Xây dựng một số bài tập rèn kĩ năng phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học

... dụng từ đồng âm từ nhiều nghĩa 40 Trên tập xây dựng gồm 25 tập 03 phần kiến thức: - Bài tập từ đồng âm (8 tập) - Bài tập từ nhiều nghĩa (5 tập) - Bài tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa( 12... dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Chương Thực trạng việc dạy học kiểu từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Chương 3 .Một số tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học NỘI DUNG CHƢƠNG... kĩ phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học 33 3.1 Bài tập từ đồng âm 33 3.2 Bài tập từ nhiều nghĩa 35 3.3 Bài tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa 37 KẾT LUẬN 42 TÀI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ TƯƠI

XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG PHÂN BIỆT

TỪ ĐỒNG ÂM, TỪ NHIỀU NGHĨA

CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

HÀ NỘI – 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ TƯƠI

XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG PHÂN BIỆT

TỪ ĐỒNG ÂM, TỪ NHIỀU NGHĨA CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

TS LÊ THỊ LAN ANH

HÀ NỘI - 2015

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin được gửi lời cảm ơn tới tất cả các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, đặc biệt là các thầy cô giáo trong tổ Văn - Tiếng Việt và Phương pháp dạy học, các bạn sinh viên trong nhóm khóa luận đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khoá luận

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc của mình tới

TS Lê Thị Lan Anh, người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo cho tôi

hoàn thành khoá luận này

Đồng thời, tôi xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo, các em học sinh của trường Tiểu học Cổ Loa (Đông Anh - Hà Nội), trường Tiểu học Quang Minh B (Mê Linh - Hà Nội), trường tiểu học Nghĩa Đô (Cầu Giấy - Hà Nội)

đã tạo mọi điều kiện giúp tôi nghiên cứu thực tế, góp phần cho sự thành công của đề tài khóa luận

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Tác giả khoá luận

Nguyễn Thị Tươi

LỜI CAM ĐOAN

Khoá luận được hoàn thành dưới sự hướng dẫn trực tiếp của

TS Lê Thị Lan Anh Tôi xin cam đoan rằng:

- Khoá luận này là kết quả nghiên cứu, tìm tòi của riêng tôi

- Những tư liệu được trích dẫn trong khoá luận là trung thực

- Kết quả nghiên cứu này không hề trùng khít với bất kì công trình nghiên cứu của tác giả nào đã được công bố trước đó

Nếu sai, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Tác giả khoá luận

Nguyễn Thị Tươi

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3

1.2.2 Giá trị sử dụng của từ nhiều nghĩa 8

1.3.1 Sự giống nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa 9 1.3.2 Sự khác nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa 10

CHƯƠNG 2 Thực trạng của việc dạy học từ đồng âm và từ nhiều

2.3 Thực trạng dạy- học kiểu bài từ đồng âm, từ nhiều nghĩa

2.3.3 Cách thức điều tra và kết quả điều tra 23 2.3.4 Nhận xét kết quả điều tra 23

CHƯƠNG 3 Một số bài tập rèn kĩ năng phân biệt từ đồng âm và

từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học 33

3.3 Bài tập rèn kĩ năng phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa 37

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp của con người Mỗi người đều phải học ngôn ngữ để có thể giao tiếp, trao đổi tình cảm, tư tưởng của mình với mọi người Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục Tiểu học giữ vai trò nền tảng với mục đích và nhiệm vụ là trang bị những cơ sở ban đầu và cơ bản nhất của người công dân tương lai Đó là những con người phát triển toàn diện về trí thức, thể chất, đạo đức, tích cực và sáng tạo

Đất nước Việt Nam đang trên đà đổi mới, một trong những đặc điểm nổi bật nhất của xã hội hiện đại là sự thay đổi nhanh chóng, những biến đổi mạnh mẽ và không ngừng nghỉ của mọi yếu tố, nhất là khoa học kĩ thuật và công nghệ Để tiến kịp với thời đại và phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, ngành Giáo dục và Đào tạo nói chung và trường tiểu học nói riêng phải đặt ra những mục tiêu, yêu cầu và nhiệm vụ phù hợp Đặc biệt, trong Nghị quyết số 29 trong Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (2013) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đã nêu mục tiêu tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiểu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt tiềm năng, khả năng sáng tạo Ngành giáo dục nói chung và bậc Tiểu học nói riêng đã thực hiện công cuộc đổi mới chương trình phổ thông sau 2015 theo hướng tiếp cận năng lực

Mục tiêu của môn Tiếng Việt chương trình hiện hành đó là: “Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe,nói,đọc,viết) để học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động lứa tuổi” [4.tr.9]

Ngôn ngữ tiếng Việt của chúng ta thực sự có nhiều khía cạnh khó, một trong những nội dung khó đó là phần nghĩa của từ Phân môn Luyện từ và câu

câu Từ trong tiếng Việt rất phong phú và đa dạng Từ bao gồm từ thuần Việt

và từ mượn Việc tìm hiểu từ trong tiếng Việt rất rộng

Từ là đơn vị nhỏ nhất để tạo thành câu, câu là đơn vị giao tiếp nhỏ nhất,

vì vậy, trong quá trình học tập và giao tiếp hằng ngày, người nói cũng như người nghe phải nắm được, hiểu được từ, sử dụng một cách chuẩn xác thì việc giao tiếp mới hiệu quả Đối với học sinh tiểu học, vốn từ của các em còn hạn chế vì vậy cần phải dạy để học sinh nhận biết, giải nghĩa, hiểu được giá trị của

