Môi trường sống, hoạt động và học tập của thế hệ trẻ hiện nay đang có những thay đổi đáng kể. Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế, xã hội và giao lưu quốc tế đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Việt Nam. Thực tiễn này khiến các nhà giáo dục và những người tâm huyết với sự nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ, trong đó có học sinh trung học cơ sở. Vấn đề trung tâm liên quan đến việc giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ được quan tâm và chia sẻ là thế hệ trẻ ngày nay thường phải đương đầu với những rủi ro, đe dọa sức khỏe và hạn chế cơ hội học tập,
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 14 1.1 Các khái niệm đề tài 14 1.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 22 1.3 Đặc điểm giáo dục kỹ sống yếu tố tác động đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 28 Chương CƠ SỞ THỰC TIẼN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NAM TRỰC, TỈNH NAM ĐỊNH 38 2.1 Khái quát kinh tế, xã hội giáo dục huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định 38 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực 44 2.3 Thực trạng nguyên nhân quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định 53 Chương YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NAM TRỰC, TỈNH NAM ĐỊNH 64 3.1 Yêu cầu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định 64 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định 66 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 103 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môi trường sống, hoạt động học tập hệ trẻ có thay đổi đáng kể Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế, xã hội giao lưu quốc tế tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Việt Nam Thực tiễn khiến nhà giáo dục người tâm huyết với nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ, có học sinh trung học sở Vấn đề trung tâm liên quan đến việc giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ quan tâm chia sẻ hệ trẻ ngày thường phải đương đầu với rủi ro, đe dọa sức khỏe hạn chế hội học tập, đó, có thông tin không đủ bảo vệ hệ trẻ tránh rủi ro Giáo dục kỹ sống giáo dục dựa tiếp cận kỹ sống cung cấp cho em kỹ để giải vấn đề nảy sinh từ tình thách thức Mặt khác, kỹ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn thành công sống có chất lượng xã hội đại, người phải có kỹ sống Kỹ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục kỹ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh Do nhu cầu đổi giáo dục để đáp ứng phát triển đất nước nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đáp ứng nhu cầu người học, Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông; đổi mục tiêu giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang trang bị lực cần thiết cho họ: “năng lực hợp tác, có khả giao tiếp, lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu thị trường lao động, lực quản lý, lực phát giải vấn đề; tôn trọng nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm giải vấn đề xúc mang tính toàn cầu; có tư phê phán, có khả thích ứng với thay đổi sống” [9] Trong trình đổi giáo dục, đào tạo có nhiều thuận lợi gặp không khó khăn, khó khăn mặt trái của chế thị trường tác động, ảnh hưởng tiêu cực đến niên học sinh lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão, lập thân, lập nghiệp; du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm cho tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt đô thị thành phố lớn Đã xuất vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án học sinh nạn nhân bạn học thầy cô giáo họ Bên cạnh bùng phát tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma tuý, quan hệ tình dục sớm, chí tự sát gặp vướng mắc sống Nhiều em học giỏi, điểm số cao, khả tự chủ kỹ giao tiếp lại Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng trên, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống, l àm ảnh hưởng đến quan điểm tình bạn, tình yêu lứa tuổi thiếu niên học sinh, em chưa trang bị đầy đủ dẫn đến thiếu kiến thức kỹ sống Do vậy, song song với việc triển khai chương trình giáo dục toàn diện cấp học, bậc học, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào rộng khắp toàn ngành giáo dục, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, thông qua giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ sống giúp thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực cho học sinh; đồng thời tạo tác động tốt mối quan hệ thầy trò, học sinh, bạn bè với nhau; giúp tạo nên hứng thú học tập cho trẻ đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ người giáo viên cách đầy đủ đề cao chuẩn mực đạo đức, góp phần nâng cao vị trí nhà trường xã hội Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh, phải thực đổi toàn diện mà đổi biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh phải coi khâu quan trọng, có ý nghĩa định Hiện nay, có nhiều công trình khoa học nghiên cứu giáo dục kỹ sống cho học sinh, phần lớn nghiên cứu tiếp cận vấn đề vừa nêu góc độ giáo dục học, nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định chưa quan tâm nghiên cứu cách đầy đủ Xuất phát từ lý trên, lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định”, làm đề tài luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Các nghiên cứu nước Từ năm 90 kỉ XX, thuật ngữ “Kỹ sống” xuất số chương trình giáo dục UNICEF, chương trình “giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ Những nghiên cứu kỹ sống giai đoạn mong muốn thống quan niệm chung kỹ sống đưa bảng danh mục kỹ sống mà hệ trẻ cần có Phần lớn công trình nghiên cứu kỹ sống giai đoạn quan niệm kỹ sống theo nghĩa hẹp, đồng với kỹ xã hội Dự án UNESCO tiến hành số nước có nước Đông Nam Á nghiên cứu có tính hệ thống tiêu biểu cho hướng nghiên cứu kỹ sống nêu Những năm đầu thập niên 90, số nước Châu Á Ấn Độ, Lào, Campuchia, Indonexia, Malaysia, Thái Lan,… tiến hành nghiên cứu, triển khai chương trình dạy kỹ sống cho học sinh từ mầm non trung học phổ thông Nội dung giáo dục kỹ sống chủ yếu nước trang bị cho người trẻ tuổi kỹ sống cần thiết để giúp họ thích nghi dần với sống sau Mục tiêu chung giáo dục kỹ sống xác định là: “Nhằm nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, thay đổi, tình sống ngày, đồng thời tạo đổi thay nâng cao chất lượng sống” Với đích nhắm đến yếu tố cá nhân người học, nước đưa cách thiết kế chương trình giáo dục lồng ghép vào chương trình dạy chữ, học vấn, vào tất môn học chương trình mức độ khác Các kỹ quan tâm giáo dục chia làm ba nhóm là: kỹ (gồm kỹ đọc, viết, ghi chép…), nhóm kỹ chung (gồm kỹ tư phê phán, tư sáng tạo, r a định, giải vấn đề…) nhóm kỹ cụ thể (gồm kỹ bình đẳng giới, bảo vệ sức khỏe, nâng cao đời sống tinh thần…) Năm 2002, Úc, Hội đồng kinh doanh, Phòng thương mại công nghiệp với bảo trợ Bộ Giáo dục, Đào tạo Khoa học, Hội đồng giáo dục quốc gia xuất sách “Kỹ hành nghề cho tương lai” Cuốn sách cho thấy kỹ hành nghề kỹ cần thiết không để có việc làm mà để tiến tổ chức thông qua việc phát huy tiềm cá nhân đóng góp vào định hướng chiến lược tổ chức Do phần lớn quốc gia bước đầu triển khai giáo dục kỹ sống nên nghiên cứu lý luận vấn đề phong phú song chưa thật toàn diện sâu sắc Cho đến nay, theo tổng thuật UNESCO, khái quát nét nghiên cứu giáo dục kỹ sống nhằm nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, thay đổi, tình sống hàng ngày, đồng thời tạo thay đổi nâng cao chất lượng sống; chương trình, tài liệu giáo dục kỹ sống thiết kế cho giáo dục không quy phổ biến đa dạng hình thức Những vấn đề nghiên cứu kỹ sống, giáo dục kỹ sống nhà khoa học, tổ chức quốc tế gợi mở nội dung, vấn đề kế thừa xây dựng sở lý luận cho đề tài quản lý giáo dục kỹ số cho học sinh trung học sở * Các nghiên cứu nước Ở Việt Nam, năm 1996 thông qua chương trình UNICEF “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Giai đoạn chương trình dành cho số đối tượng ngành giáo dục Hội chữ thập đỏ trang bị số kỹ kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ kiên định, kỹ đặt mục tiêu, kỹ xác định giá trị… Giai đoạn chương trình đối tượng tập huấn mở rộng thuật ngữ kỹ sống hiểu cách rộng rãi “Kỹ sống kỹ thiết thực mà người cần đến để có sống an toàn khỏe mạnh” Từ năm 2001, Bộ Giáo dục Đào tạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông qua dự án “Giáo dục sống khoẻ mạnh, kỹ sống cho trẻ vị thành niên” với sáng kiến hỗ trợ UNICEF Việt Nam Tham gia dự án có học sinh trung học sở trẻ em trường học số tỉnh, thành phố Lào Cai, Lạng Sơn, Quảng Ninh, Hải Phòng, Hà Nội, Gia Lai, Kon Tum, thành phố Hồ Chí Minh, An Giang, Kiên Giang Các em rèn luyện kỹ sống thiết thực để ứng phó với vấn đề ảnh hưởng đến sống an toàn, mạnh khoẻ trẻ em phòng chống HIV/AIDS, ma tuý, sức khoẻ sinh sản, vấn đề quan hệ tình dục sớm… Mục tiêu Dự án hình thành thái độ tích cực học sinh việc xây dựng sống khoẻ thể chất, mạnh tinh thần, hiểu biết xã hội; Nâng cao nhận thức cha mẹ học sinh kỹ sống…để họ chủ động việc truyền thụ kiến thức kỹ cho em [6] Bước vào năm học 2007-2008, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phong trào triển khai tất bậc học từ mầm non đại học Ngày 22 tháng năm 2008, lần Bộ Giáo dục Đào tạo thị việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Kèm theo thị thông báo hướng dẫn triển khai phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, với mục tiêu liên quan đến kỹ sống rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Năm 2009, Trung tâm hỗ trợ sinh viên thành phố Hồ Chí Minh tổ chức diễn đàn kỹ thực hành xã hội dành cho sinh viên thông qua diễn đàn tài liệu “Những kỹ thực hành xã hội dành cho sinh viên” xuất Tài liệu cẩm nang gồm số kỹ sống làm việc dành cho người trẻ thời kỳ hội nhập phát triển đất nước Những nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh, nghiên cứu phương diện khác nhau: Dưới góc độ giáo dục học, luận án tiến sĩ Phan Thanh Vân (2010), nghiên cứu “Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông, thông qua hoạt động giáo dục lên lớp” Kết nghiên cứu khẳng định việc giáo dục kỹ sống nhiệm vụ quan trọng cấp bách hệ thống giáo dục, hoạt động giáo dục lên lớp có vị trí quan trọng Trên sở đó, tác giả đề xuất biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông qua hoạt động giáo dục lên lớp với biện pháp cụ thể như: tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ sống với mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp; thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống phù hợp với nội dung; sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Nguyễn Thị Hồng Hạnh (2009), với đề tài: “Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”, luận văn sâu nghiên cứu sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng, từ xây dựng biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thống lực lượng giáo dục kỹ sống, tạo môi trường giáo dục nhằm rèn luyện kỹ sống nói chung cho học sinh kỹ xử lý tình huống, kỹ định nói riêng, thiết kế tập thực hành giáo dục kỹ sống cho học sinh, đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh Trần Thị Mỹ Hạnh (2010), với đề tài luận văn: “Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh từ lực lượng giáo dục hiệu trưởng trường trung học sở Quận 11- Thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả nghiên cứu làm rõ sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh từ lực lượng giáo dục hiệu trưởng, từ đề xuất giải pháp để tiến hành hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, như: nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục ý nghĩa, lợi ích hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh; tăng cường biện pháp tổ chức, quản lý giáo dục kỹ sống hiệu trưởng; tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục Trần Thị Hồng (2012), đề tài luận văn “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An”, qua nghiên cứu, tác giả cho việc giáo dục kỹ sống cho học sinh phận quan trọng giáo dục nhà trường, nhằm hình thành ý thức, hành vi, thái độ, cách ứng xử cho học sinh Trên sở đó, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Lê Thị Thanh Xuân (2014), luận văn thạc sĩ: “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh”, tác giả nghiên cứu làm rõ thực trạng, đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh Nghiên cứu công trình khoa học, luận án, luận văn thạc sĩ cho thấy vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung, học sinh trung học sở nói riêng quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định”, vậy, đề tài tác giả nghiên cứu có tính độc lập không trùng lặp với công trình nghiên cứu trước Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Từ nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định * Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Khảo sát, phân tích thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định * Phạm vi nghiên cứu Giới hạn phạm vi nội dung: quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định 10 Giới hạn phạm vi đối tượng khảo sát: khảo sát cán quản lý, giáo viên ,phụ huynh học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Giới hạn phạm vi thời gian nghiên cứu: tài liệu, số liệu sử dụng để phục vụ cho nghiên cứu đề tài sử dụng từ năm 2012 đến Giả thuyết khoa học Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định, phụ thuộc vào nhiều yếu tố Do vậy, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh giáo dục kỹ sống cho học sinh; tổ chức thực nghiêm xây dựng, thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh; đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực; phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục kỹ sống cho học sinh kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định cách thường xuyên, hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh nâng lên, góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Để nghiên cứu đề tài, tác giả dựa tảng quan điểm, tư tưởng giáo dục quản lý giáo dục Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục quản lý giáo dục Trong trình nghiên cứu, tác giả quán triệt, vận dụng quan điểm hệ thống, cấu trúc, logic, lịch sử quan điểm thực tiễn, để định hướng cho việc nghiên cứu luận giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài * Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 11 PHỤ LỤC Phụ lục 01 Mẫu 01 PHIẾU ĐIỀU TRA MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho cán bộ, giáo viên) Câu hỏi 01 Theo ý kiến thày/cô, hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở nay, có vai trò cần thiết nào? TT Nội dung khảo sát Vai trò Rất cần thiết Cần thiết K.Cần thiết Giáo dục phát triển, rèn luyện kỹ sống, kỹ giao tiếp ứng xử học sinh Góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Hoạt động giáo dục kỹ sống góp phần rèn luyện hành vi ứng xử có văn hoá Hoạt động giáo dục kỹ sống giúp học sinh sống chủ động, tính tích cực, tự tin Hoạt động giáo dục kỹ sống giúp học sinh hình thành, phát triển khả thích ứng sống an toàn, khỏe mạnh, thành công Câu hỏi 02 Theo ý kiến thày/cô nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn học thực mức độ nào? T T Nội dung Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực Kỹ thuyết trình Kỹ giữ gìn sức khoẻ Kỹ giải toả căng thẳng Kỹ tự nhận thức Kỹ phòng, chống tệ nạn xã hội Kỹ nhận hoàn thành nhiệm vụ Kỹ hợp tác Kỹ làm việc nhóm 104 Kỹ thích ứng 10 Kỹ giao tiếp Câu hỏi 03 Trong trình thực nhiệm vụ chuyên môn thày/cô sử dụng phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn học nào? T T Các phương pháp giáo dục Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực Phương pháp thuyết trình Phương pháp thực hành Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp động não Phương pháp đóng vai Câu hỏi 04 Trong trình thực nhiệm vụ chuyên môn thày/cô sử dụng hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn học nào? T T Các hình thức tổ chức giáo dục Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực Tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống qua phương pháp dạy học Tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống qua dạy học môn Tổ chức câu lạc Tổ chức hoạt động ngoại khoá Câu hỏi 05 Theo ý kiến thày/cô việc quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thực nào? T T Nội dung xây dựng kế hoạch Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Mức độ Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực 105 Xây dựng kế hoạch sử dụng phương pháp dạy học để giáo dục kỹ sống cho học sinh Xây dựng kế hoạch tổ chưc hoạt động ngoại khoá để giáo dục kỹ sống cho học sinh Xây dựng kế hoạch lông ghép nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào môn học Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng để tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh Câu hỏi 06 Theo ý kiến thày/cô việc quản lý thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn trường trung học sở huyện Nam Trực tiến hành nào? T T Nội dung quản lý Quản lý việc phân công giáo viên thực mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua dạy học Tốt Mức độ Khá Chưa làm môn văn hoá Quản lý việc thực kế hoạch, nội dung chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Quản lý việc bồi dưỡng giáo viên tích hợp giáo dục kỹ sống qua hoạt động dạy học Có chế phối hợp cụ thể giáo viên ban ngành đoàn thể giáo dục kỹ sống cho học sinh Thực kế hoạch kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh Thực nghiêm kế hoạch khen thưởng, kỷ luật thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn văn hoá Câu hỏi 07 Thày/cô cho ý kiến kết quản lý sở vật chất kỹ thuật phục vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học TT Nội dung quản lý Mức độ 106 Tốt Khá TB Yếu Sử dụng có hiệu kinh phí phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Hỗ trợ sở vật chất, thiết bị đồ dùng cho hoạt động giáo dục kỹ sống Mua sắm tài liệu, đồ dùng học cụ phương tiện phục vụ cho giáo dục kỹ sống Phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho giáo dục kỹ sống Đăng ký sử dụng có hiệu đồ dùng, học cụ giáo dục kỹ sống cho học sinh Câu hỏi 08 Theo thày/cô công tác kiểm tra đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường thực nào? TT Nội dung kiểm tra, đánh giá Lập kế hoạch tích hợp giáo dục kỹ sông cho học sinh thông qua dạy học tổ chuyên môn Chuẩn bị giảng giáo viên Sổ biên sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn chuyên đề giáo dục kỹ sống cho học sinh Sổ dự tổ chuyên môn giáo viên Chuẩn bị giáo án giáo dục kỹ sống thông qua tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh Đề kiểm tra, thi môn học có nội dung liên quan đến giáo dục kỹ sống cho học sinh Các nội dung khác Tốt Mức độ Khá TB Yếu Câu hỏi 09 Theo thày/cô biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định nay, có tính cần thiết tính khả thi nào? a Mức độ cần thiết TT Biện pháp quản lý Mức độ 107 Rất cần Không Cần thiết thiết cần thiết Nâng cao nhận thức cho chủ thể quản lý tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh Chỉ đạo xây dựng, thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở Tổ chức thực đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực Chỉ đạo thực tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định b Mức độ khả thi TT Biện pháp quản lý Mức độ Rất Không Khả thi khả thi khả thi Nâng cao nhận thức cho chủ thể quản lý tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh Chỉ đạo xây dựng, thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở Tổ chức thực đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực Chỉ đạo thực tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thày/cô! 108 Mẫu 02 MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho phụ huynh học sinh) Câu hỏi 01 Theo ý kiến ông/bà, hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở nay, có vai trò cần thiết nào? TT Nội dung khảo sát Vai trò Rất cần thiết Cần thiết K.Cần thiết Giáo dục phát triển, rèn luyện kỹ sống, kỹ giao tiếp ứng xử học sinh Góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Hoạt động giáo dục kỹ sống góp phần rèn luyện hành vi ứng xử có văn hoá Hoạt động giáo dục kỹ sống giúp học sinh sống chủ động, tính tích cực, tự tin Hoạt động giáo dục kỹ sống giúp học sinh hình thành, phát triển khả thích ứng sống an toàn, khỏe mạnh, thành công 109 Phụ lục 02 KẾT QUẢ XỬ LÝ PHIẾU ĐIỀU TRA (Đối với cán bộ, giáo viên) Bảng 01 Vai trò hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở nay? ĐT KS CB GV TT Nội dung khảo sát Giáo dục phát triển, rèn luyện kỹ sống, kỹ giao tiếp ứng Góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho Vai trò Rất cần thiết Cần thiết K.Cần thiết SL % SL % SL % 14 70.0 30.0 0 34 48.5 36 51.2 0 CB GV CB GV CB GV 20 56 20 58 20 64 100 80.0 100 82.8 100 91.2 14 12 20.0 11.2 8.8 0 0 0 0 0 0 CB 18 90.0 10.0 0 GV 55 78.6 12 17.1 4.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống góp phần rèn luyện hành vi ứng Hoạt động giáo dục kỹ sống giúp học sinh sống chủ động, tính Hoạt động giáo dục kỹ sống giúp học sinh hình thành, phát Bảng 02 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn học Mức độ thực Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực T dung Kỹ năngNội thuyết trình T Kỹ giữ gìn sức khoẻ Kỹ giải toả căng thẳng Kỹ tự nhận thức Đối SL CB 17 tượng % 85.5 SL % 15.0 SL % 0.0 GV 62 88.6 7.1 4.3 CB 17 85.0 15.0 0.0 GV 60 85.7 12.9 1.4 CB GV 10.0 7.1 15.0 78.6 20 15 16 35.0 8.6 11 59 55.0 84.3 10 14.3 57 81.4 4.3 12 60.0 20.0 20.0 CB GV Kỹ phòng, chống CB tệ nạn xã hội GV Kỹ nhận hoàn CB thành nhiệm vụ GV Kỹ hợp tác CB GV Kỹ làm việc nhóm CB GV 55 48 2 16 57 68.6 10.0 2.8 80.0 81.4 14 10 10 75.0 8.6 80.0 20.0 25.0 14.3 20.0 14.3 13 58 10.0 12.8 0.0 11.4 65.0 82.9 0.0 4.3 110 Kỹ thích ứng 10 Kỹ giao tiếp CB GV CB GV 12 55 12 30 60.0 78.6 60.0 42.9 10 35 35.0 14.3 35.0 50.0 5 5.0 7.1 5.0 7.1 Bảng 03 Sử dụng Phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Mức độ thực Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực T Đối SL Phương pháp T Phương pháp thuyết trình tượng CB 17 GV 60 Phương pháp thực hành CB GV Phương pháp nghiên cứu CB Phương pháp động não Phương pháp đóng vai GV CB GV CB GV 35 15 55 % SL 10.0 7.1 0.0 11 59 85.0 85.7 4.3 35.0 50.0 75.0 78.6 % SL 55.0 84.3 20 16 15.0 12.9 10 14.3 12 30 60.0 42.9 15.0 8.6 57 % 0.0 1.4 35.0 8.6 80.0 81.4 5.0 7.1 10.0 12.8 Bảng 04 Hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh T T Hình thức Tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống qua phương Tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống qua dạy học Tổ chức câu lạc Đối Mức độ thực tượng Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực CB GV CB GV SL 6 25 % 15.0 8.6 30.0 35.7 SL 15 55 13 40 % 75.0 78.6 65.0 57.1 SL % 10.0 12.8 5.0 7.1 CB GV 16 58 80.0 82.9 5.0 4.3 15.0 12.8 Tổ chức hoạt động ngoại CB khoá GV 20 20 28.6 13 47 65.0 67.1 3 15.0 4.3 111 Bảng 05 Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh Đối Mức độ thực tượng Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực T Nội dung kế hoạch T Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng cho giáo CB viên nội dung giáo dục kỹ GV Xây dựng kế hoạch sử dụng phương pháp dạy CB học để giáo dục kỹ GV Xây dựng kế hoạch tổ chưc hoạt động ngoại CB khoá để giáo dục kỹ GV Xây dựng kế hoạch lông ghép nội dung giáo dục kỹ CB sống cho học sinh vào GV Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng để tổ CB chức giáo dục kỹ GV Xây dựng kế hoạch kiểm CB tra, đánh giá kết giáo GV SL % SL % SL % 17 85.0 10.0 5.0 55 78.6 8.6 12.8 5.0 13 65.0 30.0 7.1 40 57.1 25 35.7 15.0 5.0 16 80.0 12.8 4.3 58 82.9 15.0 10.0 15 75.0 20 28.6 4.3 47 67.1 18 90.0 10.0 0 55 78.6 12 17.1 4.3 14 70.0 30.0 0 36 51.2 34 48.5 0 Bảng 06 Tổ chức thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn trường trung học sở huyện Nam Trực T T Nội dung công việc Đối tượn Tốt SL % g Quản lý nội dung rèn luyện kỹ CB sống cho học sinh thông qua hoạt Mức độ Khá Chưa làm SL % SL % 17 85.0 10.0 5.0 GV Quản lý việc thực nội dung CB chương trình giáo dục kỹ GV 55 13 78.6 65.0 6 8.6 30.0 12.8 5.0 40 57.1 25 35.7 7.1 Quản lý việc tích hợp nội dung CB 15.0 16 80.0 5.0 GV 12.8 58 82.9 4.3 giáo dục kỹ sống với nội 112 Có chế phối hợp nhà trường quan chức CB xác định chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh bảo đảm GV Thực kiểm tra, đánh giá kết CB giáo dục kỹ sống cho học GV Thực nghiêm kế hoạch khen thưởng, kỷ luật giáo viên CB thực nội dung giáo dục GV 15 75.0 10.0 15.0 47 67.1 4.3 20 28.6 18 90.0 10.0 0 55 78.6 12 17.1 4.3 15 14 70.0 15.0 0 52 51.2 18 25.7 Bảng 07 Quản lý sở vật chất kỹ thuật phục vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học T Nội dung quản lý Đối T sở vật chất kỹ thuật tượng Tốt SL Sử dụng có hiệu CB kinh phí phục vụ hoạt GV Hỗ trợ sở vật chất, CB thiết bị đồ dùng cho GV Mua sắm tài liệu, đồ CB dùng học cụ phương GV Phát động phong trào CB tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho giáo dục GV Đăng ký sử dụng có CB hiệu đồ dùng, học GV % Mức độ thực Khá T.Bình SL SL % SL % 13 65.0 20.0 4.3 55 78.6 10.0 4.3 5.0 12.8 17 85.0 10.0 5.0 0.0 40 57.1 25 35.7 7.1 0.0 16 5.0 0.0 0.0 % Yếu 80.0 15.0 47 67.1 4.3 14 75.0 15.0 10.0 5.0 50 71.4 8.6 12.8 7.1 18 90.0 10.0 0 0.0 55 78.6 12 17.1 4.3 0.0 20 28.6 Bảng 08 Kết kiểm tra đánh giá giáo dục kỹ sống cho học sinh T T Nội dung kiểm tra Đối tượng Tốt SL % Lập kế hoạch tích hợp giáo dục kỹ sông CB 17 85.0 cho học sinh thông Mức độ thực Khá T.Bình SL % SL % 10.0 5.0 Yếu SL % 00 113 GV 55 78.6 Chuẩn bị giảng CB 13 65.0 GV 40 57.1 28 Sổ biên sinh hoạt chuyên môn tổ CB 5.0 16 chuyên môn GV 4.3 58 Sổ dự tổ chuyên CB 15.0 môn giáo viên GV 20 28.6 Chuẩn bị giáo án giáo dục kỹ sống CB thông qua tổ chức hoạt GV 4.3 12 Đề kiểm tra, thi môn học có nội dung CB 10.0 liên quan đến giáo dục GV 0 34 Các nội dung khác CB 13 65.0 GV 32 45.7 31 8.6 30.0 40.0 12.8 5.0 2.9 0 0.0 0.0 0.0 80.0 15.0 0.0 82.9 12.8 10.0 15 75.0 4.3 47 67.1 0 0.0 0.0 0.0 10.0 18 90.0 0.0 17.1 55 78.6 0.0 30.0 12 60.0 0.0 48.5 36 51.2 30.0 5.0 44.3 8.6 0 0.0 0.0 1.4 114 Bảng 09 Đánh giá cán bộ, giáo viên tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định a Tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết Rất Không Cần cần cần ĐTB thiết thiết thiết Nâng cao nhận thức cho chủ thể SL 71 20 quản lý tầm quan trọng giáo dục ĐTB 2,22 0,42 0,05 Chỉ đạo xây dựng, thực kế hoạch SL 73 22 giáo dục kỹ sống cho học sinh ĐTB 2,28 0,46 0,01 Tổ chức thực đổi nội dung, SL 70 24 TT Các biện pháp SL phương pháp, hình thức giáo dục kỹ ĐTB 2,19 0,5 Chỉ đạo thực tốt việc phối hợp SL 72 22 nhà trường, gia đình xã hội giáo ĐTB 2,25 0,46 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết SL 67 23 giáo dục kỹ sống cho học sinh ĐTB 2,09 0,48 0,02 0,02 0,06 115 b Tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp SL Tính khả thi Rất Khả Không khả thi thi khả thi TB Nâng cao nhận thức cho chủ thể SL 62 quản lý tầm quan trọng giáo dục ĐTB 1,93 Chỉ đạo xây dựng, thực kế hoạch SL 70 giáo dục kỹ sống cho học sinh ĐTB 2,18 Tổ chức thực đổi nội dung, SL 70 phương pháp, hình thức giáo dục kỹ ĐTB 2,18 Chỉ đạo thực tốt việc phối hợp SL 71 nhà trường, gia đình xã hội giáo ĐTB 2,21 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết SL 60 giáo dục kỹ sống cho học sinh ĐTB 1,87 27 0,56 0,07 24 0,5 0,02 23 0,48 23 0,48 0,03 0,02 29 0,6 0,07 116 Phụ lục 03 KẾT QUẢ XỬ LÝ PHIẾU ĐIỀU TRA (Đối với phụ huynh học sinh) Bảng 01 Vai trò hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở nay? TT Nội dung khảo sát Vai trò Rất cần thiết Cần thiết K.Cần thiết SL % SL % SL % Giáo dục phát triển, rèn luyện kỹ 30 30.0 48 48.0 22 22.0 sống, kỹ giao tiếp ứng xử học sinh Góp phần hình thành phát triển toàn 76 76.0 24 24.0 0 diện nhân cách cho học sinh Hoạt động giáo dục kỹ sống góp 73 73 10 10.0 17 17.0 phần rèn luyện hành vi ứng xử có văn hoá Hoạt động giáo dục kỹ sống giúp học 84 84.0 16 16.0 0 0 sinh sống chủ động, tính tích cực, tự tin Hoạt động giáo dục kỹ sống giúp học sinh hình thành, phát triển khả thích ứng sống an toàn, khỏe mạnh, 79 79.0 15 15.0 thành công 117 89,92,94 118 ... lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Khảo sát, phân tích thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định. .. dung quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở bao gồm quản lý việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh; quản lý nội dung chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh; quản. .. phân tích rõ hạn chế quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc trung học sở Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định 12 Kết nghiên