Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn huyện mộc châu, tỉnh sơn la(klv02251)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị 29/NQ/TW Đảng ra: “Chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”.[1] Trong chương trình giáo dục phổ thông phải đảm bảo phân hóa sâu, giảm đầu mơn học, lựa chọn nội dung: “Thiết thực gần gũi với sống nhằm hình thành lực, giúp học sinh biết giải vấn đề tình sống hàng ngày Cấu trúc chương trình mơn học thay đổi xuất phát từ yêu cầu hình thành lực chung, ưu tiên kiến thức đại gắn bó thiết thực với đời sống hàng ngày” [3] Để đạt mục tiêu giáo dục, cần phải tổ chức Hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho HS tham gia hoạt động thực tiễn, từ động viên khuyến khích em tích cực, sáng tạo Việc tổ chức HĐTN cần có nhận thức cách làm thiết thực phù hợp với điều kiện thực tế trường, có quan tâm đầu tư mức địa phương Với nội dung kiến thức chương trình mà học sinh học nặng kiến thức hàn lâm, chưa ý đến dạy học sinh kỹ vận dụng học vào thực tế sống Các trường THCS nước nói chung huyện Mộc Châu năm qua hướng việc quản lí hoạt động dạy học trọng hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL để học sinh trải nghiệm nhiều Ngoài ra, trường vận dụng thành tố tích cực phương pháp dạy học khác như: Bàn tay nặn bột, VNEN,… Tuy nhiên có trường chưa thực trọng, việc tổ chức cịn mang tính hình thức, dựa vào kinh nghiệm, số CBGV chưa nắm nội dung, phương pháp tổ chức nên kết bước đầu chưa đáp ứng mong muốn Từ lý trên, tác giả mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La” làm luận văn tốt nghiệp với mong muốn tìm biện pháp quản lý HĐTN học sinh trường Trung học sơ cở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đáp ứng chuẩn đầu sở dạy học phát triển lực cho HS theo yêu cầu đổi Giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng HĐTN Quản lý HĐTN học sinh trường THCS, đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh THCS địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La nhằm hình thành phẩm chất lực đáp ứng chuẩn đầu ra, phần giúp nâng cao chất lượng giáo dục THCS địa bàn huyện Nhiệm vụ nghiên cứu 1- Hệ thống hóa sở lý luận quản lý HĐTN cho học sinh Trung học sở 2- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 3- Để xuất biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở trường công lập địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La - Phạm vi chủ thể quản lý: Hiệu trưởng trường THCS thuộc huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La - Phạm vi người nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhiều đối tượng khác 02 trường Trung học sở: Trường THCS 8/4 Mộc Lỵ địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La - Phạm vi thời gian nghiên cứu: nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTN học sinh trường THCS huyện Mộc Châu năm học 2016 2017, 2017 - 2018, từ đề biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh THCS địa bàn đến năm 2025, nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện lực, phẩm chất, đáp ứng chuẩn đầu Giả thuyết Khoa học Quản lý HĐTN trường Trung học sơ cở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La bộc lộ nhiều bất cập so với yêu cầu thực tiễn Nếu phân tích đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh Trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đề xuất biện pháp quản lý HĐTN phù hợp, có tính khả thi, khắc phục bất cập, đáp ứng kịp thời nhu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay, giúp chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La nâng lên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1.Phương pháp quan sát 7.2.2.Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.2.5 Phương pháp chuyên gia 7.2.6 Phương pháp vấn 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Chương 3: Biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Vấn đề phát triển người tồn diện ln quan tâm nhà giáo dục tiếng thời kỳ phát triển lịch sử Trong chương trình giáo dục nước, bên cạnh hoạt động dạy học qua mơn học cịn có chương trình hoạt động Học sinh thông qua hoạt động đa dạng phong phú học gắn với thực tiễn để trải nghiệm Thông qua hoạt động, học sinh vừa củng cố kiến thức học, vừa có hội sáng tạo vận dụng yêu cầu tình cụ thể Ở số nước tiên tiến Thế giới nước Anh: “Chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi học sinh ứng dụng nhiều tri thức, kỹ cho phép học sinh sáng tạo tư duy, dám nghĩ, dám làm”[8].Hàn Quốc: “mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng đến người giáo dục, có sức khỏe, độc lập sáng tạo” [8] Giáo dục Nhật Bản: “Chú trọng việc nuôi dưỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội, hình thành sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo” [44] Có thể thấy kinh nghiệm quý giá để chọn lọc, vận dụng phù hợp vào bối cảnh VN nhằm đổi giáo dục theo hướng phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam tư tưởng giáo dục tồn diện Hồ Chí Minh Đảng ta kim nam cho việc phát triển giáo dục Để rõ phương pháp đào tạo nên người tài đức, thời kì đầu giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!” Đến năm học 2013 - 2014 Bộ Giáo dục định hướng trường phổ thông thực HĐTN hoạt động dạy học giáo dục Hoạt động trải nghiệm môi trường để giúp học sinh TN tất học từ mơn học, chủ đề hay lĩnh vực, giúp vận dụng kiến thức có từ nhà trường vào thực tiễn sống thơng qua đó, lực gắn với sống hình thành Nói cách khác là: “ Đào tạo lớp người tinh thông nghề nghiệp, có khả thích ứng cao với biến đ ộng sống” [2] Hiện có nhiều nghiên cứu nước đề cập đến hoạt động trải nghiệm nói chung Tuy nhiên quản lý HĐTN chưa đề cập có hệ thống 1.2 Hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở 1.2.1 Đặc điểm học sinh Trung học sở 1.2.1.1 Đặc điểm sinh lý Học sinh THCS lứa tuổi thiếu niên (từ 11-15 tuổi) với đặc trưng nhảy vọt phát triển sinh lý lứa tuổi dậy thì, phát dục Đây lứa tuổi phát triển mạnh mẽ không đồng mặt mặt thể 1.2.1.2 Đặc điểm tâm lý Lứa tuổi muốn khẳng định giá trị phẩm chất lực thân, muốn tự khẳng định mình, mong làm việc có ý nghĩa Đặc trưng lứa tuổi bướng bỉnh, vụng về, hay e thẹn, nhút nhát, dễ bị kích động, dẫn đến kết học tập giảm sút, lại hăng hái nhiệt tình, thờ ơ, biểu thăng đời sống tâm lí tuổi dậy Điều làm tăng tính tích cực học tập, hoạt động xã hội HS Tuy nhiên, lứa tuổi em thường có đánh giá lại giá trị người lớn chưa hiểu lực 1.2.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 1.2.2.1 Trải nghiệm Theo từ điển Bách khoa Việt Nam thì: “trải nghiệm” theo nghĩa chung “ trạng thái có màu sắc cảm xúc chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng tri thức, ý thức ) đời sống tâm lý người”[31] Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt tâm lý học là: “ tín hiệu bên trong, nhờ nghĩa kiện diễn cá nhân ý thức, chuyển thành ý riêng cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác động cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân” [31] 1.2.2.2 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kỹ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai.[3] 1.2.3 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở Hoạt động trải nghiệm nhằm mang đến hội cho học sinh TN thực tiễn để tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng Hoạt động trải nghiệm phải đáp ứng mục tiêu về: “năng lực thiết kế tổ chức hoạt động, thích ứng với sống; biết định hướng nghề nghiệp, tức phải thực tất mục tiêu phẩm chất lực chương trình, phẩm chất lực cốt lõi” [3] Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, mục tiêu hoạt động giáo dục thực dạng HĐTN 1.2.4 Nội dung hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở Nội dung HĐTN mang