Động cơ học tập và các yếu tố liên quan tới động cơ học tập của học sinh trung học cơ sở thông qua nghiên cứu trường hợp

ĐỘNG Cơ HỌC TẶP VÁ CAC YẾU TÓ LIÊN QUAN TỚI ĐỘNG Cơ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC Cơ SỞ THÔNG QUA NGHIÊN CỨU TRUỜNG hợp Nguyễn Phúc Lộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TÓM TẮT Nghiên cứu nhằm tìm hiếu biếu động học tập, đặc biệt động học tập bên yếu tổ liên quan đến động học tập bên học sinh trung học sở thông qua nghiên cứu trường hợp, học sinh lóp lớp 9; học sinh có động học tập bên cao học sinh khơng có động học tập Thời gian nghiên cứu 33 tháng từ tháng 12/2018 đến tháng 9/2021 Kết nghiên cứu làm sáng tỏ động học tập tồn đồng thời động học tập bên bên ngoài; động học tập bên mạnh động học tập bên Ket phân tích chi yếu tố liên quan đến động học tập gồm: (1) nhu cầu tâm lý, (2) mục tiêu học tập, (3) tư duy, (4) bầu không học tập, (5) cấu trúc mục tiêu lớp học, (6) bạn bè, (7) lực lượng cán công nhân viên nhà trường, (8) phong cách làm cha mẹ (9) anh chị em Từ đó, nghiên cứu gợi mở già thuyết, câu hỏi cho nghiên cứu tiếp can thiệp, phòng ngừa, tư vấn cho trường hợp Từ khóa: Động học tập; Học sinh trung học sở; Nghiên cứu trường hợp Ngày nhận bài: 12/10/2021; Ngày duyệt đãng bài: 25/2/2022 Đặt vấn đề Động học tập đặc biệt động học tập bên trong nhân tố then chốt hoạt động học tập, trình lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo học sinh sâu chiều hướng phát triển nhân cách học sinh Cho tới nay, có nghiên cứu áp dụng tiếp cận phương pháp nghiên cứu định lượng để xem xét yếu tố liên quan ảnh hưởng đen động học tập bên theo mô hình lý thuyết có sẵn lý thut tự xác định, thuyêt tư duy, thuyêt định hướng mục tiêu, thuyêt nhân văn, tâm lý học trường học lý thuyết hành vi, nhận thức TẠP CHÍ TÀM LÝ HQC, số (276), - 2022 81 Một sổ nghiên cứu khác chứng minh tính cá nhân động học tập Cụ thể, động học tập nảy sinh theo độ tuổi, nhóm học sinh, cá nhân học sinh động học tập bên chứng minh có xu hướng giảm sút lứa tuổi vị thành niên, đặc biệt cấp trung học sở (Urdan Pajares, 2002) Bên cạnh đó, động học tập mang đậm tính chủ quan người học liên quan mật thiết với thay đổi tâm sinh lý lứa tuôi, nhu cầu tâm lý (Nguyễn Chí Tăng Phạm Văn Hiếu, 2015 - trích dẫn Hội Khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam, 2015; Deci Ryan, 2000; Hui, Sun, Chow Chu, 2011), tư (Zhao cộng sự, 2018), niềm tin vào lực thân (Hamett, 2016), nhân cách, định hướng mục tiêu học tập (Lai, Chan Wong, 2006; Shih, 2005) v.v đa dạng phức tạp môi trường học đường gia đình, bối cảnh văn hóa xã hội học sinh (Ryan Grolnick, 1986; Ryan, Stiller Lynch, 1994; Murayama Elliot, 2009; Soenens cộng sự, 2012) Trong học sinh ấy, có học sinh có vấn đề nguy cao có vấn đề động học tập cần quan tâm phát can thiệp kịp thời thông qua tham vấn làm phịng ngừa theo nhóm riêng Đặc biệt, có trường họp khơng có động học tập động học tập có vấn đề trầm trọng cần can thiệp sâu mang tính trường hợp tham vấn, tư vấn trị liệu cá nhân Chính số nghiên cứu người khác có đặc điểm cá nhân môi trường riêng biệt nên sở cần có nghiên cứu trường hợp để phân tích sâu biểu động học tập yếu tố liên quan đến động học tập Do vậy, mục đích nghiên cứu tìm hiểu thực trạng động học tập trường họp điển hình, làm phong phú nguồn liệu yếu tố ảnh hưởng đến động học tập bên học sinh trung học sở để đưa đề xuất hữu dụng cho nhà giáo dục, cha mẹ nhà nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2.1 Thiết kế nghiên cứu Nghiên cứu thực với cách tiếp cận theo phương pháp hồn họp việc tích hợp liệu định lượng định tính kỳ vọng cho thấy tranh toàn diện đầy đủ phân tích giải thích vấn đề đặt (Creswell Plano Clark, 2011) Nghiên cứu lựa chọn cách tiếp cận có giá trị thực tiễn khám phá thực trạng biểu yếu tố liên quan đến động học tập học sinh trung học phổ thông Nghiên cứu tiến hành 33 tháng từ tháng 12/2018 đến tháng 9/2021 2.2 Mẩu nghiên cứu Khách thể nghiên cứu học sinh trung học sở Hà Nội, có học sinh có động học tập bên cao (ký hiệu HS1) học sinh 82 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 có động học tập bên thấp (ký hiệu HS2) Thông tin chung trường hợp nghiên cứu qua lần đánh giá tóm tắt bảng đây: Bảng 1: Thông tin chung học sinh Học sinh Thời gian đánh giá Các điểm không thay đổi 3/2021 8/2021 8/2021 Giới tính Nữ Nam Năm sinh 2006 2008 Tư thục Công lập Bố Làm doanh nghiệp Kỹ sư Mẹ Làm tự Giáo viên HS1 gia đình có chị em HS1 thấy sống gia đình hạnh phúc HS2 út có chị gái lớn hom tuổi HS2 thấy hạnh phúc sống gia đình Lóp Trường Bối cảnh sống Các điểm thay đổi 3/2021 Học sin h Kinh tế gia đình Khá Trung bình Khá Trung bình Học lực Khá Giỏi Khá Khá Mơn học u thích Ngừ Văn Ngữ Văn, Tiếng Anh Không môn Tiếng Anh Môn học khơng hứng thú Tốn học (thi thoảng) Khơng mơn Nhiều mơn, đặc biệt Tốn học Tốn học 2.3 Cơng cụ nghiên cứu Để tìm hiểu thực trạng động học tập ảnh hưởng yếu tố cá nhân, yếu tố liên quan đến nhà trường yếu tố liên quan đến gia đình, nghiên cứu sử dụng bảng hỏi tự đánh giá dành cho học sinh vấn bán cấu trúc Bảng hỏi bao gồm phần: (1) thông tin nhân xã hội, (2) động học tập, (3) nhu cầu tâm lý, (4) mục tiêu học tập, (5) tư duy, (6) khơng khí học tập, (7) cấu trúc mục tiêu lớp học (8) phong cách làm cha mẹ bố mẹ Bảng hỏi sử dụng nghiên cứu lớn 745 học sinh trung học sở kiểm định độ tin cậy đạt mức cao (Nguyễn Phúc Lộc Trần Thị Lẹ Thu, 2021) TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 83 Phỏng vấn bán cấu trúc thực nhằm nhìn nhận vấn đề cách có chiều sâu câu hỏi thăm dò Học sinh trả lời câu hỏi liên quan đến chiều cạnh động học tập: hứng thú/thích thú, nỗ lực/tầm quan trọng, áp lực/căng thẳng, v.v yếu tố thân liên quan đến động học tập nhu cầu tâm lý, tư duy, mục tiêu học tập v.v yếu tố môi trường ảnh hưởng đến động học tập em giáo viên, bạn bè, gia đình, nội dung học tập Ví dụ vài câu hỏi là: có thích học khơng? ” hay “Điều quan trọng đoi với em khỉ tham gia học tập?” hay “Em mong thầy, cô giảo/cha mẹ thay đơi điều em thích muốn học hơn?” 2.4 Quy trình thu thập phân tích liệu Chúng tiến hành vấn cá nhân với học sinh theo hình thức trực tuyến ảnh hưởng dịch bệnh Covid-19 nên nhóm nghiên cứu gặp trực tiếp học sinh Cả hai em khảo sát lại sau học kỳ đế phát thay đổi (nếu có) trước vấn Mỗi vấn kéo dài từ 35 đến 45 phút không gian riêng tư, yên tĩnh thu âm lại chép lại nguyên văn Đối với câu trả lời học sinh, đặt câu hỏi để em làm rõ thơng tin cần thiết Trước vấn thức, vấn thí điểm thực với chuyên gia Tâm lý học nhằm hoàn thiện câu hỏi vấn để củng cố kỹ người vấn Các em tham gia vấn có đồng ý cha mẹ nhà trường Dữ liệu thu thập từ hai phương pháp phân tích riêng biệt Ket nghiên cứu định lượng phân tích phần mềm thống kê tốn học SPSS 22.0 liệu định tính xem xét phân tích nội dung Kết nghiên cứu 3.1 Biểu động học tập học sinh Phân tích từ ghi chép vấn HS1 (ngày 13/08/2021) qua hai lần khảo sát cho thấy HS1 có động học tập bên mức cao thiên hướng động học để hướng tới kết học để biết Cụ thể, thiên hướng học tập chủ yếu HS1 gắn với niềm vui vươn lên học tập đạt kết quả, thành tích, nhìn biến chuyển cùa thân học tập niềm vui có biết điều mới, mở rộng kiến thức thứ mà em thấy hứng thú Em cho biết: “Túc đầu (năm lớp 6) thực ghét không thích học mơn Tốn ln, xong đến lúc làm hiêu thấy vui vui biết thêm nhiều kiến thức Thi thoảng em khơng thích học mệt, khơng hiếu cho lăm tạm thời ghét mơn rơi nhà học lại em hiếu em lại thích mơn đẩy” 84 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 Từ sơ đồ cho thấy, HS1 có động học tập bên cao loại động học tập bên mức cao, đặc biệt điều chỉnh bên mức cao Đặc trưng cùa động học tập bên (điều chỉnh đồng nhất) học mong muốn có điểm số, điểm thi tốt, thi đậu trường vào trường trung học phổ thơng uy tín, chất lượng Em nói điều quan trọng sở thích học tập “đạt điềm cao điêm không cao làm cho cao hơn” Ket nghiên cứu phản ánh động học tập bên HS1 dù mạnh động học tập bên ngồi cịn mạnh bền vững suốt hai lần đánh giá Điểm trung bình điều chỉnh đồng điều chỉnh tiếp nhận cao cho thấy có lúc HS1 học hiểu lợi ích việc học giúp cải thiện lực cho em hội để vào trường phù họp u thích hay đơi HS1 học muốn khẳng định khả năng, lực hay trí thơng minh cho thân người xung quanh Tuy nhiên, có lúc HS1 tạm thời chán học khơng có động học tập mức thấp ĐCHTbên Học đễ biết Học để H ọ c đ ể trãiĐC HT b ênĐi ều chinh Đ1 ểu chinhĐi ều chinh Khơngcó hướngtới nghiệm ngồi đồngnhất tiếp nhận bênngồi ĐCHT kết q kích thích ®Thang! 