Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh vĩnh phúc

Trong xã hội hiện đại với sự phát triển nhanh của tri thức và khoa học công nghệ, sự biến đổi mạnh của kinh tế thị trường, đòi hỏi con người phải xác định đánh giá đúng những giá trị ngầ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN VĂN THANH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN VĂN THANH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH VĨNH PHÚC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Quốc Thành

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn các Giáo sư, Tiến sĩ, Nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo Khoa Quản lý giáo dục trường Đại học sư phạm Hà Nội 2

đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, tạo điều kiện của, phòng Giáo dục trung học Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc, Ban giám hiệu 4 trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Vĩnh Phúc, cảm ơn các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Vĩnh Phúc đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin số liệu, cho ý kiến và tạo điều điện thuận lợi cho tác giả trong quá trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn

Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo- PGS.TS Trần Quốc Thành- Người hướng dẫn khoa học đã tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song với năng lực của bản thân còn nhiều hạn chế, những thiếu sót của luận văn khó tránh khỏi, kinh mong nhận được

sự chỉ dẫn, đóng góp ý kiến của các thầy cô trong Hội đồng khoa học và các bạn đồng nghiệp

Tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 10 năm 2015

TÁC GIẢ

Trần Văn Thanh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện Luận văn này

đã được cảm ơn và thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Học viên thực hiện luận văn

Trần Văn Thanh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1.Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4.Khách thể đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 8

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1.Ở nước ngoài 9

1.1.2.Ở trong nước 11

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 12

1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, Quản lý giáo dục kỹ năng sống 12

1.2.2 Giá trị sống và kỹ năng, kỹ năng sống 17

1.2.3 Trường phổ thông dân tộc nội trú và học sinh dân tộc thiểu số 21

1.3 Yêu cầu cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số trong trường dân tộc nội trú 26

1.3.1.Mục đích giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường dân tộc nội trú 26

1.3.2.Cách thức thực hiện giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường 26

1.3.3.Tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường Dân tộc nội trú 27

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường dân tộc nội trú 28

1.4.1 Quản lý của Hiệu trưởng trong trường dân tộc nội trú 28

1.4.2.Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của Hiệu

trưởng trong trường dân tộc nội trú 28

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh ở trường phổ thông dân tộc nội trú 32 Kết luận chương 1 37 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO

HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH

VĨNH PHÚC 38 2.1 Khái quát vài nét cơ bản về tỉnh Vĩnh Phúc 38

2.1.1 Vị trí địa lý, dân cư và tình hình kinh tế - xã hội của tỉnh Vĩnh

Phúc 38

2.1.2.Vài nét về quy mô, số lượng, chất lượng giáo dục và cơ sở vật chất của các trường PT DTNT tỉnh Vĩnh Phúc 38 2.2.Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường dân tộc

nội trú tỉnh Vĩnh Phúc 40

2.2.1.Tổ chức điều tra 40

2.2.2 Kết quả khảo sát 42 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường

phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Vĩnh Phúc 51

2.3.1.Thực trạng việc bồi dưỡng nhận thức và kỹ năng, nghiệp vụ cho

2.3.5.Thực trạng nội dung công tác phối hợp giữa gia đình, nhà trường

và xã hội để GDKNS cho HS 62

2.3.6 Thực trạng nội dung công tác kiểm tra, đánh giá trong GD KNS cho HS 64

2.4 Đánh giá chung về thực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường PT DTNT tỉnh Vĩnh Phúc 67

Kết luận chương 2 70

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH VĨNH PHÚC 71

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục 71

3.2.2.Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 71

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 71

3.2.4.Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72

3.2 Các biện pháp cụ thể 72

3.2.1.Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh và cha mẹ học sinh về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống 72

3.2.2.Biện pháp 2:Quản lý việc xây dựng kế GDKNS cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị 76

3.2.3.Biện pháp 3: Chỉ đạo sát sao các giờ dạy trên lớp để GDKNS cho học sinh thông qua môn học 80

3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý việc tổ chức HĐGDNGLL và các hoạt động ngoại khóa, chuyên đề của tổ chức Đoàn-Hội phong phú, đa dạng và hiệu quả để GDKNS cho học sinh 84

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị sử dụng

chúng trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 87

3.2.6 Biện pháp 6: Thực hiện tốt việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 89

3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biên pháp đề xuất 98

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 99

3.4.1.Mục đích của khảo nghiệm 99

3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 99

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 99

3.4.4 Nội dung khảo nghiệm 100

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 100

Kết luận chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

1.Kết luận 105

2.Khuyến nghị 107

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1.Đánh giá về những biểu hiện thường gặp của việc thiếu KNS ở

học sinh trường PT DTNT 43

Bảng 2.2.Nhận thức về hậu quả việc thiếu KNS trong học sinh PT DTNT 45

Bảng 2.3.Đánh giá về nguyên nhân của việc thiếu KNS trong HS PT DTNT……… 48

Bảng 2.4.Mức độ quan trọng và mức độ thực hiện của việc bồi dưỡng nhận thức và kỹ năng, nghiệp vụ cho CBQL, GV GDKNS cho HS 52

Bảng 2.5.Mức độ quan trọng và mức độ thực hiện việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 54

Bảng 2.6.Mức độ quan trọng và mức độ thực hiện của nội dung chỉ đạo giáo dục KNS cho học sinh thông qua các môn học 57

Bảng 2.7 Mức độ quan trọng và mức độ thự hiện của nội dung tổ chức các HĐGDNGLL để GDKNS cho HS 60

Bảng 2.8.Mức độ quan trọng và mức độ thực hiện của nội dung công tác phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội để GDKNS cho HS 62

Bảng 2.9.Mức độ quan trọng và mức độ thực hiện của nội dung công tác kiểm tra, đánh giá trong GD KNS cho HS 65

Bảng 3.1.Mức độ cần thiết của các biện pháp quả lý GDKNS cho HS 100

Bảng 3.2.Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh 101

Bảng 3.3.Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của biện pháp 102

MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài

Sự phát triển mạnh mẽ của các lĩnh vực kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Thực tiễn này khiến các nhà giáo dục và các quốc gia trên thế giới đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục và kỹ năng sống (KNS) cho thế hệ trẻ, trong đó có học sinh phổ thông kỹ năng sống là tất cả những kỹ năng cần thiết trực tiếp giúp cá nhân sống thành công và hiệu quả, sống an toàn, khỏe mạnh, đáp ứng được những thay đổi của cuộc sống hàng ngày Trong xã hội hiện đại với sự phát triển nhanh của tri thức và khoa học công nghệ, sự biến đổi mạnh của kinh tế thị trường, đòi hỏi con người phải xác định đánh giá đúng những giá trị ngầm định của bản thân, xác định những giá trị sống cần hướng tới phù hợp với định hướng giá trị của xã hội, cộng đồng và lựa cho mình lối sống, cách sống, hành vi ứng xử phù hợp đó là các kỹ năng cần thiết của con người bao gồm:

kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm chủ bản thân, kỹ năng ứng phó với xúc ảm, kỹ năng hoạt động xã hội vv Trước yêu cầu phát triển xã hội, giáo dục KNS cho học sinh là mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục cần thiết và quan trọng trong các nhà trường hiện nay nói chung và nhà trường DTNT nói riêng

Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là vấn đề được Đảng và Nhà nước ta quan tâm qua Nghị quyết Hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ hai, lần năm khóa VIII [20, tr.12]; Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng CSVN lần thứ IX [21]; Nghị quyết Đại hội đại biểu Toàn quốc lần thứ

