Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính để nghiên cứu, phân tích tổng quan vấn đề, xây dựng hệ thống lí luận về phát triển năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 117-124 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRONG BỐI CẢNH GIÁO DỤC HỘI NHẬP QUỐC TẾ Vũ Long Giang Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đào tạo sinh viên ngành sư phạm mầm non trường đại học sư phạm theo định hướng tiếp cận lực nghề nghiệp vấn đề quan trọng, đáp ứng nhu cầu giáo dục bối cảnh hòa nhập quốc tế Năng lực “Tổ chức hoạt động tạo hình” lực đặc thù giáo viên mầm non Bài báo sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính để nghiên cứu, phân tích tổng quan vấn đề, xây dựng hệ thống lí luận phát triển lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non Bài báo sử dụng phương pháp phân tích lực nghề giới tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non để xây dựng khung lực, phân tích làm sáng tỏ yếu tố, đường phát triển lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non Từ khóa: sư phạm mầm non, lực nghề nghiệp, hoạt động tạo hình, phát triển lực Mở đầu Đào tạo giáo viên đáp ứng đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nhiệm vụ quan trọng trường sư phạm Hiện chương trình đào tạo giáo viên nói chung có giáo viên mầm non trường đại học sư phạm xây dựng theo định hướng phát triển lực nghề đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Năng lực tổ chức hoạt động tạo hình (HĐTH) trường mầm non lực nghề đặc thù quan trọng, bao gồm nhiều lực thành phần lực nghề người giáo viên mầm non lực tìm hiểu đặc điểm tạo hình trẻ, lực quản lí nhóm lớp, lực đánh giá hoạt động giáo dục trẻ,… lực quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Đã có nhiều cơng trình khoa học nước giới nghiên cứu phát triển lực nghề nghiệp đào tạo giáo viên Quan điểm giáo dục John Dewey [1], nhà triết học người Mĩ xây dựng triết lí giáo dục dựa lí thuyết thực tiễn nhằm phát triển lực thực hành cho người học Các tác giả John B Biggs Ross Telfer [2] Australia, Shirley Fletcher [3] người Mỹ tác tác giả Việt Nam Nguyễn Hữu Dũng [4], Cao Danh Chính [5], nghiên cứu đưa đề xuất quan điểm đào tạo giáo viên theo định hướng tiếp cận lực nghề phân tích tiêu chuẩn đào tạo đề cập đến sở khoa học tiêu chuẩn đào tạo dựa phân tích nhu cầu nghề nghiệp sinh viên, sở trường đào tạo xây dựng chương trình đào tạo phù hợp cho nhu cầu phát triển lực người học Các cơng trình khoa học nghiên cứu tổ chức HĐTH chủ yếu Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Vũ Long Giang Địa email: vulonggiang@hpu2.edu.vn 117 Vũ Long Giang đề cập đến số vấn đề chung phương pháp tổ chức HĐTH trường mầm non cho sinh viên, hay phát triển kĩ tạo hình cho sinh viên Hai tác giả Felicity McArdle, Barbara Piscitelli [6] , Danielle Twigg Susanne [7] người Australia, khẳng định vai trò quan trọng giáo dục nghệ thuật nói chung nghệ thuật tạo hình nói riêng giáo dục mầm non; phân tích lực nghệ thuật giáo viên quan trọng - tác động trực tiếp đến học sinh đề xuất giải pháp phát triển lực nghệ thuật cho giáo viên mầm non từ thời kì sinh viên xuyên suốt nghiệp giáo dục họ thông qua việc phát triển nghề nghiệp Tác giả Lê Thanh Thủy [8], Nguyễn Quốc Toản [9], Lê Đình Bình [10] có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu hệ thống lí thuyết phương pháp, hình thức tổ chức HĐTH đào tạo sinh viên sư phạm mầm non Như vậy, vấn đề phát triển lực nghề cho sinh viên sư phạm nói chung nhiều tác giả nước quốc tể quan tâm nghiên cứu Các đề tài nghiên cứu phần nhiều làm rõ khái niệm phát triển lực nghề, tiếp cận lực nghề hay tiếp cận lực thực Một số nghiên cứu phân tích làm sáng tỏ cấu trúc lực sư phạm đường hình thành phát triển lực Các cơng trình nghiên cứu tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên sư phạm mầm non chủ yếu đề cập đến phương pháp, kĩ tổ chức HĐTH cho sinh viên, phần nhỏ đề cập phát triển lực tổ chức HĐTH