Vận dụng rubric và checklist vào kiểm tra đánh giá trong dạy học làm văn ở trường phổ thông

Một số hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong dạy học làm văn ở trường phổ thông .... Trong hướng dẫn đổi mới KTĐG ở trường phổ thông, Bộ GDĐT đã yêu cần

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguy ễn Thị Thanh Thi

LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Thành ph ố Hồ Chí Minh – 2013

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguy ễn Thị Thanh Thi

LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lý lu ận và phương pháp dạy học bộ môn Văn học

Mã s ố: 60 14 01 11

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS TR ẦN THANH BÌNH

Thành ph ố Hồ Chí Minh – 2013

LỜI CAM ĐOAN

chưa từng được nghiên cứu, công bố trước đó Nếu có gì không đúng với sự thật, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm./

Người cam đoan

Tác giả luận văn

Nguy ễn Thị Thanh Thi

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn này, tôi đã nhận được sự tư vấn, giúp đỡ, động viên từ nhiều nguồn khác nhau Tôi xin chân thành cảm ơn TS Trần Thanh Bình (Nhà xuất bản Giáo dục) đã hướng dẫn tôi tận tình trong suốt thời gian qua Tôi cũng xin trân trọng gửi lời

cảm ơn đến Phòng Sau đại học, khoa Ngữ văn trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi được học tập, nghiên cứu tại trường; đồng cảm ơn các

thầy cô giáo tổ Ngữ văn, các em học sinh tại trường THPT chuyên Lê Quí Đôn (tỉnh Ninh Thuận) đã cùng tôi tham gia và đánh giá kết quả thực nghiệm của đề tài

Trong quá trình thực hiện, người viết đã cố gắng rất nhiều Song do năng lực và thời gian hạn hẹp nên luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự quan tâm và đóng góp nhiệt tình của qúi thầy cô, đồng nghiệp để luận văn này được hoàn thiện hơn./

Trân trọng !

Tác giả luận văn

Nguy ễn Thị Thanh Thi

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

L ỜI CẢM ƠN 2

M ỤC LỤC 3

DANH M ỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU TRONG LUẬN VĂN 6

M Ở ĐẦU 7

1 Lý do ch ọn đề tài 7

2 L ịch sử vấn đề 8

3 M ục đích nghiên cứu 12

4 Đối tượng nghiên cứu 12

5 Gi ả thuyết nghiên cứu 12

6 Nhi ệm vụ nghiên cứu 13

7 Gi ới hạn phạm vi đề tài 13

8 Phương pháp nghiên cứu 13

9 Đóng góp của đề tài 13

10 B ố cục luận văn 14

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 15

1.1 Ki ểm tra đánh giá trong hoạt động dạy học 15

1.1.1 Khái niệm 15

1.1.2 Mục đích của kiểm tra đánh giá trong hoạt động dạy học 16

1.1.3 Yêu cầu của kiểm tra đánh giá trong dạy học 17

1.1.4.Chức năng của kiểm tra đánh giá trong dạy học 18

1.1.5 Qui trình để tiến hành một quyết định kiểm tra đánh giá trong dạy học 18

1.2 Chu ẩn và tiêu chí trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập 19

1.2.1 Chuẩn trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập 19

1.2.2 Tiêu chí trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập 20

1.3 Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực 21

1.3.1 Khái niệm, các thành phần năng lực 21

1.3.2 Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực 22

1.4 Ki ểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực 24

1.4.1 Khái niệm 24

1.4.2 Yêu cầu 24

1.4.3 Qui trình kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực 25

1.4.4 Nội dung kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực 26

1.5 Rubric và Checklist trong ki ểm tra đánh giá ở lĩnh vực giáo dục 27

1.5.1 Rubric 27

1.5.2 Checklist 36

1.5.3 So sánh giữa Rubric và Checklist 40

1.5.4 Rubric và Checklist trong mối quan hệ với một số phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá khác 41

1.6 Ki ểm tra đánh giá trong dạy học làm văn ở trường phổ thông 42

1.6.1 Mục đích của kiểm tra đánh giá trong dạy học làm văn 42

1.6.2 Yêu cầu kiểm tra đánh giá trong dạy học làm văn 43

1.6.3 Chủ thể trong quá trình kiểm tra đánh giá trong dạy học làm văn 43

1.6.4 Quy trình tiến hành một hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học làm văn ở trường phổ thông 45

1.6.5 Một số lĩnh vực cần được kiểm tra đánh giá trong dạy học phân môn làm văn ở trường phổ thông 46

1.6.6 Một số hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong dạy học làm văn ở trường phổ thông 46

1.6.7 Hiện trạng kiểm tra đánh giá trong dạy học làm văn ở trường phổ thông hiện nay 50

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG RUBRIC VÀ CHECKLIST VÀO KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG D ẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 55

2.1 Chu ẩn kiến thức kĩ năng trong dạy học làm văn ở trường phổ thông 55

2.2 C ụ thể hóa chuẩn kiến thức kĩ năng làm văn thành các tiêu chí để kiểm tra đánh giá d ạy học làm văn ở trường phổ thông 58

2.3 Thi ết kế Rubric, Checklist cho hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học làm văn ở trường phổ thông 65

2.3.1 Thiết kế bộ Rubric, Checklist hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh giá quá trình ở các bài dạy học thực hành tạo lập văn bản 65

2.3.2 Thiết kế bộ Rubric hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh giá tổng kết làm văn ở trường phổ thông 68

2.4 M ột số cách sử dụng Rubric và Checklist sau kiểm tra đánh giá trong dạy học làm văn 74

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76

3.1 M ục đích, yêu cầu thực nghiệm sư phạm 76

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 76

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm sư phạm 76

3.2 Quy trình th ực nghiệm sư phạm 76

3.3 K ết quả thực nghiệm sư phạm 96

3.3.1 Kết quả thực nghiệm bài số 1“Luyện tập phỏng vấn và trả lời phỏng vấn” 96

3.3.2 Kết quả thực nghiệm bài số 2 “Viết và trả bài viết số 1” - Nghị luận xã hội về một tư tưởng, đạo lí 103

K ẾT LUẬN 115

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 118

PH Ụ LỤC 122

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU TRONG LUẬN VĂN

1 Giáo dục và Đào tạo GDĐT

4 Kiến thức, kĩ năng KTKN

5 Kiểm tra đánh giá KTĐG

7 Phương pháp dạy học PPDH

9 Trung học phổ thông THPT

10 Tiếp theo, suy ra 

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới giáo dục là một công việc mang tính chất lâu dài và đòi hỏi phải tiến hành toàn diện trên nhiều mặt, bao gồm đổi mới về chương trình, SGK, PPDH, KTĐG, Trong

đó, đổi mới về PPDH được xem là khâu then chốt, và đổi mới KTĐG được xem là động lực thúc đẩy sự đổi mới toàn bộ quá trình dạy học

Trong hướng dẫn đổi mới KTĐG ở trường phổ thông, Bộ GDĐT đã yêu cần ba phương diện chính cần tiến hành: Một là, đổi mới mục đích đánh giá (không chỉ nhằm phân

loại học lực của HS mà còn nhằm cung cấp thông tin phản hồi về quá trình dạy học để GV, nhà quản lí giáo dục điều chỉnh nội dung, chương trình, sách giáo khoa, PPDH; để phát triển năng lực người học ) Hai là, đa dạng hóa công cụ đánh giá (kết hợp đánh giá bằng bài tự

luận, bài trắc nghiệm khách quan, bằng quan sát của GV, ) nhằm đảm bảo độ chính xác, tin

cậy của hoạt động đánh giá và tăng sự hứng thú, tích cực của HS Ba là, đổi mới chủ thể đánh giá (không chỉ GV mà cả HS cũng phải được tham gia vào đánh giá kết quả học tập) [2] Ba phương diện đổi mới KTĐG trong dạy học trên đây dựa trên quan điểm xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận năng lực mà nước ta đang bước đầu thực

hiện và sẽ tiếp tục tiến hành trong thời gian sau năm 2015 [6], [12]

Đối với môn Ngữ văn, bộ phận LV đóng một vai trò quan trọng, bởi nó là chặng đường cuối thể hiện tích hợp chất lượng học tập môn Ngữ văn của HS trong nhà trường phổ thông Thực tiễn đổi mới dạy học Ngữ văn ở nước ta hiện nay cho thấy hoạt động KTĐG trong phân môn LV cần phải được tiếp tục quan tâm đầu tư đổi mới hơn nữa bởi vì cho đến nay, chúng ta chỉ mới dừng lại ở các công việc như: đổi mới việc ra đề tự luận, qui trình thiết lập đề kiểm tra, đề thi, phục vụ cho các bài kiểm tra định kì, các kì thi, còn việc đổi

tâm đúng mức

Như vậy, tiếp tục đổi mới hoạt động KTĐG trong dạy học phân môn LV là một việc làm rất cần thiết Đổi mới KTĐG ở đây được hiểu không phải là sự phủ định những công cụ KTĐG truyền thống, thay thế hoàn toàn bằng những công cụ KTĐG hiện đại mà cần phải

có cách nhìn nhận, đánh giá khoa học để phối hợp, sử dụng hợp lí những cách thức, công cụ đánh giá truyền thống lẫn hiện đại Đổi mới KTĐG là đổi mới trên cả ba phương diện mục đích, công cụ và chủ thể đánh giá

Qua thực tiễn nghiên cứu, chúng tôi được biết, đa số các quốc gia có nền giáo dục

của tiên tiến, xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực đều đã sử

dụng hai công cụ để cụ thể hóa chuẩn KTKN thành các tiêu chí KTĐG đó là Rubric và Checklist Rubric (Phiếu đánh giá, Phiếu hướng dẫn chấm, Bảng tiêu chí chấm điểm,…) và Checklist (Bảng kiểm, Bảng danh mục kiểm tra,…), là hai công cụ có rất nhiều ưu điểm trong việc đánh giá kết quả học tập của người học, đặc biệt chúng có thể đáp ứng được đòi

hỏi của ba phương diện trong thực hiện đổi mới KTĐG trong dạy học LV đã nêu và giúp định hướng phát triển năng lực cho HS Tuy nhiên, hiện nay, hai công cụ trên vẫn chưa được đề cập một cách rộng rãi trong lí thuyết cũng như thực tiễn KTĐG trong dạy học nói chung và trong phân môn LV nói riêng ở Việt Nam Nhận thấy, nếu Rubric và Checklist được nghiên cứu và vận dụng tốt vào KTĐG trong dạy học phân môn LV ở nhà trường phổ thông thì chắc chắn sẽ mang lại nhiều hiệu quả, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Vận dụng

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Rubric

Theo trang web en.w.w.w.wikipedia, Rubric, tiếng La tinh gọi là “Rubrica” có nghĩa

là vùng đất đỏ, phần viết bằng màu đỏ viết trong các kinh thánh, sách cổ, được các giáo hội công giáo sử dụng cho việc hướng dẫn tiến hành các dịch vụ nhà thờ Thuật ngữ Rubric đã được sử dụng trong tiếng Anh kể từ năm 1400 [22] Về sau, Rubric được sử dụng nhiều trong các lĩnh vực khác nhau với mục đích thiết kế các tiêu chí nhằm đánh giá một hoạt động nào đó

Trong giáo dục, Rubric đã từng được vận dụng vào việc xây dựng “Phát triển tiêu

chuẩn xếp hạng” trong một kì đánh giá giữa thập niên 1970 của bang New York (Mĩ) Đó là

kỳ thi yêu cầu sử dụng xếp hạng đa chiều, phát triển tiêu chuẩn để xác định toàn diện một

điểm số Sau đó, thuật ngữ Rubric được Grubb áp dụng trong cuốn sách“Ủng hộ chấm

điểm toàn diện hơn là tự đánh giá phát triển” [36]

Tháng 11 năm 1981, Rubric xuất hiện trong bài viết “The Validity of the advanced

[27] Từ đó, Rubric ngày càng được sử dụng phổ biến trong giáo dục

Hiện nay, ở một số quốc gia tiên tiến, Rubric được sử dụng rất nhiều trong dạy học từ

việc công bố tiêu chí cần đạt được trong suốt cấp học, khóa học, từng bài học, đến việc đánh giá các bài trình bày, bài kiểm tra viết, nói, các sản phẩm của dự án học tập; từ việc GV đánh giá HS, HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau đến việc GV đánh giá lẫn nhau,…

Nhiều bài viết về PPDH, KTĐG trong giáo dục của các quốc gia tiên tiến đã đề cập đến Rubric [17], [18], [20], [21], [25], [26], [33], [37], [45],…với nội dung: giới thiệu khái

niệm, hình thức, lợi ích, cách sử dụng phiếu Rubric,…

Nhiều trang Web của Bộ GDĐT các nước, các trường đại học, cao đẳng, trường

trung học, tiểu học, mầm non, hiệp hội giáo dục, các chuyên trang, blog về giáo dục… cũng

đã giới thiệu và hướng dẫn cách tạo lập, sử dụng Rubric

Rubric ở các quốc gia trên thế giới được hướng dẫn thiết kế bằng tay hoặc bằng các

phần mềm máy tính sẵn có tại các trang Web trực tuyến Ví dụ: trang Web rubricstar.com, rubrics4teachers.com,…Ngày nay, Rubric trở thành công cụ được dùng phổ biến trong dạy

học, KTĐG của hầu hết các quốc gia như là một sự công bố, thông báo cho người học biết

những đích mong đợi mà họ cần hướng đến để đạt được chất lượng học tập mong muốn

Tính đến thời điểm hiện tại, ở Việt Nam, trong lĩnh vực giáo dục, các công trình

nghiên cứu tiêu biểu, thực tiễn về KTĐG có liên quan đến Rubric so với các quốc gia còn khá khiêm tốn, cụ thể:

Từ năm 2009 đến 2011, Nguyễn Kim Dung đã thực hiện Dự án “Xây dựng các tiêu

chí đánh giá chất lượng học tập HS THPT” nhằm đề ra phương pháp khắc phục những hạn

chế trong khâu đánh giá kết quả học tập của HS THPT Trong đó, tác giả đã nhấn mạnh đến tính cấp thiết của việc sử dụng các tiêu chí lượng hóa (Rubric) Đây là một trong những nghiên cứu quan trọng, có thể làm căn cứ đáng tin cậy cho việc tiến hành sử dụng Rubric trong dạy học, KTĐG trong những năm sắp tới ở Việt Nam

Trong Hội thảo “Vai trò của hoạt động kiểm tra - đánh giá trong đổi mới ở giáo dục

ở bậc trung học” năm 2006 do Viện Nghiên cứu giáo dục và trường Đại học Sư phạm Thành

phố Hồ Chí Minh tổ chức, một số bài báo cáo đã đề cập một cách rất ngắn gọn đến Rubric như một công cụ dùng để KTĐG [9]

Tháng 9 năm 2009, Tạp chí Giáo dục số 221 đã đăng bài viết “Áp dụng đánh giá

khái quát vấn đề: khái niệm Rubric, phân loại Rubric, nguyên tắc và qui trình thiết kế, áp

dụng Rubric trong dạy học nói chung, Song, việc vận dụng Rubric vào các môn học trong

đó có phân môn LV chưa được đề cập [7]

Năm 2010, Bộ GDĐT đã tập huấn “Đổi mới kiểm tra kết quả học tập của học sinh

ma trận đề kiểm tra, cách KTĐG mới theo định hướng phát triển năng lực Tài liệu tập huấn

đã giới thiệu qui trình, kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cùng các ví dụ ở 10 môn học thuộc cấp THPT Bước đầu, các tác giả cũng đã trình bày một số

bảng Rubric minh họa về tiêu chí chấm điểm bài tự luận của HS, trong đó có Ngữ văn Tuy nhiên, tài liệu này này cũng chỉ là kết quả của những bước thử nghiệm chung, việc áp dụng Rubric cụ thể cho từng phân môn, lí thuyết, cách thiết kế, sử dụng vẫn chưa được đề cập [3]

Chương trình tập huấn đổi mới PPDH và KTĐG cho GV của hãng Intel phối hợp với

Bộ GDĐT - Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông tổ chức ở 17 tỉnh, thành tại Việt Nam cũng đã sử dụng nhiều Rubric Đặc biệt, Rubric được sử dụng trong việc thiết kế các

bảng tiêu chí để đánh giá các dự án học tập, đánh giá trong suốt quá trình học tập Đây là

những việc làm cụ thể trong đổi mới PPDH và KTĐG mà Intel đã làm được tại Việt Nam

Năm 2010, trong công văn 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 hướng dẫn đổi

mới KTĐG cấp trung học, Bộ GDĐT hướng dẫn GV cách xây dựng ma trận đề kiểm tra (thực chất là một bảng Rubric dạng ma trận 2 chiều) Cũng tại công văn này, Bộ GDĐT cũng đã khuyến khích GV dùng Rubric trong xây dựng thang điểm để chấm điểm bài tự

luận cho HS Tuy vậy, không phải GV nào cũng biết lí thuyết về công cụ Rubric

Tóm lại, cho đến thời điểm nghiên cứu hiện tại, chúng tôi nhận thấy công cụ Rubric

đã được đề cập và vận dụng bước đầu trong thực tiễn giáo dục tại Việt Nam Tuy nhiên,

những công trình, tài liệu nghiên cứu về lí thuyết, cũng như cách vận dụng Rubric vào KTĐG trong quá trình dạy học phân môn LV ở trường THPT thì chưa thấy đề cập Như

vậy, nghiên cứu và vận dụng Rubric vào KTĐG trong quá trình dạy học phân môn LV ở trường THPT của chúng tôi là một việc làm còn rất mới mẻ

2.2 Checklist

2.2.1 Checklist trong lĩnh vực giáo dục trên thế giới

Không giống như Rubric, chúng ta khó có thể tìm hiểu nguồn gốc chính xác của Checklist (Bảng kiểm, Danh sách kiểm tra, Bảng danh mục, ) Ai đã tạo ra và sử dụng nó

đầu tiên vẫn còn là câu hỏi chưa tìm được câu trả lời Trang Web w.w.w en.wikipedia cho

rằng Checklist được ứng dụng rất nhiều trong lĩnh vực hàng không để liệt kê và kiểm

nghiệm danh sách các yếu tố an toàn của chuyến bay Trong các lĩnh vực khác, nó được dùng như một bảng danh mục nhằm liệt kê và kiểm tra chất lượng của một sản phẩm, quá trình, hoạt động,…Kathleen Duden Rowlands viết: “Mọi người sử dụng Checklist (…),

Checklist từ lâu đã di chuyển vào lĩnh vực giáo dục và được sử dụng trong quá trình dạy học

từ thiết lập, thực hiện kế hoạch dạy học, KTĐG đến hướng dẫn HS tự học, tự KTĐG,…

Hiện nay, hầu hết các tài liệu viết về việc KTĐG của nhiều quốc gia đã đề cập đến các hình thức của Checklist như: các mẫu Checklist dành cho quan sát đánh giá hiệu suất công việc của HS, kiểm tra công việc lên lớp của GV, HS đánh giá ngang hàng, HS tự đánh giá, GV đánh giá GV [23], [42], [44],…Nhiều trang Web của không ít quốc gia cũng đã phổ

biến, hướng dẫn sử dụng, thiết kế Checklist bằng máy, ví dụ: checklist.com, ehow.com, tes.co.uk, pblchecklist.4teachers.org, educationworld.com,…

Vì Rubric và Checklist là hai công cụ KTĐG có những điểm tương đồng nên đã có

một số bài viết đề cập đến điểm giống và khác nhau giữa hai công cụ Rubric và Checklist,

thậm chí còn hướng dẫn khi nào dùng Checklist hoặc Rubric [30], [32], [34], [42],…

Cũng giống như Rubric, Checklist đã được sử dụng từ lâu ở Việt Nam Những bảng

hỏi, phỏng vấn, điều tra,…chính là những hình thức khác nhau của Checklist Bước đầu, Checklist cũng đã di chuyển vào lĩnh vực giáo dục Việt Nam và trở thành một trong những công cụ KTĐG phát huy tính tích cực của HS

Trong Hội thảo về kiểm tra đánh giá năm 2004, 2006 do Viện nghiên cứu giáo dục, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tổ chức, một số bài báo khoa học cũng đã

giới thiệu về Checklist như một công cụ dùng để KTĐG nhưng chưa thật cụ thể, chi tiết [9]

Trong tài liệu “Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học” do

Bộ GDĐT - Dự án Việt Bỉ biên soạn, năm 2010, các tác giả đã giới thiệu một số bảng kiểm (Checklist) dùng cho GV, HS quan sát đánh giá chất lượng học tập (học theo góc, học theo

hợp đồng, học theo dự án,…), GV đánh giá dự án của HS, dùng để HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, dùng để GV quan sát, đánh giá dự giờ đồng nghiệp,…[4]

Ở một số bài dạy học của chương trình tập huấn giáo viên của hãng Intel phối hợp

với Bộ GDĐT, (Tài liệu Khóa học cơ bản, Phiên bản 10.1), Checklist cũng đã được giới