X và XI [21]; chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020; Nghị quyết

số 05/2005/NQ-CP ngày 18 tháng 4 của Chính phủ [17, tr.13]; Luật giáo dục năm 2005; Luật giáo dục sửa đổi năm 2009 Điều lệ trường Trung học cơ sở

và trường trung học phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành năm

2011[11, tr.43] đã chỉ rõ: “Ngành GD&ĐT phải tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống

và kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên” Không chỉ có vậy ngày 17 tháng 8

năm 2012 Tổng Bí thư Trung ương Đảng khóa XI Nguyễn Phú Trọng đã đến

thăm và làm việc với Bộ Giáo dục và Đào tạo và đề nghị: “Trước mắt cần tập trung tạo chuyển biến mạnh mẽ trong một số lính vực, quan tâm hơn nữa việc đạo đức làm người, bồi dưỡng rèn luyện nhân cách con người, như Bác Hồ từng dạy: học để làm người, rồi làm cán bộ để phục vụ đất nước, phục vụ nhân dân” Trong đó Tổng Bí thư cũng chỉ rõ: “kỹ năng sống không phải là sống luồn cúi, luồn lách để làm lợi cho bản thân mà chính là sự học tập để thích nghi với sự phát triển của xã hội” [14] Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã

có công văn số 5466/BGD&ĐT-GDTrH ngày 7 tháng 8 năm 2013 [13, tr.9]

về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ 2013-2014 trong đó nhấn mạnh “Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh thông qua các môn học, hoạt động giáo dục và xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa Nhà trường chủ động phối hợp với gia đình và cộng đồng trong giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh”

Hiện nay để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ xã hội hiện đại, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI, mà thực chất là

cách tiếp cận kỹ năng sống, đó là: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống” Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh được triển khai thông qua giáo dục tích hợp và liên môn các môn học, nhất là các môn học có tiềm năng như: GDCD, Sinh học, Ngữ văn, Địa

lí, và đặc biệt là thông qua HDGDNGLL Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông còn được thực hiện thông qua các chương trình, dự án, các chuyên đề của Đoàn thanh niên: Giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm, bảo vệ môi trường và phòng chống biến đổi khí hậu, giáo dục phòng chống

HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục an toàn giáo thông, giáo dục tư vấn sức khỏe và sinh sản vị thành niên

Trong thực tế ngày nay nhiều học sinh không có khả năng đáp ứng kịp thời những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội vì thiếu sự hỗ trợ cần thiết để tăng cường và xây dựng các kỹ năng sống cơ bản Điều đó có thể gây ra những tổn hại về mặt sức khỏe và đạo đức của mỗi người Có thể thấy những

gì học được ở trường, ở gia đình và tác động xã hội rất khác nhau qua bạn bè, truyền thông đại chúng, phim ảnh Sự bùng nổ thông tin khiến học sinh tiếp cận với đủ loại thứ hoạt động tốt xấu Không thể hiện được khả năng của bản thân; khó hòa nhập; có thái độ tiêu cực khi mâu thuẫn với bạn bè, gia đình, lúng túng khi xử lý những tình huống phát sinh trong cuộc sống; cách học, cách sống không khoa học, hiệu quả là những biểu hiện thiếu kỹ năng sống của học sinh phổ thông hiện nay

Đối với học sinh dân tộc thiểu số đang học tại các trường DTNT tỉnh Vĩnh Phúc với những đặc điểm riêng về học tập, tâm lý và giao tiếp, các em gặp rất nhiều khó khăn trong việc hòa nhập cuộc sống sinh hoạt, phương pháp học tập và cách giải quyết các mâu thuẫn có thể nói các em còn thiếu rất nhiều kỹ năng sống Nhằm góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số, giúp các em không chỉ có nhận thức đúng mà còn có hành động đúng, đem lại lợi ích về sức khỏe, về giáo dục, về văn hóa

xã hội và kinh tế chính trị thì việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường là yếu tố vô cùng quan trọng Để đảm bảo nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả cao, yếu tố then chốt là công tác chỉ đạo tổ chức của hiệu trưởng và sự phối kết hợp với các lực lượng giáo dục Thông qua rèn luyện kỹ năng sống sẽ giúp các em vượt qua những rào cản về vị trí địa lý, kinh tế, xã hội vùng miền để học tập, rèn luyện và phát triển đáp ứng yêu cầu của giáo dục đặt ra, giúp các em đánh giá đúng năng lực của bản

thân, lựa chọn những hướng đi đúng, phù hợp với năng lực cá nhân, đáp ứng yêu cầu của xã hội

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Vĩnh Phúc”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc nội trú, đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Vĩnh Phúc nhằm góp phần giáo dục toàn diện nhân cách học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Xác lập cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc nội trú

3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Vĩnh Phúc

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường dân tộc nội trú tỉnh Vĩnh Phúc

4 Khách thể đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1.Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý của các trường PT DTNT tỉnh Vĩnh Phúc

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Vĩnh Phúc

+ Vì điều kiện thời gian cũng như phạm vi nghiên cứu, luận văn chỉ đề cập đến một số kỹ năng sống cơ bản của học sinh trường Dân tộc nội trú

+ Luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường DTNT tỉnh Vĩnh Phúc

- Đối tượng khảo sát:

+ 260 học sinh ở 4 trường DTNT tỉnh Vĩnh Phúc

+ 12 giáo viên chủ nhiệm lớp của 4 trường

+ 4 Hiệu trưởng, 8 phó hiệu trưởng của 4 trường

+ 20Cha mẹ học sinh

5 Giả thuyết thuyết khoa học

Công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường Dân tộc nội trú tỉnh Vĩnh Phúc có nhiều thành tựu Tuy nhiên, điểm yếu cơ bản là các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường Dân tộc nội trú chưa phù hợp, các nội dung mới chỉ dừng lại ở kế hoạch tổng thể, tức là lựa chọn những ngày lễ lớn để tổ chức hoạt động giáo dục, chưa cụ thể hóa các hình thức tổ chức có tính sáng tạo Các hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng, có chiều sâu để cuốn hút học sinh và nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh Nếu thực hiện được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường Dân tộc nội trú tỉnh Vĩnh Phúc phù hợp, thì chất lượng và hiệu quả giáo dục KNS sẽ tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến nội dung đề tài

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quan sát, điều tra, khảo sát, đúc kết kinh nghiệm, phỏng vấn, thực địa

- Phương pháp quan sát

Phương pháp này được thể hiện bằng việc xem xét hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống của đội ngũ cán bộ quản lý các nhà trường DTNT tỉnh Vĩnh Phúc

- Phương pháp điều tra

+ Mục đích điều tra: Thu thập các số liệu nhằm nhận định khách quan thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường DTNT tỉnh Vĩnh Phúc

+ Nội dung điều tra: xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo những nguyên tắc và nội dung chủ định của người nghiên cứu

+ Cách triển khai: thông qua việc họp hội đồng và thu phiếu điều tra cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, thông qua các buổi sinh hoạt lớp thực hiện phát

và thu phiếu điều tra cho các lớp học sinh

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phương pháp này được sử dụng với mục đích chủ yếu là đánh giá mức

độ khả thi của các giải pháp tổ chức đã đề xuất

- Phương pháp phỏng vấn

6.3 Phương pháp bổ trợ

Thống kê toán học để xử lý số liệu thu được

Gặp gỡ các cán bộ tổ chức, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm xin

ý kiến đánh giá về thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống của nhà trường

và đánh giá các giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục KNS mà tác giả đề xuất

