Công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH, HĐH) đất nước đang đặt ra những yêu cầu to lớn về chất lượng nguồn lực con người. Đó là sự phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và một cách khái quát nhân cách nói chung của con người Việt Nam, mà trước hết là của thế hệ trẻ.
5 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Công công nghiệp hóa, đại hóa (CNH, HĐH) đất nước đặt yêu cầu to lớn chất lượng nguồn lực người Đó phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ cách khái quát nhân cách nói chung người Việt Nam, mà trước hết hệ trẻ Coi giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) quốc sách hàng đầu, Đảng ta đòi hỏi phải "tăng cường giáo dục công dân, giáo dục lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức nhân văn, lịch sử dân tộc sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên tương lai thân tiền đồ đất nước" [29, tr 29] Từ cho thấy, giáo dục đạo đức điểm chủ yếu, cốt lõi xuyên suốt giữ vị trí chủ đạo toàn trình giáo dục nhân cách, đào tạo người nhà trường nước ta, đặc biệt nhà trường phổ thông, học sinh lứa tuổi thiếu niên Sự nghiệp đổi nước ta vào chiều sâu triển khai quy mô lớn, lĩnh vực đời sống xã hội Cơ chế thị trường (CCTT), kinh tế hàng hóa nhiều thành phần phát huy tác dụng tích cực, tạo nên phát triển động thúc đẩy nhịp độ tăng trưởng kinh tế nước ta Nhưng, kinh tế thị trường (KTTT) ngày bộc lộ mặt trái, gây ảnh hưởng tiêu cực tới đời sống tinh thần, cảm thụ văn hóa - nghệ thuật tâm lý - đạo đức tầng lớp dân cư xã hội Những ảnh hưởng tiêu cực len lỏi, thẩm thấu vào quan hệ xã hội, làm sai lệch chuẩn mực giá trị, dẫn tới suy thoái đạo đức phận xã hội, ảnh hưởng xấu tới hệ trẻ Vậy ngăn chặn khắc phục tình trạng suy thoái đạo đức không? Nhà trường, gia đình toàn xã hội chủ động chương trình hành động phối hợp tích cực để thực giáo dục đạo đức, để bảo vệ sạch, lành mạnh đời sống đạo đức cho hệ trẻ hay không? Phải đẩy mạnh giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông góp phần quan trọng vào thắng lợi đấu tranh bảo vệ định hướng xã hội chủ nghĩa (XHCN), chống lại âm mưu "Diễn biến hòa bình" lực đế quốc chủ nghĩa nhằm thực cách tinh vi, thâm độc mà mũi tiến công tàn phá đạo đức, nhân cách hệ trẻ? Như thế, giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông gắn liền với mục tiêu nhiệm vụ trị, với đấu tranh ý thức hệ Để đem lại câu trả lời cho vấn đề hệ trọng nêu trên, việc nghiên cứu đạo đức giáo dục đạo đức vào lúc đòi hỏi cấp bách, xúc Bấy lâu nay, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông đề tài nghiên cứu quen thuộc khoa học sư phạm Trong nhận thức không người, giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông dường đối tượng nghiên cứu khoa học sư phạm, vấn đề đời sống học đường Cần nhận thức đầy đủ vấn đề Đã đến lúc phải mở rộng nghiên cứu đề tài theo hướng tiếp cận lý luận trị - xã hội chủ nghĩa cộng sản (CNCS) khoa học, nghĩa nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông cho hệ trẻ nói chung từ góc độ lý luận trị, để từ đó, với kiến giải khoa học đưa phân tích triết học, trị - xã hội đạo đức giáo dục đạo đức Có thể nói, chưa bao giờ, vấn đề giáo dục đạo đức đặt với tầm quan trọng, tính cấp thiết ý nghĩa xã hội rộng lớn lúc Chăm lo cho phát triển đạo đức đời sống tinh thần lành mạnh cộng đồng xã hội chăm lo tới tiềm lực phát triển lâu bền dân tộc Nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thành phố Hồ Chí Minh (TP HCM) điều kiện đổi đặt khung cảnh ý nghĩa xã hội TP HCM có lịch sử 300 năm, từ ngày giải phóng đến tròn 1/4 kỷ nước vào nghiệp đổi từ 15 năm nay; nơi dẫn đầu nước tốc độ, quy mô phát triển kinh tế Trên địa bàn này, hội tụ đặc điểm, biểu đạo đức lớp trẻ thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông đặt hàng loạt vấn đề xúc cần phải nghiên cứu giải Việc đánh giá tình hình, nhận diện vấn đề tình huống, phát trở ngại vướng mắc để tìm nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm đổi nội dung phương pháp giáo dục đạo đức nhà trường TP HCM góp phần tạo nên chuyển biến tích cực đời sống đạo đức giáo dục đạo đức Đó việc làm cần thiết để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho thành phố cho đất nước Những lý nói lên tính cấp thiết đề tài nghiên cứu này, động lực thúc nội tâm để tác giả, từ thực tiễn kinh nghiệm sư phạm nhiều năm, lựa chọn vấn đề: "Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh điều kiện đổi nay" làm đề tài nghiên cứu viết công trình luận án Tình hình nghiên cứu đề tài Trong năm 60, 70 nhiều công trình nghiên cứu giáo dục đạo đức nhiều tác giả nước công bố từ góc độ tâm lý học, giáo dục học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Trường Đại học Sư phạm Hà Nội có đóng góp quan trọng vào lĩnh vực nghiên cứu với tác giả Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Minh Hạc, Phạm Tất Dong nhiều tác giả khác Để đến quan niệm giải pháp giáo dục đạo đức, tác giả lựa chọn cho cách tiếp cận khác nhau, tạo đa dạng, phong phú nội dung phương pháp nghiên cứu - Nguyễn Đức Minh nghiên cứu trình bày sở tâm lý - giáo dục học giáo dục đạo đức - Hà Thế Ngữ trọng đến vấn đề tổ chức trình giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy môn khoa học, môn khoa học xã hội nhân văn, rèn luyện phương pháp tư khoa học để sở giáo dục giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo đức, hướng dẫn thực hành vi đạo đức cho học sinh - Phạm Minh Hạc xuất phát từ đặc trưng tâm lý học để khảo sát hành vi hoạt động, nghiên cứu đạo đức cấu trúc nhân cách, thực giáo dục đạo đức trình phát triển nhân cách, xem mục tiêu quan trọng việc thực chất lượng giáo dục - Phạm Tất Dong sâu nghiên cứu sở tâm lý học hoạt động giáo dục lao động, giáo dục hướng nghiệp, gắn kết hoạt động với giáo dục đạo đức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp lý tưởng nghề nghiệp cho hệ trẻ Có tác giả không sâu vào giáo dục đạo đức, bàn giáo dục đề cập tới giáo dục đạo đức Ví dụ, Hồ Ngọc Đại, đề xuất "công nghệ giáo dục", tìm kiếm giải pháp đại hóa (HĐH) "nền giáo dục giành cho trăm phần trăm dân cư" công bố số công trình có liên quan tới giáo dục đạo đức Phạm Hoàng Gia nghiên cứu mối quan hệ giáo dục nhận thức khoa học với giáo dục đạo đức, biểu nhân cách lối sống đưa dự báo mô hình nhân cách niên năm 2000 Đặc biệt, năm gần đây, nhiều nhà khoa học, nhà giáo, nhà hoạt động xã hội nhức nhối tượng suy thoái, chí băng hoại đạo đức phận thiếu niên tác động tiêu cực từ mặt trái CCTT có nhiều viết đáng quan tâm Trong công trình nghiên cứu giáo dục đạo đức từ sau Đại hội Đảng lần thứ VI (1986), cần kể đến số đề tài công trình mang mã số NN7: "Cải tiến công tác giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức lối sống cho học sinh, sinh viên hệ thống giáo dục quốc dân" Phạm Tất Dong làm chủ nhiệm Đề tài NN7 mang lại nhiều nội dung giáo dục đạo đức, trị tư tưởng trường từ tiểu học đến đại học năm đầu thập kỷ 90 Trong công đổi kinh tế - xã hội, nhận thức tầm quan trọng đặc biệt nhân tố người, nhiều nhà khoa học có uy tín tập hợp chương trình nghiên cứu khoa học, công nghệ quốc gia KX.07 (1991 - 1995) Phạm Minh Hạc làm chủ nhiệm nhằm nghiên cứu đề tài người với tư cách mục tiêu động lực phát triển Trong phạm vi chương trình nghiên cứu xuất nhiều công trình nghiên cứu giáo dục đạo đức, phát triển nhân cách Đáng lưu ý vấn đề giáo dục truyền thống dân tộc cách mạng tác giả đề cập lý giải sở khoa học Trong năm đổi mới, đồng chí Phạm Văn Đồng viết nhiều tác phẩm nghiên cứu Hồ Chí Minh giáo dục, thể tâm huyết giáo dục đạo đức cho hệ trẻ mà ông xem chức quan 10 trọng nhà trường Ông viết: Nhà trường, từ mẫu giáo đến đại học nơi rèn luyện, nơi đào tạo người trở thành người trang bị tốt phẩm chất, đạo đức, nghề nghiệp, phong cách cống hiến, trở thành người chiến sĩ nghiệp vĩ đại xây dựng Tổ quốc ta, dân tộc Việt Nam ta, nghiệp nước ta theo định hướng XHCN tiến lên cao nữa, tiến đến đích mà C Mác rõ: "Thay cho xã hội tư sản cũ, với giai cấp đối kháng giai cấp nó, xuất liên hợp, phát triển tự người điều kiện cho phát triển tự tất người" [59, tr 628] Tác giả kế thừa trực tiếp thành nghiên cứu nêu đây, dựa vào gợi mở tác giả trước lý luận phương pháp để triển khai công trình Tuy nhiên, nay, chuyên khảo giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông nghiên cứu trình bày từ góc độ lý luận trị - xã hội chủ nghĩa cộng sản khoa học chưa có chuyên khảo sâu vào đề tài giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thành phố Hồ Chí Minh điều kiện đổi Tác giả mong muốn hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc khắc phục thiếu hụt nói Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Mục đích luận án làm rõ vai trò ý nghĩa giáo dục đạo đức hình thành phát triển nhân cách học sinh trung học sở (THCS) điều kiện đổi mới, nêu định hướng giải pháp bảo đảm nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh THCS TP HCM nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ CNH, HĐH 11 3.2 Nhiệm vụ Để thực mục đích trên, luận án tập trung giải nhiệm vụ chủ yếu sau đây: - Phân tích vai trò ý nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông, nhân tố tác động tới trình giáo dục đạo đức cho học sinh THCS điều kiện đổi - Đánh giá trạng giáo dục đạo đức trường THCS TP HCM - Đề xuất định hướng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông, đặc biệt học sinh THCS, phù hợp với hoàn cảnh đáp ứng yêu cầu phát triển TP HCM thời kỳ CNH, HĐH đất nước Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Để giải vấn đề nêu trên, luận án giới hạn vào trường THCS địa bàn TP HCM khoảng 10 năm trở lại Phương pháp nghiên cứu - Dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, đặc biệt nguyên lý mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội để cắt nghĩa tác động qua lại KTTT với đạo đức hoạt động giáo dục đạo đức - Ngoài ra, luận án sử dụng phương pháp lôgíc lịch sử, phân tích tổng hợp từ tri thức lý luận chuyên ngành liên ngành, 12 tổng kết thực tiễn giáo dục nhà trường phổ thông Phân tích kinh nghiệm giáo dục đạo đức phương pháp quan trọng tác giả ý vận dụng Đóng góp mặt khoa học luận án - Góp phần làm rõ thêm chất, nội dung đặc điểm giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông từ hướng tiếp cận phương pháp nghiên cứu CNCS khoa học - Phân tích nhân tố tác động tới trình giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông bối cảnh đổi xã hội theo định hướng XHCN Chỉ rõ yêu cầu đặt giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông điều kiện đổi khả giải yêu cầu từ thực tiễn xã hội thực tiễn giáo dục - Phân tích đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức nhà trường phổ thông TP HCM quan điểm thực tiễn phát triển Đề xuất luận chứng định hướng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông YÙ nghĩa lý luận thực tiễn luận án Kết nghiên cứu sử dụng làm tài liệu tham khảo, đóng góp vào việc nghiên cứu giảng dạy học tập lý luận trị thuộc chuyên ngành CNCS khoa học trường trị, trường đại học cao đẳng, trường sư phạm quản lý giáo dục công tác đạo cán quản lý giáo dục Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, luận án gồm chương, tiết 13 14 Chương VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CỦA THẾ HỆ TRẺ 1.1 ĐẠO ĐỨC LÀ NỀN TẢNG CỦA NHÂN CÁCH 1.1.1 Con người nhân cách Để hiểu rõ đạo đức tảng nhân cách vai trò giáo dục đạo đức hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ cần phải bắt đầu nghiên cứu từ vấn đề người Chỉ tiến hành giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông cách có hiệu nhà giáo dục có hiểu biết thấu đáo người vấn đề thuộc sống người, biết cách ứng xử với học sinh - cá nhân mang nhân cách với tất hiểu biết, cảm thông tôn trọng tinh thần dân chủ, bình đẳng công Nhà giáo dục nhân văn Xô viết trước Xukhomlinxki nhấn mạnh giáo dục đạo lý làm người điều hệ trọng bậc nhất, hệ trẻ, từ trẻ thơ giáo dục mầm non đến thiếu niên giáo dục phổ thông đại học Điều hệ trọng làm cho người, từ đứa trẻ đến trưởng thành, khôn lớn vào đời, trái tim tâm hồn luôn nảy nở tình cảm cao thượng, đẹp đẽ, hướng tới tốt đẹp người sống Lòng nhân hậu, vị tha cội nguồn tảng vững tình cảm đẹp đẽ ấy, mà thiếu nó, người có đời sống tinh thần phong phú, nhạy cảm tâm hồn dễ xúc động trước đời số phận người Ấy quên mình, làm cho đứa trẻ sớm biết quan tâm tới niềm vui nỗi đau người khác, 198 KẾT LUẬN CHƯƠNG Để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, cần phải xác định thực định hướng giáo dục đạo đức, bao gồm bốn định hướng sau đây: - Định hướng thực tiễn; - Định hướng trị; - Định hướng nhân cách; Định hướng khoa học Những định hướng tập hợp hệ thống, phản ánh phương hướng quan điểm lớn, có ý nghĩa đạo hoạt động giáo dục quản lý giáo dục nhà trường nhằm vào mục đích trực tiếp tăng cường vai trò, ảnh hưởng giáo dục đạo đức nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Từ định hướng lớn đó, nhà trường thầy cô giáo triển khai công tác giáo dục đạo đức hệ thống đồng bộ, hoàn chỉnh giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, dần bước làm cho học sinh có ý thức tự giác, có thói quen nhu cầu tự rèn luyện, chuyển giáo dục thành tự giáo dục Chất lượng đạo đức nhân cách nói chung học sinh trở thành trung tâm ý hoạt động giáo dục từ gia đình - nhà trường xã hội Những giải pháp bao gồm năm điểm là: - Đổi nhận thức giáo dục đạo đức - Đổi phương pháp giáo dục đạo đức - Đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức xây dựng môi trường văn hóa đạo đức để giáo dục đạo đức cho trẻ em - Xây dựng sở vật chất, tăng cường đảm bảo vật chất cho giáo dục đạo đức 199 - Lãnh đạo quản lý công tác giáo dục đạo đức với vai trò chủ đạo người hiệu trưởng, thực lao động sư phạm đa dạng, nhiều chiều người hiệu trưởng với tư cách người đứng đầu tập thể sư phạm trường Việc thực đồng giải pháp đòi hỏi phối hợp, liên kết tất lực lượng giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội 200 KEÁT LUAÄN Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS điều kiện đổi TPHCM - thành phố lớn nước, có 1/4 kỷ sống chế độ XHCN đề tài nghiên cứu lý luận tổng kết thực tiễn Trên tảng phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử triết học Mác, công trình nghiên cứu triển khai theo đặc trưng chuyên ngành CNCS khoa học, tức xem xét khía cạnh lý luận trị - xã hội vấn đề giáo dục đạo đức để phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh THCS tác động nhân tố kinh tế - trị - xã hội - văn hóa giáo dục Toàn diện mạo chất lượng đạo đức nhân cách người hình thành môi trường xã hội, môi trường có tính lịch sử văn hóa Con người sinh nhân cách phải hình thành nhờ giáo dục Nhân cách sản phẩm thụ động mà sản phẩm tích cực, tác động trở lại môi trường, cải tạo hoàn cảnh thông qua hoạt động người, làm cho hoàn cảnh có tính người nhiều Mác nói Chính giáo dục trình trả lại chất người, hình thành nhân cách cho người Vấn đề trung tâm, cốt lõi giáo dục tự giáo dục vấn đề nhân cách Đạo đức gốc nhân cách Đạo đức với lực hai thành phần nòng cốt cấu trúc nhân cách Nhân cách toàn phát triển hoàn thiện chất xã hội người, cá nhân, định hình cá thể sinh động Nhà trường phổ thông phải giáo dục rèn luyện phẩm chất tốt đẹp cho trẻ em từ nhỏ để trưởng thành, em 201 nhân cách trung thực, sáng tạo, vị tha, bao dung, nhân ái, trở thành công dân hữu ích cho đất nước Đạo đức mà hướng tới quan tâm giáo dục, rèn luyện cho trẻ em đạo đức cách mạng: Cần kiệm - liêm chính, chí công - vô tư Nó biểu sinh động điều Bác Hồ dạy thiếu niên nhi đồng: yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, học tập tốt, lao động tốt, đoàn kết tốt, kỷ luật tốt, giữ gìn vệ sinh thật tốt, khiêm tốn, thật thà, dũng cảm Để thực giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, nhà giáo phải thấu hiểu đặc điểm yêu cầu giáo dục đạo đức nhà trường phổ thông Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS điều kiện nay, đặc biệt TPHCM phải ý tới nhân tố tác động KTTT đổi xã hội Nó vừa có thuận lợi, vừa có khó khăn, trở ngại, chí thách thức nguy không nhỏ Cần phải đặc biệt trọng truyền thống đạo đức văn hóa dân tộc, giáo dục phẩm chất đạo đức người, đức tính, hành vi, thói quen đạo đức Để nâng cao chất lượng tăng cường hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, cần phải nắm vững định hướng thực tiễn, trị, nhân cách khoa học Đó bốn định hướng giáo dục đạo đức hướng theo mục tiêu ĐLDT gắn liền với CNXH, đào tạo người lao động mới, phát triển toàn diện, có phẩm chất đạo đức, lối sống cao đẹp, đồng thời có phát triển thể lực, trí lực tương xứng với yêu cầu nguồn nhân lực nghiệp CNH, HĐH nước ta Từ cần phải thực đồng năm giải pháp, đổi nhận thức đến đổi phương pháp giáo dục đạo đức, đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức xây dựng môi trường giáo dục, tăng cường sở vật chất nâng cao vai trò lãnh đạo, quản lý công tác giáo 202 dục đạo đức Đó đường nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ em Nhiều nhà giáo dục khẳng định học sinh nhân vật trung tâm giáo dục nhà trường Nhưng điều điều kiện nâng cao vai trò, trách nhiệm, tài năng, phẩm hạnh nhà giáo, nhà quản lý giáo dục Trò trung tâm thầy luôn phát huy vai trò chủ đạo Giáo dục đạo đức cho học sinh trọng trách nhà trường, gia đình toàn xã hội Thành công trình giáo dục tùy thuộc phần lớn vào lương tâm, trách nhiệm, tài năng, lĩnh sư phạm người thầy, mà cội nguồn sâu xa hình thành phát triển khả lòng yêu thương trẻ em, lao động sư phạm bền bỉ, phẩm giá nhân cách mẫu mực có sức nêu gương, thuyết phục người thầy giáo hệ trẻ lớn lên 203 NHỮNG CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.Đỗ Tuyết Bảo (1996), "Trao đổi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học", Thông tin Khoa học giáo dục, (57), tr 39-40 2.Đỗ Tuyết Bảo (1997), "Giáo dục đạo đức cho học sinh với chiến lược người", Dân tộc Thời đại, (38), tr 10-11 3.Đỗ Tuyết Bảo (1997), "Nâng cao hiệu giáo dục hệ trẻ", Tạp chí Cộng sản, (22), tr 37-40 4.Đỗ Tuyết Bảo (1998), "Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông Một đòi hỏi công tác giáo dục - đào tạo nước ta nay", Khoa học trị, (1), tr 30-31; 59 5.Đỗ Tuyết Bảo (1998), "Xây dựng trường phổ thông theo định hướng chiến lược Đảng", Thông tin lý luận, (246), tr 18-21 6.Đỗ Tuyết Bảo (2000), "Giáo dục lao động giáo dục hướng nghiệp nhìn từ góc độ đạo đức học", Đại học giáo dục chuyên nghiệp, (10), tr 25-27 7.Đỗ Tuyết Bảo (2000), "Đạo đức với phát triển người xã hội", Nghiên cứu giáo dục, (11) tr 204 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO E.D Amicis (2000), Những tiềm tàng cao cả, Nxb Hội Nhà văn, Hà Nội S Anghelop (1985), "Biện chứng trình giáo dục", Triết học, (4) S Anghelop (1985), Vị trí đạo đức hệ thống nhận thức khoa học, Trung tâm Khoa học xã hội (KHVD 1511) G Bandze Ladze (1985), Đạo đức học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội G Bandze Ladze (1985), Đạo đức học, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hoàng Chí Bảo (1996), "Hồ Chí Minh, biểu tượng văn hóa làm người", Nghiên cứu lý luận, (5) Hoàng Chí Bảo (1998), "Tư tưởng triết học Hồ Chí Minh người văn hóa", sách Những vấn đề văn hóa Việt Nam đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hoàng Chí Bảo (1998), "Vài nét chung nhân cách nhân cách Hồ Chí Minh", Nghiên cứu lý luận, (6) Hoàng Chí Bảo (1998), "Đổi Việt Nam - vấn đề triết học người xã hội", Lịch sử Đảng, (9) 10.Hoàng Chí Bảo (2000), "Giáo dục nhân cách cho niên sinh viên trường đại học nay", Sinh hoạt lý luận, (2) 11.Hoàng Chí Bảo (2001), "Nhân cách giáo dục văn hóa nhân cách", Triết học, (1) 12.Nguyễn Trọng Bảo (chủ biên) (1996), Gia đình, nhà trường, xã hội với việc phát hiện, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đãi ngộ nhân tài, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13.Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14.Nguyễn Ngọc Bích (1996), Những vấn nạn đường phát triển, Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh 205 15.Nguyễn Thị Bình (1994), Báo cáo công tác học sinh sinh viên, Lưu Trung tâm thông tin tư liệu khoa học, Ban Khoa giáo Trung ương 16.Bộ Lao động, Thương binh Xã hội (1996), Xóa đói giảm nghèo với tăng trưởng kinh tế, Nxb Lao động 17.Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Chương trình thí điểm môn giáo dục công dân trung học sở 18.Bộ Thương Mại (1998), Thành phố Hồ Chí Minh giới thiệu, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 19.I.P.Bueva (1980), "Sự hình thành người mới", Triết học, (4) 20.Hàm Châu (1996), Hiếu học tài năng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21.Nguyễn Trọng Chuẩn (1992), "Một vấn đề cần quan tâm: mối quan hệ yếu tố sinh học yếu tố xã hội người", Triết học, (1) 22.Nguyễn Trọng Chuẩn (1995), "Đôi điều suy nghĩ giá trị biến đổi giá trị nước ta chuyển sang kinh tế thị trường", Triết học, (1) 23.Nguyễn Trọng Chuẩn (1998), "Vấn đề khai thác giá trị truyền thống mục tiêu phát triển", Triết học, (2) 24.Con người, ý kiến đề tài cũ (1987), tập 1, Nxb Sự Thật, Hà Nội 25 Con người, ý kiến đề tài cũ (1987), tập 2, Nxb Sự Thật, Hà Nội 26.Daisakuiked Aucedodecci (1993), Tiếng chuông cảnh tỉnh cho kỷ XXI Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 206 27.Đặng Ngọc Dinh (chủ biên) (1995), Việt Nam, tầm nhìn đến năm 2000, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 28.Thành Duy (1996), Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29.Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30.Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 31.Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 32.Đảng Cộng sản Việt Nam (1999), Văn kiện Hội nghị lần thứ sáu (lần 2) Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33.Đảng Cộng sản Việt Nam, Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh (1999), Chỉ thị Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh thực năm giáo dục 34.Đảng Cộng sản Việt Nam, Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh (1999), Văn kết luận Thường vụ Thành ủy việc thực nghị Trung ương (khóa VIII) giáo dục - đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh 35.Nguyễn Minh Đoan (1998), Hiệu pháp luật - vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 36.Phạm Văn Đồng (1995), Văn hóa đổi mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 37.Phạm Hoàng Gia (1990), Mô hình nhân cách niên năm 2000, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38.Trần Văn Giàu (1980), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 207 39.Phạm Minh Hạc (1995), Những vấn đề tâm lý học nhân cách, Viện Tâm lý học 40.Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển xã hội - kinh tế, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 41.Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, Lê Khanh (1988), Tâm lý học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42.Dương Phú Hiệp (chủ biên) (1998), Những thay đổi văn hóa xã hội trình chuyển sang kinh tế thị trường số nước châu Á, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 43.Vũ Khiêu (chủ biên) (1974), Đạo đức mới, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 44.Vũ Khiêu (1987), Góp phần nghiên cứu cách mạng tư tưởng văn hóa, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 45.Vũ Khiêu, Phạm Xuân Nam, Cao Xuân Phổ (1992), "Mấy vấn đề văn hóa phát triển Việt Nam nay", Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Thập kỷ quốc tế phát triển văn hóa, Ủy ban quốc gia UNESCO Việt Nam xuất 46.Trần Hậu Kiêm (1997), Đạo đức học, Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 47.Đặng Xuân Kỳ (1977), "Quan điểm phức hợp nghiên cứu người", Triết học, (4) 48.V.I Lênin (1977), Toàn tập, tập 36, Nxb Tiến bộ, Matxcơva 49.V.I Lênin (1977), Toàn tập, tập 37, Nxb Tiến bộ, Matxcơva 50.V.I Lênin (1977), Toàn tập, tập 38, Nxb Tiến bộ, Matxcơva 51.V.I Lênin (1977), Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến bộ, Matxcơva 52.A.N Leonchiep (1985), Hoạt động - ý thức - nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội 208 53.Thanh Liêm (8-9-2000), "Thêm cảnh báo", Báo Công an nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh 54.Nguyễn Khắc Liên (chủ biên) (1983), Nhân cách văn hóa bảng giá trị Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 55.Đỗ Long (1995), Hồ Chí Minh vấn đề tâm lý học nhân cách, Viện Tâm lý học 56.C Mác Ph Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 57.C Mác Ph Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 58.C Mác Ph Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 59.C Mác Ph Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 60.C Mác Ph Ăngghen (1993), Toàn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 61.C Mác Ph Ăngghen (1993), Toàn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 62.C Mác Ph Ăngghen (1994), Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 63.C Mác Ph Ăngghen (2000), Toàn tập, tập 42, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 64.J Mather (1994), Một số vấn đề lý luận phương pháp nghiên cứu người xã hội, Chương trình KH-CN cấp Nhà nước KX.07, Hà Nội 65.Hồ Chí Minh (1995), Toàn tập, tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 209 66.Hồ Chí Minh (1995), Toàn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 67.Hồ Chí Minh (1995), Toàn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 68.Hồ Chí Minh (1995), Toàn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 69.Hồ Chí Minh (1996), Toàn tập, tập 7, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 70.Hồ Chí Minh (1996), Toàn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 71.Hồ Chí Minh (1996), Toàn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 72.Hồ Chí Minh (1996), Toàn tập, tập 11, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 73.Hồ Chí Minh (1996), Toàn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 74.Phan Thanh Minh (1998), "Nguyên nhân dẫn đến việc vi phạm pháp luật biện pháp ngăn ngừa phạm tội lứa tuổi thiếu niên", Tham luận tọa đàm khoa học Ngăn ngừa tình trạng vi phạm pháp luật thiếu niên, Thành đoàn Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức 75.Nguyễn Chí Mỳ (1999), Sự biến đổi thang giá trị đạo đức kinh tế thị trường với việc xây dựng đạo đức cho cán quản lý nước ta nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 76.Phạm Xuân Nam (1998), Văn hóa phát triển, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 77.Đặng Thanh Nga, Dương Thị Loan, Đỗ Hiền Minh (1995), Giáo trình tâm lý học, Trường Đại học Luật Hà Nội 78.Ngành Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh (2000), Báo cáo tổng kết công tác giáo dục trị tư tưởng năm học 1999-2000 79.Hồ Minh Nhựt (1998), Lịch sử giáo dục Sài Gòn - Thành phố Hồ Chí Minh, Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh 80.J.H Neru (1988), "Văn hóa gì", Báo Nhân Dân chủ nhật, ngày 14-2 210 81.Việt Phương (1999), Một số điều suy nghĩ kỷ XX vài thập niên đầu kỷ XXI, Tham luận Hội thảo khoa học, Hội đồng lý luận Trung ương 82.L Seve (1994), Chủ nghĩa Mác lý luận nhân cách, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 83.G.L Smirnov (1980), Con người Xô viết - hình thành kiểu nhân cách xã hội chủ nghĩa, Nxb Văn hóa trị, Matxcơva, (Bản dịch tư liệu lưu Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh) 84.Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (1999), Báo cáo tổng kết tình hình năm 1999 kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội thành phố năm 2000 85.Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (1999), Báo cáo tổng kết năm học 1998 - 1999 phương hướng nhiệm vụ giáo dục năm học 1999 - 2000 86.Lê Hữu Tầng (1991), Xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam, nguồn gốc động lực, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 87.Vũ Kim Thanh (1995), Hồ Chí Minh vấn đề tâm lý học nhân cách, Viện Tâm lý học 88.Thành phố Hồ Chí Minh - 20 năm xây dựng giáo dục - đào tạo (1975 - 1995) (1995), Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 89.Đỗ Trọng Thiều (1984), Chủ nghĩa xã hội nhân cách, tập 1, Nxb Sách giáo khoa Mác - Lênin (sách dịch) 90.Đỗ Trọng Thiều (1984), Chủ nghĩa xã hội nhân cách, tập 2, Nxb Sách giáo khoa Mác - Lênin (sách dịch) 91.Nguyễn Đức Thọ (10-7-1999), "Hư cấu nghịch lý", Báo Văn nghệ 92.Nguyễn Khánh Toàn (1995), Một số vấn đề giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 211 93.Nguyễn Cảnh Toàn (2-10-2000), "Chuyển biến chiến lược toàn diện giáo dục đầu kỷ", Báo Nhân Dân 94.Trần Hữu Tòng, Trương Thìn (chủ biên) (1997), Xây dựng gia đình văn hóa nghiệp đổi mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 95.Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang, Giá trị, định hướng giá trị giáo dục giá trị, Chương trình KH-CN cấp Nhà nước KX.07, Hà Nội 96.Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh, Sở Giáo dục Đào tạo (1996), Đề án quy hoạch phát triển giáo dục - đào tạo đến năm 2010 97.Văn phòng Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh (1999), Báo cáo tình hình năm 1998 kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội thành phố năm 1999 98.Văn phòng Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh (1999), Báo cáo tình hình năm 1999 kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội thành phố năm 2000 99.Nguyễn Khắc Viện (1995), Từ điển tâm lý học, Nxb Thế giới 100 Hoàng Xuân Việt (1995), Người trí tuệ, Nxb Tổng hợp Đồng Tháp 101 Đặng Vượng (20-7-2000), "Dự báo tương lai", Báo An ninh giới 102 V.A Xukhomlinski (1980), Tình mẹ, Nxb Phụ nữ, Hà Nội 103 V.A Xukhomlinski (1981), Giáo dục người chân nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội 104 V.A Xukhomlinski (1987), Giáo dục thái độ cộng sản lao động, Nxb Thanh niên, Hà Nội 212 ... tích vai trò ý nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông, nhân tố tác động tới trình giáo dục đạo đức cho học sinh THCS điều kiện đổi - Đánh giá trạng giáo dục đạo đức trường THCS TP HCM -... vấn đề: "Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh điều kiện đổi nay" làm đề tài nghiên cứu viết công trình luận án Tình hình nghiên cứu đề tài Trong năm 60, 70 nhiều... đích luận án làm rõ vai trò ý nghĩa giáo dục đạo đức hình thành phát triển nhân cách học sinh trung học sở (THCS) điều kiện đổi mới, nêu định hướng giải pháp bảo đảm nâng cao chất lượng đạo đức cho