Khả năng nhận biết từ láy của học sinh tiểu học (khảo sát học sinh lớp 5 trường tiểu học tiền phong b, mê linh, hà nội)

55 1.1K 0
Khả năng nhận biết từ láy của học sinh tiểu học (khảo sát học sinh lớp 5 trường tiểu học tiền phong b, mê linh, hà nội)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  - NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG KHẢ NĂNG NHẬN BIẾT TỪ LÁY CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC (Khảo sát học sinh lớp trường Tiểu học Tiền Phong B, Mê Linh, Hà Nội) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt : Lê Kim N huNgười hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ THÙY VINH Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ THÙY VINH HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian nghiên cứu hồn thành khóa luận, em nhận quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Tiến sĩ Lê Thị Thùy Vinh - giảng viên trường ĐHSP Hà Nội 2, người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để em thực hồn thành khóa luận Cũng qua đây, em xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ nhiệt tình tập thể giáo viên, học sinh trường Tiểu học Tiền Phong B, Mê Linh, Hà Nội giúp đỡ em suốt thời gian nghiên cứu, khảo sát thực tế, thu thập số liệu để hoàn thành đề tài Lần bước vào nghiên cứu khoa học, thời gian nghiên cứu hạn hẹp nên khóa luận khơng tránh khỏi sai sót Em mong nhận góp ý bảo thầy giáo đóng góp ý kiến bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Thu Hương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học (khảo sát học sinh lớp trường Tiểu học Tiền Phong B, Mê Linh, Hà Nội)” kết mà trực tiếp nghiên cứu từ tháng 10/2015 đến tháng 5/2016 trường Đại học sư phạm Hà Nội Đây kết nghiên cứu cá nhân tơi, hồn tồn khơng trùng lặp với kết tác giả khác Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Thu Hương MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp khóa luận Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái niệm từ láy 1.2 Phân loại từ láy 1.2.1 Từ láy đôi 1.2.2 Từ láy ba 11 1.2.3 Từ láy tư 11 1.3 Nghĩa từ láy 13 1.4 Phân biệt từ ghép từ láy 15 1.4.1 Đối với từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống từ láy: 15 1.4.2 Đối với từ khơng có quan hệ âm tiếng từ nghĩa 15 1.4.3 Đối với từ có quan hệ âm tiếng từ nghĩa: 16 1.4.4 Đối với từ khơng xác định hình vị gốc có quan hệ âm 16 1.4.5 Một số trường hợp khác: 16 1.5 Việc giảng dạy từ láy nhà trường Tiểu học 17 CHƯƠNG BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHẬN BIẾT TỪ LÁY CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 21 2.1 Thực trạng khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học 21 2.1.1 Kết số liệu thống kê 21 2.1.2 Phân tích miêu tả số liệu 21 2.2 Biện pháp để nâng cao khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học 23 2.2.1 Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm từ láy 23 2.2.2 Giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ láy 25 2.2.3 Giúp học sinh phân biệt từ láy với từ ghép 28 2.2.4 Rèn luyện cho học sinh có kĩ nhận biết sử dụng từ láy 29 2.3 Một số dạng tập rèn kĩ sử dụng từ láy nhà trường Tiểu học 36 2.3.1 Bài tập từ láy 36 2.3.2 Bài tập từ láy phân biệt với từ ghép 41 KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Từ láy ba kiểu từ tiếng Việt xét mặt cấu tạo Theo thống kê nhà ngôn ngữ học, kho tàng từ vựng tiếng Việt nay, từ láy chiếm số lượng đáng kể, khoảng 5152 từ Nhìn từ góc độ sử dụng, từ láy tiếng Việt có ba giá trị giá trị gợi tả, giá trị biểu cảm giá trị phong cách Vì từ láy xứng đáng coi loại từ đặc sắc, có vị trí quan trọng ngơn ngữ văn chương Đối với học sinh Tiểu học, kiến thức từ láy kiến thức bản, tảng, quan trọng Bởi hướng tới làm phong phú vốn từ ngữ học sinh độ tuổi Mặt khác, hiểu từ láy sử dụng từ láy cách xác giúp cho việc giao tiếp em có hiệu Đặc biệt việc cung cấp kiến thức sơ giản từ láy giúp cho em hiểu cảm thụ tốt nội dung văn (trong tập đọc), vận dụng cách thích hợp, có hiệu việc viết văn (trong tập làm văn) học tốt môn học khác.Vì vậy, nói việc dạy từ vựng nói chung dạy từ láy cho học sinh bậc Tiểu học nói riêng coi nhiệm vụ quan trọng cần thiết Vậy khả nhận biết từ láy học sinh bậc Tiểu học trước thực trạng khả nhận biết này, người giáo viên cần đưa phương pháp nắm bắt cho thích hợp? Xác định tầm quan trọng vấn đề qua tìm hiểu thực tế dạy học lựa chọn đề tài: “Khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học (khảo sát học sinh lớp trường Tiểu học Tiền Phong B, Mê Linh, Hà Nội)” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Có thể khẳng định, nay, số lượng cơng trình nghiên cứu từ láy tiếng Việt học giả nước, nước lớn Hầu tất đặc trưng từ láy đề cập đến mức độ khác nhau: trình cấu tạo, đặc trưng ngữ nghĩa, giá trị biểu cảm… Rất nhiều phát trở thành tri thức mang tính chất móng để tiếp tục nghiên cứu sâu vấn đề Trong phạm vi tài liệu có, khái niệm “từ láy” có nhiều ý kiến khác nhà nghiên cứu xuất phát từ hai quan điểm: Quan điểm coi từ láy ghép (Nguyễn Tài Cẩn, Nguyễn Thiện Giáp,…) Quan điểm coi từ láy loại vốn từ vựng tiếng Việt (Đỗ Hữu Châu, Hoàng Văn Hành, Hà Quang Năng,…) Hiện tác giả thống coi từ láy tiểu loại tương đương với từ ghép, sản sinh từ phương thức láy Cuốn “Từ láy tiếng Việt” tác giả Hoàng Văn Hành nhận nhiều đồng tình, trở thành xuất phát điểm cho nhiều cơng trình nghiên cứu sau Từ việc xem xét cách nhìn khác tượng láy, tác giả khẳng định quan điểm coi láy hòa phối ngữ âm có giá trị biểu trưng hóa Ông khái quát thành quy tắc điệp đối hình thức ngữ âm từ láy, kiểu láy, cấu nghĩa từ láy, cung cấp số liệu trình hình thành phát triển từ láy tiếng Việt, giá trị sử dụng từ láy thực tế Ngoài không nhắc tới tác giả Phi Tuyết Hinh, Nguyễn Thị Hai, Phan Văn Hoàn, Hoàng Cao Cương, Hà Quang Năng… với cơng trình luận án, nghiên cứu có giá trị vốn từ láy tiếng Việt Như trình bày phần trước kiến thức từ láy kiến thức