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc nội trú

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý giáo dục về kỹ năng sống cho học sinh các trường Dân tộc nội trú tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường Dân tộc nội trú tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Người có tài mà không có đức là người vô dụng; Người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Đối với lứa tuổi học sinh trong giai đoạn hiện nay thì “tài” – tri thức, kiến thức, kỹ năng học tập, kỹ năng làm việc và “đức” – đạo đức, nhân cách làm người luôn là hai yếu tố song hành, gắn chặt với nhau tạo nên con người hoàn thiện Một nền giáo dục thành công cần chăm lo phát triển cả hai mặt tài – đức cho học sinh

Xã hội hiện đại có những thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội

và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu hoặc có những vấn đề đã xuất hiện trước đây nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và đầy thách thức như trong xã hội hiện đại nên con người dễ hành động theo cảm tính và không tránh khỏi rủi ro Nói cách khác, để đến bến bờ thành công

và hạnh phúc trong cuộc đời, con người sống trong xã hội trước đây ít gặp những rủi ro và thách thức như con người sống trong xã hội hiện đại Chính vì vậy, con người trong xã hội hiện đại cần phải có kỹ năng sống để đáp ứng những thách thức và thời cơ trong quá trình toàn cầu hóa mà mục đích chính

là nâng cao chất lượng cuộc sống con người

Người ta đã dùng hình ảnh cây cầu và dòng sông để diễn tả sự cần thiết của kỹ năng sống đối với mỗi người Con người sống trong xã hội hiện đại muốn sang được bến bờ của thành công và hạnh phúc thì phải vượt qua con sông chứa đầy những rủi ro, nguy cơ, thách thức như AIDS, mang thai ngoài

ý muốn, nghiện rượu, ma túy, bệnh lây nhiễm qua đường tình dục Khi đó những kỹ năng sống như những nhịp cầu tạo thành cây cầu giúp cho con

người chuyển tải những điều đã biết, làm thay đổi được hành vi, nhờ đó mà sang bờ bên kia của lối sống lành mạnh

Tiến hành giáo dục kỹ năng sống là tiếp cận giáo dục quốc tế, đó là giáo dục con người về môi sinh, giáo dục con người vì hòa bình nhân loại, giáo dục vì cuộc sống chung, vì ngôi nhà chung là thế giới

Theo UNESCO, kỹ năng sống gắng liền với 4 mục tiêu của giáo dục là: học để biết, học để làm, học để làm người và học để cùng chung sống Như vậy, kỹ năng sống là tất cả các kỹ năng cần giúp cho cá nhân học tập, làm việc có hiệu quả hơn, sống tốt hơn Trong xã hội hiện đại có đến hàng trăm kỹ năng sống khác nhau Do đó, tùy theo vào hoàn cảnh, môi trường sống, điều kiện sống mà giáo viên cần dạy cho học sinh những kỹ năng thiết yếu phù hợp

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông ở Việt Nam trong những năm gần đây đang được sự quan tâm đặc biệt của xã hội và của ngành GDĐT Giáo dục kỹ năng sống nhằm hướng tới một việc ngăn chặn những hành vi nguy cơ và hình thành, xây dựng hành vi sống tích cực, thúc đẩy quá trình mang lại và hạnh phúc cho con người Việc giáo dục kỹ năng sống cho giới trẻ nói chung và đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số hiện nay là vô cùng cần thiết Giáo dục kỹ năng sống trở thành 1 trong 5 nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” giai đoạn 2008-

2013 do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động

Có thể điểm qua các công trình nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống

và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh như sau:

1.1.1 Ở nước ngoài

Trước yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo hiện nay, giáo dục kỹ năng sống cho người học là trách nhiệm của mỗi quốc gia (Theo tinh thần của chương trình hành động Dakar năm 2000) Giáo dục kỹ năng sống cho người học cần được triển khai theo hai hướng: Một mặt trang

bị cho người học những kỹ năng sống cốt lõi để họ có thể ứng phó với các tình huống trong cuộc sống, mặt khác cần triển khai các nội dung giáo dục tiếp cận kỹ năng sống nhằm không chỉ nhận thức, thái độ mà quan trọng là thay đổi hành vi theo hướng tích cực

UNESCO đã tiến hành dự án ở 5 nước Đông Nam Á nhằm vào các vấn

đề khác nhau liên quan đến kỹ năng sống Kết quả của dự án là bức tranh tổng thể các nhận thức, quan niệm về kỹ năng sống mà các nước tham gia dự án đang áp dụng và dự kiến áp dụng Dự án chia làm 2 giai đoạn với hai nhóm nghiên cứu:

Giai đoạn một: xác định quan điểm từng nước về kỹ năng sống Câu hỏi đặt ra ở giai đoạn này cho mỗi nước là: quan niệm về kỹ năng sống như thế nào và phát triển quan niệm này như thế nào trong bối cảnh giáo dục cho mọi người? Việt Nam cũng tham gia chia sẻ với các nước về vấn đề này qua

ấn phẩm “Lief skills Mappingain Viet Nam”, được in bằng tiếng Việt và tiếng Anh là kết quả nghiên cứu trong khuôn khổ hợp tác giữa UNESCO với Viện chiến lược và chương trình giáo dục

Giai đoạn 2: Đưa ra những chỉ đạo đo đạc, đánh giá và xây dựng các công cụ kiểm tra

Như vậy, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một vấn đề đang được nhiều nước trên thế giới quan tâm Ở một số quốc gia, giáo dục kỹ năng sống được lồng ghép vào các môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến những vấn đề bức xúc trên thực tế

Ở Ma-rốc: Giáo dục kỹ năng sống hướng đến các vấn đề như: Vệ sinh, các vấn đề nổi cộm ở đô thị, bảo quản nguồn nước

Ở các nước phương tây, kỹ năng sống từ lâu được quan tâm Mô hình giáo dục của Pháp thế kỉ XXI theo đề xuất của Edgard Morin là phải giảng dạy về hoàn cảnh con người (hiểu rõ con người là gì, con người sống và hoạt động như thế nào trong những điều kiện nào, con người xử lý bằng cách nào)

và học cách sống Triết lý giáo dục Mỹ đầu thế kỷ XXI cũng cho rằng: cần nâng cao kỹ năng giao lưu qua nói, viết, đọc, nghe, cần phát triển khả năng suy ngẫm Người Nhật đi vào thế kỉ XXI với mô hình không đánh giá học sinh, sinh viên qua năng lực hiểu các môn học mà đánh giá khả năng giải quyết các vấn đề của đời sống thực tiễn Nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được tích hợp trong một số môn học và các hoạt động giáo dục trong trường phổ thông, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh còn được thực hiện thông qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng tránh thương tích đây chính là giáo dục kỹ năng sống gắn với những nội dung, vấn đề cụ thể

1.1.2.Ở trong nước

Đối với Việt Nam đây là một vấn đề rất được quan tâm và có nhiều công trình nghiên cứu nhưng cũng mới chỉ có sự tiếp cận trên một vài phương diện chủ yếu là giáo dục sức khỏe và giáo dục vệ sinh môi trường Chủ yếu là giáo dục kỹ năng sống với sự hỗ trợ của UNICEF (2001-2005) nhằm hướng đến cuộc sống khỏe mạnh cho trẻ em và trẻ chưa thành niên trong và ngoài nhà trường ở một số dự án như: “Trường học nâng cao sức khỏe” của Bộ GD&ĐT, Bộ Y tế, Tổ chức Y tế thế giới (WHO); dự án “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở” của Bộ GD&ĐT

