Quản lý giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học trên địa bàn quận cầu giấy, hà nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN HUYỀN CHÂU QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN HUYỀN CHÂU QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan HÀ NỘI, 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu độc lập riêng Các số liệu đƣợc sử dụng từ nhiều nguồn tài liệu đáng tin cậy kết trình tiến hành khảo sát thực tế Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm công trình nghiên cứu Tác giả Nguyễn Huyền Châu LỜI CẢM ƠN Với lòng kính trọng sâu sắc, tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lý học, Học viện Khoa học Xã hội Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đặc biệt đến PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, ngƣời hƣớng dẫn khoa học, ngƣời thầy tận tình bảo, hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Tác giả chân thành cảm ơn Lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục & Đào tạo quận Cầu Giấy, cán giáo viên trƣờng Tiểu học địa bàn quận Cầu Giấy quan tâm, động viên, tạo điều kiện thuận lợi việc khảo sát, cung cấp số liệu tƣ vấn khoa học trình nghiên cứu tác giả để hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè, ngƣời luôn bên cạnh, động viên, khích lệ tác giả trình học tập, nghiên cứu Mặc dù trình nghiên cứu, thực luận văn, tác giả dành nhiều thời gian, tâm huyết Nhƣng chắn, luận văn tránh khỏi hạn chế Kính mong nhận đƣợc cảm thông, chia sẻ quý thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 30 tháng 06 năm 2016 Tác giả Nguyễn Huyền Châu MỤC LỤC MỞ ĐẦU …………………………………………………………….…… Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC……………………………………………… 1.1 Các khái niệm bản…………………………………………………… 1.2 Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học………………………… 13 1.3 Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học………………… 24 1.4 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học……………………………………………………… 28 Tiểu kết chƣơng 1……………………………………………………………31 Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI…………………………………………33 2.1 Khái quát vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội…………………………………………………… 33 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống trƣờngTiểu học địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội……………………………………………… 35 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng tiểu học địa bàn quận Cầu Giấy, Hà Nội…………………………………….41 2.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục kỹ sống trƣờng tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội…………………… 49 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI ….………………………53 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp……………………………………… 53 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinhcác trƣờng tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội………………………… 55 3.3 Mối quan hệ biện pháp…………………………………… .70 3.4 Kết thăm dò ý kiến chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp……………………………………………………………… 70 Tiểu kết chƣơng 3……………………………………………………………73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………… 75 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… 79 PHỤ LỤC………………………………………………………………… 81 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CBQL ĐTB GD- ĐT QL TH Cụm từ viết đầy đủ Cán quản lý Điểm trung bình Giáo dục - Đào tạo Quản lý Tiểu học DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Số lƣợng học sinh, lớp học trƣờng tiểu học quận Cầu Giấy, năm học 2015 – 2016……………………………………………………… 35 Bảng 2.2 Mức độ thực mục tiêu giáo dục kỹ sống……………… 36 Bảng 2.3 Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống……………… 37 Bảng 2.4 Mức độ thực phƣơng pháp giáo dục kỹ sống………… 38 Bảng 2.5 Mức độ hình thành kỹ sống học sinh tiểu học………… 39 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ tham gia lực lƣợng