2021 ThangS 2021 Sơ đô 1: Phô động học tập HSÌ tự đánh giá (min =1, max = 7) Qua kết phân tích từ hai lần khảo sát vấn ngày 15/08/2021, mức độ khơng có động học tập HS2 giảm đáng kể Động học tập bên kiểu động học tập bên ngồi nhìn chung tăng nhẹ Tương tự HS1, phổ động học tập HS2 cho thấy động học tập bên tăng hầu hết loại động học tập bên tăng theo Phỏng vấn lần thứ hai cho thấy thiên hướng HS2 mạnh động học tập bên (điều chinh bên ngoài), trọng vào việc tốt nghiệp đậu vào trường trung học phổ thơng có chất lượng tốt Em nói “mục tiêu học đê TẠP CHÍ TÀM LÝ HỌC, số (276), - 2022 85 đỗ vào trường cap tử tể" Em mơ tả q trình học tập “khó khăn kết học tập khơng mong muốn Lúc đó, em mê đá bóng, giầy thể thao muốn làm cầu thủ bỏng đả" Sự tác động từ người thân lời nói chị, nhắc nhở bố mẹ, phần thưởng cho việc em đạt kết tốt ông bà khiến em thay đổi suy nghĩ cần chăm học Đồng thời, có vài thành tích nhât định, cụ thê cải thiện điêm sô môn khiến em có hứng thú học tập Em thích mơn tiếng Anh “cớ lúc em thay thủ vị với từ vựng tiếng Anh cách đọc Nỏ đem lại cảm giác vui vẻ, không áp lực học với giáo viên nước ngoài" Động học tập bên ngồi HS2 có lúc chun thành động học tập (học đê biêt) em thấy vui thú vị với kiến thức mới, biết điều cho em nhiều cảm hứng 5,5 5,255-5 4,5 4,5 4,674,8 4,75 3,25 ĐCHTbên Học,để Họcđễ Họcđể ĐCHT Điều Điểu, Điều Khơngcó biết hướngtới trải bênngồi chỉnh chỉnh tiêp chỉnh bên ĐCHT đồngnhât nhận kêtquả nghiêm kích thích Thán £ 2021 Tháng 2021 Sơ đồ 2: Phổ động học tập HS2 tự đánh giá (min =1, max = 7) Nhìn chung, hai trường hợp học sinh cho thấy tồn đồng thời động học tập bên bên biến chuyến linh hoạt loại động học tập phổ động Trường hợp động học tập bên thấp có cải thiện định động học tập dần nâng cao với mức độ tự chủ tăng dần Với học sinh có động học tập bên mức cao qua hai lần đánh giá có thiên hướng động học tập bên học để hướng tới kết học để biết Đặc biệt, mức độ động học tập bên khơng cao động học tập bên ngồi lần đánh giá Tuy nhiên, có lúc học sinh cho thấy khơng có động học tập mức nhẹ 86 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 3.2 Các yếu tố liên quan đến động học tập 3.2 ỉ Các yếu tố cá nhân liên quan đến động học tập Xem xét ba nhu cầu tâm lý, phân tích vấn ba nhu cầu tâm lý HS1 đáp ứng mức cao nhu cầu tâm lý HS2 thoa mãn mức trung bình, đặc biệt nhu cầu lực chưa đáp ứng mức Bảng 2: Điểm trung bình yếu tổ cá nhản liên quan đến động học tập Các yếu tố cá nhân Nhu cầu tâm lý (min = 1, max = 5) Mục tiêu học tập (min = 1, max = 5) Tư (min = 1, max = 7) HS1 tựđ ánh giá HS2 tự ( ánh giá 3/2021 8/2021 3/2021 8/2021 Nhu cầu tự chủ 2,75 2,75 Nhu cầu kết nối 4,25 4,25 Nhu cầu lực 2,75 2,75 2,75 2,75 Tiếp cận học tập 3,33 3,33 Tiếp cận kết quà 4,33 2,67 4,33 2,67 Lảng tránh học tập 3,5 3,5 Lảng tránh kết 3,33 3,33 Tư phát triển 5,3 5,3 Tư cố định 2,5 2,5 nhu cầu tự chủ, ngồi mơn học mơn tự chọn, trải nghiệm, HS1 “được đăng ký mơn muốn học” HS2 cho biết em có phần tự định nhiều điều trường nhu cầu lực, HS1 thấy tự tin khoảng 70% - 80% việc làm tốt, hồn thành xuất sắc nhiệm vụ khó đạt mục tiêu trường nhấn mạnh việc “cần học tốt” môn mà em lựa chọn HS1 thích “ chỉnh găng bang lực mình” Em coi mơn tiếng Anh sở thích “học từ nhỏ thi đạt điểm cao” Ngược lại, HS2 chưa thực đáp ứng nhu cầu lực em thấy “áp lực học Toán, làm tốn hình học Nhiều khó em khơng làm khỉ bạn khác làm được” Em tự tin vào làm được, tồn thấy khơng làm Em thấy “thất TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 87 vọng với nhiều kết lúc em điểm mơn Tốn Em nghĩ làm tốt hơn, mà lười thê, khơng học, khơng