chương trình ngữ pháp (Luyện từ câu) nói riêng Tiếng Việt nói chung Tuy nhiên, từ trước đến chưa có cơng trình nghiên cứu riêng khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học Chúng thấy xuất số viết in tạp chí có đề cập đến vấn đề từ láy Tiểu học như: Lê Phương Nga với bài: “Về khái nệm từ đơn, từ ghép, từ láy dạy Tiểu học” in tạp chí Giáo dục Tiểu học (T/C GDTH) số 2-1996 Nguyễn Thị Lương với: “Trở lại vấn đề phân biệt từ đơn, từ láy, cụm từ tiếng Việt” (T/C GDTH) số 5-1996 Hà Quang Năng với bài: “Khả nhận biết sử dụng từ láy, từ ghép Tiểu học” (T/C Ngơn ngữ đời sống) số 10-2002 Vì vậy, lựa chọn đề tài: “Khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học (khảo sát học sinh lớp trường Tiểu học Tiền Phong B, Mê Linh, Hà Nội)” đề tài mẻ, hi vọng đưa ý kiến thiết thực, đóng góp vào cơng tác nghiên cứu giảng dạy từ láy trường Tiểu học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Thực đề tài này, nhằm hướng tới tìm hiểu khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Trên sở đó, nhận định thực trạng đối tượng học sinh lớp Đồng thời phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học phù hợp giúp học sinh xác định kiểu từ cấu tạo từ tiếng Việt 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lí luận đề tài (thế từ láy, phân loại từ láy, nghĩa từ láy, phân biệt từ ghép từ láy); sở thực tiễn (kiến thức từ láy dạy khối lớp nào, phân mơn chương trình nào?) - Tiến hành việc điều tra, thống kê, miêu tả, phân loại khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài “Khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học” 4.2 Phạm vi nghiên cứu Khóa luận tập trung nghiên cứu khả nhận biết từ láy học sinh lớp trường Tiểu học Tiền Phong B, Mê Linh, Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp, thủ pháp nghiên cứu sau: Phương pháp miêu tả Phương pháp phân tích ngơn ngữ học Thủ pháp thống kê Quá trình nghiên cứu đề tài tiến hành theo bước sau: Đọc lí thuyết có liên quan tới đề tài Thống kê tư liệu điều tra Xử lý tư liệu điều tra biện pháp: phân tích, phân loại so sánh Đóng góp khóa luận 6.1 Đóng góp mặt lí luận Khóa luận hướng tới làm rõ vấn đề từ láy nói chung khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học nói riêng 6.2 Đóng góp mặt thực tiễn Tìm hiểu việc giảng dạy từ láy nhà trường Tiểu học giúp cho việc nghiên cứu phân tích khả nhận biết từ láy học sinh đầy đủ, xác tồn diện Từ đưa biện pháp để nâng cao khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học Đề tài tài liệu tham khảo cho nghiên cứu từ láy trường Tiểu học có đóng góp định việc giảng dạy từ láy nhà trường Tiểu học Cấu trúc khóa luận Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, danh mục tài liệu tham khảo cấu trúc khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí thuyết thực tiễn Chương 2: Khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học b Đàn cò bay rập rờn cánh đồng rộng mênh mông c Ngọn núi cao chót vót bật bầu