giáo dục kỹ sống… 41 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh 42 Bảng 2.8 Mức độ tổ chức thực giáo dục kỹ sống……………… 43 Bảng 2.9 Mức độ đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh… 45 Bảng 2.10 Mức độ thực phƣơng thức đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh…………………………………………………… 46 Bảng 2.11 Mức độ thực quản lý nguồn lực phục vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học…………………………………………… 47 Bảng 2.12 Mức độ yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục kỹ sống cho học sinh………………………………………………………………… 50 Bảng 3.1 Ý kiến đánh giá tính cấp thiết biện pháp (SL/%)…… 71 Bảng Ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp (SL/%)……… 72 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Những đứa trẻ ngây ngô tự bảo vệ trƣớc tên “yêu râu xanh”, đứa trẻ lạ lẫm sống môi trƣờng mới, “gà công nghiệp” mang cặp kính dày cộm biết đến sách đến việc nhà, thờ với diễn biến sống; đau lòng số đáng báo động tai nạn thƣơng tích, đuối nƣớc trẻ em… Khi nhìn vào tranh tối màu đó, dƣ luận thƣờng đổ lỗi cho nhà trƣờng, cho giáo dục “Tòa án dƣ luận” „kết tội‟ nhà trƣờng không giáo dục kỹ sống cho trẻ Quả thật nguy hại lứa tuổi tiểu học mà em thiếu kỹ sống Bởi lứa tuổi từ đến 12 độ tuổi em hứng thú với trải nghiệm lạ, hấp dẫn với thân Tuy nhiên, độ tuổi dễ mang lại cho em tình nguy hiểm Trong đó, sống đầy rẫy mối nguy hại đe dọa an toàn em Có nguy hiểm bất ngờ mà ngƣời lớn lƣờng trƣớc đƣợc Chỉ có năng, kỹ sống em giúp em tình gặp phải mối nguy hiểm Ở Nhật, việc dạy kỹ sống không đặt nặng thành môn học, với giáo trình hoành tráng, mà “nhẹ nhàng nhƣ thở” Ngƣời Nhật quan niệm dạy kỹ sống cho trẻ trẻ học, mà cần đƣợc dạy từ trẻ sinh ra, cha mẹ ngƣời thầy quan trọng để dạy trẻ kỹ Nhƣng Việt Nam, có thực tế nhiều học sinh thành phố, đô thị đƣợc bố mẹ chăm ăn, chăm mặc kỹ Có em học lớp 11, lớp 12, mà bố mẹ đƣa đón hàng ngày, không dám cho tự học Ở nhà, nhiều trẻ đƣợc miễn việc giúp đỡ bố mẹ làm công việc nhà, dù nhỏ với lý để dành thêm thời gian cho học Hệ lụy việc nuông chiều làm tính tự lập trẻ, làm cho trẻ trở nên lƣời nhác, ỷ lại cho ngƣời khác việc thực tầm tay Bên cạnh đó, điều kiện sống lớp trẻ ngày tốt hơn, nhƣng việc giao lƣu, chia sẻ, kết bạn…của trẻ dƣờng nhƣ lại thu hẹp lại Hình ảnh gia đình với bố mẹ ôm máy tính, nghe điện thoại, chúi đầu chơi game ngày phổ biến Những đứa trẻ cảm thấy cô đơn nhà mình… Vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh đƣợc Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đạo việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực”, việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh bậc tiểu học nội dung thiết thực để xây dựng trƣờng học thân thiện Trong năm học gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đƣa kỹ sống vàoviệc thực nhiệm vụ năm học nhà trƣờng Tuy nhiên, chƣơng trình giáo dục kỹ sống thông qua việc giảng dạy theo phƣơng pháp tích hợp vào môn học nhƣ: Giáo dục công dân, Sinh hoạt lên lớp, Ngữ Văn, Sinh học, Vật lí,… hiệu việc giảng dạy lồng ghép chƣa cao môn học kỹ sống chƣa đƣợc đƣa vào chƣơng trình nhƣ môn học khóa Việc giáo dục kỹ sống nhiệm vụ cần thiết, trực tiếp nhà trƣờng bậc tiểu học Trong học khóa, tham gia hoạt động lên lớp, em học sinh đƣợc rèn luyện không khí thi đua thân ái, “học mà chơi, chơi mà học”, giúp em tiếp thu kiến thức tốt hơn, chất lƣợng học tập từ đƣợc nâng lên đáng kể Các em có tính độc lập cao, giúp em trở thành ngƣời chủ động sống sau Cũng môi trƣờng này, em có điều kiện để khẳng định sở trƣờng, lực phát triển khiếu; rèn luyện kỹ ứng xử, giao tiếp Việc giáo dục nhƣ để học sinh đáp ứng đƣợc yêu cầu sống vấn đề đặt cho tất nhà trƣờng hệ thống giáo dục quốc dân Đối với cấp tiểu học cấp học tảng, đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học ngây thơ, sáng dễ bị tác động môi trƣờng bên xã hội Cái tốt ảnh hƣởng khó nhƣng xấu dễ bị lây