tính tích hợp, đa dạng, tổng hợp nhiều kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập Giáo dục như: “Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kỹ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phịng chống ma túy, giáo dục phẩm chất người lao động” [3] Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 nội dung hoạt động trải nghiệm triển khai qua mạch nội dung hoạt động chính: Hoạt động hướng vào thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng nghiệp Nội dung hoạt động trải nghiệm phân chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn giáo dục nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên, đồng thời hoạt động hướng vào thân tiếp tục triển khai để phát triển phẩm chất lực học sinh 1.2.5 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở HĐTN tổ chức nhiều hình thức khác như: Trị chơi, Sân khấu hóa, Hội thi, Thể dục - Thể thao, Câu lạc bộ, Giao lưu, Tham quan du lịch, Tổ chức ngày hội, Nghiên cứu khoa học kỹ thuật, hoạt động cộng đồng hoạt động khác như: giao lưu, nhân đạo, tình nguyện, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích… 1.2.6 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở Cách thức triển khai HĐTN cần vào chương trình trải nghiệm hình thức tổ chức HĐTN cụ thể để lựa chọn sử dụng hệ thống PP phù hợp 1.2.7 Các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở Việc giáo dục HS khơng có nhà trường gia đình mà phải có phối kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội lực lượng khác, lực lượng GD có mạnh riêng giúp tạo nên môi trường giáo dục tốt cho HS Các lực lượng tham gia với nhà trường tổ chức HĐTN cho học sinh như: Tổ chức Đoàn - Đội; Hội Phụ huynh HS, Hội khuyến học, Hội phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Hội Liên hiệp niên; Các dòng họ địa bàn, doanh nghiệp… 1.2.8 Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở Hiện trường THCS tiến hành xây dựng thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh để thống quản lí Để kiểm tra đánh giá kết HĐTN học sinh cách khách quan thiết phải: Xác định mục đích, cách thức, cơng cụ, thơng tin phải thu thập từ nhiều nguồn, với nhiều hình thức phương pháp khác (qua quan sát hoạt động, viết thu hoạch, sản phẩm học tập, giải tình huống, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); 1.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở 1.3.1 Khái niệm 1.3.1.1 Quản lý Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức hoạt động có hiệu cao 1.3.1.2 Quản lý hoạt động trải nghiệm Quản lý HĐTN nghiệm học sinh THCS trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, nhằm tiến hành tổ chức HĐTN theo mục tiêu, nội dung, chương trình quy định, phương pháp, hình thức với điều kiện thực tế nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở 1.3.2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm - Xây dựng kế hoạch HĐTN theo tháng, năm học phù hợp mục tiêu - Xây dựng kế hoạch sử dụng CSVC, kinh phí cho HĐTN - Xây dựng kế hoạch lựa chọn sử dụng biện pháp, hình thức thực đảm bảo tính khả thi - Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch HĐTN HS - Phê duyệt kế hoạch HĐTN tổ chuyên môn - Tổ chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch HĐTN theo kế hoạch chung - Phê duyệt kế hoạch HĐTN giáo viên - Triển khai kế hoạch kịp thời - Kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động theo kế hoạch phù hợp - Các biện pháp quản lý đảm bảo tính khả thi - Xây dựng kế hoạch phối kết hợp với lực lượng GD nhà trường tham gia tổ chức HĐTN 1.3.2.2 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm - Thành lập ban đạo triển khai HĐTN trường BGH phụ trách - Tổ chun mơn phát huy vai trị tổ chức thực kế hoạch HĐTN - Tùy theo lực, phân công GV chủ nhiệm lớp hợp lý - Xây dựng chế phối hợp với lực lượng giáo dục khác tổ chức HĐTN - Tổ chức