2 Lịch sử vấn đề

Vấn đề về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa đã được các nhà nghiên cứu

đề cập từ rất lâu Có rất nhiều công trình nghiên cứu về từ vựng nói đến từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Sau đây, tôi xin sơ lược qua một số tài liệu viết

Trong cuốn Hỏi-Đáp về dạy học Tiếng Việt 5-Nxb Giáo dục Việt Nam

đã trình bày biện pháp chơi chữ và những dấu hiệu để phân biệt từ đồng âm

và từ nhiều nghĩa

Tuy nhiên, các tài liệu trên chỉ nêu hiện tượng đồng âm, nhiều nghĩa Song chưa có tài liệu nào trình bày về việc phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Chính vì vậy, đề tài này của chúng tôi sẽ định hướng một cách cụ thể cho việc phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa phục vụ cho đông đảo giáo viên, đặc biệt là giáo viên tiểu học

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này nhằm xây dựng được một số bài tập rèn kĩ năng phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng

4 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: Từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, quá trình dạy và học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Các bài học về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa trong Tiếng Việt 5các trường:

- Trường Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội

- Trường Tiểu học Quang Minh B - Mê Linh - Hà Nội

- Trường tiểu học Nghĩa Đô- Cầu Giấy- Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Trình bày khái quát những vấn đề lí luận có liên quan đến từ đồng âm,

từ nhiều nghĩa

- Tìm hiều thực trạng dạy học kiểu bài từ đồng âm và từ nhiều nghĩa ở

- Thiết kế một số bài tập rèn kĩ năng phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học và bước đầu kiểm nghiệm hệ thống bài tập này

6 Phương pháp nghiên cứu

Khi thực hiện đề tài này, chúng tôi đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp thống kê, tổng hợp

- Phương pháp thực nghiệm

7 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, Nội dung của khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận của việc dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Chương 2 Thực trạng việc dạy học kiểu bài từ đồng âm, từ nhiều nghĩa

Chương 3.Một số bài tập rèn kĩ năng phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC

TỪ ĐỒNG ÂM,TỪ NHIỀU NGHĨA

1.1 Từ đồng âm

1.1.1 Khái niệm

Theo tác giả Đào Duy Anh trong cuốn Hán Việt từ điển giản yếu thì

“đồng âm là những tiếng giống nhau” [2,tr.208]

Tác giả Hoàng Phê trong cuốn Từ điển tiếng Việt đã giải thích từ đồng

âm là “những từ có vỏ ngữ âm giống nhau nhưng khác nhau về mặt ý nghĩa

[7,tr.432]

Theo Nguyễn Minh Thuyết trong cuốn Hỏi - Đáp Tiếng Việt 5: “Từ

đồng âm là những từ có hình thức ngữ âm giống nhau nhưng có nghĩa hoàn toàn khác biệt nhau và không hề liên quan với nhau” [8,tr.129]

Qua các ý kiến trên, chúng ta có thể đưa ra định nghĩa về từ đồng âm như sau: Từ đồng âm là những từ trùng nhau về hình thức ngữ âm nhưng khác nhau về ý nghĩa

Ví dụ: Trong tiếng Việt có những nhóm từ đồng âm như: Đồng

Đồng1:là nguyên tố hóa học trong bảng tuần hoàn nguyên tố có ký hiệu

Cu và số nguyên tử bằng 29 Đồng là kim loại dẻo có độ dẫn điện và dẫn nhiệt cao Đồng nguyên chất mềm và dễ uốn; bề mặt đồng tươi có màu cam đỏ

Đồng2: là một khoảng đất rộng để gieo trồng ngũ cốc (cánh đồng bao la) Đồng3: đơn vị tiền tệ (mười ngàn đồng)

Đồng4: người được thần linh hay người chết nhập vào theo mê tín (cô đồng) Đồng5: Tiền bạc nói chung (đồng lương)

1.1.2 Đặc điểm của từ đồng âm

Do đặc trưng loại hình đơn lập của tiếng Việt quy định, từ đồng âm

nào đồng âm với nhau thì luôn đồng âm với nhau trong tất cả bối cảnh được

Ví dụ: Nghĩa của từ đường kính (loại đường trắng) khác hẳn với nghĩa

từ đường kính (dây cung đi qua tâm của đường tròn)

Chính vì ý nghĩa khác xa nhau như thế nên người ta thường sử dụng từ đồng âm để chơi chữ, để gây cười và sử dụng trong giao tiếp hằng ngày

Chơi chữ là cách sử dụng những từ có âm giống nhau nhưng nghĩa hoàn toàn khác nhau để tạo ra sự bất ngờ Chẳng hạn:

Con ngựa đá con ngựa đá

Ở đây đá 1 là động từ chỉ hành động tác động và vật khác bằng chân,

còn đá 2 là danh từ chỉ miếng chất rắn, thường là lấy từ vỏ Trái Đất

Hay: Con ruồi đậu mâm xôi đậu cũng giống câu trên

Trong câu: Mồmbò không phải là mồm bò mà lại là mồm bò ta thấy:

Sử dụng từ đồng âm để chơi chữ là một trong những yếu tố thể hiện sự tài giỏi, hiểu biết của người xưa Sử dụng từ đồng âm để chơi chữ tạo nên sự bất ngờ, lí thú, gây cười cho người nghe Ví dụ trong bài ca dao:

Bà già đi chợ Cầu Đông

Bói xem một quẻ lấy chồng lợi 1 chăng?