Thuật ngữ kỹ năng sống được người Việt Nam biết đến bắt đầu từ chương trình của UNICEF (1996) “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe

và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” Quan niệm về kỹ năng sống được giới thiệu trong chương trình này chỉ bao gồm kỹ năng cốt lõi như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị nhằm vào các chủ đề giáo dục sức khỏe do các chuyên gia

Úc tập huấn Tham gia chương trình này đầu tiên gồm có ngành Giáo dục và Hội chữ thập đỏ

Sang giai đoạn 2 chương trình này mang tên: “giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống” Ngoài ngành Giáo dục, đối tác tham gia còn có 2 tổ chức xã hội chính trị là Trung ương Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh

và Hội Liên Hiệp phụ nữ Việt Nam

Nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên trong giai đoạn hiện nay, khi đất nước đang bước vào thời kỳ hội nhập và phát triển nên đã có rất nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này của các tác giả: Lê Vân Anh (chủ biên) Lưu Thu Thủy- Trịnh Thị Anh Hoa [1]; Nguyễn Thanh Bình [2],[3]; Nguyễn Công Khanh [23]; Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa [28]; Lục Thị Nga (Chủ biên)- Vũ Thúy Hạnh [30]; Nguyễn Thị Oanh [33]

Từ năm học 2009-2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa chương trình GDKNS vào chỉ thị của việc thực hiện nhiệm vụ năm học Nội dung giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường tập trung vào các kỹ năng tâm lí –xã hội là những kỹ năng được vận dụng trong những tình huống hàng ngày

để tương tác với người khác và giải quyết hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống, tuy nhiên cho đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào về quản lý công tác GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, Quản lý giáo dục kỹ năng sống

1.2.1.1.Quản lý

Có nhiều quan điểm khác nhau về QL tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn thành cảnh xã hội, kinh tế, chính trị Có thể điểm qua một số quan điểm như sau:

- F.W.Taylor (1856-1915), người được mệnh danh là cha đẻ của thuyết

quản lý khoa học, đã cho rằng: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn

muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [22, tr.20]

- Henry Fayol (1841-1925), cha đẻ của thuyết hành chính quan niệm:

“Quản lý là sự dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển phối hợp và cuối cùng là kiểm tra ” [22, tr.20]

- Có quan niệm cho rằng: “Quản lý là những tác động có định hướng,

có kế hoạch chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lí trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [27, tr.32]

- Theo tác giả Trần Quốc Thành: “ Quản lý là hình thức tác động có ý thức của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng quản lý) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu

đã xác định” hay: “Quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu”[36, tr.2-3]

Như vậy, những định nghĩa trên tuy khác nhau về cách diễn đạt, về góc

độ tiếp cận, nhưng đều đề cập đến bản chất chung của khái niệm QL đó là:

+ QL là hoạt động phối hợp nhiều người, nhiều yếu tố

+ QL bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định + QL là sự tác động biện chứng giữa chủ thể và khách thể QL

+ QL là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan

QL vừa là khoa học vừa là một nghệ thuật Là một khoa học vì các hoạt động QL luôn là một hoạt động có tổ chức, có định hướng trên những quy luật, những nguyên tắc và phương pháp hoạt động cụ thể Chỉ khi nhận biết đúng cá quy luật đó, các đặc điểm của từng cá thể, các đặc trưng tâm lý khác nhau thì tác động của QL mới có hiệu quả QL đồng thời là một nghệ thuật vì hoạt động QL là một hoạt động mang tính thực tiễn vô cùng phong phú và đầy biến động Không có một nguyên tắc chung nào cho mọi tình huống nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu đề ra, điều đó phụ thuộc vào bí quyết

sắp xếp các nguồn lực, nghệ thuật giao tiếp, ứng xử, khả năng thuyết phục, kỹ năng sử dụng biện pháp của từng người

Từ những ý chung của các định nghĩa và xét QL với tư cách là một hành động, chúng ta có thể thống nhất với định nghĩa của tác giả Bùi Minh

Hiển: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra”[22, tr.12]

1.2.1.2.Quản lý giáo dục

QLGD tồn tại song hành với nhau, với tư cách là hệ lớn, phức tạp, hệ thống GD cần có sự QL một cách khoa học Theo tác giả Trần Kiểm, QLGD

có hai cấp độ:

Cấp độ vĩ mô (QL hệ thống giáo dục) và cấp độ vi mô (QL nhà trường)

-Đối với cấp vĩ mô (cấp quản lý nhà nước): “Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính vượt trội/ tính trồi của hệ thống; sự dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động”.[27, tr.10]

-Đối với cấp vi mô (quản lý nhà trường): “Quản lý giáo dục được hiểu

là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có

hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường”.[27, tr.12]

Trong đề tài này, tôi sử dụng định nghĩa về QLGD của tác giả Trần

Kiểm làm cơ sở cho việc nghiên cứu Khái niệm QLGD ở đây được hiểu là QLGD ở cấp vi mô- quản lý nhà trường

Ở đây chúng ta cần hiểu rõ các yếu tố của QLGD, đó là: chủ thể QL, phương pháp QL, công cụ QL, đối tượng bị QL (nói tắt là đối tượng QL), khách thể và mục tiêu QL Các yếu tố này tạo thành sơ đồ 1.1 sau:

Sơ đồ 1.1 các yếu tố quản lý giáo dục

- Mục tiêu QLGD: là cái đích phải đạt tới của quá trình QL

- Khách thể QLGD: là những chủ thể nằm ngoài hệ thống GD hoặc sở

GD, ví dụ Hội CMHS, Đoàn Thanh niên, Hội phụ nữ

1.2.1.3.Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp ở tầm vi mô Đó

là quá trình tác động có định hướng, có kế hoạch của hiệu trưởng lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục của Đảng mà trọng tâm là đưa hoạt động dạy học tiến lên trạng thái mới

Công cụ quản lý

Đối tượng quản lý

Khách thể quản lý Mục tiêu

quản lý

động ngoài xã hội Quản lý nhà trường như là quản lý một hệ thống bao gồm các thành tố:

- Thành tố tinh thần: Mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, các kế hoạch, biện pháp giáo dục

- Thành tố con người: Cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh

- Thành tố vật chất: Cơ sở vật chất, tài chính, các trang thiết bị, phương tiện phục vụ giảng dạy và học tập

Trọng tâm quản lý ở trường học là quản lý các hoạt động giáo dục diễn

ra trong nhà trường và các quan hệ giữa nhà trường và xã hội trong những nội dung sau đây:

- Quản lý hoạt động dạy học

- Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp

- Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

- Quản lý hoạt động xã hội của nhà trường, hoạt động của đoàn thể

- Quản lý và sử dụng cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính

- Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của hiệu trưởng có tất cả các thành tố nói trên của quản lý nhà trường

1.2.1.4.Quản lý giáo dục kỹ năng sống

Xét về mặt bản chất: QL GDKNS là quá trình tác động có mục đích, có

tổ chức của chủ thể QL tới các thành tố tham gia vào quá trình GDKNS cho

HS nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDKNS đã đề ra

Xét ở mức độ cụ thể trong nhà trường: QL GDKNS là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể QL đến tập thể CBGV, nhân viên,

HS, CMHS và các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường để việc thực hiện GDKNS cho học sinh đạt hiệu quả GD cao nhất

Nghĩa là QL GDKNS là quá trình chủ thể QL (Hiệu trưởng và bộ máy giúp việc của hiệu trưởng) xác định mục tiêu, nội dung, xây dựng kế hoạch,

vạch ra phương hướng, tìm các biện pháp, huy động các nguồn lực, triển khai thực hiện, đôn đốc, giám sát, điều chỉnh và đưa ra những quyết định sáng suốt, kịp thời nhằm thực hiện được các mục tiêu về việc GDKNS cho học sinh QL GDKNS của hiệu trưởng nhà trường thực chất là QL về mục tiêu

