Vận dụng rubric và checklist vào kiểm tra đánh giá trong dạy học làm văn ở trường phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thanh Thi VẬN DỤNG RUBRIC VÀ CHECKLIST VÀO KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thanh Thi VẬN DỤNG RUBRIC VÀ CHECKLIST VÀO KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn học Mã số: 60 14 01 11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THANH BÌNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Vận dụng Rubric Checklist vào kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông” công trình nghiên cứu riêng Đề tài, số liệu chưa nghiên cứu, công bố trước Nếu có không với thật, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm./ Người cam đoan Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Thi LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nhận tư vấn, giúp đỡ, động viên từ nhiều nguồn khác Tôi xin chân thành cảm ơn TS Trần Thanh Bình (Nhà xuất Giáo dục) hướng dẫn tận tình suốt thời gian qua Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến Phòng Sau đại học, khoa Ngữ văn trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để học tập, nghiên cứu trường; đồng cảm ơn thầy cô giáo tổ Ngữ văn, em học sinh trường THPT chuyên Lê Quí Đôn (tỉnh Ninh Thuận) tham gia đánh giá kết thực nghiệm đề tài Trong trình thực hiện, người viết cố gắng nhiều Song lực thời gian hạn hẹp nên luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận quan tâm đóng góp nhiệt tình qúi thầy cô, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn./ Trân trọng ! Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Thi MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU TRONG LUẬN VĂN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .7 Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 12 Đối tượng nghiên cứu 12 Giả thuyết nghiên cứu 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Giới hạn phạm vi đề tài 13 Phương pháp nghiên cứu .13 Đóng góp đề tài .13 10 Bố cục luận văn 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 15 1.1 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học 15 1.1.1 Khái niệm 15 1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học .16 1.1.3 Yêu cầu kiểm tra đánh giá dạy học .17 1.1.4.Chức kiểm tra đánh giá dạy học 18 1.1.5 Qui trình để tiến hành định kiểm tra đánh giá dạy học 18 1.2 Chuẩn tiêu chí kiểm tra đánh giá kết học tập 19 1.2.1 Chuẩn kiểm tra đánh giá kết học tập .19 1.2.2 Tiêu chí kiểm tra đánh giá kết học tập 20 1.3 Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực .21 1.3.1 Khái niệm, thành phần lực .21 1.3.2 Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực 22 1.4 Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 24 1.4.1 Khái niệm 24 1.4.2 Yêu cầu 24 1.4.3 Qui trình kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực 25 1.4.4 Nội dung kiểm tra đánh giá theo định hướng lực 26 1.5 Rubric Checklist kiểm tra đánh giá lĩnh vực giáo dục 27 1.5.1 Rubric 27 1.5.2 Checklist 36 1.5.3 So sánh Rubric Checklist 40 1.5.4 Rubric Checklist mối quan hệ với số phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá khác 41 1.6 Kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 42 1.6.1 Mục đích kiểm tra đánh giá dạy học làm văn .42 1.6.2 Yêu cầu kiểm tra đánh giá dạy học làm văn 43 1.6.3 Chủ thể trình kiểm tra đánh giá dạy học làm văn 43 1.6.4 Quy trình tiến hành hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông .45 1.6.5 Một số lĩnh vực cần kiểm tra đánh giá dạy học phân môn làm văn trường phổ thông .46 1.6.6 Một số hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học làm văn trường phổ thông .46 1.6.7 Hiện trạng kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 50 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG RUBRIC VÀ CHECKLIST VÀO KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 55 2.1 Chuẩn kiến thức kĩ dạy học làm văn trường phổ thông 55 2.2 Cụ thể hóa chuẩn kiến thức kĩ làm văn thành tiêu chí để kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 58 2.3 Thiết kế Rubric, Checklist cho hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 65 2.3.1 Thiết kế Rubric, Checklist hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh giá trình dạy học thực hành tạo lập văn 65 2.3.2 Thiết kế Rubric hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh giá tổng kết làm văn trường phổ thông 68 2.4 Một số cách sử dụng Rubric Checklist sau kiểm tra đánh giá dạy học làm văn .74 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm sư phạm 76 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 76 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm sư phạm 76 3.2 Quy trình thực nghiệm sư phạm 76 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 96 3.3.1 Kết thực nghiệm số 1“Luyện tập vấn trả lời vấn” 96 3.3.2 Kết thực nghiệm số “Viết trả viết số 1” - Nghị luận xã hội tư tưởng, đạo lí 103 KẾT LUẬN 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC 122 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU TRONG LUẬN VĂN STT Viết đầy đủ Viết tắt/Kí hiệu Giáo dục Đào tạo GDĐT Giáo viên GV Học sinh HS Kiến thức, kĩ KTKN Kiểm tra đánh giá KTĐG Làm văn LV Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Trung học phổ thông THPT 10 Tiếp theo, suy  MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục công việc mang tính chất lâu dài đòi hỏi phải tiến hành toàn diện nhiều mặt, bao gồm đổi chương trình, SGK, PPDH, KTĐG, Trong đó, đổi PPDH xem khâu then chốt, đổi KTĐG xem động lực thúc đẩy đổi toàn trình dạy học Trong hướng dẫn đổi KTĐG trường phổ thông, Bộ GDĐT yêu cần ba phương diện cần tiến hành: Một là, đổi mục đích đánh giá (không nhằm phân loại học lực HS mà nhằm cung cấp thông tin phản hồi trình dạy học để GV, nhà quản lí giáo dục điều chỉnh nội dung, chương trình, sách giáo khoa, PPDH; để phát triển lực người học ) Hai là, đa dạng hóa công cụ đánh giá (kết hợp đánh giá tự luận, trắc nghiệm khách quan, quan sát GV, ) nhằm đảm bảo độ xác, tin cậy hoạt động đánh giá tăng hứng thú, tích cực HS Ba là, đổi chủ thể đánh giá (không GV mà HS phải tham gia vào đánh giá kết học tập) [2] Ba phương diện đổi KTĐG dạy học dựa quan điểm xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận lực mà nước ta bước đầu thực tiếp tục tiến hành thời gian sau năm 2015 [6], [12] Đối với môn Ngữ văn, phận LV đóng vai trò quan trọng, chặng đường cuối thể tích hợp chất lượng học tập môn Ngữ văn HS nhà trường phổ thông Thực tiễn đổi dạy học Ngữ văn nước ta cho thấy hoạt động KTĐG phân môn LV cần phải tiếp tục quan tâm đầu tư đổi nay, dừng lại công việc như: đổi việc đề tự luận, qui trình thiết lập đề kiểm tra, đề thi, phục vụ cho kiểm tra định kì, kì thi, việc đổi nhận thức mục đích, công cụ, chủ thể đánh giá dạy học LV chưa quan tâm mức Như vậy, tiếp tục đổi hoạt động KTĐG dạy học phân môn LV việc làm cần thiết Đổi KTĐG hiểu phủ định công cụ KTĐG truyền thống, thay hoàn toàn công cụ KTĐG đại mà cần phải có cách nhìn nhận, đánh giá khoa học để phối hợp, sử dụng hợp lí cách thức, công cụ đánh giá truyền thống lẫn đại Đổi KTĐG đổi ba phương diện mục đích, công cụ chủ thể đánh giá Qua thực tiễn nghiên cứu, biết, đa số quốc gia có giáo dục tiên tiến, xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực sử dụng hai công cụ để cụ thể hóa chuẩn KTKN thành tiêu chí KTĐG Rubric Checklist Rubric (Phiếu đánh giá, Phiếu hướng dẫn chấm, Bảng tiêu chí chấm điểm,…) Checklist (Bảng kiểm, Bảng danh mục kiểm tra,…), hai công cụ có nhiều ưu điểm việc đánh giá kết học tập người học, đặc biệt chúng đáp ứng đòi hỏi ba phương diện thực đổi KTĐG dạy học LV nêu giúp định hướng phát triển lực cho HS Tuy nhiên, nay, hai công cụ chưa đề cập cách rộng rãi lí thuyết thực tiễn KTĐG dạy học nói chung phân môn LV nói riêng Việt Nam Nhận thấy, Rubric Checklist nghiên cứu vận dụng tốt vào KTĐG dạy học phân môn LV nhà trường phổ thông chắn mang lại nhiều hiệu quả, định chọn đề tài “Vận dụng Rubric Checklist vào kiểm tra đánh giá dạy học Làm văn trường phổ thông” Lịch sử vấn đề 2.1 Rubric 2.1.1 Rubric lĩnh vực giáo dục số quốc gia Theo trang web en.w.w.w.wikipedia, Rubric, tiếng La tinh gọi “Rubrica” có nghĩa vùng đất đỏ, phần viết màu đỏ viết kinh thánh, sách cổ, giáo hội công giáo sử dụng cho việc hướng dẫn tiến hành dịch vụ nhà thờ Thuật ngữ Rubric sử dụng tiếng Anh kể từ năm 1400 [22] Về sau, Rubric sử dụng nhiều lĩnh vực khác với mục đích thiết kế tiêu chí nhằm đánh giá hoạt động Trong giáo dục, Rubric vận dụng vào việc xây dựng “Phát triển tiêu chuẩn xếp hạng” kì đánh giá thập niên 1970 bang New York (Mĩ) Đó kỳ thi yêu cầu sử dụng xếp hạng đa chiều, phát triển tiêu chuẩn để xác định toàn diện điểm số Sau đó, thuật ngữ Rubric Grubb áp dụng sách“Ủng hộ chấm điểm toàn diện tự đánh giá phát triển” [36] Tháng 11 năm 1981, Rubric xuất viết “The Validity of the advanced placement English language and composition examination” trường College English [27] Từ đó, Rubric ngày sử dụng phổ biến giáo dục Hiện nay, số quốc gia tiên tiến, Rubric sử dụng nhiều dạy học từ việc công bố tiêu chí cần đạt suốt cấp học, khóa học, học, đến việc đánh giá trình bày, kiểm tra viết, nói, sản phẩm dự án học tập; từ việc GV đánh giá HS, HS tự đánh giá đánh giá lẫn đến việc GV đánh giá lẫn nhau,… Nhiều viết PPDH, KTĐG giáo dục quốc gia tiên tiến đề cập đến Rubric [17], [18], [20], [21], [25], [26], [33], [37], [45],…với nội dung: giới thiệu khái niệm, hình thức, lợi ích, cách sử dụng phiếu Rubric,… Nhiều trang Web Bộ GDĐT nước, trường đại học, cao đẳng, trường trung học, tiểu học, mầm non, hiệp hội giáo dục, chuyên trang, blog giáo dục… giới thiệu hướng dẫn cách tạo lập, sử dụng Rubric Rubric quốc gia giới hướng dẫn thiết kế tay phần mềm máy tính sẵn có trang Web trực tuyến Ví dụ: trang Web rubricstar.com, rubrics4teachers.com,…Ngày nay, Rubric trở thành công cụ dùng phổ biến dạy học, KTĐG hầu hết quốc gia công bố, thông báo cho người học biết đích mong đợi mà họ cần hướng đến để đạt chất lượng học tập mong muốn 2.1.2 Rubric lĩnh vực giáo dục Việt Nam Tính đến thời điểm tại, Việt Nam, lĩnh vực giáo dục, công trình nghiên cứu tiêu biểu, thực tiễn KTĐG có liên quan đến Rubric so với quốc gia khiêm tốn, cụ thể: Từ năm 2009 đến 2011, Nguyễn Kim Dung thực Dự án “Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng học tập HS THPT” nhằm đề phương pháp khắc phục hạn chế khâu đánh giá kết học tập HS THPT Trong đó, tác giả nhấn mạnh đến tính cấp thiết việc sử dụng tiêu chí lượng hóa (Rubric) Đây nghiên cứu quan trọng, làm đáng tin cậy cho việc tiến hành sử dụng Rubric dạy học, KTĐG năm tới Việt Nam Trong Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam” năm 2004 Hội thảo “Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học” năm 2006 Viện Nghiên cứu giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức, số báo cáo đề cập cách ngắn gọn đến Rubric công cụ dùng để KTĐG [9] Tháng năm 2009, Tạp chí Giáo dục số 221 đăng viết “Áp dụng đánh giá theo Rubric dạy học” Tôn Quang Cường Nội dung báo trình bày cách khái quát vấn đề: khái niệm Rubric, phân loại Rubric, nguyên tắc qui trình thiết kế, áp dụng Rubric dạy học nói chung, Song, việc vận dụng Rubric vào môn học có phân môn LV chưa đề cập [7] Năm 2010, Bộ GDĐT tập huấn “Đổi kiểm tra kết học tập học sinh trung học phổ thông” cho 10 môn học, có Ngữ văn Nội dung xoay quanh cách lập ma trận đề kiểm tra, cách KTĐG theo định hướng phát triển lực Tài liệu tập huấn giới thiệu qui trình, kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập HS ví dụ 10 môn học thuộc cấp THPT Bước đầu, tác giả trình bày số bảng Rubric minh họa tiêu chí chấm điểm tự luận HS, có Ngữ văn Tuy nhiên, tài liệu này kết bước thử nghiệm chung, việc áp dụng Rubric cụ thể cho phân môn, lí thuyết, cách thiết kế, sử dụng chưa đề cập [3] Chương trình tập huấn đổi PPDH KTĐG cho GV hãng Intel phối hợp với Bộ GDĐT - Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông tổ chức 17 tỉnh, thành Việt Nam sử dụng nhiều Rubric Đặc biệt, Rubric sử dụng việc thiết kế bảng tiêu chí để đánh giá dự án học tập, đánh giá suốt trình học tập Đây việc làm cụ thể đổi PPDH KTĐG mà Intel làm Việt Nam Năm 2010, công văn 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 hướng dẫn đổi KTĐG cấp trung học, Bộ GDĐT hướng dẫn GV cách xây dựng ma trận đề kiểm tra (thực chất bảng Rubric dạng ma trận chiều) Cũng công văn này, Bộ GDĐT khuyến khích GV dùng Rubric xây dựng thang điểm để chấm điểm tự luận cho HS Tuy vậy, GV biết lí thuyết công cụ Rubric Tóm lại, thời điểm nghiên cứu tại, nhận thấy công cụ Rubric đề cập vận dụng bước đầu thực tiễn giáo dục Việt Nam Tuy nhiên, công trình, tài liệu nghiên cứu lí thuyết, cách vận dụng Rubric vào KTĐG trình dạy học phân môn LV trường THPT chưa thấy đề cập Như vậy, nghiên cứu vận dụng Rubric vào KTĐG trình dạy học phân môn LV trường THPT việc làm mẻ 2.2 Checklist 2.2.1 Checklist lĩnh vực giáo dục giới Không giống Rubric, khó tìm hiểu nguồn gốc xác Checklist (Bảng kiểm, Danh sách kiểm tra, Bảng danh mục, ) Ai tạo sử dụng 10 câu hỏi chưa tìm câu trả lời Trang Web w.w.w en.wikipedia cho Checklist ứng dụng nhiều lĩnh vực hàng không để liệt kê kiểm nghiệm danh sách yếu tố an toàn chuyến bay Trong lĩnh vực khác, dùng bảng danh mục nhằm liệt kê kiểm tra chất lượng sản phẩm, trình, hoạt động,…Kathleen Duden Rowlands viết: “Mọi người sử dụng Checklist (…), đề cập hết loạt ứng dụng chí kì lạ Checklist” [40] Checklist từ lâu di chuyển vào lĩnh vực giáo dục sử dụng trình dạy học từ thiết lập, thực kế hoạch dạy học, KTĐG đến hướng dẫn HS tự học, tự KTĐG,… Hiện nay, hầu hết tài liệu viết việc KTĐG nhiều quốc gia đề cập đến hình thức Checklist như: mẫu Checklist dành cho quan sát đánh giá hiệu suất công việc HS, kiểm tra công việc lên lớp GV, HS đánh giá ngang hàng, HS tự đánh giá, GV đánh giá GV [23], [42], [44],…Nhiều trang Web không quốc gia phổ biến, hướng dẫn sử dụng, thiết kế Checklist máy, ví dụ: checklist.com, ehow.com, tes.co.uk, pblchecklist.4teachers.org, educationworld.com,… Vì Rubric Checklist hai công cụ KTĐG có điểm tương đồng nên có số viết đề cập đến điểm giống khác hai công cụ Rubric Checklist, chí hướng dẫn dùng Checklist Rubric [30], [32], [34], [42],… 2.2.2 Checklist lĩnh vực giáo dục Việt Nam Cũng giống Rubric, Checklist sử dụng từ lâu Việt Nam Những bảng hỏi, vấn, điều tra,…chính hình thức khác Checklist Bước đầu, Checklist di chuyển vào lĩnh vực giáo dục Việt Nam trở thành công cụ KTĐG phát huy tính tích cực HS Trong Hội thảo kiểm tra đánh giá năm 2004, 2006 Viện nghiên cứu giáo dục, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tổ chức, số báo khoa học giới thiệu Checklist công cụ dùng để KTĐG chưa thật cụ thể, chi tiết [9] Trong tài liệu “Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học” Bộ GDĐT - Dự án Việt Bỉ biên soạn, năm 2010, tác giả giới thiệu số bảng kiểm (Checklist) dùng cho GV, HS quan sát đánh giá chất lượng học tập (học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án,…), GV đánh giá dự án HS, dùng để HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, dùng để GV quan sát, đánh giá dự đồng nghiệp,…[4] Ở số dạy học chương trình tập huấn giáo viên hãng Intel phối hợp với Bộ GDĐT, (Tài liệu Khóa học bản, Phiên 10.1), Checklist giới 11 thiệu để vận dụng vào việc quan sát, KTĐG công việc nhóm HS thực dự án GV tham gia dự án tập huấn hãng Tóm lại, việc vận dụng công cụ Checklist dạy học Việt Nam bước đầu ý, song chưa phổ biến, tài liệu nghiên cứu chuyên sâu lí thuyết chưa có Việc nghiên cứu, vận dụng Checklist KTĐG môn LV hoàn toàn chưa đề cập Như vậy, luận văn “Vận dụng Rubric Checklist vào dạy học làm văn nhà trường phổ thông” mà thực hướng nghiên cứu mới, chưa có trường hợp đầu Mục đích nghiên cứu Luận văn hướng đến việc nghiên cứu, tìm số cách thức vận dụng công cụ Rubric, Checklist vào KTĐG phân môn LV; góp phần tiếp tục đổi KTĐG môn Ngữ văn trường phổ thông theo ba phương diện: mục đích, chủ thể công cụ đánh giá Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài chủ yếu việc vận dụng Rubric, Checklist vào KTĐG phân môn LV trường phổ thông Giả thuyết nghiên cứu Nếu GV dạy Ngữ văn biết khéo léo vận dụng kết hợp công cụ Rubric, Checklist với số công cụ đánh giá PPDH tích cực khác đánh giá kết học tập LV cho HS phổ thông đem lại nhiều hiệu như: việc KTĐG lực tạo lập văn trở nên khoa học, công khai, khách quan, công bằng; GV có công cụ để theo dõi tiến HS trình hình thành lực tạo lập văn bản; GV có minh chứng để trình bày cho nhà quản lí giáo dục, cha mẹ HS, HS lực tạo lập văn HS; HS tích cực, chủ động học tập, tạo điều kiện phát triển lực tạo lập văn bản, kĩ tự đánh giá, đánh giá ngang hàng, kĩ tư bậc cao; HS rèn luyện phát triển số kĩ xã hội như: tương tác nhóm, lắng nghe, phản hồi tích cực,…từ nâng cao lực giao tiếp; góp phần đổi KTĐG ba phương diện nêu nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường phổ thông 12 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài thực số nhiệm vụ sau: Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn KTĐG nói chung KTĐG dạy học LV nói riêng; giới thiệu tổng quát Rubric, Checklist giáo dục; cách thức vận dụng Rubric, Checklist dạy học LV; phân tích, so sánh, đối chiếu kết trước sau thực nghiệm nhằm chứng minh giả thuyết đề Giới hạn phạm vi đề tài Với khả điều kiện có hạn, xác định phạm vi nghiên cứu đề tài sau: vận dụng Rubric Checklist vào KTĐG dạy học LV nhà trường phổ thông, chủ yếu cấp THPT; đối tượng HS thuộc trường THPT chuyên (các lớp học theo chương trình chuẩn); nội dung thực nghiệm nằm chương trình chuẩn, môn Ngữ văn cấp THPT, gồm: Hình thức kiểm tra đánh giá Tên bài, lớp - Bài số thực nghiệm 1: Luyện tập vấn - Đánh giá trình: (Tạo lập văn nói) trả lời vấn (lớp 11) - Bài số thực nghiệm 2: Viết trả viết số (Nghị luận xã hội tư tưởng, đạo lí lớp 12) - Đánh giá tổng kết: (Tạo lập văn viết) Để có số liệu định lượng, khảo sát 270 HS, GV số trường THPT Ninh Thuận Đối tượng HS thực nghiệm, đối chứng chọn số HS khảo sát trước Bước đầu, tiến hành thực nghiệm đề tài thời gian năm học 2013-2014 (tháng đến tháng 9/2013) Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, sử dụng số phương pháp sau đây: khảo sát, tổng hợp, mô tả, nhận xét, thống kê, so sánh, thực nghiệm (quá trình thực nghiệm có quay video số hoạt động quan trọng để làm minh chứng),… Đóng góp đề tài 9.1 Đóng góp mặt khoa học 13 Đối với khoa học KTĐG lĩnh vực giáo dục, luận văn góp phần giới thiệu cụ thể lý thuyết hai công cụ KTĐG Rubric Checklist Đối với vấn đề lí luận dạy học, luận văn góp phần làm phong phú thêm tài liệu lý thuyết công cụ KTĐG dạy học LV theo định hướng phát triển lực 9.2 Đóng góp thực tiễn Luận văn bước đầu số cách thức đo lường kết thực nghiệm việc vận dụng công cụ Rubric, Checklist KTĐG LV trường phổ thông; đóng góp thêm cách làm cụ thể để đổi KTĐG nâng cao chất lượng dạy học phân môn LV nói riêng môn Ngữ văn Luận văn sử dụng làm tài liệu tập huấn cho GV trung học KTĐG dạy học LV Có thể dùng luận văn tài liệu tham khảo dạy học phần LV trường cao đẳng, đại học sư phạm trường trung học Một số nội dung luận văn giới thiệu cho HS cấp THPT công cụ tham khảo để dạy học kĩ tự KTĐG 10 Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn bao gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Vận dụng Rubric Checklist vào kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông Chương 3: Thực nghiệm 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Nhằm làm sáng tỏ sở lý thuyết, thực tiễn số thuật ngữ đề tài, chương 1, luận văn tập trung trình bày nội dung chính: số khái niệm liên quan đến KTĐG dạy học nói chung Rubric, Checklist nói riêng; KTĐG dạy học LV tình hình KTĐG dạy học LV trường phổ thông 1.1 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học 1.1.1 Khái niệm KTĐG thuật ngữ hai hoạt động kiểm tra đánh giá KTĐG dạy học trường phổ thông hoạt động tất yếu trình dạy học nhằm xác định kết học tập HS sở đối chiếu với chuẩn KTKN, qui định chương trình giáo dục phổ thông [2] Kiểm tra thu thập thông tin dùng làm để đánh giá Việc thu thập thông tin xác việc đánh giá công bằng, khách quan Ngược lại việc đánh giá có công bằng, khách quan có sức thuyết phục, phát huy hiệu quả, giúp người dạy, người học người quản lí có đề giải pháp nhằm điều chỉnh PPDH, phương pháp học tập, phương pháp quản lí từ nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực cho HS [3] Kiểm tra phương tiện hình thức đánh giá Kiểm tra trình hẹp đánh giá hay nói cách khác, kiểm tra khâu trình đánh giá Kiểm tra cung cấp thông tin làm sở cho việc đánh giá Tóm lại, KTĐG hai công đoạn trình có mối quan hệ mật thiết với Chính lẽ đó, KTĐG thường liền với Tuy vậy, thực tiễn giáo dục, đánh giá xem khái niệm rộng bao hàm việc kiểm tra Trong luận văn này, sử dụng hai cách gọi tên cho hoạt động KTĐG là: KTĐG đánh giá Là khâu quan trọng trình dạy học, KTĐG chịu tác động trực tiếp yếu tố khác trình dạy học, lại vừa có tác động trở lại để điều chỉnh yếu tố nội dung, PPDH,…Chúng ta dễ dàng thấy mối quan hệ thông qua sơ đồ [8]: 15 Hình 1.1 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá với thành tố khác trình dạy học 1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học Theo Bộ GDĐT [3] KTĐG có mục đích: a Về chuyên môn, KTĐG khâu hoạt động tất yếu nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Từ kết KTĐG, GV xem xét để đưa định cho việc dạy học b Về mặt hành chính, KTĐG nhằm xác định kết hoàn thành cấp học, trình độ đào tạo, từ xác nhận trình độ việc cấp phát văn bằng, chứng nhằm tuyển sinh, đào tạo c Về mặt quan hệ cộng đồng, kết KTĐG sở để thông báo công khai chất lượng đào tạo, xác lập uy tín xã hội nhà trường Ngoài ra, trình nghiên cứu, số nhà khoa học mở rộng mục đích KTĐG Theo Nguyễn Thúy Hồng [8], mục đích KTĐG dạy học là: Thu thập kịp thời, xác thông tin mức độ đạt HS theo mục tiêu (chuẩn môn học); xác định khách quan, xác trình độ, lực học tập HS vào thời điểm định, có tính chiến lược theo mục tiêu giáo dục đề ra; tìm nguyên nhân cách khắc phục khó khăn cản trở chất lượng học tập môn học HS; nhằm đưa định cho giai đoạn hoạt động dạy học môn học tiếp theo; nhận định, thông báo thành tích học tập HS cho người HS, cha mẹ HS, GV chủ nhiệm, nhà quản lí giáo dục,…Nguyễn Công Khanh (2013), nhấn mạnh mục đích việc KTĐG giáo dục trang web vietnamtimes.net.vn sau: 16 Đánh giá trước hết phải tiến học sinh, giúp học sinh nhận đâu đường đạt đến mục tiêu học/chuẩn kiến thức, kỹ năng… Đánh giá không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, tự tin Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp em liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển lực tự học Như vậy, KTĐG khâu thiếu hoạt động dạy học Nó chứa đựng nhiều mục đích: thu thập, xác định, xem xét, đưa định, thông báo Hơn nữa, KTĐG nhằm hướng đến người học, phát triển lực cho người học, giúp họ hiểu biết tiêu chí đánh giá, từ tự học, tự đánh giá, biết định chiến lược học tập để đạt kết cao 1.1.3 Yêu cầu kiểm tra đánh giá dạy học Để thật có liệu bổ ích cho việc điều chỉnh trình dạy học, KTĐG cần phải đảm bảo số yêu cầu mang tính chất nguyên tắc sau [2], [3], [8], [10]: Đảm bảo tính qui chuẩn Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học (Chuẩn chương trình môn học, lớp học, học) Việc tuân thủ theo chuẩn mực định điều bắt buộc có tính chất pháp lí giúp KTĐG đạt mục tiêu phát triển hoạt động dạy học, đảm bảo lợi ích cho người học Các chuẩn đánh giá ghi rõ văn pháp qui ngành giáo dục công bố công khai người đánh giá Phải mang tính công bằng, khách quan, toàn diện, có hệ thống công khai Mọi HS phải đánh giá tiêu chí khách quan định, đồng thời phải sát với lực thực tế em, tuyệt đối không chấp nhận kiểu đánh giá phụ thuộc vào ý chí người đánh giá (dù GV hay HS) Chỉ có đánh giá khách quan kích thích, tạo động lực người đánh giá cung cấp kết đáng tin cậy làm sở cho định khác dạy học KTĐG phải mang tính toàn diện có nghĩa phải đo được, thu thập yêu cầu KTKN lẫn thái độ, động học tập người học, nhằm góp phần phát triển nhân cách toàn diện người học Đánh giá cần tiến hành lưu giữ cách hệ thống nhằm đưa phán xét, nhận định cách lôgic phát triển người học Tiêu chí kết KTĐG cần thông báo công khai đến người học 17 Phải mang tính xác nhận phát triển KTĐG phải kết đáng tin cậy, khẳng định lực người học so với mục tiêu, tìm nguyên nhân tích cực tiêu cực ảnh hưởng đến kết KTĐG Đánh giá không giúp người đánh giá nhận trạng đạt mà giúp họ có niềm tin, động lực, phấn đấu khắc phục điểm chưa phù hợp để đạt tới trình độ cao Người GV cần phải có niềm tin HS phát triển, cần khích lệ động viên HS trước sau KTĐG với quan điểm phát triển người học nâng cao chất lượng dạy học Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác, độ tin cậy, độ giá trị thuận tiện sử dụng: phải đo xác mục tiêu mong đợi KTKN thái độ mà người GV cần đánh giá, phải đo cần đo; GV cần phối hợp đa dạng công cụ đánh giá nhằm tạo hứng thú với người đánh giá, thích ứng với nhiệm vụ môi trường đánh giá Cần có tham gia chủ thể HS bên cạnh GV việc đánh giá Trong bối cảnh đổi phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm, hình thành lực cho người học việc hướng đến đánh giá HS coi trọng HS có quyền tham gia việc tự đánh giá, đánh giá ngang hàng bạn học 1.1.4.Chức kiểm tra đánh giá dạy học Trong giáo dục, KTĐG có vai trò vô quan trọng Đánh giá thường xuyên thời điểm, quán xác chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục Đối với nhà trường cao hơn, với quốc gia, sách đánh giá hợp lí góp phần cải thiện chất lượng giáo dục [8] KTĐG hoạt động chứa đựng chức như: chức xác định xác nhận, chức điều chỉnh, chức định hướng, chức đốc thúc, kích thích, tạo động lực, chức sàng lọc lựa chọn, chức cải tiến, dự báo 1.1.5 Qui trình để tiến hành định kiểm tra đánh giá dạy học Tùy theo mục đích, phạm vi, cấp độ đánh người đánh giá cần xây dựng qui trình cụ thể chi tiết Theo chúng tôi, đề xuất Nguyễn Thúy Hồng [8] dễ dàng thực thực tế dạy học nay: - Bước 1: Xác định xem, định cần đưa sở đối chiếu với mục tiêu giáo dục (chuẩn KTKN) 18