lan, tiêm nhiễm Vì vậy, giáo dục cho em kỹ cần thiết để có đủ sức đề kháng với xấu trách nhiệm đặt ngƣời cán quản lí trƣờng phổ thông nói chung, cán quản lí cấp tiểu học nói riêng Cùng với cách nhận xét, đánh giá học sinh tiểu học theo thông tƣ 30 thay đổi xã hội kinh tế thị trƣờng, hội nhập văn hóa giới,trong vài năm gần đây, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đƣợc nhà trƣờng đƣa vào giảng dạy cách lồng ghép vào môn học tổ chức hoạt động lên lớp, văn nghệ, thể dục thể thao, tham gia hoạt động xã hội, v.v Tuy nhiên, công trình nghiên cứu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học chƣa phong phú, đa dạng Vì vậy, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ sống trường Tiểu học địa bàn quận Cầu Giấy, Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ Tình hình nghiên cứu đề tài Thuật ngữ kỹ sống đƣợc ngƣời Việt Nam biết đến chƣơng trình UNICEF (1996) “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS thiếu niên bên nhà trường” chuyên gia Australia tập huấn Ngành Giáo dục Đào tạo Hội chữ thập đỏ Việt Nam đơn vị tham gia chƣơng trình Sang giai đoạn hai chƣơng trình đƣợc mang tên: “Giáo dục sống khoẻ kỹ sống” Ngoài ngành Giáo dục Đào tạo, đối tác tham gia có hai tổ chức đoàn thể, xã hội Trung ƣơng Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam Vấn đề kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông nƣớc ta đƣợc đặc biệt quan tâm, có nhiều công trình nghiên cứu nhà khoa học đề cập đến vấn đề này, nhƣ Nguyễn Thanh Bình, Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Thị Oanh, Nguyễn Thị Mỹ Lộc nhiều nhà tâm lý, giáo dục khác Trƣớc tiên, phải kể đến sách gồm "Giáo dục giá trị sống kỹ sống" cho đối tƣợng trẻ mẫu giáo, học sinh tiểu học học sinh trung học phổ thông Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) trình bày đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi ảnh hƣởng đến việc hình thành kỹ sống, có kỹ giữ an toàn ngƣời học Đồng thời với độ tuổi khác nhau, nhóm tác giả thiết kế nhóm chủ đề với hoạt động nhằm hình thành kỹ giữ an toàn phù hợp Tác giả Nguyễn Thị Oanh đề cập cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho tuổi trẻ, xác định trách nhiệm ngƣời lớn việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Yêu cầu nhà giáo dục hiểu rõ tâm lý lứa tuổi mà phải có kiến thức kỹ nhóm để biết vận dụng tâm lý nhóm vào công tác giáo dục kỹ sống Nền tảng giáo dục kỹ Kết bảng cho thấy: Về tính cấp thiết, hầu hết cán quản lí, giáo viên đƣợc hỏi ý kiến đánh giá biện pháp có tính cấp thiết Nhiều biện pháp đƣợc 100% ý kiến cho cấp thiết Cụ thể 100% số ngƣời đƣợc hỏi cho biện pháp:”Nâng cao nhận thức cho lực lƣợng giáo dục ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh” cấp thiết, lại biện pháp khác đƣợc đánh giá cấp thiết, chiếm tỉ lệ từ 82.2% trở lên Về tính khả thi biện pháp Kết đánh giá tính khả thi nhƣ sau: Bảng Ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp (SL/%) Tính khả thi Các biện pháp Rất khả Khả Ít khả thi thi thi Nâng cao nhận thức cho lực lƣợng giáo dục ý nghĩa tầm quan trọng giáo 45/100 0/0 0/0 dục kỹ sống cho học sinh Tổ chức hoàn thiện mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ Tích cực sống phù hợp với đặc đạo nhằm điểm học sinh tiểu học nâng cao Tổ chức bồi dƣỡng cho giáo việc tổ chức viên kiến thức kỹ tích thực hợp giáo dục kỹ sống cho mục tiêu, nội 42/93.3 3/6.7 0/0 học sinh qua môn học dung, hình hoạt động giáo dục thức giáo Phối hợp chặt chẽ lực dục kỹ lƣợng giáo dục tạo môi sống cho học trƣờng thuận lợi cho sinh tiểu học hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tích cực nâng cao kế hoạch hóa hoạt động 42/93.3 3/6.7 0/0 giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Đổi đánh giá kết rèn kỹ sống 40/88.9 5/11.1 0/0 cho học sinh tiểu học 72 Tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất phục vụ hoạt động Tích cực giáo dục kỹ sống