GD, là QL về kế hoạch, đội ngũ, các điều kiện công tác kiểm, tra đánh giá, công tác phối hợp các lực lượng GD trong việc thực hiện GDKNS cho HS

Tóm lại, QL GDKNS cho HS là hoạt động điều hành công tác GDKNS giúp các em HS hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở của kiến thức, giá trị, thái độ và các kỹ năng thích hợp

1.2.2 Giá trị sống và kỹ năng, kỹ năng sống

1.2.2.1.Giá trị sống

Giá trị sống mà cái mà con người dùng làm cơ sở xem xét một vật có ích lợi như thế nào đối với con người; cái mà người ta dựa vào chúng để xem xét một người đáng quý đến mức nào về mặt đạo đức, trí tuệ, tài năng; những quan niệm về thực tại về cái đẹp, sự thật, điều thiện của xã hội

Dưới góc độ Xã hội học, giá trị được quan tâm ở nội dung, nguyên nhân, điều kiện kinh tế xã hội cụ thể trong quá trình hình thành hệ thống giá trị nhất định của một xã hội

Giá trị trong Đạo đức học gắn với các khái niệm như: cái thiện, cái ác,

sự bình đẳng, lòng bác ái

Dưới góc độ Tâm lý học, giá trị được nghiên cứu để tìm hiểu hành vi, hoạt động của con người và dự báo phát triển nhân cách

Giá trị sống là những điều chúng ta cho là quý giá, là quan trọng, là có

ý nghĩa đối với cuộc sống của mỗi người Giá trị sống trở thành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu để có được nó

Có những giá trị sống đích thực, trở thành những giá trị chung cho nhiều người và toàn xã hội như lòng trung thực, hòa bình, tôn trọng, yêu thương, công bằng, tình bằng hữu, lòng vị tha

Giá trị sống mang tính cá nhân, không phải giá trị sống của mọi người đều giống nhau có người cho rằng “tiền bạc là trên hết”, có người cho danh vọng là thước đo giá trị, có người lại cho rằng nhàn hạ là giá trị cuộc sống trong khi nhữn người khác cho rằng tình yêu thương mới là điều quý giá nhất trên đời Có người coi trọng lòng trung thực, sự bình yên chính vì vậy việc học tập để nhận diện đúng đâu là giá trị đích thực của cuộc sống là điều thực

sự cần thiết

Để nghiên cứu xem những giá trị phổ quát là những giá trị nào, năm

1995 một dự án quốc tế về giá trị sống đã được triển khai trên hơn 100 nước,

và các nhà nghiên cứu đã đưa ra kết quả với 12 giá trị sau: Giá trị Hòa bình, giá trị Tôn trọng, giá trị Yêu thương, giá trị Khoan dung, giá trị Trung thực, giá trị Khiêm tốn, giá trị Hợp tác, giá trị Hạnh phúc, giá trị Trách nhiệm, giá trị Giản dị, giá trị Tự do, giá trị Đoàn kết

1.2.2.2.Kỹ năng

Kỹ năng là từ Hán, gốc Việt “Kỹ ” lá khéo léo; “Năng” là có thể Theo

từ điển Từ và ngữ Hán Việt của tác giả Nguyễn Lân (1989) có ghi: Kỹ năng là khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn [28, tr.390]

Một số tác giả như A.Danhilov, M.N Xkaltin, B.P Exipov, Nguyễn Văn

Hoan quan niệm: Kỹ năng là khả năng con người thực hiện có hiệu quả hành động tương ứng với các mục đích, điều kiện trong đó hành động xảy ra Kỹ năng mang tính khái quát được sử dụng trong các tình huống khác nhau, chỉ khi đã nắm vững kiến thức mới hình thành được kỹ năng

- Tác giả Nguyễn Quang Uẩn và Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng: Kỹ năng

là năng lực của con người biết vận hành các thao tác của một hành động theo đúng quy trình

Như vậy, có nhiều cách hiểu khác nhau về kỹ năng Mỗi các hiểu thường bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của mỗi người Tuy nhiên hầu hết chúng ta đều thừa nhận rằng kỹ năng được hình thành khi chúng ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kỹ năng có được do quá trình lặp đi lặp một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó Kỹ năng luôn có chủ đích và định hướng rõ ràng Nghĩa là:

+ Tri thức là cơ sở, là nền tảng để thành kỹ năng;

+ Kỹ năng là sự chuyển hóa tri thức thành năng lực hành động cá nhân; + Kỹ năng luôn gắn với một hành động hoặc một hoạt động nhất định nhằm đạt được mục đích đề ra

Từ phân tích trên chúng ta có thể hiểu: Kỹ năng là năng lực (hay khả năng) thực hiện có hiệu quả một hành động hay hoạt động nào đó trên cơ sở hiểu biết của mỗi người

1.2.2.3.Kỹ năng sống

Thuật ngữ “Kỹ năng sống” được WinthropAdkins sử dụng lần đầu tiên trong một chương trình đào tạo nghề thực hiện trong những năm 1960 với tên gọi “TheAdins Lis feSkinlls Programme; EmployabilitySkillsSeries” những nhà tâm lý học thực hành coi đó như là khả năng quan trọng trong việc phát triển nhân cách Trong những năm gần đây, thuật ngữ kỹ năng sống xuất hiện ngày càng nhiều ở mọi nơi trên thế giới Việc sử dụng thuật ngữ này có ở tất

cả các nước: phát triển, đang phát triển, có thu nhập cao, trung bình, thấp và các vùng giáo dục cho mọi người

Hiện nay có nhiều quan niệm khác nhau về KNS và mỗi quan niệm lại được diễn đạt theo những cách khác nhau:

- Quan điểm của Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục của Liên hợp

quốc (UNESCO): KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày [2, tr.11]

- Theo WHO: KNS là những kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày [2, tr.11]

- Theo tác giả Nguyễn Công Khanh: KNS là những khả năng tâm lý xã hội của mối cá nhân thể hiện trong hành vi thích ứng hay thích nghi tích cực

để giúp cá nhân ứng xử một cách có hiệu quả trước nhu cầu, đòi hỏi và thách thức của cuộc sống thường ngày [23, tr.96]

- Một số nước trong khu vực cũng có những quan niệm khác nhau về KNS, cụ thể:

+ Ở Campuchia: KNS là năng lực mà con người cần phải có để nâng cao các điều kiện sống có hiệu quả để phát triển quốc gia [2, tr.54]

+ Ở Thái Lan: KNS là khả năng của cá nhân có thể giải quyết những vấn đề trong đời sống hàng ngày để an toàn và hạnh phúc [2, tr.58]

+ Ở Bhutan: KNS được quan niệm là bất kỳ kỹ năng góp phần phát triển xã hội, kinh tế, chính trị, văn hóa và tinh thần và tạo quyền cho cá nhân trong cuộc sống hàng ngày của họ và giúp xóa bỏ nghèo khổ để có nhân phẩm và cuộc sống hạnh phúc trong xã hội [2, tr.60]

- KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết, Học để tự khẳng định, Học để cùng chung sống với người khác, Học để làm

Kỹ năng sống là một cụm từ được sử dụng rộng rãi cho mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động Đó có thể hiểu là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó với yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày Hay có thể hiểu nôm na rằng: kỹ năng sống là những kỹ năng cần có hành vi lành mạnh, tích cực, cho phép mỗi cá nhân đối mặt với những thách thức của cuộc sống hàng ngày

Từ những phân tích trên tác giả đề tài kết luận: KNS là năng lực (hay khả năng) thích ứng một cách tích cực, phù hợp và có hiệu quả của mỗi cá nhân trước những yêu cầu, đòi hỏi và thách thức của cuộc sống

1.2.3 Trường phổ thông dân tộc nội trú và học sinh dân tộc thiểu số

1.2.3.1 Trường phổ thông dân tộc nội trú

Theo Quyết định số 49/2008/QĐ-BGDĐT ngày 25/8/2008 về quy chế

tổ chức và hoạt động của trường phổ thông dân tộc nội trú bán trú Trường PT DTNT là loại hình trường chuyên biệt mang tính chất phổ thông, dân tộc và nội trú; do Nhà nước thành lập dành cho con em các dân tộc thiểu số, con em các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế- xã hội đặc biệt khó khăn góp phần tạo nguồn đào tạo cán bộ nguồn cho khu vực này

Trường PTDTNT được áp dụng một số chính sách ưu tiên như đầu tư

cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách, lựa chọn và bố trí cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh của trường được hưởng chính sách ưu đãi theo quy định của Nhà nước

Ngoài việc thực hiện nhiệm vụ quy định tại của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trường PT DTNT còn thực hiện một số nhiệm như: tuyển sinh đúng đối tượng theo chỉ tiêu kế hoạch được giao hàng năm; tổ chức giáo dục cho học sinh truyền thống tốt đẹp của cộng đồng các dân tộc Việt Nam, bản sắc văn hóa các dân tộc thiểu số và đường lối, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước giáo dục lao động và hướng nghiệp phù hợp với khả năng của bản thân

và yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của địa phương, giáo dục học sinh ý thức phục vụ quê hương sau khi tốt nghiệp; tổ chức đời sống tinh thần cho học sinh; có trách nhiệm theo dõi số học sinh đã tốt nghiệp nhằm đề ra các giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục

Trường PTDTNT được đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị như các Trường trung học cơ sở, trung học phổ thông theo quy định đối với trường chuẩn quốc gia; ngoài ra còn được đầu tư khu nhà ở nội trú, nhà ăn cho học

sinh; nhà công vụ cho giáo viên; nhà sinh hoạt, giáo dục văn hoá dân tộc với các trang thiết bị kèm theo; phòng học và trang thiết bị giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông

Ngoài các tổ chức theo quy định của Điều lệ Trường trung học, Trường PTDTNT cấp tỉnh được thành lập thêm tổ Giáo vụ và Quản lý học sinh, tổ Quản trị và Đời sống, Trường PTDTNT cấp huyện được thành lập thêm Tổ Quản lý nội trú để phục vụ cho các hoạt động giáo dục của Trường Mỗi lớp học của Trường PTDTNT có không quá 35 học sinh

Đối tượng tuyển sinh bao gồm: Thanh niên, thiếu niên là con em dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn; thanh niên, thiếu niên là con em dân tộc thiểu số ở các vùng khác nếu đựơc uỷ ban nhân dân tỉnh quy định là vùng có nhu cầu đào tạo nguồn cán bộ cho các dân tộc (tỷ lệ tuyển sinh cho đối tượng này do Uỷ ban nhân dân tỉnh quy định) Trường PTDTNT được tuyển sinh không quá 5% trong tổng số học sinh được tuyển là con em dân tộc Kinh định

cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn Học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở, trung học phổ thông ở Trường PTDTNT được ưu tiên xét đi đào tạo tiếp theo chế độ cử tuyển

Trường PTDTNT thực hiện kế hoạch giáo dục theo mục tiêu, chương trình của các cấp học phổ thông tương ứng, có bổ sung kiến thức về lịch sử, địa lý, ngôn ngữ, văn hoá dân tộc thiểu số và địa phương Thực hiện giáo dục hướng nghiệp và giáo dục nghề phổ thông: dạy nghề ngắn hạn, nghề truyền thống phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội góp phần đào tạo cán bộ

ở địa phương Trong hoạt động giáo dục, Trường PTDTNT thực hiện các hoạt động lao động, văn hoá, thể thao như: lao động công ích; sinh hoạt văn nghệ, thể dục thể thao; các hoạt động theo chủ đề, chủ điểm; tham quan du lịch; lễ hội, tết dân tộc; giao lưu văn hoá và các hoạt động xã hội khác nhằm bảo tồn

và phát huy bẳn sắc văn hoá các dân tộc, xoá bỏ các tập tục lạc hậu, góp phần

phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh Tổ chức bếp ăn tập thể đảm bảo dinh dưỡng theo đúng chế độ, đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm, chăm sóc sức khoẻ học sinh Tổ chức các hoạt động tự học sau giờ lên lớp, lao động cải thiện điều kiện sống; giáo dục học sinh tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, xây dựng nếp sống văn minh cho học sinh

Trong học tập và giao tiếp, cường độ tiếp xúc của học sinh dân tộc thiểu số nhiều hơn so với học sinh các trường khác Do tính chất nội trú cùng những đặc điểm quản lý tập trung cho nên giờ tự học, sinh hoạt của học sinh dân tộc thiểu số có sự giao tiếp thường xuyên với lực lượng giáo dục Toàn bộ hoạt động diễn ra trong 24h/ ngày, trong không gian nội trú là một môi trường

sư phạm có ý nghĩa lớn đối với học sinh dân tộc thiểu số Đây là nét đặc thù của trường PT DTNT, khác với trường phổ thông khác không có được nét đặc thù này Ở trường PT DTNT các hoạt động diễn ra rất đa dạng, có hạt động cá nhân diễn ra độc lập nhưng đa phần là các hoạt động mang tính tập thể (không phải ở gia đình), đòi hỏi mỗi cá nhân học sinh phải nhanh chóng thích nghi với môi trường hoạt động mới

Sự thay đổi về các thói quen sinh hoạt hàng ngày: Đó là sinh hoạt theo

kế hoạch, thời gian biểu của nhà trường, đòi hỏi tính kỷ luật tự giác cao của mỗi học sinh

Đó là sự hụt hẫng về tình cảm gia đình: xa gia đình thiếu sự chăm sóc của bố mẹ, người thân

Đó là sự giao lưu, mở rộng tầm nhìn hiểu biết: có nhiều mối quan hệ, giao lưu trong tập thể và ngoài xã hội; được tiếp xúc với nhiều thành tựu khoa học tiên tiến, hiện đại

Đó là sự quan tâm chăm sóc giúp đỡ của thầy cô bạn bè: có thể nói trường PT DTNT là ngôi nhà thứ 2 của các em học sinh các dân tộc thiểu số

về đây học tập, rèn luyện Học sinh được sống trong tình yêu thương, sự chăm sóc, giúp đỡ của thầy cô, cán bộ nhân viên và bạn bè trong nhà trường

1.2.3.2.Học sinh dân tộc thiểu số

*Dân tộc thiểu số

Tại điều 4 Nghị định số: 05/2011/NĐ-CP, ngày 14 tháng 01 năm 2011

Nghị định về công tác dân tộc có quy định: “Dân tộc thiểu số” là những dân

tộc có số dân ít hơn so với dân tộc đa số trên phạm vi lãnh thổ nước Cộng hòa

xã hội chủ nghĩa Việt Nam

*Học sinh dân tộc thiểu số

Học sinh dân tộc thiểu số là những học sinh người dân tộc có số dân ít hơn so với dân tộc đa số trên phạm vi lãnh thổ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đang học tập tại cơ sở giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân

*Đặc điểm học sinh dân tộc nội trú

-Đặc điểm về đời sống xã hội

Các xã có điều kiện kinh tế, xã hội đặc biệt khó khăn của miền núi chủ yếu là các xã thuộc vùng cao, vùng sâu, vùng xa Địa hình hiểm trở, phân bố dân cư không đều cho nên giao thông đi lại hết sức khó khăn (nhiều hộ gia đình cách trung tâm xã gần 10 km)

Đại đa số nhân dân ở đây đều thuộc dân tộc thiểu số, phong tục tập quán lạc hậu, tỷ lệ sinh cao, thu nhập bình quân đầu người rất thấp chủ yếu dựa vào chăn nuôi và khai thác lâm sản Hộ nghèo chiếm đa số, nhiều gia đình còn nằm trong hộ thiếu đói nên các điều kiện sống của nhân dân rất khó khăn

Sống xa trung tâm nên học sinh con em dân tộc ở đây chịu nhiều thiệt thòi, không được tiếp cận các nguồn thông tin đại chúng như truyền hình, truyền thanh, sách báo, Internet, thiếu sách vở Thậm chí nhiều học sinh còn

ăn chưa được no, ngủ chưa được ấm nên nhiều học sinh chậm phát triển về thể lực và trí tuệ Môi trường sống gần thiên nhiên nên các em thường trần

tính, ít hòa đồng những điều kiện đó ảnh hưởng không nhỏ tới tâm lý học sinh dân tộc thiểu số

-Đặc điểm tâm lý học sinh

Học sinh dân tộc đi học trường PT DTNT chủ yếu là học sinh nhiều tuổi hơn các học sinh khác, nhà các xã trung tâm xã nên thường nhút nhát và

tự ti Đa số các em là con hộ nghèo và sống trong khu vực rừng núi thưa dân nên các em rất thiếu vốn từ tiếng Việt và kỹ năng sống đặc biệt kỹ năng giao tiếp trong môi trường tập thể Nhiều học sinh công tác vệ sinh cá nhân còn chưa tốt Các em rất hay tự ái nếu không thích học là bỏ trốn về nhà, một số học sinh lớn tuổi yêu đương sớm hơn học sinh phổ thông khác Trong lối sống các em ưa phóng khoáng, tự do, không thích gò bó, nhiều thói quen chưa tốt như tác phong lề mề chậm chạp, thiếu ngăn nắm

-Đặc điểm giao tiếp của học sinh dân tộc

Trước khi đến trường, học sinh dân tộc đã được tiếp xúc với cộng đồng dân tộc, tiếp thu truyền thống, phong tục tập quán của dân tộc mình Môi trường giao tiếp hẹp, đối tượng giao tiếp chủ yếu là trong gia đình, làng bản nhưng có sức hấp dẫn lớn với học sinh Thông qua con đường giao tiếp tự nhiên, học sinh dân tộc trao đổi thông tin trao đổi tình cảm trong cuộc sống bằng phương tiện chủ yếu bằng tiếng mẹ đẻ Các phương tiện giao tiếp khác rất hạn chế Do đó lối nói, cách nghĩ, hành vi của học sinh dân tộc có những các riêng Trong giao tiếp các em thiếu mềm mỏng biểu lộ cảm xúc rõ rệt nhưng thiếu kỹ năng định vị Khi giao tiếp với người thân, với bạn bè là thẳng thắn bình đẳng, lời nói ít quan tâm đến chủ ngữ, hay nói trống không, với giáo viên ít thưa gửi Gặp người lạ các em khó tiếp xúc, ngại trao đổi, chủ yếu là tò

mò quan sát, kỹ năng định hướng trong giao tiếp chưa được hình thành chắc chắn

-Đặc điểm nhận thức của học sinh dân tộc

Do sống từ nhỏ trong không gian rộng, tiếp xúc nhiều với thiên nhiên, nên nhận thức tình cảm của học sinh dân tộc phát triển khá tốt Cảm giác, tri giác của các em có những nét độc đáo, tuy nhiên còn thiếu toàn diện, cảm tính

mơ hồ, không thấy được bản chất của sự vật hiện tượng Quá trình tri giác thường gắn với hoạt động trực tiếp, sờ mó, gắn với màu sắc hấp dẫn của sự vật đã tạo ra hưng phấn xúc cảm ở học sinh Đối với tri giác của học sinh dân tộc chủ yếu là sự vật gần gũi, cây con, thiên nhiên xung quanh Đặc biệt vốn tiếng việt của các em còn hạn chế nên quá trình nhận thức của các em gặp khó khăn Có những câu các em đọc nhưng không hiểu, hoặc hiểu lơ mơ nên tư duy sai lệch

1.3 Yêu cầu cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu

số trong trường dân tộc nội trú

1.3.1.Mục đích giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường dân tộc nội trú

Giáo dục kỹ năng sống nhằm giúp học sinh dân tộc thiểu số:

- Có kỹ năng để tự bảo vệ trước những vấn đề xã hội có nguy cơ ảnh hưởng cuộc sống khỏe mạnh và an toàn, phòng ngừa những hành vi nguy cơ

có hại cho sức khỏe và sự phát triển

- Biết làm chủ bản thân, có khả năng thích ứng, biết cách ứng phó trước những tình huống căng thẳng, khó khăn trong giao tiếp hàng ngày

- Rèn luyện và định hướng cho các em biết sống có trách nhiệm với bản thân, bạn bè, gia đình và cộng đồng khi các em lớn lên trong một xã hội hiện đại

- Tạo ra cho các em những cơ hội, hướng suy nghĩ, hướng đi tích cực

và tự tin cũng như giúp các em tự có quyết định và chọn lựa đúng đắn trong các vấn đề của cuộc sống

1.3.2.Cách thức thực hiện giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường

Ở bậc phổ thông, con đường giáo dục kỹ năng sống được thực hiện chủ yếu thông qua tiếp cận KNS đối với quá trình dạy học

- Thông qua hoạt động lồng ghép tích hợp vào các môn văn hóa trong nhà trường

- Thông qua các hoạt động giáo dục trong nhà trường (Ngoại khóa; môn học tự chọn; hoạt động ngoài giờ )

1.3.3.Tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường dân tộc nội trú

+ Kỹ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội: KNS chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thạch; biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực

và phù hợp

+ Giáo dục kỹ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ: Trong bối cản hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực Nếu không được GDKNS, nếu thiếu KNS, các em sẽ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách

+ Giáo dục kỹ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông: Mục tiêu của giáo dục phổ thông đã chuyển từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho học sinh sang phát triển năng lực cần thiết cho các em, đặc biệt là năng lực hành động, năng lực thực tiễn Vì thế, phương pháp giáo dục phổ thông cũng được đổi mới Điều 28 Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật giáo dục năm 2009

GDKNS cho HS với bản chất là hình thành phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với người khác và với xã

hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống rõ ràng là phù hợp với mục tiêu GD phổ thông

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường dân tộc nội trú

1.4.1 Quản lý của Hiệu trưởng trong trường dân tộc nội trú

Hiệu trưởng là người đại diện cho nhà trường, chịu trách nhiệm trước ngành GD và nhà nước về toàn bộ hoạt động trong nhà trường; là người nắm bắt thông tin quản lý, có quyết định kịp thời về công tác QL nhà trường Hiệu trưởng là nhà sư phạm mẫu mực, là người nghiên cứu khoa học, là nhà hoạt động xã hội, là người tổ chức hoạt động thực tiễn

Vì vậy, hiệu trưởng cần có kỹ năng lý luận, xây dựng kế hoạch, để tổ chức công việc, chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ, phát huy nội lực của tập thể, kiểm tra đánh giá việc giảng dạy, GD của GV và việc học tập- rèn luyện của HS; đồng thời quản lý các nguồn nhân lực trong hoạt động dạy học và GD

Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng được nên rõ tại điều 19, của Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (thông tư 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28/3/2011 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo)

1.4.2.Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của Hiệu trưởng trong trường dân tộc nội trú

1.4.2.1 Quản lý việc bồi dưỡng nhận thức và kỹ năng, nghiệp vụ cho CB,GV nhà trường về KNS và GDKNS cho HS

Để công tác giáo dục kỹ năng sống cho HS trong nhà trường đạt hiệu quả thì công việc đầu tiên mà nhà quản lý cần quan tâm là việc bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng, nghiệp vụ cho CBQL, GV và NV của nhà trường có được những hiểu biết về KNS và việc GDKNS cho học sinh

Có nhận thức đầy đủ, có kỹ năng và nghiệp vụ vững vàng thì bản thân mỗi người làm công tác GDKNS mới thật sự hưởng ứng và tích cực tham gia vào công tác này

Nội dung việc quản lý này nhằm cung cấp những kiến thức, những thông tin về KNS và GDKNS như: hiểu thế nào là KNS, GDKNS; tầm quan trọng của việc GDKNS; mục tiêu, nguyên tắc, nội dung GDKNS; cách tiếp cận, phương pháp và hình thức GDKNS; những yếu tố về đặc điểm tâm sinh

lý lứa tuổi HS, những yếu tố về phát triển kinh tế xã hội cũng như các môi trường giáo dục có ảnh hưởng đến việc hình thành và phát triển KNS trong học sinh Trên cơ sở được cung cấp đầy đủ kiến thức thông tin, đội ngũ CB,GV,NV sẽ được nâng cao nhận thức, nhận rõ tác hại của việc thiếu KNS trong HS, đồng thời phát huy được tinh thần trách nhiệm và ý thức của bản thân trong quá trình tham gia GDKNS Từ đó, hiệu quả của việc GDKNS cho học sinh sẽ đạt mục tiêu và kế hoạch đã đề ra

1.4.2.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Xây dựng kế hoạch là điểm khởi đầu cho chu trình QL khoa học mà người quản lý nào cũng phải thực hiện Hiệu trưởng QL GDKNS cho học sinh cũng phải bắt đầu từ việc xây dựng kế hoạch Kế hoạch là căn cứ pháp lý quy định hành động của tổ chức Kế hoạch GDKNS cho học sinh là những nội dung, hình thức tổ chức được bố trí, sắp xếp theo thời gian của năm học Kế hoạch rất cần trong công tác GD, giúp các nhà GD hoạt động có mục đích, có cân nhắc cụ thể, giúp họ chủ động, tự tin hơn trong công tác của mình Kế hoạch GDKNS phải được xây dựng trên cơ sở phân tích, nắm vững tình hình

về KNS, về việc GDKNS và QL GDKNS của các trường DTNT đóng trên địa bàn tỉnh; kiểm soát được các yếu tố có ảnh hưởng đến GDKNS và QL GDKNS cho học sinh ở hiện tại và trong thời gian tiếp theo Kế hoạch phải phù hợp với điều kiện thực tế và xây dựng được các giải pháp cụ thể có tính khả thi cao

1.4.2.3 Quản lý tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh

Trong trường dân tộc nội trú ngoài hoạt động dạy học còn có rất nhiều các HĐGDNGLL khác như: chương trình HĐGDNGLL do Bộ GD&ĐT quy định mỗi tháng 2 tiết với các chủ điểm tương ứng; các hoạt động ngoại khóa; các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động lao động, các sinh hoạt tập thể, vui chơi lành mạnh là những hoạt động có nhiều thuận lợi thu hút sự tham gia của học sinh Thông qua các hoạt động giáo dục này GD

tư tưởng, nhận thức, thái độ và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng trong thực

tế, qua đó hình thành những thói quen và hành vi tốt trong mỗi học sinh

Vì vậy người hiệu trưởng cần QL tốt việc tổ chức các HĐGDNGLL phong phú về nội dung, đa dạng về hình thức, phù hợp với đối tượng và điều

kiện của nhà trường để việc GDKNS cho HS đạt hiệu quả như mong muốn 1.4.2.4 Chỉ đạo giáo viên GDKNS cho HS thông qua các môn học

Với phương châm “dạy chữ để dạy người”, thông qua các môn học trong chương trình, nhất là các môn học có tiềm năng trong việc GDKNS cho HS: Giáo dục công dân, Ngữ văn, Sinh học, Địa lý, Vật lý mỗi GV phải quan tâm đến việc GD những kỹ năng phù hợp trong từng bài học thông qua kiến thức bộ môn và việc đổi mới các phương pháp dạy học tích cực, chủ động, sáng tạo Mỗi giờ dạy trên lớp không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức khoa học cho học sinh mà còn rèn luyện các thao tác, kỹ năng học tập, ứng xử, giao tiếp, GD các em những hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan đúng đắn Tuy nhiên người hiệu trưởng cũng cần lưu ý

GV tránh lối GDKNS một cách đơn điệu, lý thuyết sáo rỗng, gượng ép bởi làm như vậy sẽ kém hiệu quả, mất tác dụng GD vì bản thân KNS là khả năng ứng xử một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể trong môi trường cụ thể

1.4.2.5 Quản lý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội để GDKNS cho học sinh

Việc giáo dục kỹ năng sống cho HS không chỉ có nhà trường và gia đình mà phải là sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Mỗi lực lượng GD đều có thế mạnh riêng, vì vậy phối hợp giữa gia đình, nhà trường để GD KNS cho HS chính là thực hiện xã hội hóa GD, tạo môi trường

để GD HS

Ngày 12/2/1959, khi nói chuyện về nhiệm vụ giáo dục, Chủ tịch Hồ

Chí Minh đã đánh giá vai trò, ý nghĩa công tác phối hợp như sau: “Nếu nhà trường dạy tốt mà gia đình ngược lại, sẽ có ảnh hưởng không tốt đến trẻ và kết quả cũng không tốt Cho nên, muốn giáo dục các cháu thành người tốt, nhà trường, gia đình, toàn thể xã hội phải kết hợp chặt chẽ với nhau ”

1.4.2.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Bất kỳ hoạt động GD nào, khi tổ chức hoạt động thị hiệu trưởng phải tổ chức kiểm tra để đánh giá chất lượng, hiệu quả GD, từ đó rút kinh nghiệm và điều chỉnh tổ chức hoạt động nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả cao hơn

Việc đánh giá học sinh qua GDKNS sẽ góp phần đánh giá chất lượng nói chung, đặc biệt là hạnh kiểm HS nhìn thấy rõ hơn mặt mạnh mặt yếu của bản thân để từ đó vươn lên Đối với giáo viên, kết quả đánh giá phản ánh sự trưởng thành của học sinh và giúp giáo viên tự đánh giá khả năng giáo dục của mình, giúp họ tự rèn luyện năng lực, kỹ năng nghiệp vụ về GDKNS để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Đối với cấp QL, việc đánh giá HS qua GDKNS là kết quả để đánh giá kết quả giáo dục toàn diện Đó là cơ sở để nhà

QL xây dựng kế hoạch GD phù hợp với mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức GD

1.4.2.7 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ giáo dục kỹ năng sông cho học sinh

Cơ sở vật chất là điều kiện thiết yếu của qúa trình GDKNS là phương tiện để tác động trực tiếp đến thế giới tâm hồn của học sinh Thực tế cho thấy nếu nhà trường khang trang, đầy đủ đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy của