Nâng cao khả năng nhận biết từ đồng âm cho học sinh tiểu học

tôi lựa chọn đề tài “Nâng cao khả năng nhận biết từ đồng âm cho học sinh Tiểu học”nhằm tìm ra giải pháp giúp các em tăng cường sự hiểu biết về từ đồng âm đồng thời nâng cao chất lượng d

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

HÀ NỘI - 2016

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian nghiên cứu và hoàn thành khóa luận, em đã nhận được

sự quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ của các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy cô trong khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Em xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu này

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến TS Lê Thị Thùy Vinh, người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình để em hoàn thành khóa luận này

Do điều kiện nghiên cứu còn gặp nhiều khó khăn, kiến thức còn hạn chế nên đề tài không tránh khỏi những sai sót Em rất mong nhận được sự góp ý và chỉ bảo của các thầy cô giáo và sự đóng góp ý kiến của các bạn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Hằng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận “Nâng cao khả năng nhận biết từ đồng

âm cho học sinh Tiểu học” là công trình nghiên cứu của tôi Những kết quả

và số liệu trong khóa luận chưa được công bố dưới bất cứ hình thức nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về sự cam đoan này

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Hằng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Cấu trúc của đề tài 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Khái niệm về hiện tượng đồng âm 5

1.2 Đặc điểm của hiện tượng đồng âm 6

1.3 Các loại đồng âm 7

1.3.1 Đồng âm ngẫu nhiên 7

1.3.2 Đồng âm ít nhiều có căn cứ, có cơ sở 8

1.4 Giá trị của từ đồng âm 8

1.5 Sự phân biệt giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa 10

1.5.1 Sự giống nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa 10

1.5.2 Sự khác nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa 11

1.6 Việc giảng dạy từ đồng âm ở nhà trường Tiểu học 12

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHẬN BIẾT TỪ ĐỒNG ÂM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 14

2.1 Thực trạng về khả năng nhận biết từ đồng âm ở học sinh Tiểu học 14

2.1.1 Kết quả thống kê 14

2.1.2 Nhận xét kết quả số liệu thống kê 15

2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao khả năng nhận biết từ đồng âm cho

học sinh Tiểu học 19

2.2.1 Cung cấp kiến thức lí thuyết về từ đồng âm cho học sinh Tiểu học 19 2.2.2 Rèn luyện kĩ năng thực hành từ đồng âm cho học sinh Tiểu học 21

2.2.3 Giúp học sinh nhận biết từ đồng âm bằng các phương tiện trực quan 26

2.2.4 Tổ chức trên lớp có sự lồng ghép, gợi mở kiến thức 27

2.2.5 Giáo viên cần tích lũy một số trường hợp về từ đồng âm trong cuộc sống hàng ngày để có thêm vốn từ trong giảng dạy cho học sinh 29

2.3 Các dạng bài tập nhằm nâng cao khả năng nhận biết từ đồng âm cho học sinh 31

2.3.1 Dạng 1: Phân biệt nghĩa của các từ 31

2.3.2 Dạng 2: Đặt câu để phân biệt các từ đồng âm 33

2.3.3 Dạng 3: Phân biệt những từ có quan hệ đồng âm, quan hệ nhiều nghĩa 34

2.3.4 Dạng 4: Nối từ hoặc cụm từ với nghĩa đã cho 35

KẾT LUẬN 38

TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1.Cùng với sự phát triển như vũ bão của thế giới, đặc biệt ở các lĩnh vực về công nghệ thông tin và khoa học kỹ thuật, Việt Nam đang bước vào thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nền kinh tế xã hội hiện nay đang có những bước chuyển biến mang tính chất vượt bậc Vì thế, yêu cầu về nguồn nhân lực tất yếu phải chuyển biến nhanh chóng để đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội Đối với ngành giáo dục, nhiệm vụ ban đầu đặt ra là phải đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực có năng lực, phẩm chất tốt để đáp ứng những yêu cầu mới mà xã hội đang hướng tới

Để thực hiện được mục tiêu đó, nền giáo dục nói chung và bậc học Tiểu học nói riêng đã có sự thay đổi mạnh mẽ từ nội dung đến phương pháp dạy học sao cho phù hợp với những yêu cầu mới mang tính thời đại Bởi Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, nó quyết định sự hình thành cơ sở ban đầu về năng lực và nhân cách của người công dân tương lai

1.2 Cùng với các môn học khác, Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng, chiếm nhiều thời lượng nhất trong chương trình Tiểu học Môn học này không chỉ giúp học sinh hình thành các kĩ năng cơ bản nghe, nói, đọc, viết mà nó còn có vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng của con người

Trong năm phân môn của Tiếng Việt là Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập đọc, Tập làm văn thì phân môn Luyện từ và câu là một trong những phân môn giữ vai trò quan trọng trong việc cung cấp cho học sinh các kiến thức về từ Hiện tượng đồng âm là hiện tượng có tính chất phổ biến trong mọi ngôn ngữ, đặc biệt với tiếng Việt Nhận biết hiện tượng này hiện nay vẫn còn là một vấn đề khó khăn đối với học sinh Tiểu học Chính vì vậy, chúng

tôi lựa chọn đề tài “Nâng cao khả năng nhận biết từ đồng âm cho học sinh

Tiểu học”nhằm tìm ra giải pháp giúp các em tăng cường sự hiểu biết về từ

đồng âm đồng thời nâng cao chất lượng dạy và học kiểu bài từ đồng âm cũng như chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt nói chung

2 Lịch sử vấn đề

Hiện tượng đồng âm là hiện tượngđược các nhà Việt ngữ học xem xét

và quan tâm Trong những công trình nghiên cứu về từ vựng tiếng Việt, các tác giả cũng dành cho vấn đề này một số trang viết.Có thể kể đếnnhữngcông

trình nhưTừ vựng- ngữ nghĩa tiếng Việt của Đỗ Hữu Châu Từ vựng học Tiếng

Việt của Nguyễn Thiện Giáp, Cơ sở ngôn ngữ học và tiếng Việt, Nhập môn ngôn ngữ học do Mai Ngọc Chừ chủ biên Trong các công trình này, các tác

giả đều đưa ra những vấn đề cơ bản về từ đồng âm như khái niệm, đặc trưng,

sự phân loại… từ đồng âm cũng như cũng tập trung làm rõ sự khác biệt giữa hiện tượng đồng âm và hiện tượng nhiều nghĩa

Trong chương trình phổ thông, hiện tượng này cũng được đưa vào giảng dạy và học tập Vì thế để đáp ứng nhu cầu có tính thực tiễn này, các tác giả Bùi Thanh Tùng, Ngô Thu Phương, Nguyễn Huy Hoàn đã tập hợp các từ

đồng âm và cho in cuốn Từ điển đồng âm tiếng Việt dành cho học sinh

Tất cả những xem xét trên đây mới chỉ là sự xem xét trên phương diện

lý thuyết chứ chưa đi vào thực tiễn giảng dạy Vì vậy, đề tài “Nâng cao khả

năng nhận biết từ đồng âm cho học sinh Tiểu học” của chúng tôi sẽ làm rõ

khả năng nhận thức về từ đồng âm của học sinh trong nhà trường Tiểu học, từ

đó đề xuất các biện pháp để rèn luyện khả năng nhận diện và phân tích hiện tượng này

3 Mục đíchvà nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này nhằm tìm hiểu khả năng nhận thức về từ đồng

âm của học sinh Tiểu học, giúp học sinh nâng cao khả năng nhận biết về từ

đồng âm đặc biệt là sự phân biệt giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Trên cơ

sở đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trình bày khái quát những vấn đề lí luận liên quan đến từ đồng âm như: khái niệm từ đồng âm, phân loại từ đồng âm, giá trị của từ đồng âm, sự khác nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Đưa ra một số dạng bài tập cơ bản để nâng cao khả năng nhận biết từ đồng âm cho học sinh Tiểu học

Đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao khả năng nhận biết từ đồng âm cho học sinh Tiểu học

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là từ đồng âm Đề tài đi sâu vào việc tìm hiểu vấn đề nâng cao khả năng nhận biết từ đồng âm cho học sinh Tiểu học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu dựa trên kết quả khảo sát khả năng nhận biết từ đồng âm ở đối tượng học sinh lớp 5, trường Tiểu học Khai Quang, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, chúng tôi đã sử dụng những phương phápvà thủ pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp miêu tả

- Phương pháp phân tích ngôn ngữ học

- Thủ pháp thống kê

- Thủ pháp so sánh

6 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phần phụ lục, khóa luận được cấu trúc làm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Thực trạng và giải pháp nâng cao khả năng nhận biết từ đồng âm cho học sinh Tiểu học

NỘI DUNG CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Khái niệm về hiện tượng đồng âm

Đồng âm là hiện tượng có tính phổ quát trong ngôn ngữ Trong đó đồng

âm trong từ là hiện tượng phổ biến nhất Vì thế, từ trước đến nay, chúng ta

vẫn quen với khái niệm từ đồng âm.Trong cuốn Từ vựng- ngữ nghĩa tiếng

Việt, Đỗ Hữu Châu quan niệm về hiện tượng này như sau:

Những đơn vị đồng âm là những đơn vị giống nhau về hình thức ngữ

âm nhưng khác nhau về ý nghĩa

Ví dụ, từ “can”:

(1) đồ dùng làm bằng nhựa, dùng đựng nước hay các chất lỏng khác (một can

dầu, can năm lít)

(2) hoạt động ngăn chặn, khuyên ngăn không nên làm điều gì đó (can hai

đứa trẻ đang cãi nhau)

Hai từ “can” biểu thị hai nghĩa hoàn toàn khác biệt nhau, giữa hai

nghĩa này không hề có mối liên hệ nào, do vậy chúng là hai từ đồng âm

Tương tự, từ “chát” cũng có hai nghĩa:

(1) chỉ tính chất (chuối chát, hồng chát

(2) chỉ hoạt động (suốt ngày ngồi chát trên máy vi tính)

Vậy “chát” là hai vỏ ngữ âm của hai từ khác nhau Đây cũng là hai từ đồng âm

Sách giáo khoa Tiếng Việt 5cũng có sự kế thừa trong quan điểm về từ

đồng âm

Từ đồng âm là những từ giống nhau về âm nhưng khác hẳn nhau về

nghĩa (Tiếng Việt 5, tập 1 Tr.51)

Ví dụ:

Đọc các câu sau đây:

a, Ông ngồi câu cá

b, Đoạn văn này có 5 câu

Dòng nào dưới đây nêu đúng nghĩa của mỗi từ “câu”:

-Bắt cá, tôm, … bằng móc sắt nhỏ (thường có mồi) buộc ở đầu một sợi dây

-Đơn vị của lời nói diễn đạt một ý trọn vẹn, trên văn bản được mở đầu bằng

một chữ cái viết hoa và kết thúc bằng một dấu ngắt câu

Trả lời:

Câu (cá): bắt cá, tôm, … bằng móc sắt nhỏ (thường có mồi) buộc ở đầu

một sợi dây

Câu (văn): đơn vị của lời nói diễn đạt một ý trọn vẹn, trên văn bản

được mở đầu bằng một chữ cái viết hoa và kết thúc bằng một dấu ngắt câu

Hai từ “câu”ở hai câu văn trên phát âm hoàn toàn giống nhau (đồng âm) song nghĩa rất khác nhau Những từ như thế được gọi là những từ đồng âm

Như thế, về bản chất khái niệm hiện tượng đồng âm không có nhiều khác biệt rõ rệt Các khái niệm đều hướng tới khẳng định hai đặc điểm về âm

và nghĩa của từ đồng âm: một âm nhưng khác nhau về nghĩa Ở đây, chúng tôi lựa chọn cách định nghĩa của SGK lớp 5 bậc Tiểu họcđể học sinh hiểu thế nào

là từ đồng âm, nhận diện được một số từ đồng âm trong giao tiếp, biết phân

biệt nghĩa của các từ đồng âm

1.2 Đặc điểm của hiện tượng đồng âm

Đỗ Hữu Châu cho rằng: “Trong hệ thống ngôn ngữ, có những hình vị đồng âm với từ mà có những từ đồng âm với các cụm từ tự do hay cố định Nếu như đã chấp nhận sự phân biệt cấp độ thì chỉ nên xem là đồng âm thực sự khi các đơn vị trong cùng một cấp độ đồng âm, khi các hình vị đồng âm với hinh vị, từ đồng âm với từ, cụm từ đồng âm với cụm từ” Chúng tôi cho rằng

quan điểm của Đỗ Hữu Châu là hợp lí bởi dù đây là hiện tượng xảy ra ở phương diện ngữ âm nhưng thực chất vẫn thuộc về lĩnh vực ngữ nghĩa Căn

cứ vào nghĩa mới có thể hiểu đích xác các đơn vị ngôn ngữ

Hiện tượng đồng âm trong tiếng Việt xuất hiện khá nhiều trong khu vực

từ một âm tiết Đây là đặc điểm mà các nhà Việt ngữ học đều thừa nhận Đỗ Hữu Châu “thống kê sơ bộ những từ một âm tiết ở vế có phụ âm đầu là “l” trong từ điển tiếng Việt sau khi đã điều chỉnh lại những trường hợp nhiều nghĩa thì thấy có tất cả 106 âm tiết tương đương với hai từ trở lên và 164 âm tiết tương đương với một từ”

Thí dụ, những trường hợp từ đơn một âm tiết nhưla 1: một nốt nhạc/ la

2: bay la/ la 3: con la/ la 4: la hét; là 1: là quần áo/ là 2: từ nối/ là 3: khăn là, lụa là/ là 4: chim là sát mặt ao; lồng 1: lồng chim/ lồng 2: ngựa lồng/ lồng 3: lồng vỏ chăn; lang 1: ông lang/ lang 2: lang đạo/ lang 3: trồng lang/ lang 4: con lang, lang sói/ lang 5: lang mặt/ lang 6: ngủ lang;từ đơn hai âm tiết như bàn tính: bàn bạc, tính toán/ bàn tính: dụng cụ để tính toán; đường kính: loại đường trắng/ đường kính: đường kính của đường tròn; nữ công: nữ công nhân viên chức/ nữ công: những công việc của phụ nữ; biệt phái: tách riêng ra/ biệt phái: được phái đi riêng; bà mụ: nữ hộ sinh/ bà mụ: loại côn trùng; bụt mọc: thạch nhũ/ bụt mọc: cây bụt mọc…[3, tr228]

1.3 Các loại đồng âm

Trong cuốn Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, Đỗ Hữu Châu cho rằng đồng

âm có 2 loại:

1.3.1 Đồng âm ngẫu nhiên

Nghĩa là hai hay nhiều từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống nhau, giữa chúng không hề có mối quan hệ nào Chúng vốn là những từ hoàn toàn khác nhau

Ví dụ:

bay (1) (động từ): chim bay

bay (2) (danh từ): cái bay

bàn (1) (danh từ): cái bàn

bàn (2) (động từ): bàn công việc

đường (1) (danh từ chỉ sự vật): đường đi

đường (2) (danh từ chỉ chất liệu): đường ăn

Những từ đồng âm ngẫu nhiên chiếm đa số trong tổng số các từ đồng

âm tiếng Việt Đây cũng là loại từ đồng âm điển hình nhất, tiêu biểu nhất

1.3.2.Đồng âm ít nhiều có căn cứ, có cơ sở

Đó là những từ đồng âm do tách rời nghĩa của một từ nhiều nghĩa ra Một nghĩa nào đó của từ nhiều nghĩa, nếu như ta không xác lập được mối quan hệ giữa nó với các nghĩa khác thì ta coi đó là từ đồng âm

Ví dụ:

quà (1):món quà (ăn quà)

quà (2):vật tặng người thân (quà tặng)

ăn (1):hoạt động đưa thức ăn vào miệng (ăn cơm)

ăn (2):trùng khít (mộng ăn, phanh ăn)

đài (1):chỗ đất đắp cao để làm lễ (vũ đài)

đài (2):cơ sở phát thanh (đài phát thanh)

Có thể nói, hiện tượng đồng âm là hiện tượng tới giới hạn của từ nhiều nghĩa Thực chất là chuyển nghĩa nhưng do sự liên tưởng quá xa, người ta không thể khôi phục được mối liên hệ giữa các nghĩa nữa nên những từ nhiều nghĩa loại này được coi là từ đồng âm

1.4 Giá trị của từ đồng âm

Từ đồng âm trong tiếng Việt có giá trị tu từ học rất lớn Nó là cơ sở, là chỗ dựa cho nghệ thuật chơi chữ trong các tác phẩm văn chương Dựa vào hiện tượng đồng âm, người ta có thể tạo ra nhiều cách chơi chữ lí thú Chẳng hạn, tạo ra những câu văn trong đó mỗi từ có thể hiểu nước đôi Bài ca dao:

Bà già đi chợ cầu Đông Gieo một quẻ bói lấy chồng lợi (1) chăng

Thầy bói gieo quẻ nói rằng Lợi (2) thì có lợi (3) nhưng răng không còn

Là một ví dụ tiêu biểu về cách chơi chữ này Ở đây có ba từ lợi Lợi (1) nghĩa là “có ích”, còn lợi (2) và lợi (3) được hiểu nước đôi: 1) có ích và 2)

phần thịt bao giữ xung quanh chân răng

Hoặc có thể chơi chữ bằng cách tạo ra những câu chỉ có một vế của cặp đồng âm xuất hiện, nhưng người đọc người nghe vẫn liên tưởng đến vế còn lại

Ví dụ: gái tơ chỉ kén ngài quân tử Bốn từ in nghiêng đồng âm với bốn

từ tơ, chỉ, kén, ngài trong nghề tơ tằm

Từ đồng âm trong tiếng Việt có rất nhiều cách hiểu nên nhiều khi có thể tạo ra các nghĩa bất ngờ như:

- Ruồi đậu mâm xôi đậu

- Con ngựa đá con ngựa đá (Con ngựa thật đá con ngựa bằng đá)

Một ví dụ khác:

- Hôm qua, qua bảo qua qua nhà Qua mà không thấy qua qua, hôm nay

qua không bảo qua qua nhà Qua thì Qua thấy qua qua

Trong câu văn trên:

- “Qua” viết hoa là tên riêng của một người

- “qua” in nghiêng là cách gọi anh (ấy) của người miền Trung

- “qua” để nguyên là động từ “qua” (đi qua)

Có nhiều câu ca khác như:

- Chị Xuân đi chợ mùa hè Mua cá thu về chợ hãy còn đông

- Sầu riêng ai khéo đặt tên

Ai sầu không biết riêng em không sầu

- Đi Đồ Sơn lại nhớ đồ nhà

Đồ nhà tuy có hơi già nhƣng là đồ thật không phải là Đồ Sơn

1.5 Sự phân biệt giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều có đặc điểm, hình thức giống nhau nên học sinh ở trình độ Tiểu học rất khó phân biệt Ngay cả giáo viên, đôi khi vẫn nhầm lẫn Trên cơ sở đó, chúng tôi đƣa ra sự giống nhau và khác nhau của từ đồng âm và từ nhiều nghĩa nhƣ sau:

1.5.1 Sự giống nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa có hình thức giống nhau về vỏ ngữ âm (Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều có đặc điểm về hình thức giống nhau, đọc giống nhau, viết cũng giống nhau chỉ khác nhau về nghĩa)

chín (1) mang nghĩa gốc, từ chín (3) đã mang nghĩa chuyển Tuy nhiên, xét về

nghĩa chúng đều chỉ trạng thái

Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều đƣợc hình thành từ quy luật tiết kiệm của ngôn ngữ - đó là dùng ít kí hiệu nhƣng biểu đạt đƣợc nhiều

Ví dụ: Từ “bò” có các nghĩa biểu đạt nhƣ sau:

Là danh từ, chỉ một loại động vật có bốn chân, có sừng, cùng họ với trâu

Là động từ, chỉ hoạt động rời chỗ bằng cả tay và chân

1.5.2 Sự khác nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là những từ có một số đặc điểm giống nhau nhưng chúng là hai lớp từ khác biệt

Từ đồng âm là những từ có hình thức ngữ âm giống nhau nhưng có nghĩa hoàn toàn khác biệt nhau Đây là những từ khác biệt nhau về ý nghĩa

Ví dụ 1: “Bò” trong “Kiến bò” chỉ hoạt động di chuyển ở tư thế áp bụng

xuống nền bằng cử động của toàn thân hoặc những cái chân ngắn

“Bò” trong “trâu bò” chỉ động vật nhai lại, sừng ngắn, lông thường có

màu vàng, được nuôi để lấy sức kéo, thịt, sữa

Ví dụ 2: “Đầm” trong “Đầm sen” chỉ khoảng trũng to và sâu để giữ nước

“Đầm” trong “Bà đầm” chỉ đàn bà, con gái phương Tây

“Đầm” trong “Cái đầm đất” chỉ vật nặng có cán, dùng để nện đất

cho chặt

Từ đồng âm hình thành do nhiều cơ chế:

- Do trùng hợp ngẫu nhiên (gió bay, bợn bay, cái bay)

- Do chuyển nghĩa quá xa mà thành

- Do từ vay mượn trùng với từ sẵn có (la mắng, nốt la)

- Do sự rút gọn trùng với từ sẵn có (hụt mất 2 li, cái li)

Từ nhiều nghĩa là một hình thức âm thanh nhưng có nhiều nghĩa Đây

là các nghĩa khác nhau của cùng một từ, các nghĩa có mối liên hệ với nhau (nét nghĩa) Từ nhiều nghĩa được hình thành do cơ chế chuyển nghĩa theo phương thức ẩn dụ hoặc hoán dụ

Ví dụ: “Mũi” trong “Mũi dọc dừa” mang nghĩa gốc (chỉ bộ phận cơ quan hô

hấp, có dáng nhọn, nhô về phía trước mặt người, động vật)

“Mũi” trong “mũi tên”, “mũi dao”, “mũi thuyền” đều là nghĩa phái

sinh được hình thành do phương thức ẩn dụ rút ra từ điểm tương đồng: vật có dáng nhọn, nhô về trước

“Mũi” trong “Mũi dài” là nghĩa phái sinh, được hình thành do phương thức hoán dụ, rút ra từ điểm tương cận (gần nhau) giữa hai đối tượng: chất nhầy tiết ra từ mũi

Như vậy, từ nhiều nghĩa có điểm khác cơ bản so với từ đồng âm là:

Từ đồng âm là nhiều từ nhưng nghĩa của các từ trong văn cảnh đều là nghĩa gốc (còn gọi là nghĩa chính hay nghĩa đen)

Từ nhiều nghĩa thì chỉ là một từ có nghĩa gốc còn các nghĩa khác là nghĩa chuyển từ nghĩa gốc

Ví dụ 1: “bàn” trong “cái bàn” và “bàn” trong “bàn công việc” đều mang

nghĩa gốc

Ví dụ 2: “bàn” trong “cái bàn” mang nghĩa gốc, còn “bàn” trong “bàn

phím” mang nghĩa chuyển

Các từ mang nghĩa gốc thì nêu được nghĩa khác nhau nhưng phải bằng cách diễn giải

Còn phần nhiều các từ mang nghĩa chuyển thì nêu bằng cách thay thế bằng một từ khác (mang nghĩa phụ)

Ví dụ 3: Mùa xuân (1) là tết trồng cây

Làm cho đất nước càng ngày càng xuân (2)

Xuân (2) được dùng theo nghĩa chuyển vì xuân có thể thay thế bằng từ

“tươi đẹp”

Trong cùng một hình thức ngữ âm vừa có thể là hiện tượng đồng âm, vừa có thể là hiện tượng nhiều nghĩa

1.6 Việc giảng dạy từ đồng âm ở nhà trường Tiểu học

Từ đồng âm được dạy cho học sinh lớp 5 trong 2 tiết ở tuần 5 và tuần 6

Ở tuần 5, các em được học khái niệm về từ đồng âm Các bài tập về từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phân biệt nghĩa các từ đồng âm, đặt câu phân biệt các từ đồng âm

Ví dụ:

Bài 1: Các câu sau đã sử dụng những từ đồng âm nào để chơi chữ?

a) Ruồi đậu mâm xôi đậu

Kiến bò đĩa thịt bò

b) Một nghề cho chín còn hơn chín nghề

c) Bác bác trứng, tôi tôi vôi

d) Con ngựa đá con ngựa đá, con ngựa đá không đá con ngựa

(Tiếng Việt 5, tập 1, tr 61)

