa thầy (cô) ! Những ý kiến thầy (cô) giúp có sở quan trọng để đánh giá kết thực nghiệm đề tài mà nghiên cứu I THÔNG TIN CHUNG CHO GIÁO VIÊN ĐƯỢC THAM GIA KHẢO SÁT Thầy (cô) cho biết số thông tin đây: Footer Page 156 of 166 154 Header Page 157 of 166 - Thầy (cô) dạy lớp: …………Chương trình bản:…… Nâng cao:………… - Số năm thầy (cô) tham gia giảng dạy bậc THPT:……………………………………… - Số chương trình, SGK mà thầy (cô) dạy qua:………………… II PHẦN KHẢO SÁT Ý KIẾN Thầy (cô) đánh dấu x vào ô mà chọn Nội dung Có Không Ghi GV dạy học thực nghiệm - GV có tiến hành nhận xét, đánh giá viết HS chấm không ? - GV có tổ chức hướng dẫn cho HS tự đánh giá viết viết bạn lớp không ? - Thái độ, ngôn ngữ GV đánh giá, sửa chữa viết cho HS có tính chất động viên, khích lệ không ? HS dạy học thực nghiệm: - Có tham gia tích cực vào hoạt động tự kiểm tra đánh giá đánh giá ngang hàng không ? - Có hứng thú tạo điều kiện để hiểu biết tiêu chí đánh giá viết không ? - Có biết sử dụng Rubric để thực yêu cầu đánh giá GV không ? Theo thầy (cô), trả có tiến hành chất không ? Theo đánh giá thầy (cô),trong trả này, công cụ Rubric mang đến lợi ích sau đây: - Giúp việc kiểm tra đánh giá lực tạo lập văn HS trở nên khoa học, công khai, khách quan, công - Giúp GV có công cụ để theo dõi tiến HS trình luyện tập khả tạo lập văn - Giúp GV có minh chứng để trình bày cho nhà quản lí giáo dục, cha mẹ HS, HS lực tạo lập văn HS - HS tích cực, chủ động học tập; tạo điều kiện phát triển lực tạo lập văn bản, lực tự đánh giá, kĩ tư bậc cao, - HS rèn luyện phát triển số kĩ Footer Page 157 of 166 155 Header Page 158 of 166 xã hội như: tương tác nhóm, lắng nghe phản hồi tích cực, nâng cao lực giao tiếp; … Theo ý kiến thầy (cô) công cụ đánh giá Rubric có cần thiết viết trả làm văn định kì nhà trường phổ thông không? III PHẦN ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá Nhận xét Nội dung 9,0 - Phù hợp với mục tiêu dạy học đặt từ đầu 4,0 - Phù hợp với đối tượng dạy học số điều 3,0 kiện thực tiễn khác - Thể tính đại, thời 2,0 Phương pháp 9,0 - Phương pháp, công cụ dạy học, KTĐG phù hợp 3,0 với nội dung học, đối tượng HS điều kiện dạy học, ý đến định hướng phát triển lực người học - GV điều khiển, tổ chức HS thực hành, KTĐG 3,0 tốt - HS tích cực hoạt động thực hành, thực 3,0 tốt tự KTĐG đánh giá ngang hàng 3.Phân phối thời gian hợp lí cho hoạt 2,0 động Đánh giá chung:…………………………………………………………………… Tốt (17-20 điểm) Trung bình (10-14,5 điểm) Khá ( 15-16,5 điểm) Yếu (dưới 10 điểm) Ưu điểm: Nhược điểm: Tư vấn hướng khắc phục: Người đánh giá IV MỘT VÀI CÂU HỎI KHÁC Đối với dạy thực nghiệm này, thầy (cô) thấy học hỏi điểm ? ………………………………………………………………… Theo thầy (cô), cách thức kiểm tra đánh giá dạy học làm văn giáo án tiết dạy thực nghiệm có nên áp dụng thêm thực tiễn, sau đánh giá rút kinh nghiệm nhân rộng phạm vi trường THPT tỉnh Ninh Thuận không ? Vì ? ………………………………………………………………… Footer Page 158 of 166 156 Header Page 159 of 166 Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô) giúp dạy thực nghiệm giáo án này, chúc thầy (cô) dồi sức khỏe công tác tốt./ Phụ lục 7.4: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP SAU KHI THAM GIA HỌC THỰC NGHIỆM BÀI “TRẢ BÀI VIẾT SỐ 1” (Dành cho HS tham gia học thực nghiệm) -Các em học sinh thân mến ! Những thông tin mà em cung cấp sở quan trọng để có kết luận kết thực nghiệm đề tài mà nghiên cứu I THÔNG TIN CHUNG CHO HỌC SINH ĐƯỢC THAM GIA KHẢO SÁT Các em cho biết số thông tin đây: - Em học lớp: …… Nam/nữ:……… - Em học chương trình bản:…………Nâng cao:………………… - GV dạy thực nghiệm: ………………………………………………… II PHẦN CÂU HỎI KHẢO SÁT (Em đánh dấu X vào ô mà chọn đồng thời ghi thêm thấy cần thiết) Nội dung Có Không Ghi GV dạy học thực nghiệm: - GV có tiến hành nhận xét, đánh giá viết HS chấm không ? - GV có tổ chức hướng dẫn cho HS tự đánh giá viết viết bạn lớp không ? - Thái độ, ngôn ngữ GV đánh giá, sửa chữa viết cho HS có tính chất động viên, khích lệ không ? HS dạy học thực nghiệm: - Em bạn có tham gia tích cực vào hoạt động tự kiểm tra đánh giá đánh giá ngang hàng không ? - Em bạn có hứng thú tạo điều kiện để hiểu biết tiêu chí đánh giá viết không ? - Em bạn có biết sử dụng Rubric để thực yêu cầu đánh giá GV không ? Theo em, trả có tiến hành Footer Page 159 of 166 157 Header Page 160 of 166 chất không ? Theo em, trả này, công cụ Rubric mang đến lợi ích sau ? - Giúp việc kiểm tra đánh giá lực tạo lập văn HS trở nên khoa học, công khai, khách quan, công - Giúp GV có công cụ để theo dõi tiến HS trình luyện tập khả tạo lập văn - Giúp GV có minh chứng để trình bày cho nhà quản lí giáo dục, cha mẹ HS, HS lực tạo lập văn HS - HS tích cực, chủ động học tập; tạo điều kiện phát triển lực tạo lập văn bản, lực tự đánh giá, kĩ tư bậc cao, kĩ siêu nhận thức - HS rèn luyện phát triển số kĩ xã hội như: tương tác nhóm, lắng nghe phản hồi tích cực, nâng cao lực giao tiếp; nhận thức trình nhận thức (siêu nhận thức);… Những công cụ đánh giá có cần thiết viết trả làm văn định kì nhà trường phổ thông không? Cảm ơn em thực bảng khảo sát này, chúc em sức khỏe học tập ngày tiến bộ./ Footer Page 160 of 166 158 Header Page 161 of 166 PHỤ LỤC 8: CÁC PHIẾU SO SÁNH ĐỐI CHIẾU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG Phụ lục 8.1: PHIẾU SO SÁNH ĐỐI CHIẾU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM SỐ Bài : Luyện tập vấn trả lời vấn (lớp 11 chương trình chuẩn) (Dùng cho trường hợp sau thực nghiệm) Kính thưa thầy (cô), cần số đánh giá, so sánh thầy (cô) sau dự dạy đối chứng thực nghiệm với nội dung đây: Thầy (cô) vui lòng đánh dấu X vào cột, ô mà chọn Giờ dạy Giờ dạy đối thực Một số chuẩn tiêu chí so sánh chứng nghiệm Phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học: - Có áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tích cực để phát huy vai trò trung tâm HS - Sử dụng phương pháp truyền thống - Sử dụng phương tiện dạy học đại, tiện ích, giúp phát huy tính tích cực HS, tăng hiệu dạy - Có chuẩn bị số công cụ dạy học khác để hỗ trợ dạy học Công cụ, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá: - Có tính chất khoa học, khách quan (xuất phát từ chuẩn KTKN, tiêu chí hóa để KTĐG) - Công bằng, quán (Các nhóm HS, HS đánh giá chuẩn bảng tiêu chí định; có ý đặc điểm riêng đối tượng) - Công khai (HS biết đến tiêu chí đánh giá GV, nhóm tham gia để tự đánh giá đánh giá ngang hàng) - Có tiến hành đánh giá đồng loạt lĩnh vực như: Kiến thức, kĩ liên quan đến học (giao tiếp, hợp tác, phân tích, so sánh, tự đánh giá, đánh giá ngang hàng,….); thái độ học tập nhóm nhà lớp số kĩ khác (nhận xét, quan sát, cách đánh giá người khác,…) - GV đặc biệt ý hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá ngang hàng để giúp HS phát triển số lực - GV chủ yếu người thực đánh giá, phán xét Footer Page 161 of 166 159 Header Page 162 of 166 học sinh - HS thực hoạt động tự đánh giá đánh giá ngang hàng có hướng dẫn GV cách lập tiêu chí đánh giá, cách đánh giá, nhận xét - GV có công cụ để theo dõi, đánh giá hoạt động thực hành HS trình dạy học - GV đánh giá qua quan sát thông thường công cụ hỗ trợ lưu lại kết hoạt động HS - Công cụ, phương pháp, hình thức đánh giá phong phú - Công cụ, phương pháp, hình thức đánh giá đơn điệu Hoạt động GV HS - GV tôn trọng ý kiến chấp nhận khác biệt, sáng tạo HS, hoạt động đánh giá; đồng thời GV biết định hướng để HS phát triển lực cách đắn kiểm tra, đánh giá - HS tích cực tham gia hoạt động thực hành - HS biết tự đánh giá đánh giá ngang hàng cách tự tin, chủ động dựa tiêu chí có sẵn * Đánh giá chung - Giờ dạy học hấp dẫn, thú vị, nhiều điểm lạ (nhất công cụ, hình thức phương pháp, kĩ thuật, KTĐG), hiệu dạy học biểu rõ ràng - Giờ học đơn điệu, quen thuộc, có yếu tố hoạt động KTĐG Chân thành cảm ơn thầy (cô) cho biết đánh giá Chúc thầy (cô) sức khỏe, công tác tốt./ Phụ lục 8.2: PHIẾU SO SÁNH ĐỐI CHIẾU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM SỐ Bài: Viết trả viết số (lớp 12 - chương trình chuẩn) (Dùng cho trường hợp sau thực nghiệm) Kính thưa thầy (cô), cần số đánh giá, so sánh thầy (cô) sau dự dạy đối chứng thực nghiệm với nội dung đây: Thầy (cô) vui lòng đánh dấu X vào cột, ô mà chọn Giờ dạy Giờ dạy đối thực Một số chuẩn tiêu chí so sánh chứng nghiệm Footer Page 162 of 166 160 Header Page 163 of 166 Nội dung - GV tiến hành nội dung trả bài: + phân tích đề + hình thành ý cho viết + công khai tiêu chí viết, chấm + công khai đáp án truyền thống + nhận xét, đánh giá ưu, nhược điểm HS + hướng dẫn phân tích, sửa chữa lỗi viết HS + đọc viết đạt loại tốt, đạt loại chưa tốt + hướng dẫn HS tự đánh giá viết + hướng dẫn HS đánh giá ngang hàng viết + trả cho HS + tổng kết, rút kinh nghiệm qua việc viết số Phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học trả viết: - Có áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tích cực để phát huy vai trò trung tâm HS - Sử dụng phương pháp dạy học truyền thống - Sử dụng phương tiện dạy học đại, tiện ích, giúp phát huy tính tích cực HS, tăng hiệu dạy - Có chuẩn bị số công cụ dạy học khác để hỗ trợ dạy học Công cụ, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá trả viết: - Có tính chất khoa học, khách quan (xuất phát từ chuẩn KTKN, tiêu chí hóa để KTĐG) - Công bằng, quán (HS đánh giá chuẩn tiêu chí định) - Công khai (HS biết đến tiêu chí đánh giá GV) - Các hình thức đánh giá, nhận xét chưa có tiêu chí, chưa công khai - HS hướng dẫn tự đánh giá đánh giá ngang hàng - GV chủ yếu người thực đánh giá, phán xét học sinh Hoạt động GV HS trả - GV tôn trọng ý kiến chấp nhận khác biệt, sáng tạo HS, hoạt động đánh giá; đồng thời Footer Page 163 of 166 161 Header Page 164 of 166 biết định hướng để HS phát triển số lực kiểm tra, đánh giá - HS tích cực tham gia hoạt động tự đánh giá đánh giá ngang hàng - HS biết tự đánh giá đánh giá ngang hàng cách tự tin, chủ động dựa tiêu chí có sẵn Phân bố thời gian cho hoạt động - Phân bố thời gian cho hoạt động linh hoạt, hợp lí - Phân bố thời gian cho hoạt động chưa linh hoạt, hợp lí * Đánh giá chung - Tổng thể trả viết tiến hành theo kiểu truyền thống, HS không công khai đáp án, tiêu chí chấm bài; Đa số HS chưa tham gia với vai trò chủ thể dạy học - Tổng thể trả viết tiến hành với nhiều phương pháp, kĩ thuật mới; Giờ trả mang tính chất khoa học, khách quan, HS hoạt động tích cực; đặc biệt em công khai tiêu chí chấm bài, GV có phương pháp hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh giá ngang hàng bên cạnh đánh giá GV Chân thành cảm ơn thầy (cô) cho biết đánh giá Chúc thầy (cô) sức khỏe, công tác tốt Footer Page 164 of 166 162 ... 1.6.7 Hiện trạng kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 50 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG RUBRIC VÀ CHECKLIST VÀO KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 55... 41 1.6 Kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 42 1.6.1 Mục đích kiểm tra đánh giá dạy học làm văn .42 1.6.2 Yêu cầu kiểm tra đánh giá dạy học làm văn 43 1.6.3... trình kiểm tra đánh giá dạy học làm văn 43 1.6.4 Quy trình tiến hành hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông .45 1.6.5 Một số lĩnh vực cần kiểm tra đánh giá dạy