phối hợp tốt với tổ chức Đoàn, Đội - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực thực HĐTN cho GV - Phát huy vai trò tham gia ban đại diện PHHS tổ chức HĐ - Tổ chức phối kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường tham gia HĐTN - Bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực thực cho lực lượng khác 1.3.2.3 Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm cho HS THCS - Giao nhiệm vụ cụ thể rõ ràng cho GV lực lượng tham gia HĐTN - Chỉ đạo thực HĐTN theo chương trình quy định - Chỉ đạo GV giảng dạy môn học thực tổ chức HĐTN - Chỉ đạo GV lựa chọn hình thức tổ chức HĐTN đa dạng phù hợp đối tượng HS - Có hình thức khen thưởng, động viên GV, HS kịp thời tổ chức HĐTN - Chỉ đạo đảm bảo an tồn cho HS q trình tổ chức HĐTN - Chỉ đạo GV quan tâm đến đối tượng HS trình tổ chức HĐTN 1.3.2.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động trải nghiệm - Xây dựng kế hoạch lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá phù hợp - Có thang đánh giá cụ thể, rõ ràng - Sử dụng nhiều hình thức kiểm tra - Đánh giá khách quan kết HĐTN - Công khai kết đánh giá - Cung cấp thông tin kịp thời, có tính xây đựng để giúp GV điều chỉnh hoạt động - Dùng kết đánh giá để xếp loại thi đua 1.3.2.5 Quản lý điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm - Thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị phục vụ HĐTN - Chỉ đạo tổ chun mơn GV có kế hoạch sử dụng hợp lý CSVC, thiết bị phục vụ HĐTN - Nhà trường có kế hoạch bổ sung CSVC, thiết bị phục vụ tổ chức HĐTN - Hướng dẫn GV khai thác sử dụng có hiệu thiết bị có trường tổ chức HĐTN - Khai thác sử dụng điều kiện vật chất sẵn có địa phương 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN cho học sinh THCS 1.4.1.Các yếu tố chủ quan * Năng lực cán quản lý * Trình độ lực đội ngũ giáo viên *Ý thức học tập HS THCS 1.4.2 Các yếu tố khách quan * Công tác đạo hướng dẫn cấp * Cha mẹ học sinh * Điều kiện sở vật chất - Chương trình GD phổ thơng mới; - Chủ chương, sách; - Các yếu tố thuộc cộng đồng dân cư điều kiện kinh tế - xã hội địa phương - Các yếu tố thuộc tiến khoa học công nghệ Kết luận chương Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, đó, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường môi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực thực tiễn…, từ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Quản lý HĐTN cho HSTHCS trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức HĐTN theo mục tiêu, nội dung, chương trình quy định, phương pháp, hình thức với điều kiện thực tế nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở bao gồm: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm, Chỉ đạo thực tổ chức hoạt động trải nghiệm, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động trải nghiệm quản lý điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm Quản lý HĐTN học sinh Trung học sở chịu tác động nhiều yếu tố chủ quan khách quan 10 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 2.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế xã hội giáo dục huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế xã hội huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.1.2 Khái quát Giáo dục Trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Quy mô giáo dục huyện Mộc Châu Quy mô giáo dục trường, lớp cấp THCS Huyện Mộc Châu có 02 trường Trung học sở, tính đến thời điểm (đầu năm 2019), 02 trường đạt chuẩn quốc gia Chất lượng giáo dục Theo Thông tư 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12/12/2011 đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Chất lượng học sinh Trung học sở đánh giá xếp loại theo thơng tư đạt kết sau: 100% hồn thành chương trình THCS, 100% Tốt nghiệp Trung học sở 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Tiến hành thu nhập, xử lý số liệu, phân tích đánh giá thực trạng quản lý HĐTN học sinh THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, làm sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện, giúp nâng cao chất lượng giáo dục bậc học ngành 2.2.2 Đối tượng khảo sát Có 02 đối tượng tác giả phát phiếu khảo sát: - 06 CBQL trường THCS, - 73 Giáo viên trường THCS Tiếp tục vấn 01 lãnh đạo Phòng Giáo dục, 01 chuyên viên phụ trách chuyên môn bậc THCS) PHHS HS tham gia học mơ hình VNEN thực trạng tổ chức việc quản lý HĐTN trường huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 11 2.2.3 Nội dung khảo sát - Đối với cán quản lý trường THCS + Khảo sát thực trạng nhận thức HS tầm quan trọng việc quản lý HĐTN trường THCS + Thực trạng quản lý HĐTN học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La - Đối với giáo viên trường THCS + Khảo sát thực trạng nhận thức HĐTN học sinh THCS + Đánh giá thực trạng quản lý HĐTN học sinh THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La - Đối với cha mẹ học sinh: Phỏng vấn nhận thức, thực trạng mức độ tham gia cha mẹ học sinh với HĐTN học sinh THCS - Đối với học sinh: Phỏng vấn việc tham gia HĐTN học sinh THCS 2.2.4 Công cụ khảo sát - Tác giả xây dựng 01 mẫu phiếu khảo sát dành cho đối tượng CBQL (phụ lục số 1), 01 mẫu phiếu khảo sát dành cho GV (phụ lục số 2), 2.2.5 Tiến hành khảo sát xử lý liệu Để khảo sát thực trạng quản lý HĐTN học sinh THCS địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, tác giả thực số hoạt động sau: 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức Cán quản lý, giáo viên học sinh tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm trường Trung học sở Theo kết khảo sát bảng cho thấy: Hầu hết đối tượng khảo sát đánh giá mức độ quan trọng quan trọng 2.3.1.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở Hầu hết CBQL GV nhận thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa HĐTN cho HSTHCS chất HĐTN Tuy nhiên cịn vài ý kiến chưa thật tích cực Đây điều đáng quan tâm, nhận thức chi phối hành động Về mức độ đạt mục tiêu tổ chức HĐTN học sinh, giáo viên trường tổ chức hoạt động trải nghiệm nhận thấy 12 học sinh có tinh thần hợp tác cao, tinh thần trách nhiệm công việc, tham gia tích cực hoạt động xã hội, ý thức công dân 2.3.1.3 Thực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở Các nội dung HĐTN triển khai thái độ học sinh tham gia nội dung tích cực 2.3.1.4 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở Trong trình tổ chức hoạt động TN cho học sinh giáo viên thường vận dụng đa dạng phương pháp hình thức tổ chức HĐTN tiết dạy HĐGDNGLL 2.3.1.5.Thực trạng kiểm tra đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở Ban giám hiệu trường bước đầu có cách đánh giá việc tổ chức HĐTN số lượng chủ đề TN môn mà giáo viên thực hiện, lấy tiêu chí đánh giá thi đua giáo viên đánh giá kết học tập học sinh, kết kiểm tra đánh giá đạt từ trở lên hình thức, PP đánh giá đa dạng phù hợp 2.3.1.6 Thực trạng lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở Có nhiều lực lượng tham gia tổ chức HĐTN cho HS THCS nhiên đáng kể số lực lượng tham gia chưa đạt hiệu mong muốn 2.3.1.7 Thực trạng điều kiện: sở vật chất, trang thiết bị tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở Các nhà trường có đủ trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học nói chung có thiết bị phục vụ cho HĐTN học sinh Tuy nhiên chưa đáp ứng mức độ cần thiết so với yêu cầu thực tiễn tổ chức HĐTN cho HS THCS địa 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.3.2.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh THCS địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 13 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL GV thực trạng xây dựng kế hoạch HĐTN học sinh trường THCS huyện Mộc Châu Mức độ đánh giá (điểm TB) TT Nội dung khảo sát Mộc Lỵ 8-4 Xây dựng kế hoạch HĐTN theo tháng, năm học phù hợp 3.3 3.2 mục tiêu Xây dựng kế hoạch sử dụng CSVC, kinh phí cho 3.2 3.0 HĐTN Biện pháp, hình thức thực đảm bảo tính khả thi 3.3 3,0 Chỉ đạo, hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế 3.3 3.0 hoạch HĐTN HS Phê duyệt kế hoạch HĐTN tổ chuyên môn 3.0 3.0 Tổ CM hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch HĐTN theo 3.2 2.9 kế hoạch chung Phê duyệt kế hoạch HĐTN giáo viên 3.1 2.9 Triển khai kế hoạch kịp thời 3.1 3.0 Kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động theo kế 3.1 3.0 hoạch phù hợp 10 Các biện pháp quản lý đảm bảo tính khả thi 3.0 2.9 11 Xây dựng kế hoạch phối kết hợp với lực lượng GD nhà trường tham gia tổ chức 2.9 2.7 HĐGDNGLL Qua kết khảo sát cho thấy 100% GV CBQL cho biết trường, Hiệu trưởng phổ biến, hướng dẫn TCM, GV nhóm mơn lập kế hoạch phê duyệt kế hoạch TN mơn khối lớp Nhìn vào kết bảng trên, tác giả nhận thấy với mức độ hiểu biết quản lý HĐTN học sinh, dựa mức độ quan tâm PHHS sở nhu cầu học tập HS trường có phần khác nên hiệu xây dựng kế hoạch HĐTN mức độ khác Nếu trường nhận nhiều quan tâm cha mẹ học sinh cán quản lý trường phát huy hết khả quản lý xây dựng kế hoạch ngược 14 2.3.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Việc triển khai HĐTN học sinh trường THCS huyện Mộc Châu năm qua triển khai chưa đồng bộ, HĐTN chưa Biểu đồ 2.2 Đánh giá việc tổ chức thực kế hoạch HĐTN 2.3.2.3 Thực trạng đạo thực hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Khảo sát thực trạng đạo thực HĐTN học sinh trường cho thấy: trường đạo giáo viên thực HĐTN môn học, thiết kế nội dung HĐNGLL có ý quan tâm tới đối tượng HS, mức độ đánh giá GV hỏi hoạt động hiệu trưởng đạt điểm trung bình cao trung bình trường THCS 15 Bảng 2.15 Đánh giá CBQL, GV việc đạo thực HĐTN học sinh Mức độ đánh giá TT Nội dung khảo sát (điểm TB) Mộc Lỵ 8-4 Giao nhiệm vụ cụ thể rõ ràng cho GV lực 3.0 3.1 lượng tham gia HĐTN Chỉ đạo thực HĐTN theo chương trình 3.1 2.9 quy định Chỉ đạo GV giảng dạy môn học thực tổ chức 3.5 3.0 HĐTN Chỉ đạo GV lựa chọn hình thức tổ chức 3.4 3.0 HĐGNGLL đa dạng phù hợp đối tượng HS Có hình thức khen thưởng, động viên GV, HS kịp 3.1 2.8 thời tổ chức HĐTN Chỉ đạo đảm bảo an toàn cho HS trình tổ chức 3.3 3.1 HĐTN Chỉ đạo GVquan tâm đến đối tượng HS 3.1 3.1 trình tổ chức HĐTN Hiện nhà trường có đạo GV thực HĐTN thông qua môn học nhiên việc đánh giá trường lại mức độ khác Đối với trường Mộc Lỵ đánh giá mức điểm trung bình cao 3.5 điểm, trường 8-4 đạt điểm bình quân thấp hơn, 3.3 điểm Qua thấy BGH trường quan tâm với việc đạo thực HĐTN theo chương trình mơn học 2.3.2.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động trải nghiệm học sinh THCS địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Công tác KTĐG hoạt động trường học thực theo quy trình đảm bảo tương đối tốt yêu cầu có HĐTN Có nhiều cách kiểm tra đánh giá kết HĐTN quan trọng phương pháp quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá trình hoạt động thực tiễn, dựa biểu cụ thể phương thức kết HĐ học sinh 16 Biểu đồ 2.4 Đánh giá thực trạng việc kiểm tra, đánh giá HĐTN học sinh 2.3.2.5 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất, kinh phí phục vụ cho hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Được quan tâm cấp lãnh đạo phụ huynh HS, trường THCS huyện Mộc Châu nhận quan tâm cấp, sở vật chất thường xuyên bổ sung xây mới, đảm bảo CSVC phục vụ cho dạy học, điều thể qua bảng khảo sát sau: Bảng 2.17 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm học sinh Mức độ đánh giá (điểm TB) TT Nội dung khảo sát Mộc Lỵ 8-4 Thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị phục vụ 3.3 3.0 HĐTN Chỉ đạo tổ chuyên mơn GV có kế hoạch sử 3.3 3.0 dụng hợp lý CSVC, thiết bị phục vụ HĐTN 17 Nhà trường có kế hoạch bổ sung CSVC, thiết bị phục vụ tổ chức HĐTN Hướng dẫn GV khai thác sử dụng có hiệu thiết bị có trường tổ chức HĐTN Khai thác sử dụng điều kiện vật chất sẵn có địa phương 3.0 2.8 3.2 3.0 3.1 2.9 Từ kết khảo sát thực tế quản lý đạo công tác chuyên môn nhà trường THCS, tác giả nhận thấy để tổ chức HĐTN học hay hoạt động ngoại khóa cần đến đồ dùng, phương tiện dạy học, CSVC, kinh phí hoạt động phù hợp với chương trình giảng dạy Hiện nhà trường chưa đáp ứng điều đó, HĐTN thành cơng động GV việc tận dụng khả HS, hỗ trợ phụ huynh biết làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục.2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm TT 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm Bảng 2.18: Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý HĐTN cho HSTHCS Mức độ ảnh hưởng Không Ảnh hưởng Ít ảnh Thứ Ảnh hưởng ảnh Các yếu tố X nhiều hưởng bậc hưởng SL % SL % SL % SL % Các yếu tố khách quan Yếu tố thuộc chủ trương, 33 41.7 6.3 28 35.4 13 16.6 2.73 sách Yếu tố thuộc chương trình 38 48,1 16 20.3 25 31.6 0.0 3.17 GDPT Công tác đạo cấp 25 31.6 13 16.5 25 31.6 16 20.3 2.58 Cha mẹ HS 19 24 16 20.3 21 26,6 23 29.1 2.44 Yếu tố thuộc điều kiện 27 34,1 5,06 29 36,7 19 24,14 2.46 sở vật chất, kinh phí Cộng đồng dân cư điều kiện kinh tế - xã hội 41 51,9 13 16.4 25 31,7 0.0 3.25 địa phương 18 Tổng Các yếu tố chủ quan Năng lực cán quản lý 50 63,3 10.1 21 26,6 Trình độ, lực đội 26 33 23 29.1 30 37.9 ngũ giáo viên THCS Ý thức học tập HS 33 41.7 25 31.2 16 20.8 THCS Tổng 2.77 0.0 3.35 0.0 2.96 6.2 2.34 2.88 Kết khảo sát cho thấy, tất yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý HĐTN cho HSTHCS mức độ khác nhau, yếu tố chủ quan có mức độ ảnh hưởng mạnh yếu tố khách quan Điều chứng tỏ Năng lực cán quản lý Trình độ, lực đội ngũ giáo viên THCS yếu tố chủ quan có ảnh hưởng định đến hiệu quản lý HĐTN cho HSTHCS 2.5 Đánh giá chung 2.5.1 Ưu điểm Từ việc đánh giá, phân tích kết khảo sát thấy biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh THCS địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La là: Hầu hết số CBQL GV trường nhận thức mục đích ý nghĩa HĐTN, nhận thức vai trò đội ngũ CBQL, GV lực lượng giáo dục nhà trường việc tổ chức, quản lý HĐTN; Hiệu trưởng trường quan tâm đến công tác đạo, bồi dưỡng nâng cao lực phương pháp tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV, bước đầu thực HĐTN cho HS có chuyển biến tích cực 2.5.2 Tồn tại, hạn chế Một phận CBQL, GV nhà trường nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng cần thiết HĐTN Vẫn nhiều giáo viên lên lớp chủ yếu quan tâm đến việc truyền thụ hết nội dung kiến thức học mà quan tâm đến việc tổ chức HĐTN cho HS, chưa quan tâm đến việc thực hành vận dụng vào thực tế, coi nhẹ việc hình thành thái độ, thói quen, kỹ cho HS Các hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung cịn đơn điệu, chưa có nhiều hoạt động nhà trường 19 Trong quản lý, việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường với gia đình HS, tổ chức lực lượng xã hội chưa phát huy, chưa tận dụng hết mạnh cha mẹ học sinh, chưa mở rộng phạm vi hoạt động giao lưu với lực lượng bên nhà trường, nên việc tổ chức HĐTN yếu, chưa đồng bộ, thiếu quán, đạt hiệu chưa cao Các trường lúng túng công tác kiểm tra đánh giá kết HĐTN, việc KTĐG không tiến hành thường xuyên Việc đánh giá chủ yếu dựa quan điểm, suy nghĩ chủ quan cá nhân, thiếu tính quán Việc sử dụng kinh phí, CSVC phương tiện giảng dạy cịn nhiều thiếu thốn Kinh phí dành cho HĐTN cịn ỏi, sân trường chật hẹp, thiếu phòng chức năng, thiếu quy hoạch đồng trang bị sở vật chất cho nhà trường để tổ chức HĐTN cho học sinh 2.5.