Bài 2: Đặt câu với một cặp từ đồng âm em vừa tìm được ở bài tập 1

(Tiếng Việt 5, tập 1, trang 61)

Trong quá trình dạy học các bài học này, mỗi giáo viên đều làm đúng vai trò hướng dẫn, tổ chức cho học sinh Tuy nhiên do thời lượng một tiết học

có hạn nên giáo viên chưa có sự lồng ghép, mở rộng kiến thức Ví dụ: lồng ghép liên hệ phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Chính vì vậy, sau các bài học đó học sinh chỉ nắm được kiến thức về nội dung học một cách tách bạch Đôi khi giảng dạy nội dung này, giáo viên còn khó khăn khi lấy thêm một số ví dụ cụ thể ngoài sách giáo khoa để minh họa cho học sinh

CHƯƠNG 2.THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG

NHẬN BIẾT TỪ ĐỒNG ÂM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

2.1 Thực trạng về khả năng nhận biết từ đồng âm ở học sinh Tiểu học

Để làm rõ thực trạng nhận thức từ đồng âm của học sinh Tiểu học, chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên đối tượng học sinh lớp 5 trường Tiểu học Khai Quang - Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc tại lớp 5B, 5C, 5D Cụ thể chúng tôi đã phát phiếu điều tra

(theo mẫu ở phụ lục)

2.1.1 Kết quả thống kê

2.1.1.1 Dạng 1: Bài tập về khả năng nhận diện từ đồng âm của học sinh

Với dạng 1, chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra số 1 Trong tổng số

140 phiếu phát ra, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Lớp Tổng số phiếu Số phiếu đạt yêu

cầu Tỉ lệ (%)

2.1.1.2 Dạng 2: Bài tập về khả năng sử dụng từ đồng âm của học sinh

Để khảo sát về khả năng sử dụng từ đồng âm của học sinh, chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra số 2 Với 140 phiếu phát ra, chúng tôi thu được

2.1.1.3 Dạng 3: Bài tập về khả năng phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa của học sinh

Nhằm tìm hiểu khả năng phân biệt từ đồng và từ nhiều nghĩa của học sinh, chúng tôi đã phát ra 140 phiếu điều tra áp dụng ở cả 3 lớp và thu được kết quả như sau:

Lớp Tổng số phiếu Số phiếu đạt yêu

cầu Tỉ lệ (%)

2.1.2 Nhận xét kết quả số liệu thống kê

Trên cơ sở kết quả thống kê của từng dạng bài tập và tìm hiểu tình hình học tập của một số lớp tại trường Tiểu học Khai Quang – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc, chúng tôi có những nhận xét về kết quả thu được và đưa ra một số nguyên nhân sai của học sinh khi làm bài tập như sau:

2.1.2.1 Bài tập về khả năng nhận diện từ đồng âm của học sinh

Trong dạng bài tập này, dựa trên kết quả thu được chúng tôi nhận thấy kết quả học sinh xác định đúng từ đồng âm khá cao ở cả 3 lớp của trường Tiểu học Khai Quang:

Lớp 5B: Có 35 trên 49 phiếu đạt yêu cầu chiếm 71,4%; tức là có 35 phiếu đạt từ điểm 6 trở lên Trong đó có 6 bài đạt 10 điểm, 7 bài được 9 điểm,

14 bài được 8 điểm, 5 bài được 7 điểm và 3 bài được 6 điểm Đây là một kết quả khá cao

Lớp 5C: Có 32 trên 45 phiếu đạt yêu cầu chiếm 71,1%; tức là có 32 phiếu đạt từ điểm 6 trở lên Trong đó có 5 bài đạt 10 điểm, 6 bài được 9 điểm,

phải lớp chọn nên so với 2 lớp còn lại kết quả của lớp 5C có phần kém hơn nhưng không đáng kể

Lớp 5D: Có 33 trên 46 phiếu đạt yêu cầu chiếm 71,7%; tức là có 33 phiếu đạt từ điểm 6 trở lên Trong đó có 7 bài đạt 10 điểm, 7 bài được 9 điểm,

12 bài được 8 điểm, 3 bài được 7 điểm và 4 bài được 6 điểm So với 2 lớp còn lại thì lớp 5D có kết quả cao nhất

Tuy nhiên vẫn còn nhiều học sinh làm sai bài Cụ thể như sau:

Lớp 5B: Có 14 trên 49 phiếu không đạt yêu cầu chiếm 28,6%; đây là những phiếu đạt kết quả dưới 6 Trong đó có 7 bài được 5 điểm, 5 bài được 4 điểm và 2 bài được 3 điểm