Thầy bói gieo quẻ nói rằng:

Lợi 2 thì có lợi 3 nhưng răng không còn

lợi 1: lợi lộc, ý muốn nói lấy chồng có lợi lộc gì không

lợi 2,3: nói đến lợi ở răng

Sử dụng từ đồng âm lợi (lợi lộc) với lợi (răng lợi) tạo nên sự bất ngờ thú vị, tạo nên tiếng cười ngộ nghĩnh, hóm hỉnh cho người đọc

Bên cạnh sử dụng từ đồng âm để chơi chữ thì người ta còn sử dụng từ đồng âm để giao tiếp trong cuộc sống hằng ngày

Đêm nay, trời nhiều sao

Vì sao trời lại có sao?

Bạn làm sao thế?

Sao thuốc là làm thế nào?

Hay:

Đi mua một cân đường mà sao con đi lâu thế, đường đâu có xa?

Khi sử dụng từ đồng âm để giao tiếp thường ngày, đôi khi người cũng

ta sử dụng lối chơi chữ

1.2 Từ nhiều nghĩa

1.2.1 Khái niệm

Theo Nguyễn Minh Thuyết trong cuốn Hỏi - Đáp Tiếng Việt 5: “Từ

nhiều nghĩa là một từ nhưng có nhiều nghĩa Từ nhiều nghĩa hình thành do cơ chế chuyển nghĩa theo phương thức ẩn dụ hoặc hoán dụ”

Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 quan niệm: “Từ nhiều nghĩa là từ có một

giờ cũng tạo ra mối liên hệ với nhau” [14, t1,tr.67] Với học sinh tiểu học,

cách định nghĩa này đủ để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Như vậy, ta có thể khẳng định: từ nhiều nghĩa là một từ nhưng có nhiều nghĩa Trong đó, có một nghĩa gốc và một hoặc một số nghĩa chuyển

Ví dụ:

Cổ trong cổ người

Cổ trong cổ chai

Cổ trong nút cổ chai

Cổ trong cổ người mang nghĩa gốc là nghĩa có trước, chỉ bộ phận nối

giữa thân và đầu

Cổ trong cổ chaimang nghĩa chuyển, do hiểu rộng nghĩa gốc ra mà có,

là phần nối giữ thân chai và miệng chai

Cổ trong nút cổ chaimang nghĩa chuyển, do phương thức ẩn dụ(rút ra

từ điểm tương đồng) từ cổ chai mà ra, là đoạn đường bị thắt lại

1.2.2 Giá trị sử dụng của từ nhiều nghĩa

Từ nhiều nghĩa là một từ có nhiều nghĩa Chính vì vậy, từ nhiều nghĩa

có nhiều giá trị sử dụng

1.2.2.1 Dùng để gọi tên sự vật, đồ vật

Trong từ nhiều nghĩa, bao giờ chúng ta cũng xác định được nghĩa gốc của từ Dựa vào nghĩa gốc này, ta có thể mở rộng vốn từ để gọi tên sự vật, đồ vật Chẳng hạn:

Nghĩa của từ đầu:

1 Chỉ bộ phận trên cùng của người hay động vật (đầu người, đầu gà)

2 Chỉ phần đầu tiên, phần trên cùng của một sự vật nào đó (đầu nhà, đầu làng, đầu nguồn…)

Nghĩa của từ xuân:

Mùa xuân1 là tết trồng cây,

Làm cho đất nước càng ngày càng xuân2

Xuân 1 : Mùa đầu tiên trong năm, mùa trăm hoa đua nở, tươi đẹp

Xuân 2 : Chỉ sự tươi đẹp

1.2.2.2 Làm phong phú vốn từ cho người sử dụng

Từ trong tiếng Việt rất phong phú và đa dạng Nó tạo cho chúng ta sự lựa chọn khi sử dụng Một trong những yếu tốt tạo nên sự phong phú của từ ngữ tiếng Việt chính là từ nhiều nghĩa Chỉ một từ nhưng nhờ hiện tượng chuyển nghĩa của từ, từ nghĩa gốc mà tạo ra nhiều nghĩa khác nhau mà vẫn liên quan đến nghĩa gốc Chính vì thế, làm phong phú vốn từ cho học sinh, và hơn nữa giúp học sinh liên tưởng tốt hơn

1.3.Phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

1.3.1 Sự giống nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩ

- Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa được hình thành từ quy luật tiết kiệm của ngôn ngữ - dùng ít kí hiệu nhưng biểu đạt được nhiều

Ví dụ: từ cày có các nghĩa biểu đạt sau:

1 Là danh từ, chỉ một loại đồ vật dùng trong nhà nông, dùng để xới đất lên chuẩn bị cho gieo trồng

2 Là động từ, chỉ hoạt động xáo trộn lớp đất ở độ sâu 20 - 30cm

- Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều có đặc điểm hình thức giống nhau, đọc giống nhau, viết cũng giống nhau, chỉ khác nhau về nghĩa

Ví dụ:

Cơm đã chín 1

Hôm nay con được chín 2 điểm

Bị điểm kém, em ngượng chín 3cả người

Chín 1 và chín 3 là từ nhiều nghĩa, trong đó chín 1 mang nghĩa gốc, từ

chín 3 mang nghĩa chuyển Tuy nhiên xét về nghĩa chúng đều chỉ trạng thái

1.3.2 Sự khác nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là hai lớp từ khác nhau

a, Từ đồng âm là những từ có hình thức ngữ âm giống nhau nhưng có nghĩa

hoàn toàn khác biệt nhau

Ví dụ 1:

bò trong kiến bò chỉ hoạt động di chuyển ở tư thế áp bụng xuống nền

bằng cử động của toàn thân hoặc những cái chân ngắn

bò trong trâu bò chỉ động vật nhai lại, sừng ngắn, lông thường có màu

vàng, được nuôi để lấy sức kéo, thịt, sữa

Ví dụ 2:

Đầm trong đầm sen chỉ khoảng trũng to và sâu giữa đồng để giữ nước Đầm trong bà đầm chỉ đàn bà, con gái phương Tây

Đầm trong cái đầm đất chỉ vật nặng có cán, dùng để nện đất cho chặt

Từ đồng âm hình thành do nhiều cơ chế:

 Do trùng hợp ngẫu nhiên (gió bay, bọn bay, cái bay)

 Do chuyển nghĩa quá xa mà thành (lắm kẻ vì [nể], vì lí do gì)

 Do từ vay mượn trùng với từ sẵn có (la mắng, nốt la)

 Do sự rút gọn trùng hợp với từ sẵn có (2 kí, chữ kí)

b, Từ nhiều nghĩalà một từ nhưng có nhiều nghĩa Đây là các nghĩa khác nhau

của cùng một từ, các nghĩa có mối liên hệ với nhau Từ nhiều nghĩa được hình thành do cơ chế chuyển nghĩa theo phương thức ẩn dụ hoặc hoán dụ

Ví dụ:

Mũi trong mũi dọc dừa mang nghĩa gốc (chỉ bộ phận của cơ quan hô

hấp, có dáng nhọn, nhô về phía trước mặt người hoặc động vật)

Mũi trong mũi dao, mũi tên, mũi thuyền đều là nghĩa phái sinh được

hình thành do phương thức ẩn dụ rút ra từ điểm tương đồng (giống nhau): vật

có dáng nhọn, nhô về phía trước

Mũi trong mũi dãi là nghĩa phái sinh, được hình thành theo phương

thức hoán dụ, rút là từ điểm tương cận (gần nhau) giữa hai đối tượng: chất nhày tiết ra ở mũi

Như vậy, từ nhiều nghĩa có điểm khác cơ bản so với từ đồng âm là:

Từ đồng âm là nhiều từ nhưng nghĩa của các từ đó trong văn cảnh đều

là nghĩa gốc

Từ nhiều nghĩa thì chỉ là một từ có nghĩa gốc còn các nghĩa khác là

nghĩa chuyển từ nghĩa gốc

Mùa xuân 1 là tết trồng cây

Làm cho đất nước càng ngày càng xuân 2

xuân 2 được dùng theo nghĩa chuyển vì xuân 2 có thể thay thế bằng từ tươi

đẹp

Trong cùng một hình thức ngữ âm vừa có thể là hiện tượng đồng âm, vừa có thể là hiện tượng nhiều nghĩa

Có thể nêu lên những điểm khác nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa như sau:

- Là hai hoặc nhiều từ có cùng

hình thức ngữ âm

Ví dụ: hòn đá và đá bóng

- Có nghĩa hoàn toàn khác biệt

nhau, không có bất cứ mối liên hệ

Nước đá: chỉ nước đông cứng lại

thành tảng, giống như đá

- Do cơ chế chuyển nghĩa tạo thành

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC TỪ ĐỒNG

ÂM VÀ TỪ NHIỀU NGHĨA Ở TIỂU HỌC

2.1 Hệ thống những bài có sử dụng kiến thức từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

2.1.1 Hệ thống những bài sử dụng kiến thức từ đồng âm

2.1.1.1.Hệ thống những bài sử dụng kiến thức từ đồng âm

Ngay từ lớp 1, học sinh đã được biết thông qua phân môn Học vần Đó

là các em được đọc những âm mà có cách phát âm giống nhau Cụ thể:

1 / / có thể viết: gh (khi đi với i, e, ê)

g khi đi với các nguyên âm còn lại

2 /i/ có thể viết i,y

Tuy nhiên đây chỉ là một phần không đầy đủ của từ đồng âm Sở dĩ nói như vậy vì các âm nêu trên chỉ có cách đọc là giống nhau còn khi viết thì khác nhau

Ngoài phân môn Học vần - Tập đọc thì các phân môn khác của Tiếng Việt 1 chưa sử dụng các kiến thức khác của từ đồng âm

Lớp 2,3,4 các phân môn đã sử dụng các kiến thức của từ đồng âm nhưng chỉ dừng lại ở việc đưa ra trong văn bản chứ không giải thích sự giống nhau hay khác nhau giữa các từ

Ví dụ;

Ai ai cũng được tùy tài lập công

Voi vận tải trên lưng quân bị

Vào trận sao cho khỏe như voi

Công đồn, Gấu phải kịp thời

(Sư Tử xuất quân, [11,t2,tr.47])

Riêng lớp 5, kiến thức của bài từ đồng âm được dạy bằng bài bài một cách

cụ thể Đó là đưa ra khái niệm từ đồng âm Sau khi đưa ra khái niệm từ đồng âm

“Từ đồng âm là những từ giống nhau về âm nhưng khác hẳn nhau về nghĩa”

[14,t1,tr.51] thì đã đưa ra những bài tập để củng cố khái niệm

Như vậy, hệ thống các bài dạy có sử dụng kiến thức từ đồng âm thì Tập đọc chiếm số lượng nhiều nhất Tuy nhiên, các kiến thức của từ đồng âm được đan xen trong các văn bản chứ không đưa ra một cách trực tiếp Riêng phân môn Luyện từ và câu của lớp 5 đã có bài riêng biệt để dạy từ đồng âm

2.1.2 Hệ thống những bài sử dụng kiến thức từ nhiều nghĩa

2.1.2.1 Hệ thống những bài sử dụng kiến thức từ nhiều nghĩa

Luyện

từ và câu

Kể chuyện

Tập viết

Tổng số những bài sử dụng từ nhiều nghĩa là 43 bài Trong đó, tất cả các phân môn đều sử dụng kiến thức của từ nhiều nghĩa

2.1.2.2 Nhận xét

Bắt đầu từ lớp 2, lớp 3 học sinh đã được làm quen với những kiến thức đơn giản nhất về từ nhiều nghĩa Những bài sử dụng kiến thức của từ nhiều nghĩa chủ yếu ở các bài thuộc phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu Các bài sử dụng kiến thức này được biên soạn kết hợp với các mảng kiến thức khác chứ không lí giải một cách rõ ràng như một bài lí thuyết luyện từ và câu

Đến lớp 5, học sinh được học bài lí thuyết riêng về từ nhiều nghĩa

Trong bài Từ nhiều nghĩa này, học sinh sẽ được học khái niệm cụ thể về từ nhiều nghĩa: “Từ nhiều nghĩa là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa

chuyển Các nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau”

[14,t1,tr.67] Sách giáo khoa đã đưa ra khái niệm về từ nhiều nghĩa và dành

02 tiết để luyện tập về từ nhiều nghĩa

2.2 Nhận xét chung

Nội dung kiến thức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa trong sách giáo khoa Tiếng Việt tương đối đơn giản, cơ bản và phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học Lí thuyết về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa chỉ được dạy ở lớp 5 và học sinh có thể rút ra khái niệm một cách cụ thể sau ví dụ đưa

ra Sách giáo khoa cũng đưa ra khái niệm trong phần Ghi nhớ Học sinh có

thể tiếp thu khái niệm về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa dễ dàng, nhẹ nhàng và

nắm chắc kiến thức, có cơ sở để vận dụng, thực hành

Mục tiêu quan trọng hàng đầu khi dạy Tiếng Việt cho học sinh tiểu học

là rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong học tập và giao tiếp Quan điểm giao tiếp trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp 5 được thể hiện ở cả phương diện nội dung lẫn phương pháp dạy học Cách bố trí và sắp xếp các đơn vị kĩ năng

sử dụng từ ngữ phục vụ giao tiếp Các bài về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

không phân loại hàn lâm Ta có thể thấy ngay cách sắp xếp này, ngay từ cách đặt tên các bài như: Từ đồng âm [14,1,tr.51]; Dùng từ đồng âm để chơi chữ [14,1,tr.61]; Từ nhiều nghĩa [14,1,tr.67]; Luyện tập về từ nhiều nghĩa [14,1,tr 73]; Luyện tập về từ nhiều nghĩa[14,1,tr.82] cho đến cách phân bố thời lượng, sắp xếp bài học, bài luyện tập cũng thể hiện rõ quan điểm trên

Học sinh được học 02 tiết về từ đồng âm, 03 tiết về từ nhiều nghĩa Tiết

đầu tiên của Từ đồng âm cung cấp cho học sinh kiến thức chung về từ đồng

âm Tiết đầu tiên của Từ nhiều nghĩa dạy cho học sinh khái niệm về từ nhiều nghĩa, còn hai tiết còn lại dạy cho học sinh Luyện tập về từ nhiều nghĩa

Các bài luyện tập củng cố lí thuyết về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cùng được lựa chọn gắn với thực tiễn sinh động hằng ngày để học sinh nhận diện cho đúng, cho phù hợp với tình huống giao tiếp

Tuy nhiên,trong thực tế, học sinh vẫn hay bị nhầm lẫn từ đồng âm và từ nhiều nghĩa với nhau

Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều có đặc điểm hình thức giống nhau nên học sinh ở trình độ tiểu học rất khó phân biệt Đó là do:

Một là: Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều có đặc điểm hình thức giống

nhau, đọc giống nhau và viết cũng giống nhau và khác nhau về nghĩa

Ví dụ:

- Từ đồng âm bàn 1 trong cái bàn và bàn 2 trong bàn công việc

Hai từ bàn có hình thức ngữ âm giống nhau nhưng nghĩa hoàn toàn

khác nhau

Bàn 1: là danh từ chỉ một đồ vật có mặt phẳng, chân đứng, dùng để để

đồ đạc hoặc để làm việc

Bàn 2: là động từ, trao đổi ý kiến

- Từ nhiều nghĩa bàn 1 trong cái bàn và bàn 2 trong bàn phím

Hai từ bàn có từ bàn1 là nghĩa gốc, từ bàn2 là nghĩa phái sinh

Bàn 1: là danh từ, chỉ đồ vật có mặt phẳng, có chân, dùng để chứa đồ

Bàn 2: là danh từ, là bộ phận có mặt phẳng chứa các phím trong một số loại đàn hoặc máy tính

Hai là: Trong chương trình tiếng Việt 5 chưa có dạng bài tập phối hợp

cả hai kiến thức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa để học sinh rèn kĩ năng phân biệt Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5 tập 1 có phân bố dạy từ đồng âm và

từ nhiều nghĩa như sau:

- Bài: Từ đồng âm - Tuần 5

- Bài: Dùng từ đồng âm để chơi chữ - Tuần 6

- Bài: Từ nhiều nghĩa - Tuần 7

- Bài: Luyện tập về từ nhiều nghĩa - Tuần 7

- Bài: Luyện tập về từ nhiều nghĩa - Tuần 8

Từ sự phối hợp bài dạy như trên, học sinh chỉ được rèn kĩ năng riêng biệt mà không có sự phối hợp giữa hai loại từ trên

Ba là: Học sinh còn chưa phân biệt được nghĩa gốc và nghĩa chuyển cả

từ nhiều nghĩa

*Mục tiêu dạy kiểu bài Từ đồng âm, Từ nhiều nghĩa

Mục tiêu khi dạy kiểu bài từ đồng âm, từ nhiều nghĩa chính là:

- Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản với học sinh về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

- Học sinh biết cách sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa trong học tập

và giao tiếp trong cuộc sống hằng ngày

- Học sinh phân biệt được từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

+ Các dạng bài tập có thể đưa ra để củng cố khái niệm

- Giải nghĩa từ: Giải thích nghĩa của các từ

Ví dụ: Phân biệt nghĩa của những từ đồng âm trong các cụm từ sau:

a) Cánh đồng- tượng đồng- mười nghìn đồng

b) Hòn đá- đá bóng

- Tìm từ đồng âm hoặc từ nhiều nghĩa trong bài

Ví dụ: Các câu sau đã sử dụng những từ đồng âm nào?

a) Ruồi đậu mâm xôi đậu

Kiến bò đĩa thịt bò

b) Một nghề cho chín còn hơn chín nghề

c) Bác bác trứng, tôi tôi vôi

d) Con ngựa đá con ngựa đá, con ngựa đá không đá con ngựa

- Đặt câu phân biệt từ

Ví dụ: Đặt câu để phân biệt từ đồng âm:

- Cờ

- Bàn

- Nước

Mẫu: Nhà nhà treo cờ chào mừng ngày Quốc khánh

Cờ là một môn thể thao nhiều người yêu thích

[14,t1,tr.82]

Nhận xét: Mỗi bài lí thuyết Luyện từ và câu có cấu trúc chặt chẽ, tạo

điều kiện củng cố cho học sinh kiến thức Mỗi bài lí thuyết Luyện từ và câu thường có ba phần rõ ràng: Nhận xét- Ghi nhớ- Luyện tập

I Nhận xét

Phần này sách giáo khoa đưa ra các yêu cầu bằng các bài tập để học sinh phân tích ngữ liệu để từ đó tìm ra dấu hiệu nội dung bài học

Ví dụ:

1 Đọc các câu sau đây:

a) Ông ngồi câu cá

b) Đoạn văn này có 5 câu

2 Dòng nào dưới đây nêu đúng nghĩa của mỗi từ của bài tập 1?

- Bắt cá, tôm… bằng móc sắt (thường có mồi) buộc ở đầu một sợi dây

- Đơn vị của lời nói diễn đạt một ý trọn vẹn, trên văn bản được mở đầu bằng một chữ cái viết hoa và kết thúc bằng một dấu ngắt câu

Bao gồm các bài tập thuộc 2 dạng chủ yếu sau:

+ Bài tập nhận diện (thường là các bài tập phần đầu phần luyện tập) với

các yêu cầu như: Tìm, xác định, gạch chân, chỉ ra…

Ví dụ: Trong những câu nào các từ mắt, chân, đầu mang nghĩa gốc và

trong những câu nào, chúng mang nghĩa chuyển?

c) Đầu

- Khi viết, em đừng ngoẹo đầu

- Nước suối đầu nguồn rất trong

Dạng bài tập này có nhiệm vụ giúp học sinh vận dụng lí thuyết vừa học

để giao tiếp trong thực tiễn cuộc sống

Cấu trúc bài học như trên giúp rèn cho học sinh thói quen sử dụng sách nhanh chóng, có hiệu quả Theo quan điểm tích hợp, ngữ liệu trong phần Nhận xét thường được rút ra trong phần tập đọc mà học sinh đã được học hoặc trong kho tàng ca dao dân ca, thành ngữ, tục ngữ Việt Nam mà học sinh hay gặp Các ngữ liệu thường mang tính điển hình cao, có số lượng hạn chế

để đảm bảo tính hiệu quả của việc phân tích, tránh làm mất thời gian học tập

Phần Luyện tập giúp học sinh củng cố và vận dụng kiến thức đã học Việc phân bố các bài tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp còn có thêm mục đích là mở rộng kiến thức cho học sinh hiểu thêm một số bộ phận kiến thức nào đó chuẩn bị cho nội dung học tiếp hoặc cần lưu ý khi sử dụng

Như vậy, sách giáo khoa Tiếng Việt 5 đã biên soạn các bài học lí thuyết

về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa theo hướng tích hợp, hướng giao tiếp, nghĩa là không trình bày kiến thức như là những kết quả có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động nhằm chiếm lĩnh

và phát triển kĩ năng sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa trong học tập và giao tiếp Cấu trúc nội dung bài học như trên đã tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, phát huy tính chủ động sáng tạo, kích thích hứng thú học tập của các em, giảm bớt sự khô khan, trừu tượng vốn là những khó khăn còn tồn tại trong giờ Luyện từ và câu nói chung

+ Cách sắp xếp hai kiểu bài Từ đồng âm, Từ nhiều nghĩa

Theo phân bố chương trình, mạch kiến thức về từ đồng âm được sắp xếp trước kiến thức về từ nhiều nghĩa

Từ đồng âm dễ phân biệt hơn bởi nó là nhiều từ có cùng âm (đọc giống nhau, viết cũng giống nhau) nhưng nghĩa của chúng thì không liên quan đến nhau Để biết từ nào đó có đồng âm hay không ta chỉ cần xét hình thức ngữ

âm giống nhau sau đó xét phần nghĩa của chúng

Trên nền tảng kiến thức đã học về từ đồng âm, khi học sinh làm quen với từ nhiều nghĩa thì có phần dễ dàng hơn Học về đồng âm, học sinh biết hình thức ngữ âm của từ đồng âm để xét hình thức ngữ âm của từ nhiều nghĩa Tuy nhiên cơ chế chuyển nghĩa của từ nhiều nghĩa dễ làm cho học sinh lúng túng Đôi khi học sinh không thể biết đươc nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa

và cho từ nhiều nghĩa là từ đồng âm

Tóm lại, cách sắp xếp các mạch kiến thức về từ đồng âm trước các mạch kiến thức về từ nhiều nghĩa là hợp lí, phù hợp với nguyên tắc dạy học từ

dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

Dưới đây là sự sắp xếp các mạch kiến thức đó:

- Bài: Từ đồng âm – Tuần 5

- Bài: Dùng từ đồng âm để chơi chữ – Tuần 6

- Bài: Từ nhiều nghĩa – Tuần 7

- Bài: Luyện tập về từ nhiều nghĩa – Tuần 7

- Bài: Luyện tập về từ nhiều nghĩa – Tuần 8

2.3.Thực trạng dạy- học kiểu bài từ đồng âm, từ nhiều nghĩa ở Tiểu học

Học sinh tiểu học được cung cấp kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa trong sách giáo khoa Tiếng Việt thông qua sự truyền thụ của giáo viên Cùng với các bài học về lí thuyết, các em cũng được thực hành luyện tập các bài tập về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa (xác định, nhận diện từ đồng âm, từ nhiều nghĩa) dần dần hình thành khả năng phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Tuy nhiên việc học sinh nắm được kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa và vận dụng những kiến thức đó như thế nào cho phù hợp, đúng chuẩn quy tắc ngữ pháp thì phải qua điều tra thực tế mới có thể đánh giá một cách chính xác Vì vậy, cần thiết phải điều tra, tìm hiểu khả năng tiếp thu lí thuyết

và thực hành luyện tập về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa của học sinh tiểu học Dưới đây là nội dung mà chúng tôi đã điều tra được theo hướng trên

2.3.1 Mục đích điều tra

Như đã nêu ở trên, mục đích của việc điều tra này nhằm đánh giá năng lực tiếp thu lí thuyết về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa của học sinh sau khi đã được giáo viên truyền thụ những kiến thức cơ bản, cần thiết theo quy định, đồng thời nắm bắt năng lực vận dụng những kiến thức lý thuyết các em đã học vào thực hành làm bài tập có liên quan đến từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

2.3.2 Đối tượng điều tra

Đối tượng điều tra là các em học sinh khối 5 Các em đã được cung cấp những kiến thức cơ bản về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa và đã có những tiết luyện tập để củng cố khái niệm về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Cụ thể, chúng tôi đã tiến hành điều tra các em học sinh khối 5 của ba trường thuộc ba địa bàn khác nhau, đó là:

- Trường Tiểu học Quang Minh B (Mê Linh- Hà Nội)

- Trường Tiểu học Cổ Loa (Đông Anh- Hà Nội)

- Trưởng Tiểu học Nghĩa Đô (Cầu Giấy - Hà Nội)

Việc điều tra ở ba trường tiểu học có các điều kiện học tập khác nhau, ở

ba địa phương có các điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa, giáo dục là để kết quả mang tính khái quát hơn, người điều tra có được cái nhìn tổng thể, khách quan và khẳng định độ tin cậy của kết quả điều tra

2.3.3 Cách thức điều tra và kết quả điều tra

a) Cách thức điều tra

Để nắm bắt khả năng tiếp thu lí thuyết và vận dụng lí thuyết trong thực hành làm các bài tập về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, chúng tôi tiến hành điều tra bằng hai cách:

Cách 1: Điều tra qua phiếu khảo sát

Cách 2: Điều tra qua quan sát dự giờ

b) Nội dung điều tra

Nội dung điều tra qua phiếu điều tra, đó chính là các bài tập được chọn

Nội dung điều tra quan sát dự giờ:

Chúng tôi tiến hành dự hai tiết học Luyện từ và câu tại trường Tiểu học

Cổ Loa

Tiết 1: Từ đồng âm [14,t1,tr.51]

Tiết 2: Luyện tập về từ nhiều nghĩa [14,t1,tr.82]

2.3.4.Nhận xét kết quả điều tra

a) Nhận xét qua quan sát dự giờ

Qua quan sát toàn bộ quá trình dạy học, chúng tôi nhận thấy một số điều cần lưu ý có liên quan đến vấn đề lĩnh hội kiến thức mới và vận dụng

trong quá trình thực hành luyện tập của học sinh về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Trên cơ sở dự giờ hai tiết học, chúng tôi có một số nhận xét như sau:

 Tiết Từ đồng âm[14,t1,tr.51]

Bài tập nhận xét yêu cầu: Đọc các câu và chỉ ra dòng nào nêu đúng

nghĩa của mỗi từ“câu” ở bài tập 1?

1 Đọc các câu sau đây:

a) Ông ngồi câu cá

b) Đoạn văn này có 5 câu

2 Dòng nào dưới đây nêu đúng nghĩa của mỗi từ “câu” ở bài tập 1?

- Bắt cá, tôm,… bằng móc sắt nhỏ (thường có mồi) buộc ở đầu một sợi dây

- Đơn vị của lời nói diễn đạt bằng một ý trọn vẹn, trên văn bản được

mở đầu bằng một chữ cái viết hoa, và kết thúc bằng một dấu ngắt câu

Trước khi học bài Từ đồng âm, ở một số tiết Luyện từ và câu ở các lớp

2, 3, 4 học sinh đã được làm quen với dạng bài nối nghĩa với từ tương ứng Vì

thế học sinh có thể sử dụng hiểu biết của mình để tìm nghĩa đúng đối với mỗi

từ câu Để giúp học sih tìm hiểu bài, phần ngữ liệu đã chỉ ra 2 từ “câu” và cho nghĩa hai từ câu đó Học sinh thực hiện yêu cầu chính là đi tìm nghĩa của

hai từ giống nhau hoàn toàn về hình thức ngữ âm và cách đọc Hầu hết, học

sinh đã tìm được nghĩa tương ứng của hai từ câuchính xác

Câuở phần a) sẽ tương ứng với nghĩa: Đơn vị của lời nói diễn đạt bằng một ý trọn vẹn, trên văn bản được mở đầu bằng một chữ cái viết hoa, và kết thúc bằng một dấu ngắt câu

Câuở phần b) sẽ tương ứng với nghĩa: Bắt cá, tôm,… bằng móc sắt nhỏ (thường có mồi) buộc ở đầu một sợ dây

Tuy nhiên, khi giáo viên cho nhận xét về hai từ “câu” thì một số học sinh nêu: Từ câucó hai nghĩa khác nhau Học sinh đã đồng nhất hai từ “câu”

chỉ là một từ có hai nét nghĩa

Trước hết cần khẳng định hai từ câu đã cho trong bài là hai từ khác

nhau, song học sinh nghĩ đây là một từ (28/67 học sinh, chiếm 41,8%) Về mặt kiến thức từ ngữ, do chưa nắm vững được lý thuyết, do đặc điểm lứa tuổi, học sinh tiểu học rất dễ bị các dấu hiệu bên ngoài chi phối dẫn đến nhầm lẫn Phần lớn các em đều nhìn hai từ giống hệt nhau về hình thức ngữ âm và cách đọc, cách viết nên tưởng rằng hai từ trên là một từ

* Khi học sinh lấy ví dụ sau khi đã rút ra được khái niệm từ đồng âm,

một em đã lấy ví dụ như sau:

với nhau về nghĩa

Bàn trong cái bàn là danh từ chỉ đồ vật có chân, có mặt, đi kèm với

Mặc dù đã cung cấp những kiến thức cơ bản, cần thiết theo quy định về

từ đồng âm, nhưng học sinh dễ bị lẫn sang loại từ khác mà học sinh chưa được học

Khi đi vào làm bài tập thực hành luyện tập, chúng tôi nhận thấy học sinh còn yếu trong việc phân biệt nghĩa của các từ đồng âm Do vậy, học sinh tìm từ đồng âm một cách máy móc mà chưa thực sự hiểu được bản chất chúng thế nào

 Tiết Luyện tập về từ nhiều nghĩa [14,t1,tr.82]

Đây là bài thực hành luyện tập thứ 2 sau khi học sinh được học khái

niệm về từ nhiều nghĩa và được luyện tập một tiết Mục tiêu trong bài này là

giúp học sinh củng cố kiến thức về từ nhiều nghĩa

1 Trong những từ in đậm sau đây, những từ nào là từ đồng âm, những

từ nào là từ nhiều nghĩa?

- Bát chè này nhiều đường nên rất ngọt

- Các chú công nhân đang chữa đường dây điện thoại

- Ngoài đường, mọi người đã đi lại nhộn nhịp

c) Vạt

- Những vạt nương màu mật

Lúa chín ngập lòng thung

(Nguyễn Đình Ảnh)

- Chú Tư lấy dao vạt nhọn đầu chiếc gậy tre

-Những người Giáy, người Dao

Đi tìm măng, hái nấm

Vạt áo chàm thấp thoáng

Nhuộm xanh cả nắng chiều

(Nguyễn Đình Ảnh)

2 Trong mỗi câu thơ, câu văn sau của Bác Hồ, từ xuân được dùng với

nghĩa như thế nào?

a) Mùa xuân là tết trồng cây

Làm cho đất nước càng ngày càng xuân