trời xanh thăm thẳm Giáo viên hướng dẫn học sinh: Thêm từ láy gợi hình ảnh, âm vào sau động từ, tính từ Giáo viên cung cấp cho học sinh ghi vào sổ tay số từ láy nhằm thêm vốn từ cho học sinh để em học tốt môn tập làm văn 2.3 Một số dạng tập rèn kĩ sử dụng từ láy nhà trường Tiểu học 2.3.1 Bài tập từ láy * Dạng 1: Tạo từ láy sở tiếng gốc Bài 1: Từ từ đơn tính từ sau đây, em tạo từ láy: đẹp, xanh, vàng * Đáp án: Coi từ đơn cho từ gốc, em láy lại (để từ láy) Cụ thể sau: - đẹp: đẹp đẽ, đèm đẹp - xanh: xanh xanh, xanh xao - vàng: vàng vàng, vàng vọt Bài 2: Tìm từ láy có tiếng to, có tiếng nhỏ, có tiếng xinh, có tiếng xấu, có tiếng Bài 3: Tìm ví dụ từ láy tiếng, ví dụ từ láy tiếng Nghĩa từ láy tiếng, tiếng so với từ đơn từ láy tiếng có tiếng gốc có khác nhau? * Dạng 2: Tìm từ láy có nghĩa giảm nhẹ tăng mạnh so với từ gốc Bài 1: Tìm số từ láy có nghĩa giảm nhẹ từ láy có nghĩa tăng mạnh so với từ gốc sau đây:đen, trắng, xám, vàng, hồng, đỏ, * Đáp án: Từ láy có nghĩa giảm nhẹ Từ gốc Từ láy có nghĩa mạnh đen đen đen đen đủi 36 xam xám xám xám xịt trăng trắng trắng trắng trẻo hồng hồng hồng hồng hào đo đỏ đỏ đỏ đắn vàng vàng vàng vàng vọt Bài 2: Gạch gạch từ gốc cho biết từ láy có nghĩa mạnh hay giảm nhẹ? Lo lắng, nao nao, bồng bềnh, chầm chậm, rộn rã, nhanh nhẹn, xám xịt, lo lo, mềm mại, khô khan, tan tành, sin sít * Đáp án: Từ láy có nghĩa giảm nhẹ Từ gốc Từ láy có nghĩa mạnh Lo lắng Lo lắng Nao nao Nao nao Bồng bềnh Bồng bềnh Chầm chậm Chầm chậm Rộn rã Rộn rã Nhanh nhẹn Nhanh nhẹn Xám xịt Xám xịt Lo lo Lo lo Mềm mại Mềm mại Sin sít Khơ khan Khơ khan Tan tành Tan tành Sin sít 37 * Một số trường hợp ngoại lệ: Từ láy có nghĩa giảm nhẹ so với từ gốc có tiếng gốc đứng trước: mềm mại, thưa thớt, bồng bềnh (Sách giáo viên - Tiếng Việt tập I trang 117) Bài 3: Phân thành hai cột A B, cột A nhóm từ láy có nghĩa giảm nhẹ cột B nhóm từ láy có nghĩa tăng mạnh với từ cho đây: Sạch sẽ, nong nóng, lành lạnh, rờn rợn, tẻo tèo teo, buồn bã, nhớp nhúa, rề rề, rà rà, bồn chồn, lon ton, khỏe khòe khoe, sát sàn sạt, * Đáp án: Cột A Cột B (Từ láy có nghĩa giảm nhẹ) (Từ láy có nghĩa tăng mạnh) Sạch Nong nóng Tẻo tèo teo Lành lạnh Buồn bã Rờn rợn Nhớp nhúa Rề rề Bồn chồn Rà rà Lon ton Khỏe khòe khoe Sát sàn sạt Tất tần tật Bài 4: Gạch gạch từ láycó nghĩa giảm nhẹ gạch hai gạch từ láy có nghĩa tăng mạnh đoạn thơ sau: “Chú bé loắt choắt Cái xắc xinh xinh Cái chân thoăn Cái đầu nghênh nghênh” - Tiếng trống giục thùng thùng Những bàn chân hăm hở chạy 38 - Tiếng loa lanh lảnh rộn lên xóm Mọi người đổ xơ phía bờ đê *Đáp án: “Chú bé loắt choắt Cái xắc xinh xinh Cái chân thoăn Cái đầu nghênh nghênh” - Tiếng trống giục thùng thùng Những bàn chân hăm hở chạy - Tiếng loa lanh lảnh rộn lên xóm Mọi người đổ xơ phía bờ đê * Dạng 3: Tìm từ láy đoạn văn/ đoạn thơ cụ thể phân thành kiểu láy cụ thể Bài 1: Trong đoạn văn sau đây, có tất từ láy? Xếp từ láy đoạn văn sau vào nhóm thích hợp: Bài: Cây nhút nhát (Tiếng Việt - tập - trang 44 SGK hành) Gió rào rào lên Có tiếng động lạ Những khơ lạt xạt lướt cỏ Cây xấu hổ co rúm lại Nó thấy xung quanh lao xao He mắt nhìn: khơng có lạ Lúc mở bừng mắt nhiên lạ thật Theo Trần Hồi Dương Học sinh dễ dàng tìm có từ láy đoạn văn này, song số học sinh cho lạ từ láy Còn học sinh trung bình, yếu khơng thể xếp từ láy có đoạn vào nhóm thích hợp * Ngun nhân làm sai: - Vì theo định nghĩa từ láy học sinh thấy từ lạ giống âm đầu (bị hình thức đánh lừa), khơng hiểu khơng nắm kết cấu nghĩa, mặt nghĩa 39 - Học sinh trung bình yếu chưa nắm kiểu láy * Hướng giải giáo viên học sinh: - Giáo viên gợi ý cho học sinh dựa vào định nghĩa từ láy, nhớ lại đặc trưng từ láy, từ láy phân chia thành kiểu để học sinh nhớ mà phân loại - Giải thích cho học sinh từ lạ khơng phải từ láy, mà tổ hợp từ đơn (bị hình thức đánh lừa: phụ âm đầu giống nhau) xét mặt kết cấu quan hệ yếu tố tổ hợp mà lỏng lẻo, dễ tách rời, chêm xen yếu tố khác từ bên vào mà nghĩa tổ hợp không thay đổi (Đây kiến thức từ láy, từ ghép em học lớp 4) Bằng cách này, học sinh tìm từ láy đoạn văn là: nhút nhát, lao xao, lạt xạt, rào rào, he (5 từ) Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào kiểu từ láy (láy âm, láy vần, láy âm lẫn vần) để ghi từ láy kiểu như: Láy âm: nhút nhát Láy vần: lao xao, lạt xạt Láy âm lẫn vần: rào rào, he Bài 2: Cho đoạn thơ sau: “Buồn trông cửa bể chiều hơm, Thuyền thấp thống cánh buồm xa xa Buồn trông nước sa, Hoa trôi man mác biết đâu? Buồn trông nội cỏ rầu rầu, Chân mây mặt đất màu xanh xanh Buồn trông gió mặt duềnh, Ầm ầm tiếng sóng kêu quanh ghế ngồi” a) Tìm từ láy đoạn thơ 40 b) Phân từ láy tìm thành loại : láy âm, láy tiếng * Đáp án: a) Từ láy : thấp thoáng, xa xa, man mác, rầu rầu, xanh xanh, ầm ầm b) Láy âm: thấp thoáng, man mác Láy tiếng: xa xa, rầu rầu, xanh xanh, ầm ầm 2.3.2 Bài tập từ láy phân biệt với từ ghép * Dạng 1: Cho số từ, phân riêng nhóm từ láy từ ghép Hầu hết kiểu tập thuộc dạng phân biệt từ ghép từ láy cố ý đưa từ ghép có hình thức giống từ láy Giáo viên cần lưu ý học sinh việc dựa vào đặc điểm hình thức từ láy từ ghép, phân biệt từ ghép thường hai tiếng có nghĩa, cịn láy thường tiếng có nghĩa Nghĩa từ láy dựa theo nghĩa tiếng gốc (hình vị gốc) nghĩa từ ghép phạm vi định Bài 1: Hãy xếp từ sau vào nhóm : Từ ghép có nghĩa tổng hợp, từ ghép có nghĩa phân loại, từ láy : Thật thà, bạn bè, bạn đường, chăm chỉ, gắn bó, ngoan ngỗn, giúp đỡ, bạn học, khó khăn, học hỏi, thành thật, bao bọc, quanh co, nhỏ nhẹ * Đáp án: - Từ ghép có nghĩa tổng hợp: gắn bó, giúp đỡ, học hỏi, thành thật, bao bọc, nhỏ nhẹ - Từ ghép có nghĩa phân loại: bạn đường, bạn học -Từ láy : thật thà, chăm chỉ, ngoan ngoãn, khó khăn, quanh co, bạn bè - Lưu ý: từ bạn bè xếp vào nhóm từ ghép tổng hợp cần lí giải nghĩa tiếng bè bè đảng, bè phái Bài 2: Cho từ sau: 41 Vui mừng, nụ hoa, đứng, cong queo, vui lòng, san sẻ, giúp việc, chợ búa, ồn ào, uống nước, xe đạp, thằn lằn, tia lửa, nước uống, học