Lớp 5C: Có 13 trên 45 phiếu không đạt yêu cầu chiếm 28,9% Trong đó

có 7 bài được 5 điểm, 4 bài được 4 điểm và 2 bài được 3 điểm

Lớp 5D: Có 13 trên 46 phiếu không đạt yêu cầu Tức là những phiếu đạt kết quả dưới 6 chiếm 28,3% Trong đó có 7 bài được 5 điểm, 4 bài được 4 điểm và 2 bài được 3 điểm

Nguyên nhân học sinh làm sai là:

- Học sinh không hiểu nghĩa của từ Đây là một nguyên nhân lớn gây ra lỗi sai ở nhiều dạng bài tập về từ đồng âm Vì vậy ở bài tập 2 và bài tập 3 trong phiếu điều tra số 1 còn nhiều học sinh nhầm lẫn nghĩa của các từ đồng

âm, dẫn đến học sinh giải thích sai

2.1.2.2 Dạng 2: Bài tập về khả năng sử dụng từ đồng âm của học sinh

Nhìn vào bảng thống kê kết quả khảo sát của dạng bài tập 2 có thể thấy

số phiếu đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ k cao

Lớp 5B: Có 32 trên 49 phiếu đạt yêu cầu chiếm 65, 3%; tức là có 32 phiếu đạt từ điểm 6 trở lên Trong đó có 5 bài đạt 10 điểm, 7 bài được 9 điểm, 13 bài được 8 điểm, 3 bài được 7 điểm và 2 bài được 6 điểm So với dạng bài tập trước thì dạng bài tập này số học sinh đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ ít

hơn Nhưng so với 2 lớp còn lại lớp 5B có số phiếu đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ cao nhất

Lớp 5C: Có 27 trên 45 phiếu đạt yêu cầu Tức là có 35 phiếu đạt từ điểm 6 trở lên chiếm 60% Trong đó có 3 bài đạt 10 điểm, 7 bài được 9 điểm,

12 bài được 8 điểm, 2 bài được 7 điểm và 3 bài được 6 điểm Đây là một kết quả khá thấp

Lớp 5D: Có 28 trên 46 phiếu đạt yêu cầu chiếm 60, 8%; tức là có 28 phiếu đạt từ điểm 6 trở lên So với dạng bài tập 1 thì dạng bài tập 2 lớp 5D đạt kết quả thấp hơn rất nhiều Trong đó có 6 bài đạt 10 điểm, 8 bài được 9 điểm,

12 bài được 8 điểm, 1 bài được 7 điểm và 1 bài được 6 điểm Tuy nhiên, số học sinh đạt điểm 6 và điểm 7 không nhiều, chỉ có 2 em

Bên cạnh đó còn tồn tại nhiều phiếu không đạt yêu cầu:

Lớp 5B: Có 17 trên 49 phiếu không đạt yêu cầu chiếm 28, 6%; đây là những phiếu đạt kết quả dưới 6 Trong đó có 8 bài được 5 điểm, 6 bài được 4 điểm và 3 bài được 3 điểm, không có bài nào bị điểm 1 và điểm 2

Lớp 5C: Có 18 trên 45 phiếu không đạt yêu cầu Tức là những phiếu đạt kết quả dưới 6 chiếm đến 40% Trong đó có 7 bài được 5 điểm, 6 bài được

4 điểm, 2 bài được 3 điểm, có 3 bài chỉ đạt điểm 1, không có bài được điểm 2

Lớp 5D: Có 18 trên 46 phiếu không đạt yêu cầu chiếm 39, 2%; đây là những phiếu đạt kết quả dưới 6 Trong đó có 9 bài được 5 điểm, 5 bài được 4 điểm và 4 bài được 3 điểm

Nguyên nhân học sinh làm sai là do:

- Vốn từ ngữ của học sinh không nhiều, vì vậy việc đặt câu với từ đồng

âm còn nhiều khó khăn Cụ thể ở bài tập 1 ở phiếu điều tra số 2 học sinh chưa đặt câu chính xác và chưa đặt được câu

2.1.2.3 Dạng 3: Bài tập về khả năng phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa của học sinh

So với 2 dạng bài tập trên thì dạng bài tập này thu được kết quả khả quan hơn Cụ thể như sau:

Lớp 5B: Có 40 trên 49 phiếu đạt yêu cầu chiếm 81,6%; tức là có 40 phiếu đạt từ điểm 6 trở lên Trong đó có 8 bài đạt 10 điểm, 10 bài được 9 điểm, 12 bài được 8 điểm, 7 bài được 7 điểm và 3 bài được 6 điểm So với dạng bài tập trước thì dạng bài tập này số học sinh đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ cao hơn rất nhiều

Lớp 5C: Có 32 trên 45 phiếu đạt yêu cầu chiếm 71,1%; tức là có 32 phiếu đạt từ điểm 6 trở lên Trong đó có 7 bài đạt 10 điểm, 7 bài được 9 điểm,

12 bài được 8 điểm, 4 bài được 7 điểm và 2 bài được 6 điểm So với 2 dạng bài tập trước, dạng bài tập này phiếu đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ khá cao, đứng thứ

2 sau lớp 5B

Lớp 5D: Có 32 trên 46 phiếu đạt yêu cầu Tức là có 32 phiếu đạt từ điểm

6 trở lên chiếm 69, 5% Trong đó có 8 bài đạt 10 điểm, 8 bài được 9 điểm, 12 bài được 8 điểm, 2 bài được 7 điểm và 2 bài được 6 điểm So với 2 lớp còn lại,

ở dạng bài tập này lớp 5D có số phiếu đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ thấp nhất

Ngoài những phiếu đạt yêu cầu, còn rất nhiều những phiếu không đạt yêu cầu Cụ thể như sau:

Lớp 5B: Có 9 trên 49 phiếu không đạt yêu cầu Tức là những phiếu đạt kết quả dưới 6 chiếm 18, 4% Trong đó có 7 bài được 5 điểm, 1 bài được 4 điểm, 1 bài được 3 điểm, không có bài được điểm 2 và điểm 1

Lớp 5C: Có 13 trên 45 phiếu không đạt yêu cầu Tức là có 13 phiếu đạt kết quả dưới 6 chiếm 28, 9% Trong đó có 9 bài được 5 điểm, 2 bài được 4 điểm, 1 bài được 3 điểm, 1 bài được điểm 2, không có bài điểm 1

Lớp 5D: Có 14 trên 46 phiếu không đạt yêu cầu Tức là những phiếu đạt kết quả dưới 6 chiếm đến 30,5% Trong đó có 5 bài được 5 điểm, 6 bài được 4 điểm, 2 bài được 3 điểm, có 1 bài chỉ đạt điểm 1, không có bài được điểm 2

Nguyên nhân học sinh làm sai gồm những nguyên nhân sau:

- Học sinh chưa nắm chắc cơ sở lý thuyết của từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Ở từ đồng âm những từ chỉ giống nhau về mặt âm thanh nhưng nghĩa của chúng không có mối quan hệ nào Còn ở từ nhiều nghĩa giữa các từ có một cơ sở nhất định, có thể tìm ra một cơ sở ngữ nghĩa chung Vì vậy, trong bài tập ở phiếu điều tra số 3, học sinh rất khó xác định được từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, dẫn đến học sinh chỉ đánh dấu một cách không chủ đích

2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao khả năng nhận biết từ đồng âm cho học sinh Tiểu học

2.2.1 Cung cấp kiến thức lí thuyết về từ đồng âm cho học sinh Tiểu học

Để học tốt môn Tiếng Việt nói chung và phần từ ngữ trong phân môn Luyện từ và câu nói riêng, học sinh cần nắm vững kiến thức về từ (đồng âm, nhiều nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa, nghĩa của từ…) Muốn vậy, người giáo viên cần có những định hướng, giải pháp cụ thể giúp học sinh lĩnh hội tri thức

và biết vận dụng tốt kiến thức từ ngữ trong đó có luyện tập thực hành

Đáp ứng yêu cầu trên, trước hết giáo viên cần trang bị cho học sinh những hiểu biết nhất định, cơ bản về từ đồng âm Học sinh phải hiểu được từ đồng âm theo đúng hướng dẫn sách giáo khoa (Bài Từ đồng âm, Tiếng Việt 5,

tập 1, tr51): “Từ đồng âm là những từ giống nhau về âm nhưng khác hẳn

nhau về nghĩa”

Ví dụ: từ “bàn”:

(1) chỉ hoạt động: bàn bạc, bàn tán… (Ví dụ: Cả lớp sôi nổi bàn về chuyện

chuẩn bị cho cuộc thi văn nghệ sắp tới)

(2) chỉ đồ vật, dụng cụ: bàn là một vật dụng được làm bằng gỗ, bằng nhựa hoặc bằng sắt; dùng để học bài, để sách vở và các đồ dùng khác… (Ví dụ: Em

Mai ngồi ngay ngắn bên bàn và bắt đầu viết)

Từ đó, các em nắm vững hình thức và nội dung của từ đồng âm – đó là

Để nâng cao khả năng nhận thức từ đồng âm cho học sinh, bản thân giáo viên khi dạy cần chú ý thêm từ đồng âm được nói tới trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5 bao gồm cả từ đồng âm ngẫu nhiên (nghĩa là có 2 hay hơn

2 từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống nhau, trùng nhau nhưng giữa chúng không có mối quan hệ nào, chúng vốn là những từ hoàn toàn khác nhau) như trường hợp “câu” trong “câu cá”, và “câu” trong “đoạn văn có 5 câu” là từ đồng âm ngẫu nhiên và cả từ đồng âm chuyển loại (nghĩa là các từ giống nhau về hình thức ngữ âm nhưng khác nhau về nghĩa, đây là kết quả của hoạt động chuyển hóa từ loại của từ)

Cụ thể: Từ đồng âm được dạy trong 2 tiết ở tuần 5 và tuần 6

Ở tuần 5, các em được học khái niệm về từ đồng âm Các bài tập về từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phân biệt nghĩa các từ đồng âm, đặt câu phân biệt các từ đồng âm