nhấn mạnh vai trò lực tổ chức hoạt động nghệ thuật cho trẻ Chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể phát triển lực tổ chức HĐTH cho sinh viên sư phạm mầm non, hướng triển khai nghiên cứu Nội dung nghiên cứu 2.1 Những vấn đề chung lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên đại học sư phạm mầm non Khái niệm lực: “Năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh (competentia) Ngày khái niệm Năng lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc” [11; tr 67] Nhiều tài liệu nghiên cứu lực tổng kết lại Năng lực bao gồm kiến thức, kĩ thái độ người thực thành cơng cơng việc tình Như lực gắn liền với khả hành động hay cịn gọi khả thực thành cơng có trách nhiệm với “các vấn đề tình xác định hay tình sở huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí khác động cơ, ý chí, quan niệm, giá trị,… suy nghĩ thấu đáo sẵn sàng hành động” [11; Tr.68] Quan điểm cấu trúc lực từ bốn lực thành phần: Cấu trúc lực gọi lực hành động kết hợp lực thành phần lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Quan điểm lực kết hợp từ kiến thức, kĩ năng, thái độ: Theo quan điểm lực có cấu trúc phức tạp bao gồm phận cấu thành, hệ thống tri thức, kĩ tương ứng thái độ, tình cảm giá trị Các thành phần cấu trúc không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Quan điểm cho lực cấu thành lực chung lực chuyên biệt: Năng lực chung lực bản, thiết yếu giúp cá nhân sống, làm việc tham gia hiệu nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo hướng chuyên sâu, riêng biệt thể loại hoạt động, công việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu cao sâu môn học hay hoạt động Như vậy, dù hiểu theo nhiều cách phủ nhận 118 Một số vấn đề phát triển lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học… quan điểm thành tố tạo nên sở cấu trúc lực gồm kiến thức, kĩ thái độ Năng lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên đại học sư phạm mầm non: Là lực tổ chức hướng dẫn trẻ mầm non HĐTH cách có hiệu Năng lực tổ chức HĐTH bao gồm lực tổ chức hoạt động giáo dục lực hướng dẫn trẻ mầm non HĐTH hoạt động sư phạm sinh viên đại học sư phạm mầm non (giáo viên mầm non tương lai) nhằm hình thành phẩm chất, nhân cách trẻ mầm non thông qua hệ thống tác động sư phạm Năng lực tổ chức HĐTH hội tụ nhiều yếu tố kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm sẵn sàng hành động Năng lực tổ chức HĐTH gắn liền với khả hành động, hoạt động tổ chức hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động, thể hoạt động tổ chức thu hút trẻ, tác động vào tâm lí, tình cảm trẻ cách tích cực để phát triển phẩm chất, kiến thức, kĩ cho trẻ theo cá mục tiêu giáo chương trình giáo dục mầm non đề Cấu trúc lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên ĐHSP mầm non: Được xây dựng định hướng tiếp cận lực tổ chức HĐTH chuẩn lực nghề nghiệp giáo viên mầm non Tại hội thảo Khung lực giáo viên khu vực Đông Nam Á tổ chức Thái Lan vào tháng năm 2017 xây dựng khung lực giáo viên mầm non bao gồm lực cốt lõi: 1) kiến thức nội dung giảng dạy, thực hành sư phạm đánh giá; 2) môi trường học tập 3) tham gia hợp tác; 4) phát triển chuyên môn [12] Năng lực tổ chức HĐTH giáo viên mầm non nói chung sinh viên ĐHSP mầm non chủ yếu nằm nhóm “năng lực liên quan đến kiến thức nội dung giảng dạy, thực hành sư phạm đánh giá” nhóm lực xem tối quan trọng giáo viên GDMN Nhóm lực bao hàm hai yếu tố lực trọng tâm: hiểu q trình học tập phát triển tồn diện trẻ, khuyến khích q trình học tập phát triển trẻ Những lực hỗ trợ nhóm bao gồm 21 lực hỗ trợ giúp giáo viên GDMN thể khả phạm vi kiến thức nội dung giảng dạy, thực hành sư phạm đánh giá Các lực giáo viên mầm non liên quan đến kiến thức nội dung giảng dạy, thực hành sư phạm đánh giá giáo viên mầm non chia thành nhóm lực chính: Nhóm lực Hiểu trình học tập phát triển trẻ Năng lực gồm lực thành phần Nhóm lực Thúc đẩy/ khuyến khích trình học phát triển trẻ: bao gồm 12 lực thành phần Khung trình độ quốc gia Việt Nam Thủ tướng phê duyệt vào ngày 18/10/2016 Khung lực làm để xây dựng quy hoạch sở giáo dục, chuẩn đầu chương trình đào tạo cho ngành, nghề bậc trình độ nói chung Khung lực sở xây dựng chuẩn lực đầu đào tạo sinh viên sư phạm mầm non Phân tích nghề giáo viên mầm non theo phương pháp DACUM: Phương pháp DACUM (Developing A Curriculum) cách tiếp cận cận xây dựng, phát triển chương trình dạy nghề dựa việc mơ tả phân tích cơng việc Phương pháp đề xuất vào năm 1960 Canada, sau trường cao đẳng nghề Canada Mỹ sử dụng áp dụng nhiều nước giới Trọng tâm phương pháp tiến hành phân tích nghề để làm sở cho việc thiết kế chương trình đào tạo Hệ thống phân tích nghề nghề cụ thể bao gồm: (1) nhiệm vụ chính; (2) công việc phải thực nhiệm vụ; (3) lực (kiến thức, kĩ thái độ) người lao động cần có để thực tốt công việc; (4) phương tiện, dụng cụ để thực công việc Quyết định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 02/2008/ QĐ-BGDĐT thơng tư số 26/2018/TT-BGDĐT có hiệu lực thi hành từ ngày 23/11/2018 [13] thay Quyết định để xác định lực đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên mầm non Trong thông tư nêu rõ phẩm chất lực người giáo viên mầm non cần đạt theo tiêu 119 Vũ Long Giang chuẩn Theo đó, tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non bao gồm: Phẩm chất nhà giáo; Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; Xây dựng môi trường giáo dục; Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng; Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, thể khả nghệ thuật hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em [14] Trong tiêu chuẩn xác định lực nghệ thuật cần thiết hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nghề giáo viên mầm non Chuẩn đầu trường ĐHSP có đào tạo giáo viên mầm non xây dựng tảng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, yêu cầu lực phẩm chất sinh viên trường cụ thể hóa cấu trúc lực kiến thức, kĩ năng, thái độ Tùy theo tiêu chuẩn đầu ngành sư phạm mầm non cụ thể trường, lực nghệ thuật xác định thành tố quan trọng chuẩn đầu sinh viên ĐHSP mầm non Trên sở Khung Năng lực Giáo viên Khu vực Đông Nam Á , Khung trình độ quốc gia Việt Nam – Bậc (đại học), Thông tư Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành phương pháp phân tích lực nghề DACUM lực nghề nghiệp giáo viên mầm non lực mà trường sư phạm muốn trang bị phát triển cho sinh viên mầm non em trường có cấu trúc theo nhóm: Năng lực chun mơn; Năng lực xây dựng môi trường giáo dục; Năng lực phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng; Năng lực sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, thể khả nghệ thuật hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Trong nhóm lực gộp lại thành mảng lực cốt lõi đào tạo sinh viên đại học sư phạm mầm non Năng lực khoa học chuyên ngành mầm non Năng lực sư phạm Năng lực tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non có thành tố lực nghề cốt lõi sinh viên sư phạm mầm non, nằm nhóm lực chuyên môn lực thể khả nghệ thuật hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em, bao gồm lực thành phần: Bảng Năng lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên ĐHSP mầm non Năng lực Năng lực thành phần Năng lực sư Năng lực xác định nhu cầu HĐTH trẻ mầm non phạm mầm Năng lực giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ qua HĐTH non tổ chức HĐTH Năng lực giao tiêp với trẻ mầm non tổ chức HĐTH cho trẻ Năng lực quản lí nhóm, lớp tổ chức HĐTH cho trẻ mầm non Năng lực phát triển chương trình HĐTH trường mầm non Năng lực thiết kế học xây dựng kế hoạch HĐTH cho trẻ Năng lực thực kế hoạch tổ chức HĐTH cho trẻ mầm non Năng lực đánh giá phát triển trẻ qua HĐTH Năng lực Năng lực quan sát, nhận thức thẩm mĩ nghệ thuật tạo hình Năng lực phân tích, đánh giá sản phẩm tạo hình (Khoa học Năng lực thiết kế đồ dùng dạy học, trang trí góc, thiết kế đồ chơi cho chun trẻ mầm non ngành) Năng lực bồi dưỡng chuyên môn nghệ thuật tạo hình nghiệp vụ sư phạm 120 Một số vấn đề phát triển lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học… Bảng Khung mô tả lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên ĐHSP mầm non TT Năng lực thành phần Mô tả Năng lực xác định - Nhận biết đặc điểm HĐTH theo độ tuổi trẻ mầm non nhu cầu HĐTH - Hiểu chất hoạt động tạo hình trẻ mầm non trẻ mầm non - Quan sát đặc tính, cảm xúc trẻ qua HĐTH Năng lực giáo dục - Hiểu vai trò HĐTH phát triển toàn diện trẻ mầm non phát triển toàn diện - Tổ chức HĐTH theo định hướng tích hợp với lĩnh cho trẻ qua HĐTH vực giáo dục trẻ mầm non Năng lực giao tiêp - Hiểu đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non với trẻ mầm non - Sử dụng ngôn ngữ phù hợp giáo tiếp, tổ chức hướng tổ chức HĐTH dẫn HĐTH cho trẻ mầm non cho trẻ Năng lực quản lí nhóm, lớp tổ chức HĐTH cho trẻ mầm non Năng lực thiết kế - Thiết kế kế hoạch tổ chức HĐTH theo chủ đề học xây dựng kế - Thiết kế kế hoạch tổ chức HĐTH theo nội dung tích hợp hoạch HĐTH cho trẻ chương trình giáo dục mầm non Năng lực phát triển chương trình HĐTH trường mầm non Năng lực thực - Vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức kế hoạch tổ chức phù hợp tổ chức HĐTH HĐTH cho trẻ mầm - Phân loại, đánh giá sản phẩm HĐTH trẻ non Năng lực đánh giá - Xây dựng số đánh giá phát triển trẻ qua phát triển trẻ qua HĐTH HĐTH - Sử dụng kĩ thuật đánh giá để đánh giá kết HĐTH đánh giá phát triển trẻ qua HĐTH - Vận dụng kết đánh giá vào hoạt động giáo dục trẻ mầm non Năng lực quan sát, - Phân tích yếu tố, chất liệu sản phẩm tạo hình nhận thức thẩm mĩ - Lựa chọn nội dung HĐTH phù hợp cho trẻ mầm non 10 Năng lực phân tích, - Phân tích yếu tố nguyên lí nghệ đánh giá sản phẩm thuật tạo hình tạo hình - Phân loại vận dụng sản phẩm tạo hình vào giáo dục trẻ mầm non 11 Năng lực thiết kế - Lựa chọn, gia công vật liệu đơn giản để trang trí, làm đồ đồ dùng dạy học, dùng, đồ choi cho trẻ mầm non trang trí góc, - Thiết kế đồ dùng đồ chơi theo chủ đề nội dung - Hiểu đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm HĐTH trẻ mầm non - Xử lí tình sư phạm q trình quản lí nhóm lớp - Xây dựng nội dung HĐTH theo mạng nội dung hoạt động chương trình GDMN trường mầm non - Có thể phát triển học HĐTH cho trẻ mầm non theo xu hướng giáo dục đại 121 Vũ Long Giang thiết kế đồ chơi cho giáo dục mầm non trẻ mầm non 12 Năng lực bồi dưỡng chuyên môn nghệ thuật tạo hình nghiệp vụ sư phạm - Xác định lực tổ chức HĐTH lực chuyên biệt quan trong phát triển lực nghề sư phạm mầm non - Sử dụng trải nghiệm sư phạm để phát triển lực tổ chức HĐTH kĩ sư phạm 2.2 Phát triển lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên đại học sư phạm mầm non Phát triển lực tổ chức HĐTH cho sinh viên đại học sư phạm mầm non q trình thay đổi, chuyển hóa theo hướng hình thành, tăng cường nâng cao hệ thống lực sinh viên đáp ứng công việc tổ chức hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non sau trường Nội dung phát triển lực tổ chức HĐTH phải dựa thành tố lực kiến thức kĩ 12 lực thành phần xây dựng khung lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên sư phạm mầm non, tích hợp lí thuyết thực hành, học tập theo môn trải nghiệm thực tiễn nghề nghiệp trình đào tạo sinh viên ĐHSP mầm non Các đường phát triển lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên đại học sư phạm mầm non: Con đường phát triển lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên đại học sư phạm mầm non hiểu phương thức thể tổng hợp tổ chức hoạt động thực tiễn học tập tự học trình đào tạo đại học sinh viên sư phạm mầm non Trong trình đào tạo, trường đại học sư phạm phát triển lực TCHĐTH cho sinh viên sư phạm mầm non thông qua việc kết hợp cách đồng đường sau: - Thông qua dạy học môn mĩ thuật Dạy học đường quan trọng để trang bị tri thức khoa học phát triển lực nghề sư phạm nói chung cho sinh viên đại học sư phạm mầm non Trong lí luận dạy học đại, dạy học ln xem đường hợp lí, thuận lợi nhất, giúp cho người học với tư cách chủ thể nhận thức lĩnh hội hệ thống tri thức kĩ hành động, chuyển thành phẩm chất lực trí tuệ thân Bộ mơn mĩ thuật chương trình đào tạo giáo viên mầm non tùy thuộc vào chương trình cụ thể trường đại học sư phạm nhiên xây dựng với nội dung gồm cung cấp kiến thức kĩ nghệ thuật tạo hình, nội dung vận dụng nghệ thuật tạo hình vào giáo dục mầm non nội dung phương pháp tổ chức, hướng dẫn trẻ mầm non tham gia hoạt động tạo hình Thơng thường mơn mĩ thuật chương trình đào tạo giáo viên mầm non trường đại học sư phạm mầm non bao gồm: phần Mĩ thuật cung cấp cho sinh viên hệ thống kiến thức mĩ thuật, kĩ thực hành mĩ thuật nội dung để phát triển lực mĩ thuật cho sinh viên Phần Mĩ thuật ứng dụng (mĩ thuật chuyên ngành giáo viên mầm non) trang trí trường mầm non, thiết kế làm đồ dùng học tập, đồ chơi cho trẻ mầm non Phần Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non nhằm đáp ứng nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm mầm non trường có khả tổ chức hoạt động giáo dục nói chung tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non đạt hiệu tốt sở giáo dục mầm non Như vậy, thông qua dạy học môn xem đường để phát triển lực tổ chức HĐTH sinh viên đại học sư phạm mầm non - Thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm bao gồm nhiều hoạt động: rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, kiến tập, thực tập sư phạm Các hoạt động có đặc điểm chung vận dụng lí thuyết học lớp để giải nhiệm vụ học tập gắn với hoạt động thực tiễn, thực hành nghề nghiệp sở giáo dục mầm non Thực hành sư phạm, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, kiến tập, 122 Một số vấn đề phát triển lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học… thực tập sư phạm hình thức đào tạo có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết đào tạo người giáo viên tương lai Qua đó, địi hỏi sinh viên vận dụng tổng hợp vốn hiểu biết nói chung thủ thuật, phương pháp, biện pháp cụ thể để triển khai hoạt động thực tập cách độc lập, sáng tạo, tích cực Đây dịp tốt để sinh viên thể toàn lực phẩm chất nghề nghiệp cách rõ ràng xác Hoạt động có tác dụng tạo hứng thú nghề nghiệp trực tiếp cho sinh viên, giúp sinh viên thích nghi với yêucầu hoạt động sư phạm, khắc phục thiếu sót q trình đào tạo trường sư phạm từ có kế hoạch, biện pháp rèn luyện, hoàn chỉnh tay nghề thân Như vậy, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đường quan trọng để phát triển lực tổ chức HĐTH cho sinh viên ĐHSP mầm non - Thông qua hoạt động phong trào: Năng lực tổ chức HĐTH sinh viên ĐHSP mầm non phát triển qua thi Nghiệp vụ sư phạm, Hội thi khéo tay, Thiết kế đồ dùng học tập,… Đây đường phát triển lực nghệ thuật chuyên biệt, nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức sư phạm, rèn luyện khả ứng dụng kiến thức lí thuyết vào thực tế Qua sinh viên có hội vận dụng tri thức chun mơn, nghiệp vụ để giải tập thực tiễn Hội thi Nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên hoạt động phong trào nhà trường ĐHSP tổ chức hàng năm Nội dung thi đa dạng và, phong phú thường tổ chức nhiều hình thức, nhiều nội dung, rèn luyện nhiều loại kĩ cho sinh viên Thông qua tự học, tự rèn luyện sinh viên: Hoạt động tự học, tự rèn luyện đường quan trọng trình phát triển lực tổ chức HĐTH sinh viên Tính tự giác, tích cực tự học, tự rèn luyện sinh viên yếu tố định kết học tập phát triển lực nghề nghiệp nói chung Tuy nhiên, để hoạt động tự học, tự rèn luyện có hiệu quả, trình giảng dạy, rèn luyện nghề nghiệp, sinh viên cần có định hướng, dẫn giảng viên để sinh viên tự học, tự rèn luyện Kết luận Trên sở sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính kinh nghiệm thực tiễn nước, quốc tế xây dựng khung lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non gồm 12 lực thành phần nhóm lực lực Năng lực khoa học chuyên ngành mầm non (năng lực tạo hình) Năng lực sư phạm mầm non Nội dung phát triển lực tổ chức HĐTH phải phát triển lực thành phần cấu trúc nhóm lực này, thơng qua dạy học môn mĩ thuật, qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hoạt động phong trào qua trình tự học, tự rèn luyện sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Jonh Dewey (Phạm Anh Tuấn dịch), 2008 Dân chủ giáo dục Nxb Tri thức [2] John B Biggs, Ross Telfer, 1987 The process of learning Sydney: Prentice-Hall of Australia [3] Shirley Fletcher, 1997 Designing Competence-based Training (Practical Trainer), Publisher: Kogan Page [4] Nguyễn Hữu Dũng (Chủ biên), 1996 Định hướng đổi phương pháp đào tạo bồi dưỡng giáo viên Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Cao Danh Chính, 2012 Dạy học theo tiếp cận lực thực trường đại học sư phạm kĩ thuật Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Felicity McArdle & Barbara Piscitelli, 2002 Early childhood art education: A palimpsest Australian Art Education , 25(1), 11-15 123 Vũ Long Giang [7] Danielle Twigg; Susanne Garvis, 2010 Exploring Art in Early Childhood Education, Griffith University, Queensland, Australia [8] Lê Thanh Thủy, 2008 Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Nxb Đại học Sư phạm [9] Nguyễn Quốc Toản, 2006 Giáo trình Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Trung tâm GD từ xa Đại học Sư phạm Huế [10] Lê Đình Bình, 2008 Tạo hình hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ em, (Quyển 1; in tái lần thứ 4) Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội [11] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, 2016 Lí luận dạy học đại, (in lần thứ 4) Nxb Đại học Sư phạm [12] https://www.seameo.org [13] Bộ Giáo dục Đào tạo - Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT, 2008 Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non [14] Bộ Giáo dục Đào tạo – Bộ Nội vụ, 2015 Thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non [15] Nguyễn Văn Cường, 2016 Phát triển chương trình dạy học định hướng lực Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, số 3, tr 3- ABSTRACT Issues on developing capacity to organize shaping activities for preschool teachers of pedagogical university students majoring in preschool education in the context of international integral education Vu Long Giang Faculty of Early Childhood of Education, Hanoi Pedagogical University Training preschool teachers in pedagogical universities in the direction of approaching professional competence is a considerable concern It needs to meet the educational requirement in the context of international integration The capacity of 'Organizing shaping activities' is a specific ability of preschool teachers The report has used the method of qualitative research to research, analyze the problem, create a theoretical system on developing the capacity to organize shaping activities for university students of pedagogy in preschool education The report also has used the method of analyzing international professional competence and the current professional standards of preschool teachers to build a competency framework, analyze and clarify the factors and paths for preschool teachers to successfully organizing shaping activities Keywords: preschool pedagogy, professional competence, shaping activities, ability development 124 ... để phát triển lực tổ chức HĐTH kĩ sư phạm 2.2 Phát triển lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên đại học sư phạm mầm non Phát triển lực tổ chức HĐTH cho sinh viên đại học sư phạm mầm non trình... viên ĐHSP mầm non Các đường phát triển lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên đại học sư phạm mầm non: Con đường phát triển lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên đại học sư phạm mầm non hiểu... thuật tạo hình nghiệp vụ sư phạm 120 Một số vấn đề phát triển lực tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên đại học? ?? Bảng Khung mơ tả lực tổ chức hoạt động tạo hình sinh viên ĐHSP mầm non TT Năng lực