Đang tải... (xem toàn văn)
Cuộc sống hiện đại đòi hỏi mỗi cá nhân phải không ngừng cập nhật giá trị và hoàn thiện giá trị của mình. Để tồn tại và phát triển, với bất kỳ ai, việc có công việc làm để đảm bảo sự tồn tại của cuộc sống là vô cùng quan trọng. Đồng thời với đó là yêu cầu học tập, bồi dưỡng, rèn luyện không ngừng để nâng cao chất lượng đời sống đó, để đời sống thực sự là “sống” chứ không là “tồn tại”.
MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Cuộc sống đại đòi hỏi cá nhân phải không ngừng cập nhật giá trị hoàn thiện giá trị Để tồn phát triển, với ai, việc có công việc làm để đảm bảo tồn sống vô quan trọng Đồng thời với yêu cầu học tập, bồi dưỡng, rèn luyện không ngừng để nâng cao chất lượng đời sống đó, để đời sống thực “sống” không “tồn tại” Trong môi trường thay đổi liên tục CNTT, toàn cầu hóa ảnh hưởng đến mặt đời sống kinh tế - trị - xã hội, kỹ sống phần thiết yếu việc để đáp ứng thách thức sống ngày Để đối phó với tốc độ ngày tăng thay đổi sống đại, sinh viên cần có kĩ khả để đối phó với căng thẳng thất vọng Ngày nay, học viên, sinh viên phải tham gia nhiều hoạt động trình tham gia giáo dục mình, đối mặt với nhiều áp lực việc học tập giao tiếp xã hội Do vậy, để giúp học viên, sinh viên thích ứng với môi trường giáo dục xã hội cần trang bị đào tạo cho em kĩ cần thiết để em học tập sinh hoạt môi trường đại ngày Ở Việt Nam nay, Giáo dục - đào tạo trọng đến trang bị kiến thức mà chưa trọng đến trang bị kĩ nói chung kĩ sống nói riêng Nguyên nhân cốt là: Việc nhận diện cần rèn luyện để trở thành chuyên nghiệp chưa xác định đúng, kĩ cần có không đảm bảo Tại Mỹ, từ năm 1916, người Mỹ nhận tri thức nhân loại lớn để thực hành thành thạo áp dụng, ứng dụng vào sống thường không mong muốn Cho nên người dân lao động Mỹ phải đảm bảo thực hành phải tổ chức công nhận qua 13 kĩ bắt buộc Đã đến lúc giáo dục Việt Nam cần nhìn nhận đưa vấn đề giáo dục kĩ nói chung kĩ sống nói riêng vào môn học nhà trường, vấn đề mang tính chiến lược cấp thiết thời kì hội nhập quốc tế nước ta Xác định nhiệm vụ trị tình hính mới, Học viện, nhà trường Công an nhân dân với sinh viên xác định trách nhiệm phải học tập rèn luyện tốt để xứng đáng với tin tưởng Đảng nhân dân Nhận thức điều sinh viên nỗ lực phấn đấu học tập nâng cao trình độ mặt, thường xuyên rèn luyện đạo đức, nhân cách Trong học tập rèn luyện sinh viên khắc phục khó khăn, thử thách để tự vươn lên Học viên, sinh viên người giữ vai trò định đến trình rèn luyện kĩ sống, lĩnh trị Họ hiểu nhà trường yếu tố tạo cho có nhận thức đắn kĩ sống, lĩnh trị mang tính định hướng, có kĩ sống, lĩnh trị hay không phải có trình giáo dục trình tự nhận thức thành hành động thân có kĩ sống, lĩnh trị Bên cạnh học viên, sinh viên tốt nghiệp trường có kĩ sống, lĩnh trị vững vàng, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao dù cương vị nào, địa bàn công tác có học viên, sinh viên không đạt tiêu chí chung “Trong trình học tập, rèn luyện, số học viên, sinh viên không trọng đến rèn luyện nhân cách, đạo đức, kĩ sống mình, coi thường kỷ cương kỷ luật, tự buông thả Lối sống thực dụng, vị kỷ, tiền làm cho số sinh viên xa rời lý tưởng mình, chạy theo ham muốn tầm thường Tình trạng uống rượu bia say, đánh nhau, đánh bạc, vi phạm nội quy nhà trường sinh viên nhiều”[2] Với tình hình trên, cho thấy việc cần thiết quản lý giáo dục kĩ sống cho sinh viên giai đoạn nay, kĩ sống cần coi kĩ thiết yếu trường nói chung Học viện, nhà trường Công an nhân dân nói riêng Trên góc độ này, Học viện Cảnh sát nhân dân, nhận thức rõ vai trò việc quản lý giáo dục kĩ sống sinh viên Học viện Đặc trưng lực lượng vũ trang, đặc điểm đào tạo theo quy chế ngành, điều lệnh nội vụ Công an nhân dân, yêu cầu công tác ngành mạnh đặc trưng để giáo dục kĩ sống cho sính viên trường thuộc lực lượng vũ trang nói chung Tuy nhiên, thực tế kĩ sống học viên chưa đào tạo để phát huy hết giá trị hoạt động học tập học viên thực tiễn công tác xã hội Do vậy, quản lý giáo dục kĩ sống góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho học viên Học viện Cảnh sát nhân dân vấn đề cấp thiết đặt bối cảnh đổi giáo dục đào tạo Có thể nói, vấn đề giáo dục kĩ sống quán lý giáo dục kĩ sống nói chung xã hội quan tâm nghiên cứu, chưa có công trình đề cập tới vấn đề quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên ngành Công an nói chung học viên Học viện Cảnh sát nhân dân nói riêng Chính vậy, vấn đề “Quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên Học viện Cảnh sát nhân dân” chọn làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục góp phần tăng cường phát triển toàn diện nhân cách cho học viên Học viện bối cảnh phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông hội nhập quốc tế Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Những nghiên cứu nước Thực tiễn giáo dục cuối kỷ XX – đầu kỷ XXI cho thấy thông qua đường giáo dục, giá trị tạo nên sở bền vững cho việc giải khủng hoảng trình phát triển nhân cách sinh viên Hội thảo Bali khái quát báo cáo tham luận quốc gia tham gia hội thảo giáo dục kĩ sống cho niên xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống cho giáo dục nước vùng Châu Á – Thái Bình Dương nhằm nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, thay đổi tình sống hàng ngày, đồng thời tạo thay đổi nâng cao chất lượng sống Tại nhiều nước phương Tây, thiếu niên học kĩ sống tình xảy sống, cách đối diện đương đầu với khó khăn, cách vượt qua khó khăn cách tránh mâu thuẫn, xung đột, bạo lực người người Tại Hàn Quốc, học sinh tiểu học học cách đối phó thích ứng với tai nạn cháy, động đất, thiên tai Trung tâm điều hành tình trạng khẩn cấp Seoul Nghiên cứu quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh, sinh viên có số công trình đề cập đến cho biện pháp, đường để nâng cao chất lượng, hiệu trình giáo dục kĩ sống Tuy nhiên nghiên cứu chưa nhiều chưa thật có hệ thống, chưa thấy rõ tầm quan trọng đặc biệt vấn đề quản lý giáo dục kĩ sống Trong học viên, sinh viên học tập chăm để có điểm cao, phấn đấu để có việc làm trường Theo nghiên cứu CBI (Liên đoàn Công nghiệp Anh) vào năm 2011 người sử dụng lao động yêu cầu người lao động trình độ chuyên môn phải trọng đến việc rèn luyện kĩ làm việc, bao gồm: Khả tự quản lý, giải vấn đề hiểu môi trường làm việc; Khả làm việc nhóm; Quản lý thời gian người; Sự nhanh nhẹn khả thích ứng với vai trò khác môi trường làm việc linh hoạt Mặc dù, giáo dục kĩ sống cho sinh viên nhiều nước quan tâm xuất phát từ quan niệm chung kĩ sống Tổ chức y tế giới Unesco, quan niệm nội dung giáo dục kĩ sống nước không giống Ở số nước, nội hàm khái niệm kĩ sống mở rộng, số nước xác định nội hàm khái niệm kĩ sống gồm khả tâm lí, xã hội Quan niệm, nội dung giáo dục kĩ sống triển khai nước vừa thể chung vừa mang tính đặc thù (những nét riêng) quốc gia Mặt khác, quốc gia, nội dung giáo dục kĩ sống lĩnh vực giáo dục quy không quy có khác Do phần lớn quốc gia bước đầu triển khai giáo dục kĩ sống nên nghiên cứu lí luận vấn đề phong phú song chưa toàn diện sâu sắc Cho đến chưa có quốc gia đưa kinh nghiệm hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng *Các nghiên cứu nước Tại Việt Nam, kĩ sống quan tâm, nhiên nhà trường chủ yếu học sinh dạy kĩ học tập trị, việc giáo dục kĩ sống chưa quan tâm nhiều Theo chuyên viên tâm lý Huỳnh Văn Sơn, cố vấn Trung tâm chăm sóc tinh thần Ý tưởng Việt: "hiện nay, thuật ngữ kĩ sống sử dụng phổ biến có phần bị "lạm dụng" người huấn luyện hay tổ chức bậc cha mẹ chưa thật hiểu nó" Theo Vụ trưởng Vụ Công tác Học sinh Sinh viên (Bộ Giáo Dục Đào tạo) Phùng Khắc Bình, tương lai lâu dài cần xây dựng chương trình môn học giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp đến lớp 12 Thuật ngữ kĩ sống người Việt Nam bắt đầu biết đến từ chương trình Unicef (1996) “giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/ AIDS cho thiếu niên nhà trường [10] Thông qua trình thực chương trình Nội dung khái niệm kĩ sống giáo dục kĩ sống ngày mở rộng Tác giả Hà Nhật Thăng, sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” (1998), nghiên cứu, đề xuất trang bị cho học sinh, sinh viên hệ thống giá trị cốt lõi, sở cở nhân cách, rèn luyện để hệ trẻ có hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu xã hội, thời đại Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên sách “Phương pháp giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông” (2012) luận giải vấn đề lồng ghép giáo dục giá trị sống kĩ sống, giáo dục giá trị sống tảng, kĩ sống công cụ phương tiện để tiếp nhận thể giá trị sống Nghiên cứu tác giả giúp cho giáo viên trung học định hướng tổ chức thực giáo dục giá trị sống kĩ sống nhà trường, giáo viên tổ chức dạy hay hoạt động giáo dục giá trị sống kĩ sống cách riêng biệt lồng ghép dạy học môn học mà giáo viên đảm nhận Tác giả Nguyễn Công Khanh “Phương pháp giáo dục giáo trị sống, kĩ sống” (2012) nghiên cứu đổi mới, đa dạng hóa phương pháp giáo dục giá trị sống phát triển kĩ sống đáp ứng nhu cầu, hứng thú, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, sưu tầm câu chuyện ẩn chứa triết lí, học giáo dục giá trị sống… Các tác giả Bùi Văn Trực, Phạm Thế Hưng – Trung tâm huấn luyện Kĩ sống Phù Sa Đỏ, tập hợp chuyên đề, giảng, phương pháp, truyện ngụ ngôn… giá trị sống, kĩ sống Chương trình phát triển giáo dục trung học cho lưu hành “Tài liệu tập huấn giáo viên chủ nhiệm với công tác tư vấn tâm lí – giáo dục cho học sinh trung học” Nhằm trang bị cho giáo viên quy trình, công cụ tư vấn loại hình tư vấn học sinh số vấn đề tâm lí mà học sinh gặp phải, cách giúp đỡ em phòng ngừa, đối mặt giải quan hệ xã hội Năm 2013, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tài liệu tập huấn “Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị, kĩ sống giao tiếp ứng xử quản lí” tác giả Lục Thị Nga Nguyễn Thanh Bình biên soạn để triển khai ngành giáo dục Từ năm 2010 đến nay, nhiều tác giả chọn đề tài có liên quan đến quản lý giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh làm luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành quản lý giáo dục Tác giả Nguyễn Hữu Đức, với đề tài luận văn quản lý giáo dục : “Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Trung học phổ thông Trần Hưng Đạo – Nam Định giai đoạn nay” (2010) Đề tài: “Giáo dục số kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông” - Mã số B2005-75-126, (Nguyễn Thanh Bình chủ nhiệm) cho thấy rằng: học sinh trung học phổ thông có nhu cầu cao kỹ sống; (THPT Nguyễn Tất Thành, Đinh Tiên Hoàng (Hà Nội) THPT Mỹ Hào (Hưng Yên) Trong có kỹ học sinh xác định cần giáo dục như: kỹ tự nhận thức, kỹ xác định mục tiêu, kỹ định, giải vấn đề thiết kế số chủ đề cốt lõi như: Kỹ tự nhận thức; Kỹ xác định mục tiêu cho sống; Kỹ định giải vấn đề; Kỹ kiên định Tóm lại, năm qua, giáo dục kĩ sống nhà trường nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu Các công trình đa dạng, phong phú, phân tích vấn đề giáo dục giá trị sống nhiều góc độ khác có chiều sâu Đã làm rõ nhiều vấn đề sở lý luận thực tiễn giáo dục kĩ sống Qua việc nghiên cứu, tham khảo công trình nghiên nêu trên, rút số nhận xét sau đây: Một là, vấn đề giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống đề cập nghiên cứu lâu nước nước ta Các công trình nghiên cứu, giáo trình, tài liệu nhấn mạnh tầm quan trọng, tính cấp thiết hệ trẻ giai đoạn Chính vậy, giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống mối quan tâm hàng đầu cấp lãnh đạo, nhà quản lý giáo dục, nhà khoa học Hai là, vấn đề giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống nhiều tác giả nghiên cứu góc độ lý luận, cá biệt, có công trình mang tính kinh viện, đề cập đến vấn đề chung nhất, mổ xẻ cách hiểu khác kĩ sống nội dung chung kĩ sống Chưa có nhiều công trình quan tâm giải đòi hỏi cấp bách thực tiễn làm để giáo dục kĩ sống cách có hiệu quả, hình thành kĩ sống tốt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Ba là, có số công trình nghiên cứu, hướng dẫn Bộ giáo dục Đào tạo giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống cho cấp bậc học cụ thể, địa bàn cụ thể Cho tới thời điểm tại, chưa có công trình nghiên cứu giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống cho sinh viên Học viện Cảnh sát nhân dân Do vậy, đề tài” Quản lý giáo dục kĩ sống cho sinh viên Học viện Cảnh sát nhân dân” nội dung mới, đáp ứng đòi hỏi cấp thiết từ thực tế giáo dục Học viện Cảnh sát nhân dân Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên; đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên Học viện Cảnh sát nhân dân cách khoa học, thiết thực, khả thi; qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Cảnh sát nhân dân * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ số vấn đề lý luận quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên, sinh viên trường đại học; - Phân tích thực trạng giáo dục kĩ sống cho học viên quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên Học viện Cảnh sát nhân dân; 10 - Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên Học viện Cảnh sát nhân dân - Khảo nghiệm tính cần thiết tính 3khả thi biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kĩ sống cho học viên hệ đào tạo quy Học viện CSND * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên sỹ quan Cảnh sát, hệ quy Học viện CSND * Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận văn sâu nghiên cứu biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên Học viện CSND - Về không gian, địa điểm: Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên sỹ quan Cảnh sát, hệ quy Học viện CSND - Về thời gian, số liệu điều tra, khảo sát giới hạn từ năm 2013 đến Giả thuyết khoa học Giáo dục kĩ sống vấn đề rộng lớn phức tạp Chất lượng giáo dục kĩ sống bị chi phối phục thuộc vào nhiều yếu tố có quản lý giáo dục Nếu trình quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên Học viện CSND, chủ thể quản lý thực đồng hiệu vấn đề như: kế hoạch hóa trình giáo dục kĩ sống; tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho lực lượng giáo dục đội ngũ sinh viên; tổ chức lực lượng giáo dục thực có chất lượng hoạt động giáo dục kĩ sống; hoàn thiện chế quản lý, xây dựng ban hành văn pháp quy quản lý giáo dục kĩ sống; phối hợp nhà trường, gia đình tổ chức xã hội 11 giáo dục kĩ sống cho học viên; thường xuyên kiểm tra đánh giá kết giáo dục kĩ sống quản lý có hiệu giáo dục kĩ sống Nhà trường góp phần phát triển toàn diện nhân cách học viên, sinh viên, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ, giáo dục - đào tạo giai đoạn Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Trong trình nghiên cứu tác giả dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lê nin; quán triệt sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, quản lý giáo dục; dựa quan điểm, nguyên tắc, phương pháp khoa học quản lý giáo dục Lý luận giáo dục kĩ sống cho học viên, sinh viên Học viện, nhà trường * Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, tác giả sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn, cụ thể là: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Hệ thống hóa, khái quát hóa quan điểm, chủ trương, sách Đảng, nhà nước, quan chức giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống cho sinh viên Nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp số liệu, báo cáo giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống Học viện Nghiên cứu giáo trình, sách tham khảo, tài liệu khoa học quản lý quản lý giáo dục; công trình nghiên cứu, báo khoa học có liên quan đến đề tài nghiên cứu đăng tải tạp chí, báo, kỷ yếu hội thảo khoa học… - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra: Điều tra xã hội học 15 cán quản lý, 200 giảng viên, 300 sinh viên để làm sở đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống 12 Phụ lục HỌC VIỆN CẢNH SÁT NHÂN DÂN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự do-Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ THỰC HIỆN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG (Dành cho giảng viên giảng dạy hoạt động giảng dạy lên lớp) Xin đồng chí vui lòng tự đánh giá mức độ thực việc giáo dục giá kĩ sống vào hoạt động giáo dục lên lớp theo nội dung đây: TT Nội dung Có kế hoạch lồng ghép giáo dục KNS với kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp Lựa chọn kĩ sống phù hợp với chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp tháng Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động Học viên tham gia thiết kế hoạt động Tổ chức hoạt động phong phú theo chủ đề Học viên tích cực tự giác tham gia hoạt động Có kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động Tốt Mức độ thực Trung Chưa Khá bình thực Xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục 110 HỌC VIỆN CẢNH SÁT NHÂN DÂN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ THỰC HIỆN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG (Dành cho cán quản lý) Câu 1: Xin đồng chí vui lòng đánh giá việc xây dựng kế hoạch hóa hoạt động giáo dục giá kĩ sống Ban Giám đốc Học viện theo nội dung đây: Mức độ thực TT Nội dung Trung Tốt Khá Chưa tốt bình Xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm hoạt động giáo dục KNS Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động GDKNS cho giảng viên Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, Chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS Xây dựng kế hoạch quản lý sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần, hoạt động tự chọn, hoạt động giáo dục lên lớp Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng Học viện Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng Học viện Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, đầu tư CSVC cần thiết cho giáo dục KNS Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS 111 Câu 2: Xin đồng chí vui lòng đánh giá công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống Ban Giám đốc Học viện theo nội dung sau: TT Nội dung Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch Tốt Mức độ thực Trung Khá Chưa tốt bình hoạt động giáo dục KNS thông qua hệ thống hồ sơ, sổ sách Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động GDKNS lực lượng Học viện Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch giáo dục KNS lực lượng Học viện Kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục KNS thông qua kết rèn luyện Học viên Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục KNS Xin trân trọng cảm ơn! 112 Phụ lục HỌC VIỆN CẢNH SÁT NHÂN DÂN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG (Dành cho cán bộ, giáo viên) Để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống Học viện, xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống đây: TT Biện pháp Tính cần thiết Không Cần cần thiết thiết Tính khả thi Khả Không thi khả thi Biện pháp 1: Kế hoạch hóa trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho lực lượng giáo dục 113 đội ngũ học viên Biện pháp 3: Tổ chức lực lượng giáo dục thực hoạt động giáo dục kỹ sống Biện pháp 4: Hoàn thiện chế quản lý, xây dựng ban hành văn pháp quy quán lý giáo dục kỹ sống Biện pháp 5: Quản lý việc phối hợp Học viện, gia đình tổ chức xã hội giáo dục kỹ sống cho học viên Biện pháp 6: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống Xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ PHIẾU ĐIỀU TRA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN 114 HỌC VIỆN CSND Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý, giảng viên, gia đình học viên kĩ sống MỨC ĐỘ TRẢ LỜI Cán quản lý, giảng viên, phụ Học viên (200) huynh học viên NỘI DUNG (n=250) Số Số lượng Tỷ lệ lượng Tỷ lệ (đồng ý) (%) (không (%) đồng ý) Kĩ sống công cụ hình thành giá trị 125 50 110 55 sống Giá trị sống tảng hình thành kĩ 112 44,8 82 41 sống Kĩ sống chi phối giá trị sống 123 49,2 86 43 Giá trị sống chi phối kĩ sống 140 56 122 61 Bảng 2.2 Nhận thức cán quản lý, giảng viên, gia đình học viên tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống (n =250) Quan điểm Cần giáo dục kĩ sống tốt hơn, quan trọng Cần giáo dục giá trị sống tốt hơn, quan trọng Cần giáo dục kĩ sống giá trị sông Cần giáo dục kĩ sống trước giá trị sống Cần giáo dục giá trị sống trước kĩ sống Số người tán thành Tỷ lệ(%) 30 12 37 14.8 163 65,2 113 45,2 99 39.6 Bảng 2.3 Kết đánh giá mức độ thực giáo dục kĩ sống thông qua việc tích hợp vào môn văn hóa giảng viên khoa, môn 115 STT SL % Mức độ thực Trung Khá bình SL % SL % 0 10 20 14 33 66 0 14 10 38 76 0 13 26 15 30 22 44 0 10 41 82 0 43 86 0 45 90 Nội dung Có kế hoạch tích hợp kĩ sống Lựa chọn nội dung kĩ sống phù hợp với nội dung giảng Tổ chức dạy học có tích hợp GDKNS Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động tích Tốt Chưa thực SL % hợp GDKNS Đánh giá kết nhận thức KNS cho học viên sau học Rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, giáo dục KNS 116 Bảng 2.4 Kết đánh giá mức độ thực GD KNS GVCN Mức độ thực Nội dung Tốt Khá Trung bình Chưa tốt SL % SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch giáo dục KNS phù hợp với đặc điểm lớp 0 20 25 11 55 Triển khai kế hoạch giáo dục KNS đến lớp 10 45 40 30 Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động giáo dục KNS 20 30 30 20 Phân công học sinh chuẩn bị hoạt động theo chủ đề giáo dục KNS 10 35 30 35 Tổ chức sinh hoạt với nội dung giáo dục KNS phong phú 15 25 25 35 Bồi dưỡng lực tổ chức tự điều khiển giáo dục KNS cho học viên 20 10 30 40 Đánh giá kết tham gia giáo dục KNS cho học viên 10 25 25 40 Rút kinh nghiệm sau hoạt động 15 20 30 35 Phối hợp với giảng viên khoa, môn giáo dục KNS cho học viên 15 15 40 30 Phối hợp với BCH Đoàn Học viện giáo dục KNS cho học viên 20 25 30 25 Phối hợp với hội phụ huynh học sinh giáo dục KNS cho học viên 15 35 10 50 15 117 Bảng 2.5 Kết thực GDKNS BCH Đoàn Học viện (n=30) Nội dung Xây dựng kế hoạch giáo dục KNS tuần, tháng, năm Triển khai kế hoạch giáo dục KNS đến giảng viên học viên Học viện Tổ chức giáo dục KNS cho học viên thông qua buổi chào cờ đầu tuần Tổ chức giáo dục KNS thông qua sinh hoạt chi đoàn Tổ chức giáo dục KNS cho học viên thông theo chủ điểm, chủ đề Rút kinh nghiệm sau hoạt động giáo dục KNS Phối hợp với lực lượng Học viện giáo dục KNS cho học viên Phối hợp với lực lượng Học viện giáo dục KNS cho học viên Bòi dưỡng lực tổ chức điều khiển hoạt động giáo dục KNS cho cán lớp, cán đoàn Đôn đốc đánh giá thi đua chi đoàn Tốt SL % Mức độ thực Khá Trung bình SL % SL % Chưa tốt SL % 0 10 33.3 14 47.7 20 13.3 30 11 36.7 20 0 26.7 30 12 40 0 30 10 33.3 11 36.7 16.7 13 43.3 23.3 16.7 3.3 15 50 30 16.7 10 12 40 30 20 6.7 15 50 23.3 20 13.3 23.3 11 36.7 26.7 16.7 12 40 11 36.7 6.7 118 Bảng 2.6 Kết đánh giá mức độ thực giáo dục KNS GTS thông qua hoạt động GDNGLL (n = 50) Nội dung Tốt SL % Mức độ thực Khá Trung bình SL % SL % Chưa tốt SL % Có kế hoạch lồng ghép giáo dục KNS với kế 0 18 18 36 23 46 chủ đề hoạt động 0 18 18 36 23 46 6 12 15 30 16 32 14 12 24 14 28 18 15 14 14 28 16 32 14 18 15 30 19 38 11 22 16 32 16 32 hoạch hoạt động giáo dục lên lớp Lựa chọn kĩ sống phù hợp với giáo dục lên lớp tháng Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động Học viên tham gia thiết kế hoạt động Tổ chức hoạt động phong phú theo chủ đề Học viên tích cực tự giác tham gia hoạt động Có kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động Bảng 2.7 Kết đánh giá hiệu quản lý xây dựng kế hoạch GDKNS BGĐ Học viện (n=30) Nội dung Tốt Mức độ thực Khá Trung bình Chưa tốt 119 Xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm hoạt động giáo dục KNS Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động GDKNS cho giảng viên Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, Chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS Xây dựng kế hoạch quản lý sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần, hoạt động tự chọn, hoạt động giáo dục lên lớp Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng Học viện Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng Học viện Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, đầu tư CSVC cần thiết cho giáo dục KNS Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS SL % SL % SL % SL % 0 30 45 25 0 10 11 55 35 0 15 45 40 0 30 40 30 0 25 40 35 0 20 45 35 0 15 40 45 0 10 40 10 50 Bảng 2.8: Đánh giá kết quản lý xây dựng chương trình nội dung giao dục kĩ sống BGĐ Học viện Nội dung Tốt SL % Mức độ thực Khá Trung bình SL % SL % Chưa tốt SL % 120 Xây dựng nội dung, tổ chức hoạt động giáo dục KNS Xây dựng chương trình hoạt động giáo dục KNS Xây dựng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục KNS Xây dựng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS Bảng 2.9 Đánh giá kết 20 45 35 15 45 40 25 40 35 30 45 25 thực công tác kiểm tra giáo dục KNS BGĐ Học viện Nội dung Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc xây dựng Tốt SL % Mức độ thực Khá Trung bình SL % SL % Chưa tốt SL % 0 25 40 35 0 30 45 25 0 25 40 35 0 20 45 35 0 15 45 40 kế hoạch hoạt động giáo dục KNS thông qua hệ thống hồ sơ, sổ sách Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động GDKNS lực lượng Học viện Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch giáo dục KNS lực lượng Học viện Kiểm tra đánh giá kết 121 hoạt động giáo dục KNS thông qua kết rèn luyện Học viên Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt 0 25 40 35 0 20 45 35 động giáo dục KNS Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp Biện pháp 1: Kế hoạch hóa Sự cần thiết Không Cần cần thiết thiết Tính khả thi Khả thi Không khả thi 96/100 4/100 97/100 3/100 96% 4% 97% 3% kiến thức, kỹ tổ chức 98/100 2/100 98/100 2/100 hoạt động giáo dục kỹ 98% 2% 98% 2% lực lượng giáo dục thực 97/100 3/100 99/100 1/100 hoạt động giáo dục kỹ 97% 3% 99% 1% 93/100 7/100 95/100 5/100 trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, sống cho lực lượng giáo dục đội ngũ học viên Biện pháp 3: Tổ chức sống Biện pháp 4: Hoàn thiện 122 chế quản lý, xây dựng ban hành văn pháp quy quán lý giáo dục kỹ sống Biện pháp 5: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống 93% 7% 95% 5% 94/100 6/100 91/100 9/100 94% 6% 91% 9% 123 Bảng 3.2 Thứ hạng tính cần thiết tính khả thi biện pháp Biện pháp BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 Tính cần thiết Thứ bậc SL % (mi) 96/100 96 % Tính khả thi D2 Thứ bậc SL % (mi-ni) (ni) 97/100 98% 98/100 98/100 97/100 93/100 94/100 98% 97% 93% 95% 99/100 95/100 91/100 96% 95% 1 97% 4 99% 124 ... đề lý luận quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên, sinh viên trường đại học; - Phân tích thực trạng giáo dục kĩ sống cho học viên quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên Học viện Cảnh sát nhân dân; ... trình nghiên cứu giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống cho sinh viên Học viện Cảnh sát nhân dân Do vậy, đề tài” Quản lý giáo dục kĩ sống cho sinh viên Học viện Cảnh sát nhân dân nội dung mới,... Quản lý giáo dục kĩ sống cho học viên Học viện Cảnh sát nhân dân chọn làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục góp phần tăng cường phát triển toàn diện nhân cách cho học viên