hành,ăn ở, tươi cười Hãy xếp từ vào nhóm: Từ ghép có nghĩa tổng hợp, từ ghép có nghĩa phân loại, từ láy, kết hợp từ đơn * Đáp án : - Từ ghép có nghĩa tổng hợp: Vui mừng, đứng , san sẻ, chợ búa, học hành, ăn ở, tươi cười - Từ ghép có nghĩa phân loại: Vui lịng, giúp việc, xe đạp, tia lửa, nước uống - Từ láy: cong queo, ồn ào, thằn lằn - Kết hợp từ đơn:nụ hoa, uống nước Một số tập tự bồi dưỡng: Bài 1: Cho từ sau: thay đổi, luồng điện, viết lách, rèn luyện, xanh thẳm, đục ngầu, mơ màng, ngại, bối rối, đăm chiêu, nặng nề, gắt gỏng, nịch, sơi nổi, buồn vui Tìm chia từ vào nhóm: Từ ghép có nghĩa tổng hợp, từ ghép có nghĩa phân loại, từ láy Bài 2: Trong từ đây, từ từ láy: Nhỏ nhắn, nhỏ nhoi, nhỏ nhẻ,nhỏ nhẹ, nhỏ nhen, mỏng manh, mênh mông, mênh mang, mệt mỏi, máu mủ, tươi tắn, tươi cười, tươi tốt, ngây ngất, nghẹn ngào, ngẫm nghĩ, ngon Những từ loại từ láy loại từ gì? Chúng có đặc biệt? * Dạng 2: Cho đoạn thơ, đoạn văn, xác định từ láy, từ ghép đoạn Bài 1: Các từ in đậm đoạn văn sau từ ghép hay từ láy? Vì sao? 42 a “Nhân dân ghi nhớ công ơn Chử Đồng Tử, lập đền thờ nhiều nơi bên sông Hồng từ năm, suốt tháng mùa xuân, vùng bờ bãi sông Hồng lại nô nức làm lễ, mở hội để tưởng nhớ ông” b “Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên, cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trơng cao, giản dị, chí khí người” *Đáp án: Là từ ghép chúng có hình thức ngữ âm giống từ láy hai tiếng cấu tạo nên từ có nghĩa Một số tập tự bồi dưỡng: Bài 1: Tìm từ phức có đoạn văn sau xếp vào nhóm từ ghép, từ láy: “Giữa vườn xum xuê, xanh mướt, cịn ướt đẫm sương đêm, có bơng hoa rập rờn trước gió Màu hoa đỏ thắm, cánh hoa mịn màng, khum khum úp sát vào ngập ngừng chưa muốn nở hết đóa hoa tỏa hương thơm ngát” Bài 2: Phân loại từ theo kiểu cấu tạo đoạn văn sau: “Hồ thu, nước vắt, mênh mông Trăng tỏa sáng rọi vào gợn sóng lăn tăn Thuyền khỏi bờ hây hẩy gió đơng nam, sóng vỗ rập rình Một lát, thuyền vào gần đám sen Bây giờ, sen mặt hồ gần tàn lơ thơ đóa hoa nở muộn mùi hương đưa theo chiều gió ngào ngạt thuyền theo gió từ từ mà khoảng mênh mông” * Dạng 3: Cho tiếng có sẵn tìm thêm tiếng điền vào để tạo thành từ ghép, từ láy Bài 1: 43 Điền tiếng thích hợp vào chỗ trống để có : a) Các từ ghép: b) Các từ láy: - mềm - mềm - xinh - xinh - khoẻ - khoẻ - mong - mong - nhớ - nhớ - buồn - buồn * Đáp án: a) mềm mỏng, xinh đẹp, khỏe mạnh, mong ước, nhớ thương, buồn rầu b) mềm mại, xinh xắn, khỏe khoắn, mong mỏi, nhớ nhung, buồn bã Bài 2: Điền tiếng thích hợp vào chỗ trống để có : a) Từ ghép tổng hợp: b) Từ ghép phân loại: c) Từ láy: - nhỏ - nhỏ - nhỏ - lạnh - lạnh - lạnh - vui - vui - vui - xanh - xanh - xanh * Đáp án: a) nhỏ bé, lạnh giá, vui thích, xanh tốt b) nhỏ xíu, lạnh cóng, vui tính, xanh lè c) nhỏ nhắn, lạnh lẽo,vui vẻ, xanh xao Một số tập tự bồi dưỡng: Bài 1: Tìm từ láy: a) Các từ láy âm đầu: s, x, l, n b) Các từ láy vần có âm cuối ng 44 Bài 2: Tìm từ láy để miêu tả bước đi, dáng đứng người