làm tập nhà cơ, khơng làm trước, học trước điểm cao hơn”, nhu cầu kết nối, dịch bệnh Covid-19 khiến em phải học nhà lâu HS2 cảm thấy kết nối với thầy, cô bạn học Trước đây, HS1 “có thể ngồi lớp học với nhau, chơi, “xòa” kiêu với học online gặp qua hình facetime tin nhắn bình thường” Em thấy gần khơng có khoảng cách với bạn “vẫn trêu đùa rẩt vui vẻ” Tuy nhiên, dịch bệnh Covid-19 khiến việc kết nối HS2 có phần giảm sút em không sử dụng điện thoại riêng để nói chuyện với bạn bè Em mong muốn đến trường để học “ở nhà nhàm chán, đến trường có nhiều niềm vui bât ngờ dù có lúc thăng lúc trầm” Em hay chia sẻ với bạn thân “hôm tớ cảm thấy nào, tớ không thấy tổt lắm, tớ thấy tốt em hỏi bạn ỷ” Xem xét định hướng mục tiêu học tập, học sinh có động học tập bên cao có xu hướng đặt mục tiêu tiếp cận học tập mục tiêu tiếp cận kết học tập Cụ thể, HS1 nhấn mạnh “đạt điểm cao điểm khơng cao làm cho cao hồn thành thật tốt việc học trường” “Em thường so sánh với kết đế học tốt bới em khơng thích so sảnh với người khác dù so sánh với bạn đê đặt mục tiêu học tập cao hơn” Trong đó, HS2 với mức độ khơng có động học tập cao cho thấy mục tiêu học tập thiên lảng tránh học tập em học “sợ chị chê mà khơng làm hay mải chơi sợ cảm giác bạn làm đỉtợc mà khơng làm được” Đơi HS2 có lúc mục tiêu tiếp cận học tập “muốn có kiến thức đế thỉ đỗ cấp vào trường tử tế thỉ đô đại học mai sau kiếm tiền lo cho nhà” Khi đánh giá tư duy, vấn cảm nhận, suy nghĩ dự định hành động hai tình giả định Tình giả định chuỗi kiện không thuận lợi gồm thất vọng diêm số, bố mẹ trách mắng làm em nhỏ khóc bạn thân hờ hững nghe học sinh chia sẻ Tình nhận xét khơng tích cực thân học sinh giáo viên không đủ nồ lực, mẳc q nhiều sai lam Ket phân tích tình cho thấy hai học sinh thiên kiểu hình tư phát triển Nói cách khác, em xử lý vấn đề linh hoạt, lạc quan hơn, thấy có giá trị, thơng minh nhìn nhận trải nghiệm hội để học hỏi HS1 cho biết “Lúc đầu, em cảm thấy người khơng tơn trọng mình, khiến cảm thây khơng quan trọng đổi với người khác, sau hồi lâu em ngồi bình tình khoảng 15 - 20 88 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 phút suy nghĩ lại em học lại đẩy, làm lại đẩy nhà chấm điểm cho than" Khi bị bố mẹ mắng, “đợi lúc bố mẹ ngi giận em xuống xin loi khơng làm sai giải thích” Cịn bạn bè hờ hững “bạn khơng tập trung, khơng trọng đến việc em nói” HS1 thấy “buồn khó chịu khó chịu với nhau, khơng muốn gọi điện em nhăn tin hỏi bạn lại có thái độ hai giải thích gỡ bỏ hiếu lầm lại nói chuyện với bình thường” HS2 nói “em cảm thay chán nản, khoảng tầm 15 phút sau nghĩ cần cố gang Em nghĩ bị điềm thấp cổ gang đạt điểm cao hơn, trơng em cân thận khơng đê em nghịch, em khóc Cịn bạn thân hờ hững bạn có lý riêng, có nỗi buồn, có tâm riêng bạn ẩy, bạn ẩy khơng tiện nói cho thơi khơng cả, khơng gọi bạn nữa, để yên cho bạn ấy” Cách giải tình phản ánh tư cố định em HS1 “cảm thấy buồn nghĩ tự lấy hành động đê chứng minh cho thầy thấy em có lực khơng phải lời nói sng” HS2 “cảm thay thất vọng thân, thất vọng khơng đạt mong muon thầy Sau đó, em nhắc nhở thân lả phải cố găng lên, cô găng đê đạt điêu cô mong muốn mong muốn” 3.2.2 Các yếu tố nhà trường liên quan tới động học tập Khi hỏi thầy giáo, hai học sinh có nhận định tương đồng quan tâm, yêu thương tâm huyết thầy cô HS1 cho biết dù phải học online dịch bệnh Covid-19, em “vần thầy quan tâm nhiệt tình, trước em chạy lên hỏi trực tiêp lúc học online em nhắn tin qua lại với gọi điện để hỏi bài” Em nói thêm “Các dạy tâm huyết, hết công sức nên phần cịn lại phụ thuộc vào học sinh có chịu học hay khơng”, thầy cơ, em nhận thấy “thầy cô yêu thương học sinh trường mình” Em thấy giáo chủ nhiệm em “quan tâm học trị, dạy dễ hiếu, đơi lúc ghê em nghịch” Cơ quan tâm đến em “khơng ăn hết nhắc phải ăn hết Khỉ khơng làm tận tình giảng giải em khơng hỏi cơ” em lại thấy điều bình thường, tất yếu Phân tích vấn cho thấy, thầy cô phần xây dựng bầu khơng khí học tập khuyến khích tự chủ HS1 cho biết “các cô không bẳt ép học theo xếp” Nhưng có thầy cịn xây dựng bầu khơng khí học tập kiêm sốt HS2 nói “khỉ hai học trị đánh hỏi người xem sai, đủng, dù sai hay đủng phạt” Hình phạt “mắng” “lỗi nặng viết kiểm điểm” Em thấy “sợ thầy cô em làm sai” Khi ấy, “cô gọi lên bảng, lỗi sai hỏi xem em nhận lỗi sai TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 89 chưa Cơ nói phải làm này, lần sau không làm thê nữa, em phải rút kỉnh nghiệm ra" Em cảm nhận ‘7ỉíc cô tức giận, mà cô stress, cô mắng to mắng nặng lời hơn" Xem xét cấu trúc mục tiêu lớp học, thầy cô giáo HS1 có xu hướng xây dựng cấu trúc lớp học tiếp cận học tập yêu cầu học sinh “phải hiểu bài, phải hiểu chắn nội dung làm tốt thực hành liên quan đen đó" coi lồi sai hội đê học tập “cúc bào sai sửa" Mặt khác, cấu trúc mục tiêu lớp học HS2 có xu hướng tiếp cận kết cô giáo muốn lóp nếp hơn, “ngoan hơn, điêm đồng hơn, khơng có bạn cao vút có bạn lại thấp tẹt" Cô so sánh HS2 với bạn lóp Cơ thực việc so sánh tốt tinh tế khiến HS2 cảm xúc tiêu cực, nặng nề mà em thấy “là cần thiết cho việc cố gắng nơ lực điếm xẩu Có nhiều bạn có rat nhiều đỉêm tot, so sánh với bạn cán học tập đỉêm tốt bạn ấy, có thê tơt hơn" Bảng 3: Điểm trung bình yếu tổ nhà trường liên quan đến động học tập Các yếu tố nhà trường HS1 tự đánh giá HS2 tự đánh giá 3/2021 8/2021 3/2021 8/2021 Khơng khí lớp học (min = 1, max = 7) 4,78 6,21 4,78 6,21 Tiếp cận học tập 4,2 3,8 4,2 3,8 Tiếp cận kết 3,33 3,67 3,33 3,67 Lảng tránh kết 3,6 3,6 Tiếp cận học tập 3,8 3,33 3,8 3,33 Tiếp cận kết 3,5 3,5 Lảng tránh kết 1,5 1,5 Mục tiêu lớp học (min = 1, max - 5) Cấu trúc lóp học (min = 1, max = 5) Xét ảnh hưởng cùa giáo viên, ngồi yếu tố khuyến khích tự chủ kiểm sốt hay cấu trúc mục tiêu lóp học, phong cách giảng dạy giáo viên yếu tố quan trọng để nâng cao động học tập học sinh Các giáo mà HS1 thích có điểm chung “giảng hay, ln quan tàm đến học sinh, giảng xong hỏi hiểu chưa để cô giảng thêm lần nữa" Với môn Ngữ Văn, “khi cô giao tập viết đoạn văn có bảo bạn có vẩn đề cần giải đáp lên hỏi trực tiếp đế hướng dãn 90 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 cho có hồn chỉnh Khi hỏi ngồi bên cạnh, giảng lại vài kiến thức vi dụ liên quan đến để em dề hiểu hơn” Cơ giáo Tốn “có phong cách giảng dạy dê hiếu, đưa ví dụ liên quan đến giảng” nên em khơng thích thú mà đến thích mơn HS2 muốn “cơ giáo chủ nhiệm trẻ hóa hơn, khơng thích liên hoan, vận động, lễ hội , em muốn cô thích thơi” Bên cạnh giáo viên, niềm u thích học tập, động học học sinh bị ảnh hưởng nhiều bạn bè HS1 nói: “Điều em thích học nhiệt tình thầy cô giúp đờ bạn bè xung quanh Học kỳ em học tý xong đến đầu học kỳ em hỏi cơ, hỏi bạn học tốt lên” HS1 bổ sung “chia sẻ với bạn chuyện sông hay xảy ra, chuyện, lúc em không vui chuyên cảm thấy vui” khiển em thấy lắng nghe, thấu hiểu học tốt HS2 cho biết “em ngại không muốn chia sẻ với cô cô cởi mở với học sinh em khơng đáp lại có khó em hỏi thầv cỏ, hỏi bạn” Ngồi lực lượng cán cơng nhân viên nhà trường đóng vai trị quan trọng để khơi gợi mong muốn đến trường học sinh Em HS1 cho biết “em thích học bạn bè, cỏ bác cán công nhản viên thân thiện, dễ nói chuyện, vui vẻ mà có nhiều người cịn hài hước nên em thích đến trường” 3.2.3 Các yếu tổ gia đình liên quan đến động học tập Trong yếu tố gia đình, nghiên cứu xem xét ba khía cạnh phong cách làm cha mẹ gồm tham gia, hồ trợ con; thể nồng ấm, yêu thương với con; khuyến khích tự chủ Ớ khía cạnh tham gia, hỗ trợ con, phân tích vấn cho thấy bố mẹ làm nhiều việc đế có the học tập tốt dẫn khó, hợp tác giáo viên hỗ trợ con, đồng hành HS1 cho biết “trong học tập, mẹ người chủ yêu hô trợ em Khi cô yêu cầu phụ huynh phụ kiểm tra, cô bảo cần phụ huynh bên cạnh đê giảm sát mẹ đồng hành, ngồi cạnh xem làm trước mẹ em làm ngành y nên em hỏi mẹ kiến thức môn sinh học” HS2 cho biết bố mẹ em quan tâm, chăm lo bữa ăn, giấc ngủ việc học hành em “Lúc em dậy muộn bố mẹ nhắc nhở em phải ăn sáng đi, không tôt cho sức khỏe đâu Bi tơi ln nhắc em phải ngủ sớm tốt cho sức khỏe Trong học tập, bố mẹ ho trợ em rat nhiều Mẹ ln thức để kiêm tra em xem em có học thuộc chưa cịn bố ln ln tạo điều kiện tốt đế em học hành đưa đón em học” TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 91 Ở khía cạnh thể tình u thương, nồng ấm, phân tích vấn cho thấy gia đình chưa thực gắn kết khác biệt tâm lý lứa tuổi thời gian ỏi sau ngày bố mẹ bận làm việc bận học hành HS1 chia sẻ bố mẹ có thời gian quan tâm tới em “ổậy có em nhỏ, khoảng tuổi cần chăm sóc nhiều nên mẹ phải chăm sóc em cịn bố có hơm làm, có hơm nhậu với bạn bè bo” Bên cạnh đó, em tâm với bố mẹ, “khơng chia sẻ từ dậy thì” khơng thấu hiểu, “bất đồng quan điểm, quan điểm bo mẹ khơng giống cho lam Khi khơng đồng ỷ với em bo mẹ nói han bố mẹ không đông ỷ, hai bơ mẹ giải thích cho em lý bổ mẹ không đồng ỷ đế em hiêu em cảm thấy em nghe lời’'’ HS2 cho biết bố mẹ quan tâm đến gồm em chị gái cúa em Mặc dù hiêu việc dạy dỗ bố mẹ “những học đế mai sau đời khơng bị thiệt thịi” em “sợ nói lỗi sai nặng cho bổ mẹ bị điếm môn Tốn, đánh nhẳ” Em nghĩ chia sẻ cho bố mẹ “bố mẹ góp ỷ cho em, lần sau đừng có làm thế, trường hợp cần phải suy nghĩ chắn vào không đánh bạn” Em thoải mái “chia sẻ lỗi sai nhẹ” Mối quan hệ HS1 với gia đình có thay đổi rõ thời gian trước dịch bệnh Covid-19 em thích điều Hiện tại, “cả nhà quây quần bên nhiều Trước Covid-19 bo mẹ làm, chị em học đến chiều về, phải tam rửa ăn cơm học tiếp đến Vê nhà 30 phút đến tiếng phải ngủ, nhà vào phịng riềng ngủ đế sáng mai cịn học” Ở khía cạnh khuyến khích tự chủ, hai em cảm nhận thỏa mãn phần HS1 cho biết “kê từ đầu năm học lớp 9, bổ mẹ nói đê cho em tự lập, tự nhận cải sai trước khỉ em chưa trưởng thành cho lắm, bố mẹ nhắc nhớ nhiều, làm sai bổ mẹ mắng Tuy nhiên, bố mẹ can thiệp vào nhiều định em lo lăng thành nhiều lúc thấy phiền gị bó” HS1 mong muốn bố mẹ thay đổi cách nhìn nhận em lắng nghe để thấu hiểu, khơng suy diễn, làm q chuyện HS1 nói: “Bẻ mẹ cần nhìn nhận em người cỏ chỉnh kiến em có thê tự đưa định tự lập Bổ mẹ hay đưa câu chuyện xa, khơng em nói nên chuyện bị sai” HS2 cảm nhận tự chủ phần HS2 nói “em người định cuối em đưa ý kiến bố mẹ nói nên nên kia, ví dụ thứ thứ” Khi không đồng ý với quan điềm cùa em, “bổ mẹ không giận thường bố nói bổ khơng đồng ý nói phải làm thê này, thê mẹ góp vào ỷ kiến bổ” 92 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 Bảng 4: Điểm trung bình yếu tố gia đình liên quan tới động học tập Phong cách làm cha mẹ Phong cách mẹ (min = 1, max = 5) HS2 tự đánh giá 3/2021 8/2021 3/2021 8/2021 Tự chủ 5,83 5,83 Tham gia 4,67 4,3 4,67 4,3 Nồng ấm 3,25 3,25 6,5 6,17 6,5 6,17 Tham gia 6 Nồng ấm 4,5 3,75 4,5 3,75 Tự chủ Phong cách bố (min = 1, max = 5) HS1 tự đánh giá Bên cạnh bố mẹ, anh chị em nhân tố ảnh hưởng không nhỏ tới phát triên động học tập học sinh Em HS2 giải thích lý bỏ bê học tập em nghe chị gái “hảỡ lớp dễ, không cần trọng nhiều" Ket học tập khơng cao với câu nói chị “Trời ôi, thể mà không làm được" khiến em nhận “mình cần học giỏi hơn, học hành vào" Bàn luận Kết nghiên cứu trường hợp cho thấy khác biệt rõ nét cá nhân khác bối cảnh khác Trường hợp học sinh có động học tập bên thấp cho thấy biến chuyển mức độ động học tập theo mức độ tự chủ tăng dần từ khơng có động học tập tiếp đến động học tập bên với dạng điều chỉnh khác mức độ tự chủ cao động học tập bên Học sinh thời điểm đánh giá có động học tập bên cao có lúc khơng có động học tập Kết định lượng hai em nét tương đồng với kết nghiên cứu diện rộng động học tập bên bên tồn học sinh trung học sở động học tập bên khơng mạnh động học tập bên ngồi (Nguyễn Phúc Lộc Trần Thị Lệ Thu, 2021) yếu tố ảnh hưởng đến thân học sinh, nhu cầu kết nối, tự chủ lực đáp ứng nhà trường tương đồng với bạn khác nghiên cứu Nhu cầu kết nối đáp ứng tốt học sinh giao tiếp với bạn bè nhu cầu đáp ứng giao tiếp với thầy bố mẹ Nhu cầu tự chủ hai em chưa đáp ứng mong TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 93 muốn nhà Nhu cầu lực học sinh có động học tập bên cao đáp ứng tốt so với học sinh có động học tập bên thấp Xét định hướng mục tiêu học tập, HS1 xây dựng mục tiêu tiếp cận học tập mục tiêu tiếp cận kết HS2 có xu hướng định hướng mục tiêu lảng tránh học tập mục tiêu tiếp cận học tập Xét tư duy, hai em có tư phát triển tư cố định Mỗi loại tư phụ thuộc vào tình khác Các yếu tố mơi trường liên quan đến động học tập bên cho thấy điểm tương đồng chưa tương đồng hai trường hợp Hai em học với thầy cô giáo quan tâm, phong cách giảng giải dễ hiểu, nhiệt tình, tâm huyết Điểm khác học sinh có động học tập bên cao có mối quan hệ thân thiện, sẵn sàng hỏi thầy cơ, khuyến khích tự chủ học sinh có động học tập khơng cao lại chưa thấy mối quan hệ nồng ấm, cởi mở với thầy Cơ giáo HS2 thể quan tâm, nhiệt tình yêu thương học trò chưa thực tinh tế tâm lý số tình Việc phạt mắng học sinh làm sai, nhấn mạnh điểm số khiến học sinh bị áp lực học tập khiến em khó mở lịng chia sẻ với Ngồi thầy cô, bạn bè, cán công nhân viên nhà trường góp phần nâng cao hứng thú, mong muốn đến trường học sinh gia đình, HS1 cảm thấy bố mẹ hồ trợ học tập quan tâm không lắng nghe để thấu hiểu HS2 cảm nhận quan tâm, chăm lo, hồ trợ học tập bố mẹ cịn khoảng cách Điều giải thích khác biệt tâm lý lứa tuổi lịch trình thực tế bị chồng chéo bố mẹ Cha mẹ hai em chưa thực trao quyền, khuyến khích đế định Bên cạnh cha mẹ, chúng tơi cịn thấy nhân tố anh chị em mang tính then chốt nói yếu tố ảnh hưởng đến động học tập Qua vấn đề nêu hai trường hợp trên, đề xuất số biện pháp cải thiện sau: Với hai em, nên tiếp tục tham gia chương trình phịng ngừa tồn trường, theo tùng khối, lớp mà nhà trường tổ chức, đặc biệt chương trình liên quan đến phổ động cơ, tư kỳ học tập Đặc biệt với HS2, em nên tham gia hoạt động tham vấn nhóm can thiệp sâu với nhà tâm lý học trường học để giải tỏa áp lực học tập hướng dẫn kỹ học tập tập trung ý, đặt mục tiêu, tìm kiếm hội thực hành cách có ý thức, lập kế hoạch nhiệm vụ cụ thể, tự đánh giá tiến trình, trình kiểm soát lồi sai Với giáo viên, nhà trường nên để thầy cô tham gia thường xuyên khóa tập huấn, để thầy hiểu cách quản lý áp lực, cảm xúc thân 94 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 có cách cư xử tơn trọng, tâm lý với học sinh, phía cha mẹ học sinh, nhà tâm lý học trường học giáo viên chủ nhiệm học sinh nên trao đổi với cha mẹ thực trạng mong muốn để cha mẹ có cách giao tiếp phù hợp, nồng ấm, gần gũi, chia sẻ lắng nghe không phán xét, khuyến khích tự chủ, khơng q kiểm sốt/áp đặt Với HS2, cha mẹ nên tìm hiểu khó khăn học Tốn HS2 giúp em tìm giáo viên phù hợp với lực phong cách học tập em Hai nghiên cứu trường hợp gợi mở số giả thuyết khía cạnh nghiên cứu nghiên cứu định tính sâu trường diễn học sinh khác động học tập bên yếu tố ảnh hưởng đến động học tập bên bên cạnh nghiên cứu mẫu lớn, động học tập bên mang tính đánh giá cao mồi cá nhân liên quan nhiều đến nhu cầu, thỏa mãn hài lòng đến từ bên cá nhân học sinh Việc hiểu rõ học sinh với bối cảnh gia đình có phong cách giáo dục khác nhau, học thầy có phong cách giảng dạy khác tối ưu hóa việc cải thiện nâng cao động học tập bên học sinh trung học sở Kết luận Nhìn chung, nghiên cứu phân tích sâu làm sáng tỏ thực trạng yếu tố liên quan đến động học tập học sinh trung học sở thông qua phương pháp nghiên cứu trường hợp thực trạng, nghiên cứu làm rõ phố động học tập tồn đồng thời động học tập bên bên ngoài; động học tập bên mạnh động học tập bên học sinh trung học sở yếu tố liên quan đến động học tập, nghiên cứu phân tích nhân tố thuộc ba nhóm: a) nhóm yếu tố cá nhân có (1) nhu cầu tâm lý, (2) mục tiêu học tập (3) tư duy; b) nhóm yếu tố nhà trường có (4) bầu khơng khí học tập, (5) cấu trúc mục tiêu lớp học, (6) bạn bè (7) lực lượng cán công nhân viên nhà trường; c) nhóm yếu gia đình có (8) phong cách làm cha mẹ (9) anh chị em Nghiên cứu đồng thời cho thấy số yếu tố khác có liên quan đến động học tập bạn bè, cán công nhân viên nhà trường anh chị em học sinh Trên sở phân tích sâu khía cạnh, nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển nâng cao động học tập bên cho hai ca điển hình là: (1) Hai học sinh nên tiếp tục tham gia chương trình phịng ngừa diện rộng, cụ thể chương trình liên quan đến phổ động cơ, tư kỹ học tập ; (2) Học sinh có động học tập không cao nên tham gia hoạt động tham vấn nhóm can thiệp sâu với nhà tâm lý học trường học để giải tỏa áp lực học tập hướng dẫn kỹ học tập; (3) Với giáo viên, thầy cô cần tập huấn để hiểu cách TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 95 quản lý áp lực, cảm xúc thân cư xử tôn trọng, tâm lý với học sinh; (4) phía cha mẹ, nhà tâm lý học đường giáo viên học sinh nên trao đổi với cha mẹ học sinh thực trạng mong muốn học sinh đế cha mẹ có cách giao tiếp phù hợp, nồng ấm, gần gũi, chia sẻ lắng nghe không phán xét, đặc biệt khuyến khích tự chủ Cuối cùng, nghiên cứu cần xem xét động học tập động học tập bên theo phương pháp định tính sâu hơn, dài quy mơ lớn để có nhận xét kiến nghị thực tiễn để nâng cao hiệu trinh dạy học Tài liệu tham khảo Tài liệu tiếng Việt Hội Khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam (2015) Động học tập người học trách nhiệm người dạy - thực trạng giải pháp NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ISBN: 20-2982-89 Nguyễn Phúc Lộc, Trần Thị Lệ Thu (2021) Thực trạng động học tập bên học sinh trung học sở Tạp chí Tâm lý học Việt Nam Sô (263) Tr 42 - 50 Tài liệu tiếng Anh Creswell J.w and Plano Clark V.L (2011) Designing and conducting: Mixed methods research (2nd ed.) Thousand Oaks: SAGE Deci E.L and Ryan R.M (2000) The ‘what ’ and ‘why ’ of goal pursuits ” Human needs and the self-determination of behaviour Psychological Inquiry Vol 11 p 227 - 268 Harnett M (2016) Motivation in online education Singapore: Springer Nature Hui E.K.P., Sun R.C.F., Chow S.S.Y and Chu M.H.T (2011) Explaining Chinese students’ academic motivation: Filial piety and self-determination Educational Psychology Vol 31 (3) p 377 -392 Lai P.Y., Chan K.w and Wong K.Y.A (2006) A study of intrinsic motivation, achievement goals and study strategies of Hong Kong Chinese secondary students [Online] Retrieved on 22-October-2014 Murayama K and Elliot A J (2009) The joint influence of personal achievement goals and classroom goal structures on achievement-relevant outcomes Journal of Educational Psychology Vol 101 (2) p 432 - 447 Ryan R.M and Grolnick w.s (1986) Origins and pawns in the classroom: Self­ report and projective assessments of individual differences in children’s perceptions Journal of Personality and Social Psychology Vol 50 p 550 - 558 96 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, So (276), - 2022 10 Ryan R.M., Stiller J.D and Lynch J.H (1994) Representations of relationships to teachers, parents, and friends as predictors of academic motivation and self-esteem The Journal Early Adolescence Vol 14 p 226 - 249 11 Shih s.s (2005) Role of achievement goals in children’s learning in Taiwan Journal of Educational Research Vol 98 (5) p 310 - 319 12 Soenens B., Sierens E., Vansteenkiste M., Dochy F and Goossens L (2012) Psychologically controlling teaching: Examining outcomes, antecedents, and mediators Journal of Educational Psychology Vol 104 (1) p 108 - 120 13 Urdan T.c and Pajares F (2002) Academic motivation of adolescents Information Age Publishing 14 Zhao Y., Niu G., Hou H., Zeng G., Xu L., Peng K and Yu F (2018) From growth mindset to grit in Chinese schools: The mediating roles of learning motivations Frontiers in Psychology 2007 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, SỐ (276), - 2022 97 ... trạng, nghiên cứu làm rõ phố động học tập tồn đồng thời động học tập bên bên ngoài; động học tập bên mạnh động học tập bên học sinh trung học sở yếu tố liên quan đến động học tập, nghiên cứu phân... trung học sở Kết luận Nhìn chung, nghiên cứu phân tích sâu làm sáng tỏ thực trạng yếu tố liên quan đến động học tập học sinh trung học sở thông qua phương pháp nghiên cứu trường hợp thực trạng, nghiên. .. yếu tố liên quan đến động học tập Do vậy, mục đích nghiên cứu tìm hiểu thực trạng động học tập trường họp điển hình, làm phong phú nguồn liệu yếu tố ảnh hưởng đến động học tập bên học sinh trung