cho quản lý học sinh nguồn lực phục vụ giáo Đẩy mạnh việc phối kết hợp 38/84.4 7/15.6 0/0 dục kỹ lực lƣợng giáo dục tạo sống cho học nguồn kinh phí phục vụ sinh tiểu học hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh (Nguồn: Số liệu điều tra từ bảng hỏi) Kết khảo sát tính khả thi cho thấy: Các biện pháp đƣợc đề xuất đƣợc đánh giá có tính khả thi mức độ cao, cụ thể: 100% số ngƣời đƣợc hỏi cho biện pháp tổ chức hoàn thiện mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học khả thi, biện pháp khác đƣợc đánh giá khả thi mức từ 84% số ý kiến trở lên cho biện pháp có tính khả thi Nhƣ kết luận: Các biện pháp đƣợc đề xuất đƣợc đánh giá cấp thiết khả thi Số ý kiến tán thành đạt mức độ cao, thấp 84% trở lên, nhiều biện pháp đƣợc đánh giá với số ý kiến 100% Nếu đƣợc triển khai thực chắn mang lại kết tốt 73 Tiểu kết chƣơng Trên sở lí luận thực tiễn quản lí giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, đề xuất năm biện pháp quản lí giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Mỗi biện pháp đƣợc phân tích nêu rõ ý nghĩa, nội dung cách thực Các biện pháp đƣợc thiết kế nhằm tác động vào tất khâu trình quản lí chủ thể tham gia trình này, tác động vào tất thành tố trình giáo dục kỹ sống cho học sinh nhờ tác động tổng hợp đồng đến quản lí giáo dục kỹ sống cho học sinhtrong nhà trƣờng Vì vậy, thể thấy rằng: biện pháp phải đƣợc thực đầy đủ mối quan hệ chặt chẽ với Kết khảo sát ý kiến cán quản lí giáo viên giàu kinh nghiệm cho thấy: biện pháp mà đề tài đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao, cần triển khai thực tiễn 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Từ kết nghiên cứu thu đƣợc, rút số kết luận sau: 1.1 Giáo dục kỹ sống cho học sinh có ý nghĩa to lớn hình thành phát triển nhân cách em Giáo dục kỹ sống trƣờng tiểu học hoạt động vô cần thiết, thông qua đó, giúp học sinh có nhận thức đắn giá trị sống Mặt khác, việc thực giáo dục kỹ sống trƣờng tiểu học giúp học sinh gắn lý thuyết với thực tiễn, thống nhận thức hành động Học sinh đƣợc giáo dục kỹ sống bản, biết cách đối diện đƣơng đầu với khó khăn thử thách, nhƣ biết cách tránh đƣợc rủi ro mâu thuẫn sống 1.2 Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học cần đƣợc xây dựng dựa vào mục đích việc học (theo UNESCO), gắn với trụ cột giáo dục: “Học để biết; Học để làm việc; Học để làm ngƣời; Học để chung sống với ngƣời khác” Có thể xác định nội dung quản lý hoạt động giáo cụ kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thông qua chức quản lý lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống Có nhiều yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Trong có đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, giáo dục gia đình, thân em điều kiện cụ thể khác 1.3 Nhận thức đội ngũ cán lý giáo viên vị trí, vai trò, tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh đắn Hầu hết học sinh hứng thú hoạt động giáo dục kỹ sống, tích cực chủ động tham gia vào việc thiết kế triển khai nội dung giáo dục kỹ sống Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống đƣợc sử dụng đa dạng phong phú 1.4 Việc triển khai biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống trƣờng tiểu học quận Cầu Giấy đạt đƣợc kết đáng khích lệ Tuy nhiên, quản lý bộc lộ số hạn chế nhƣ: chƣa thực phát huy đƣợc tính đa dạng hình thức giáo dục kỹ sống; nội dung giáo dục chƣa phong phú, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý em; Một số cán bộ, giáo viên chƣa thật quan tâm đến hoạt động giáo dục kỹ 75 sống cho học sinh; Việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống chƣa đồng nên hiệu giáo dục đạt đƣợc chƣa cao Thực trạng quản lý thực trạng giáo dục kỹ sống trƣờng tiểu học quận Cầu Giấy cho thấy hạn chế yếu kèm cần thiết phải có biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn trƣờng tiểu học quận Cầu Giấy nay, để nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh, đề xuất hệ thống gồm biện pháp quản lý cụ thể:  Nâng cao nhận thức cho lực lƣợng giáo dục ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh  Tích cực đạo nhằm nâng cao việc tổ chức thực mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học  Tích cực nâng cao kế hoạch hóa hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học  Đổi đánh giá kết rèn kỹ sống cho học sinh tiểu học  Tích cực quản lý nguồn lực phục vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Kết thăm dò tính cấp thiết khả thi biện pháp cho thấy: Các biện pháp đƣợc chuyên gia đánh giá cao tính cấp thiết khả thi chúng Tuy nhiên, để biện pháp đƣợc thực thi cần có đạo cấp trên, phối hợp đồng cấp, ngành, tổ chức đoàn thể nỗ lực đội ngũ cán quản lí, giáo viên, học sinh nhà trƣờng với phối kết hợp nhuần nhuyễn phụ huynh học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục quận Cầu Giấy - Xây dựng kế hoạch định kỳ, đạo, kiểm tra công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh, đặc biệt học sinhcác trƣờng tiểu học Chú trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh nhƣ công tác giáo dục kiến thức môn văn hóa - Đƣa nội dung giáo dục kỹ sống vào chƣơng trình bồi dƣỡng giáo viên hàng năm Tổ chức tập huấn, bồi dƣỡng cho quản lý giáo viên kiến thức, kỹ giáo dục kỹ sống cho học sinh 76 - Tổng hợp báo cáo, nhân rộng phƣơng pháp, cách làm hay; mô hình lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tốt để trƣờng tham khảo, ứng dụng 2.2 Đối với trường tiểu học - Tuyên truyền, quán triệt, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh, coi nhiệm vụ trọng tâm, thƣờng xuyên nhà trƣờng năm học - Hàng năm cần tiến hành khảo sát thực trạng kỹ sống học sinhnhà trƣờng để xác định nội dung kỹ sống cần thiết phải giáo dục cho học sinh - Xây dựng kế hoạch cụ thể triển khai công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng - Tăng cƣờng đạo, phối hợp chặt chẽ với lực lƣợng nhà trƣờng để giáo dục kỹ sống cho học sinh - Đội ngũ cán quản lí, giáo viên nhà trƣờng phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ lý luận trị lực chuyên môn, thực nếp sống văn hóa, xây dựng môi trƣờng giáo dục thân thiện - Huy động nguồn lực để đầu tƣ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động giáo dục kỹ sống; thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kỳ công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh, từ rút kinh nghiệm nâng cao hiệu công tác 2.3 Đối với phụ huynh học sinh - Gia đình cần dành thời gian để quan tâm tới kịp thời nắm bắt thay đổi tâm sinh lý để có định hƣớng, điều chỉnh kịp thời, nơi để tinh tƣởng tâm gặp vƣớng mắc sống - Tham dự đầy đủ có trách nhiệm họp phụ huynh học sinhdo nhà trƣờng tổ chức - Không ngừng học hỏi, nâng cao kiến thức tâm lý giáo dục lứa tuổi học sinh tiểu học để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp với em - Thƣờng xuyên phối hợp chặt chẽ với nhà trƣờng để nâng cao hiệu học tập rèn luyện học sinh, liên hệ chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm 77 lớp để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em; kịp thời phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục học sinh 2.4 Đối với tổ chức xã hội - Các tổ chức trị - xã hội cần phát huy hết vai trò, trách nhiệm việc xây dựng môi trƣờng giáo dục sạch, lành mạnh; góp phần nhà trƣờng thực tốt phong trào thi đua: "Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinhtích cực." - Tăng cƣờng phối hợp với nhà trƣờng làm tốt công tác "xã hội hóa giáo dục" phƣơng diện tài sở vật chất, tạo điều kiện tổ chức hoạt động lên lớp để nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Dƣơng Duy An (2011), kỹ sống cho trẻ, tập 1,2, Nxb Trẻ Nguyễn Văn An (1992), Hệ thống kỹ giáo dục lớp môn giáo dục học quy trình rèn luyện kỹ sư phạm cho giáo sinh luận án phó tiến sĩ, Đại học Sƣ phạm Hà Nội Hoàng Anh (2009), Hoạt động, giao tiếp, nhân cách, Nxb Đại học Sƣ phạm Trƣơng Hồng Anh (2009), Rèn kỹ trí cho trẻ, Nxb Văn Hóa – Thông tin Chu Liên Anh (2011), kỹ tư vấn pháp luật luật sư, luận án tiến sĩ Tâm lý học, Học viện khoa học Xã hội Nguyễn Minh Anh (2007), 66 hoạt động phát triển tinh thần tập thể, Nxb Giáo dục Bạch Băng (2011), Tuyển tập câu chuyện vàng khả tự bảo vệ mình, Nxb Kim đồng Tăng Bình (2012), Ứng xử sư phạm giáo dục kỹ sống giáo dục hôm nay, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Bình (2003), Giáo dục kỹ sống cho người học, tạp chí thông tin khoa học giáo dục số 100 10 Nguyễn Thanh Bình, Lƣu Thu Thủy, Nguyễn Kim Dung, Vũ Thị Sơn (2006), Giáo dục kỹ sống Việt Nam 11 Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình kỹ sống, Nxb Đại học Sƣ phạm 12 Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục số kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ 13 Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo dục kỹ sống, Nxb Đại học Sƣ phạm 14 Bộ giáo dục Đào tạo (1996), Chỉ thị 24/CT & GD "tăng cường công tác phòng chống may túy trường học" 15 Bộ giáo dục Đào tạo (1998), Đối công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên mầm non 16 Bộ giáo dục Đào tạo (2003), Chương trình thực nghiệm giáo dục sống khỏe mạnh kỹ sống cho học sinh THCS 17 Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non 79 18 Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Bộ chuẩn phát triển trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 19 Bộ giáo dục Đào tạo, Viện khoa học Giáo dục (2010), Giáo dục kỹ sống cho trẻ có hoàn cảnh khó khăn 20 Bộ giáo dục Đào tạo, Viện khoa học Giáo dục (2010), Trò chuyện giới tính - tình dục - sức khỏe sinh sản" 21 A.G Covaliov (1971), Tâm lý học cá nhân, Nxb Giáo dục 22 Phạm Tất Dong (20140, Vấn đề an toàn người chiến lược an sinh xã hội, Kỉ yếu hội thảo quốc gia Tâm lý học an toàn ngƣời, Nxb Lao Động 23 Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học, Nxb Từ điển Bách khoa 24 Thái Hà (2009), Hoàn thiện kỹ sống cho trẻ, Nxb Trẻ 25 Phạm Minh Hạc (1978), Tâm lý học Liên Xô, Nxb Tiến Bộ 26 Yoon Yeo Hong (2011), 45 cách dạy trẻ tự bảo vệ mình, Nxb Thông tin Truyền Thông 27 Nguyễn Văn Hộ, Trịnh Trúc Lâm(2005), Ứng xử sƣ phạm, NXB Đại Học Sƣ phạm Hà Nội 28 Dƣơng Hải Hƣng, Trần Quôc Thành( 2015), Lý luận quản lý, NXB Đại học Quốc gia HN 29 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm 30 Bằng Linh (2009), Tâm lý trẻ tuổi dậy thì, NXB Đại học Quốc gia, TP Hồ Chí Minh 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học” 32 Nguyễn Thị Oanh, "Mười cách thức rèn kỹ sống cho trẻ vị thành niên", NXB Trẻ, Hà Nội 33 Nguyễn Thị Xuân Mai (2015), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học địa bàn Quận Đống Đa Luận văn Thạc sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam – Học viện Khoa học Xã hội 80 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT ( Dành cho Giáo viên) Để thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu Quản lý giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội làm sở để nâng cao hoạt động này, xin đồng chí vui lòng chia sẻ thông tin cách đánh dấu (X) vào ô tƣơng ứng câu hỏi sau: Câu 1: Mục tiêu giáo dục kỹ sống gì? Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp Hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động ngày Tạo hội thuận lợi cho học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Tất ý Câu 2: Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống đơn vị đồng chí? Mức độ thực STT Nội dung Tốt Trung bình Chƣa tốt Kỹ giao tiếp Kỹ tự chăm sóc thân Kỹ giải vấn đề Kỹ kiềm chế cảm xúc làm chủ thân Kỹ làm việc nhóm Kĩ thuyết trình nói trƣớc đám đông 81 Câu 3: Các phƣơng pháp giáo dục kỹ sống sử dụng đơn vị đồng chí? Mức độ thực Thƣờng Không STT Phƣơng pháp Đôi xuyên Phƣơng pháp kể chuyện Phƣơng pháp đóng vai Phƣơng pháp nêu gƣơng Phƣơng pháp trò chơi học tập Phƣơng pháp thảo luận Phƣơng pháp tập thói quen Câu 4: Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học đơn vị đồng chí thực thông qua tổ chức hình thức nào? Mức độ thực STT Hình thức tổ chức Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Bao Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Thông qua hoạt động Đội Thông qua sinh hoạt lớp Thông qua sinh hoạt tập thể Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tham quan ngoại khóa Thông qua hoạt động lao động Phối hợp lực lƣợng Câu 5: Ở đơn vị đồng chí, lực lƣợng tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh? Mức độ thực STT Lực lƣợng tham gia GDKNS Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Hiệu trƣởng Tổng phụ trách Đội Đội ngũ giáo viên 82 Các sở giáo dục Lực lƣợng xã hội Câu 6: Đánh giá mức độ hình thành kĩ sống cho học sinh Tiểu học: Mức độ hình thành STT Nội dung Biết Hiểu Vận dụng Kỹ giao tiếp Kỹ tự chăm sóc thân Kỹ giải vấn đề Kỹ kiềm chế cảm xúc làm chủ thân Kỹ làm việc nhóm Kĩ thuyết trình nói trƣớc đám đông Câu 7: Đánh giá thực trạng việc lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học đơn vị đồng chí? Mức độ thực STT Lập kế hoạch Bình Chƣa Tốt thƣờng tốt Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh theo năm học, tháng , tuần Lồng ghép mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh kế hoạch thực nhiệm vụ nhà trƣờng Lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho lực lƣợng giáo dục kỹ sống cho học sinh Lập kế hoạch đầu tƣ mua sắm sở vật chất tỏ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh 83 Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh theo đợt thi đua theo chủ điểm Câu 8: Đánh giá thực trạng việc tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đơn vị đồng chí? Mức độ thực STT Tổ chức thực Bình Chƣa Tốt thƣờng tốt Thành lập Ban đạo giáo dục kỹ sống Quy định chức năng, nhiệm vụ cho thành viên ban đạo Xây dựng quy chế phối hợp giáo dục kỹ sống Ban hành văn hƣớng dẫn giáo dục kỹ sống cho học sinh Câu 9: Đánh giá thực trạng việc đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đơn vị đồng chí? Mức độ thực STT Nội dung Bình Tốt Chƣa tốt thƣờng Chỉ đạo giáo dục kỹ sống qua hoạt động giáo dục lên lớp Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động Đội Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua sinh hoạt lớp Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua sinh hoạt tập thể Chỉ đạo giáo dục kỹ sống 84 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tham quan ngoại khóa Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động lao động Phối hợp lực lƣợng tham gia giáo dục kỹ sống Câu 10: Đồng chí đánh giá mức độ thực phƣơng thức đánh giá kết giáo dục KNS cho học sinh trƣờng Mức độ thực Các nội dung đƣợc đánh TT Thƣờng Không bao giá Đôi xuyên Thƣờng xuyên Theo học kỳ Theo năm học Có nội dung tiêu chí rõ ràng Đánh giá đầy đủ mặt khách quan, vô tƣ Chú trọng đến học tập môn văn hóa Chú trọng đến việc thực nề nếp Phối hợp tự đánh giá học sinh với tập thể HS, giáo viên chủ nhiệm, nhà trƣờng Câu 11: Đồng chí đánh giá công tác quản lý nguồn lực phục vụ giáo dục KNS cho học sinh trƣờng Mức độ thực TT Các nội dung quản lý Bình Tốt Chƣa tốt thƣờng 85 Bồi dƣỡng kiến thức kỹ giáo dục KNS cho đội ngũ giáo viên Khai thác hết tiềm sở vật chất, trang thiết bị có Sử dụng hợp lý kinh phí phục vụ hoạt động giáo dục KNS Huy động lực lƣợng xã hội tham gia giáo dục KNS cho học sinh Dành thời gian thỏa đáng cho hoạt động giáo dục KNS Câu 12: Hãy đánh giá mức độ ảnh hƣởng yếu tố sau tới công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học đơn vị đồng chí? Mức độ thực TT Yếu tố ảnh hƣởng Ảnh Bình Không ảnh hƣởng thƣờng hƣởng Yếu tố giáo dục gia đình Yếu tố giáo dục nhà trƣờng Sự phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội Xu hƣớng phát triển nƣớc giới Năng lực chủ thể quản lý Năng lực đội ngũ giáo viên Xin cám ơn đồng chí! 86