Đặt câu với mối từ tìm Bài 3: Tìm từ láy thích hợp điền vào chỗ trống: - hang sâu… - cười… - rộng… - vực sâu… - nói… - dài… - cánh đồng rộng… - gáy… - cao… - đường rộng… - thổi… - thấp… * Dạng 4: Xếp nhóm từ kiểu cấu tạo Bài 1: Gạch chân từ khơng thuộc nhóm cấu tạo với từ lại dãy từ sau: a) Nắng nơi, nóng nảy, nứt nẻ, nồng nàn, nơm nớp b) Lạnh lẽo, lạnh lùng, lành mạnh, lạnh tanh, lành lặn c) Đi đứng, mặt mũi, tóc tai, đứng đắn, rổ rá d) Lạnh toát, lạnh giá, lạnh nhạt, lạnh lẽo e) Ngay thẳng, ngắn, thật, chân thật f) Thật lòng, thật thà, thành thật, chân thật * Đáp án: a nứt nẻ b lạnh c đứng đắn d lạnh lẽo e ngắn f thật * Dạng 5: Cho nhận định, sau yêu cầu học sinh xác định sai 45 Bài 1: Gạch chân nhận định sai câu đây: Từ mồm miệng từ láy Từ ấp úng từ láy Từ hư hỏng từ ghép Từ mong manh từ ghép Từ học hỏi từ láy *Đáp án : Từ mồm miệng từ láy Từ mong manh từ ghép Từ học hỏi từ láy Bài 2: Người ta dùng dấu gạch chéo (/) để phân cách từ dịng thơ Những dịng có cách phân cách chưa ? Hãy chép lại dòng thơ dùng gạch chéo (/) để phân cách từ cho : “Sông / La / / sông / La Trong / / / ánh / mắt Bờ tre / xanh / im mát Mươn / mướt / đôi / hàng / mi” (Bè xuôi sông La - Vũ Duy Thông) * Đáp án: - Các dịng thơ chưa - “Sơng La / / sông La Trong / / ánh mắt Bờ tre / xanh / im mát Mươn mướt / đôi / hàng mi” * Dạng 6: Giải nghĩa từ láy, từ ghép Bài 1: 46 Các từ láy có điểm giống (về cấu tạo, nghĩa) : khấp khểnh, mấp mơ, lấp ló, lập lòe, thập thò, bập bùng * Đáp án: - Giống cấu tạo : Những từ láy thuộc kiểu từ láy âm (âm đầu) Giống nghĩa : Nghĩa từ láy diễn tả đứt đoạn, khơng liên tục tuần hồn (lặp lại theo trình tự) Bài 2: a) Hãy nhận xét nghĩa từ láy so với nghĩa gốc : - Khít →khin khít, khít khịt, khít khìn khịt, khít khịt khìn khin - Sát → san sát, sát sạt, sát sàn sạt, sát sạt sàn san b) Nghĩa từ láy tư có giống khác so với từ láy đơi tương ứng : - Đủng đỉnh - đủng đà đủng đỉnh - Lếch - lếch tha lếch - Khấp khểnh - khấp kha khấp khểnh - Lụ khụ - lụ khà lụ khụ - Lụng thụng - lụng lụng thụng - Thỏ thẻ - thỏ thỏ thẻ 47 KẾT LUẬN Từ láy tượng phong phú phức tạp tiếng Việt Đây loại từ chiếm số lượng lớn phổ biến đời sống sử dụng Trong nhiều trường hợp, ta xác định đâu từ ghép, đâu từ láy dựa vào quy luật hòa phối ngữ âm từ láy từ ghép có tương đồng hình thức ngữ âm Vì vậy, để xác định cách rõ ràng đâu từ láy, cần phải dựa vào quy luật đặc điểm ngữ nghĩa Qua khảo sát, nhận thấy học sinh khối lớp trường Tiểu học Tiền Phong B nắm khái niệm nghĩa từ láy, nhận biết nghĩa số từ láy tiêu biểu sách giáo khoa tập giáo viên hướng dẫn theo chương trình giảng dạy lớp Mức độ hiểu học sinh đạt tỉ lệ 84% Tuy nhiên số học sinh mắc sai lầm nguyên nhân sau: chưa hiểu đầy đủ khái niệm từ láy; chưa hiểu rõ nghĩa từ láy; lẫn lộn từ láy với từ ghép; chưa nhận biết sử dụng tốt từ láy Để giúp học sinh giải sai lầm trên, rút học kinh nghiệm sau: * Nhận biết phân biệt từ láy với từ ghép cần lưu ý: - Khơng đưa từ đơn đa âm (có người gọi từ ghép ngẫu kết) từ vay mượn làm ngữ liệu để hình thành khái niệm dạy học - Nếu tiếng từ vừa có quan hệ âm, vừa có quan hệ nghĩa ưu tiên nghĩa, gọi từ ghép - Các từ có quan hệ âm khơng xác định hình vị gốc xếp vào từ láy (bản chất từ đơn đa âm) - Một số từ có quan hệ âm viết chữ khác gọi từ láy (thực phụ âm /k/ ghi chữ: c, k, q) 48 - Một số từ mà tiếng từ khơng có phụ âm đầu xếp vào từ láy (chúng có quan hệ hài thanh, tức điệu có âm vực cao thấp - Không xếp từ Hán Việt vào từ láy * Nắm nghĩa từ láy cách bền vững: - Từ láy có tiếng có nghĩa rõ ràng (gốc) + tiếng có nghĩa khơng rõ ràng - Từ láy có hai tiếng khơng có nghĩa rõ ràng từ láy mang nghĩa mạnh - Từ láy hồn tồn hai tiếng có nghĩa từ láy mang nghĩa nhẹ Trên đề tài khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học Do thời gian nhiều điều kiện khách quan khác nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý bảo thầy giáo đóng góp ý kiến bạn để đề tài hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn! 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Diệp Quang Ban (chủ biên), Hoàng Dân (2000), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Tài Cẩn (1976), Ngữ pháp tiếng Việt - Tiếng, từ ghép, đoản ngữ, Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp Đỗ Hữu Châu (1981) , Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thiện Giáp (1985), Từ vựng học tiếng Việt, NXB ĐH THCN, Hà Nội Hoàng Văn Hành (1979), Về tượng từ láy tiếng Việt, Tạp chí “Ngơn ngữ”, số Nguyễn Thái Hòa (2005), Từ điển tu từ - Phong cách - Thi pháp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Trọng Lạc (2005), 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Lương (1996), Trở lại vấn đề phân biệt từ đơn, từ láy, cụm từ tiếng Việt, Tạp chí “Giáo dục Tiểu học”, số Hà Quang Năng (2002), Dạy học từ láy nhà trường phổ thông, NxbGiáo dục 10 Hà Quang Năng (2002), Khả nhận biết sử dụng từ láy, từ ghép Tiểu học, Tạp chí “ Ngơn ngữ Đời sống”, số 10 11 Lê Phương Nga (1996), Về khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy dạy Tiểu học, Tạp chí “Giáo dục Tiểu học”, số 12 Hồng Tuệ (1978) , Về từ gọi “từ láy” tiếng Việt, Tạp chí “Ngơn ngữ”, số 50 ... tài: ? ?Khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học (khảo sát học sinh lớp trường Tiểu học Tiền Phong B, Mê Linh, Hà Nội)? ?? kết mà trực tiếp nghiên cứu từ tháng 10/20 15 đến tháng 5/ 2016 trường Đại học. .. khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học, tiến hành khảo sát, điều tra thực trạng từ láy học sinh khối lớp trường Tiểu học Tiền Phong B, Mê Linh, Hà Nội Đối tượng khảo sát bao gồm học sinh khá,... vấn đề qua tìm hiểu thực tế dạy học lựa chọn đề tài: ? ?Khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học (khảo sát học sinh lớp trường Tiểu học Tiền Phong B, Mê Linh, Hà Nội)? ?? Lịch sử vấn đề nghiên cứu Có

Ngày đăng: 14/12/2016, 15:21

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan