Đề mục IV Đề mục V Tổng kết Biết Hiểu Vận dụng Tổng hợp
III. 2. Phân tích bài trắc nghiệm, câu trắc nghiệm. III. 2.1. Ý nghĩa của việc phân tích câu trắc nghiệm III. 2.1. Ý nghĩa của việc phân tích câu trắc nghiệm
Phân tích câu trả lời của thí sinh trong một bài trắc nghiệm là việc là rất cần thiết và rất hữu ích cho ngƣời soạn trắc nghiệm, nó giúp ngƣời soạn trắc nghiệm:
Biết đƣợc độ khó của câu: câu nào là quá khó, câu nào là quá dễ.
Biết đƣợc độ phân cách của câu, lựa ra câu có độ phân cách cao, nghĩa là phân biệt đƣợc học sinh giỏi với học sinh kém.
Biết đƣợc giá trị và đáp án của mồi nhử, đánh giá đƣợc câu trắc nghiệm.
Biết đƣợc lý do vì sao câu trắc nghiệm không đạt đƣợc hiệu quả mong muốn và cần phải sửa đổi nhƣ thế nào cho tốt hơn. Từ đó ra quyết định chọn hay bỏ câu trắc nghiệm ấy.
Một bài trắc nghiệm, sau khi đã đƣợc sửa đổi trên căn bản của sự phân tích nhƣ nói trên có thể đạt tính tin cậy cao hơn là một bài trắc nghiệm có cùng số câu hỏi nhƣng chƣa đƣợc thử nghiệm và phân tích.
Việc phân tích câu trắc nghiệm đƣợc tiến hành theo phƣơng pháp tính: độ phân cách của câu, độ khó của câu, phân tích đáp án, phân tích mồi nhử.
III. 2.2. Độ khó của bài trắc nghiệm
Phƣơng pháp đơn giản để xét độ khó của bài trắc nghiệm là đối chiếu điểm trung bình của bài trắc nghiệm ấy với điểm trung bình lý tƣởng của nó.
Điểm trung bình của bài trắc nghiệm là trung bình cộng các câu trắc nghiệm của bài trắc nghiêm.
* Công thức tính điểm trung bình
X =
N X
Trong đó:
+ X: Điểm trung bình cộng của lớp. + X : Tổng điểm của toàn lớp. + N: Số học sinh tham dự.
Điểm trung bình lý tƣởng là trung bình giữa điểm tối đa có thể có đƣợc và điểm may rủi kỳ vọng của của nó. Điểm trung bình kỳ vọng này bằng số câu hỏi trắc nghiệm chia cho số lựa chọn cho mỗi câu.
Sở dĩ ta lấy điểm trung bình để xác định mức khó hay dễ của bài trắc nghiệm là vì điểm trung bình bị chi phối hoàn toàn bởi độ khó trung bình của các câu hỏi tạo thành bài trắc nghiệm ấy.
* Công thức tính điểm trung bình lý tƣởng
X LT = 2 n N N Trong đó:
+ X LT: Điểm trung bình lý tƣởng của lớp. + N: Số câu
+ n: Số lựa chọn
* Kết luận độ khó của bài trắc nghiệm
Nếu X XLT ta kết luận bài trắc nghiệm có độ khó vừa phải đối với lớp. Nếu X > XLT ta kết luận bài trắc nghiệm dễ đối với lớp.
Nếu X < XLT ta kết luận bài trắc nghiệm khó đối với lớp.
III. 2.3. Độ khó của câu trắc nghiệm
Theo các nhà đo lƣờng giáo dục và tâm lý thì việc định nghĩa hay giải thích độ khó của câu trắc nghiệm là một vấn đề khó khăn. Theo họ thì “độ khó của câu trắc nghiệm căn cứ vào số ngƣời trả lời đúng câu hỏi ấy. Nếu tất cả mọi ngƣời đều lựa
chọn câu giải đáp đúng, câu trắc nghiệm ấy đƣợc xem nhƣ là dễ. Nếu chỉ có một ngƣời trong một trăm ngƣời trả lời đúng câu trắc nghiệm thì câu ấy chắc chắn là quá khó.” 4
Một câu trắc nghiệm có ích khi có độ khó vừa phải, độ khó trung bình, độ khó cho phép.
Muốn biết câu trắc nghiệm khó vừa phải hay không ? ta đối chiếu và so sánh 2 giá trị P và P/
.
Trong đó:
+ P: Là tỉ lệ học sinh làm đúng câu trắc nghiệm trên thực tế (số học sinh làm đúng câu đó sau khi đã khảo sát)
+ P/: Là tỉ lệ học sinh làm đúng câu đó trên lý thuyết (100% học sinh làm đúng câu đó)
Nếu P P/
ta kết luận câu trắc nghiệm ấy có độ khó vừa phải đối với lớp đó. Nếu P < P/ ta kết luận câu trắc nghiệm ấy khó đối với lớp đó.
Nếu P > P/ ta kết luận câu trắc nghiệm ấy dễ đối với lớp đó.
* Công thức tính P và P/ P = N R Trong đó: + R: Số học sinh làm đúng + N: Số học sinh tham dự thực tế. P/ = 2 % 100 % 100 n n: Số lựa chọn
2.4. Độ phân cách của câu trắc nghiệm
Độ phân cách là chỉ số của bài trắc nghiệm giúp ta phân biệt học sinh giỏi với học sinh kém, học sinh hiểu bài với học sinh chƣa hiểu bài.
* Công thức tính độ phân cách D = 1 N Rt Rc Trong đó: + N: số học sinh tham dự + N1 = 27% N (N1= 100 27N ) + D: Độ phân cách + Rc: Số học sinh đúng ở nhóm cao + Rt: Số học sinh đúng ở nhóm thấp
* Cách tìm học sinh nhóm cao và học sinh nhóm thấp
Sau khi đã chấm và cộng điểm bài trắc nghiệm. Ta tiến hành theo các bƣớc sau: Bƣớc 1: Xếp các bài làm của học sinh (đã chấm, cộng điểm) theo thứ tự tổng điểm từ cao đến thấp.
4
Dƣơng Thiệu Tống- Trắc nghiệm và đo lƣờng thành quả học tâp (Phƣơng pháp thực hành). 1995. NXB Đại học Tổng hợp Tp. Hồ Chí Minh. Tr 129-130.
Bƣớc 2: Căn cứ trên tổng số bài trắc nghiệm, lấy 27% của tổng số bài làm có điểm từ bài cao nhất trở xuống xếp vào nhóm cao và 27% tổng số bài làm có điểm từ bài thấp nhất trở lên xép vào nhóm thấp.
* Kết luận độ phân cách của câu trắc nghiệm.
Để kết luận độ phân cách của câu trắc nghiệm ta dựa vào D.
Ghi chú:
D: Độ phân cách
Nếu D40 ta kết luận: Câu trắc nghiệm có độ phân cách rất tốt.
Nếu 30D39 ta kết luận: Câu trắc nghiệm có độ phân cách khá tốt nhƣng có thể làm cho tốt hơn.
Nếu 20D29 ta kết luận: Câu trắc nghiệm có độ phân cách tạm đƣợc, cần phải điều chỉnh.
Nếu D19 câu trắc nghiệm có độ phân cách kém, cần phải loại bỏ hay phải gia công sửa chữa nhiều.
III. 2.5. Phân tích đáp án
* Đáp án là gì?
Đáp án là lựa chọn đƣợc xác định là đúng nhất trong số các lựa chọn của phần trả lời câu có nhiều lựa chọn (hoặc là giá trị đúng của mệnh đề trong câu đúng – sai).
* Đáp án như thế nào được coi là hợp lý?
Đáp án đƣớc coi là hợp lý khi học sinh nhóm cao lớn hơn nhóm thấp (Rc > Rt), ngƣợc lại nếu học sinh nhóm cao nhỏ hơn hoặc bằng nhóm thấp(RcRt) thì đáp án không hợp lý, cần điều chỉnh lại.
2.6. Phân tích mồi nhử
* Mồi nhử là gì?
Mồi nhử là những lựa chọn xác định là sai trong phần trả lời của câu có nhiều lựa chọn.
Mồi nhử đƣợc tập hợp từ những câu trả lời sai trong bài làm của nhiều học sinh khi làm những câu hỏi mở mà ngƣời soạn trắc nghiệm đƣa ra.
* Mồi nhử như thế nào được coi là hợp lý?
Mồi nhử đƣợc coi là hợp lý khi học sinh nhóm cao nhỏ hơn nhóm thấp (Rc < Rt), ngƣợc lại nếu học sinh nhóm cao lớn hơn hoặc bằng nhóm thấp (RcRt) thì mồi nhử không hợp lý, cần điều chỉnh lại.
CHƢƠNG II: TÌNH HÌNH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY
I. BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG
Ở nhà trƣờng phổ thông bộ môn lịch sử có vai trò và ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục học sinh.
Trong đời sống xã hội, lịch sử có tác dụng quan trọng không chỉ về trí tuệ mà cả về tình cảm, tƣ tƣởng. Tất cả các môn học ở mức độ khác nhau đều góp phần giáo dục tƣ tƣởng tình cảm. Ví nhƣ môn Địa lý dạy cho học sinh hiểu rõ đất nƣớc mình để tăng lòng yêu tổ quốc, yêu quê hƣơng, nâng cao trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên. Văn học giúp học sinh hiểu giá trị, yêu thích thơ văn, để càng yêu quý con ngƣời Việt Nam. Tuy nhiên, Lịch sử có nhiều ƣu thế trong việc giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ .... Những con ngƣời và những việc thực của quá khứ có sức thuyết phục, có sự rung cảm mạnh mẽ với thế hệ trẻ. Giáo viên có thể lấy những tấm gƣơng anh dũng tuyệt vời của các chiến sĩ đấu tranh, hi sinh cho độc lập tự do của tổ quốc để nêu gƣơng cho học sinh học tập, suy nghĩ về trách nhiệm của mình đối với đất nƣớc. Các sự kiện về sự tàn ác, dã man của bọn cƣớp nƣớc và bán nƣớc bao giờ cũng gây cho học sinh sự công phẫn mạnh mẽ. ....Và trong lịch sử, không phải chỉ giáo dục cho học sinh tình cảm yêu, ghét trong đấu tranh giai cấp, sự căm thù và chủ nghĩa anh hùng mà còn bồi dƣỡng cho các em biết yêu quý lao động, yêu cái đẹp, có óc thẩm mĩ và biết cách ứng xử đúng đắn trong cuộc sống.
Tác dụng giáo dục quan trọng của sử học cũng nhƣ của bộ môn lịch sử ở trƣờng phổ, là giáo dục trí tuệ, tƣ tƣởng chính trị, tình cảm, đạo đức. Lịch sử góp phần quan trọng vào việc giáo dục lý tƣởng cho thế hệ trẻ. Thông qua các sự kiện cụ thể, khái niệm, quy luật lịch sử chúng ta sẽ chứng minh lý tƣởng ấy sẽ đƣợc thực hiện, cuối cùng sẽ tất thắng.
Tóm lại, giáo dục tình cảm, tƣ tƣởng cho học sinh qua dạy học lịch sử là “dạy chữ nên ngƣời”. Trên cơ sở cung cấp kiến thức thực sự khoa học, có hệ thống, hiện đại, cơ bản, phổ thông mà giáo dục cho học sinh tính tự giác, tích cực, chủ động ứng xử trong mọi tình huống.
Trong những năm gần đây mặc dù đã có nhiều cải cách trong giáo dục nhƣ: đổi mới mục tiêu, đổi mới nội dung, đổi mới phƣơng pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá. SGK cũng đƣợc biên soạn theo chƣơng trình giảm tải nhƣng vẫn chƣa hợp lý, phân phối chƣơng trình cũng chƣa hợp lý, kiến thức trong các bài học rất nhiều, trong khi số tiết dành cho môn sử quá ít (từ 1 đến 1,5 tiết/tuần). Ví nhƣ bài 5: Trung Quốc thời phong kiến - sách giáo khoa lịch sử lớp 10 (ban cơ bản), bài học giới thiệu về Trung Quốc từ năm 221 TCN đến năm 1911, với biết bao sự kiện chính trị, kinh tế, văn hoá nhƣng học sinh chỉ đƣợc học trong một tiết (45 phút).
Về vị trí môn lịch sử so với các bộ môn khác ở trƣờng phổ thông, chúng ta cùng tham khảo bảng kế hoạch giáo dục phổ thông.
* Kế hoạch giáo dục phổ thông.
STT Môn học Số tiết mỗi tuần ở các lớp
X XI XII 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Ngữ văn Toán
Giáo dục công dân Vật lí Hoá học Sinh học Lịch sử Địa lí Công nghệ Thể dục Ngoại ngữ Tin học Tự chọn Giáo dục tập thể 3 3 1 2 2 1 1.5 1.5 1.5 2 3 2 4 2 3.5 3.5 1 2 2 1.5 1 1 1.5 2 3 1.5 4 2 3 3.5 1 2 2 1.5 1.5 1.5 1 2 3 1.5 4 2 Tổng số tiết/tuần 29.5 29.5 29.5
Nguồn: Bộ giáo dục và đào tạo5
Trong kế hoạch giáo dục phổ thông môn Lịch sử đứng vị trí thứ 10 trong tổng số 14 môn học. Lịch sử đứng dƣới các môn: Tự chọn, Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ, Giáo dục tập thể, Tin học, Thể dục, Vật lí, Hoá học. Lịch sử đứng cùng hàng với Địa lí, Công nghệ, Sinh học, chỉ có môn Giáo dục công dân là đứng sau Lịch sử.
Nhƣ vậy, trong chƣơng trình trung học phổ thông thì môn Lịch sử ở vị trí thấp. Những năm gần đây, cùng với quá trình hội nhập và phát triển, kinh tế càng phát triển thì các bộ môn khoa học xã hội càng không đƣợc coi trọng. Rất nhiều giáo viên dạy sử bức xúc về vấn đề này.
GV Nguyễn Kim Tƣờng Vy, tổ trƣởng môn sử, trƣờng THPT Nguyễn Hiền (Tp. Hồ Chí Minh) nêu lên những nỗi bức xúc đầu tiên: "Từ gia đình - nhà trƣờng đến xã hội đều có thái độ coi thƣờng các môn khoa học xã hội, xem đây là môn phụ, không thể giúp HS có tƣơng lai tƣơi sáng, học nhiều chỉ phí thời gian. Ở nhiều quốc gia phát triển, lịch sử là môn thi bắt buộc trong các kì thi tú tài thì ở VN, nhiều trƣờng, ngay cả ban giám hiệu cũng cho rằng lịch sử là môn học bài, không cần đào sâu suy nghĩ. Nếu môn sử đƣợc chỉ định thi tốt nghiệp mới đƣợc tăng tiết để dò bài cho HS, nếu không thì thƣờng xuyên bị cắt giảm tiết nhƣờng thời gian cho môn khác" 6
.
Cũng đồng tình với ý kiến trên, GV Nguyễn Thị Kim Dung và Cao Thị Lan Chi, Trƣờng ĐH Sƣ phạm Tp. HCM phân tích: “Lịch sử là môn ít tiết nhất trong các môn học lớp 12, chứng tỏ sự quan tâm đầu tƣ cho môn này ở trƣờng trung học còn hạn chế và yêu cầu đối với GV cũng không cao. Thêm nữa, chỉ có một số ít HS thực sự
5
Chƣơng trình giáo dục phổ thông-những vấn đề chung-Bộ giáo dục và đào tạo- NXB GD - 2006. Tr. 6
6
Vietnamnet.vn/08/11/2005 - Thực trạng - giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy và học môn sử trong trƣờng phổ thông theo hƣớng đổi mới PPDH.
thích và có khả năng theo ngành khoa học xã hội. Đa số thí sinh còn lại chỉ chọn khối C nhƣ một giải pháp tình thế khi không có khả năng thi khối A, B, D”.7
GV Nguyễn Thuận Quý, Trƣờng ĐH Sƣ phạm Đồng Tháp đóng góp thêm ý kiến: "HS chƣa có thái độ đúng đắn, tích cực trong quá trình học sử. Kết quả là sau khi tốt nghiệp PT các em hiểu biết về lịch sử rất mờ nhạt, chƣa tích lũy đƣợc những kiến thức cơ bản. Mà có biết chăng chỉ là sự hiểu biết không theo thứ tự không gian, thời gian. Có em lấy sự kiện này ghép vào thời gian nọ, sự kiện ở địa điểm này gắn vào địa điểm khác".8
Quan điểm coi nhẹ môn lịch sử đƣợc nhiều nhà sử học, các giáo viên phổ thông, đại học nhắc đến nhiều nhƣ nguyên do số 1 dẫn đến thực trạng học sinh chán học, đạt điểm kém môn lịch sử.
Theo PGS Vũ Dƣơng Ninh, PGS Vũ Quang Hiểu (ĐHQG Hà Nội): “thời lƣợng 1,5-2 tiết lịch sử/tuần ở bậc phổ thông không phải là ít. Nhƣng nhƣ ông Vũ Dƣơng Ninh phát biểu: việc coi nhẹ môn sử thể hiện ở chỉ đạo của các trƣờng, Sở trong việc cắt xén giờ học môn lịch sử và một số môn học khác, học dồn giờ để tập trung thời gian chuyên sâu các môn "quan trọng hơn". Nó cũng thể hiện ở chỗ có năm thi tốt nghiệp THPT môn sử, có năm không. Môn sử còn đƣợc xếp vào môn thi thay thế cho học sinh không đƣợc học ngoại ngữ “.9
PGS Vũ Quang Hiểu kể: "một năm tiếp xúc với không dƣới 100 học sinh phổ thông, hầu hết trong số này khi đƣợc hỏi đều trả lời: không có thời gian để học sử, thƣờng chỉ giở sách xem lại bài vào trƣớc buổi học có môn sử. Đây là tình trạng phổ biến ở nhiều học sinh".10
Nhiều học sinh không mặn mà với việc học tập môn sử. Theo phiếu thăm dò học sinh thì số học sinh thích môn sử chiếm tỷ lệ không cao (29,53%).Các em giải thích nguyên nhân số đông học sinh không thích học sử là do: chƣơng trình SGK còn nặng, chƣa hấp dẫn (60,49%), ngoài ra còn phải kể tới một số nguyên nhân nhƣ: học sinh không nỗ lực học (20,99%), xem thƣờng môn sử vì coi đây là môn phụ (37,72%), …
Trong trƣờng học, việc giảng dạy và học tập môn sử đã coi nhƣ bị xem thƣờng. Từ đó dẫn đến hiệu quả hết sức thấp. Ở những nƣớc tiên tiến môn sử đƣợc xem là môn bắt buộc cùng với văn và toán, khi xét tuyển vào đại học ở các nƣớc đều có môn sử. Điều này đã đƣợc PSG.TS. Võ Văn Sen - Hiệu trƣởng Trƣờng ĐH KHXH & NV (ĐHQG TP. HCM), chủ tịch Hội khoa học lịch sử Tp. HCM khi trả lời khi báo tuổi trẻ