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế 2.5.3.1 Nguyên nhân chủ quan Nhận thức số GV vai trò HĐTN trường THCS chưa thật đầy đủ Phần lớn GV thực HĐTN không đào tạo nghiệp vụ tổ chức, không thường xuyên bồi dưỡng chuyên đề nên kỹ tổ chức HĐ hạn chế Các lực lượng ngồi nhà trường chưa có phối hợp chặt chẽ thường xuyên, lực lượng giáo dục chưa phát huy hết tiềm 2.5.3.2 Nguyên nhân khách quan HĐTN đưa vào trường học thực tế mẻ với đa số giáo viên học sinh, chưa thực tiêu chuẩn quan trọng đánh giá thi đua nhà trường Việc đánh giá nhà trường, đánh giá GV, HS chủ yếu vào kết hoạt động dạy - học nên nhà trường quan tâm đến chất lượng dạy học mà quan tâm đến HĐTN Nguồn kinh phí nhà trường hạn hẹp Một số PHHS chưa nhận thức tầm quan trọng HĐTN nên không tạo điều kiện thời gian kinh phí để em hoạt động, mà muốn em học tốt mơn văn hóa nhà phụ giúp cơng việc gia đình Các cấp ngành chưa thực trọng chưa có liên kết xây dựng sở cho HĐTN sở giáo dục 20 Kết luận chương Từ việc nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTN học sinh THCS huyện Mộc Châu tác giả nhận thấy: Công tác quản lý, tổ chức thực HĐTN học sinh THCS địa bàn huyện Mộc Châu đạt kết khả quan bước đầu Việc xây dựng kế hoạch hoạt động quan tâm thực với tham gia chủ yếu lực lượng chủ chốt nhà trường tham gia tích cực HS Tuy nhiên quản lý HĐTN học sinh THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La gặp nhiều khó khăn Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Đảm bảo tính đồng 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho lực lượng tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh phù hợp với điều kiện thực tế 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh theo hướng tiếp cận với chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực, ý thức trách nhiệm cán quản lý giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất nguồn kinh phí cho hoạt động trải nghiệm học sinh trung học sở 21 3.2.6 Biện pháp 6: Huy động phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh lực lượng xã hội tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.3 Mối liên hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp Kết cho thấy 100% đối tượng khảo sát đánh giá 06 biện pháp khơng có biện pháp đánh giá không cần thiết mà đánh giá cần thiết cần thiết Về mức độ khả thi: 100% ý kiến cho 06 biện pháp đề xuất đề tài có tính khả thi, đáp ứng yêu cầu triển khai công tác quản lý HĐTN cho học sinh THCS huyện Mộc Châu Nếu tiến hành đồng bộ, hiệu biện pháp tạo điều kiện thúc đẩy triển khai hiệu công tác quản lý HĐTN cho học sinh trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng GD nhà trường Kết luận chương Trong chương 3, tác giả xác định nguyên tắc đề xuất biện pháp trình bày 06 biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh Mỗi biện pháp làm rõ mục đích nội dung, cách thực điều kiện thực việc đề xuất có tính đặc thù, độc lập tương đối ý nghĩa riêng giúp công việc quản lý HĐTN cho học sinh THCS địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La thành công KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thực luận văn “Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La” rút số kết luận sau: 1.1.Tổ chức HĐTN giúp HS phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh đồng thời phát huy tiềm sáng tạo HS, góp phần nâng cao chất lượng GD trường THCS Quản lý HĐTN HS trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS lực lượng giáo dục khác nhằm tiến hành tổ chức HĐTN theo mục tiêu, nội dung, chương trình quy định, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa 22 phương Q trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đứng đầu hiệu trưởng thực HĐTN thông qua loạt công việc cụ thể để triển khai nội dung theo quy định chương trình giáo dục cấp học, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho người học Trong trình quản lý HĐTN HS Trung học sở chịu tác động nhiều yếu tố, yếu tố trình độ, lực hiệu trưởng, đội ngũ GV, đặc điểm HS trường, điều kiện nhà trường địa phương, đảm bảo yêu cầu khoa học để đạt mục tiêu GD 1.2 Bằng phương pháp nghiên cứu tài liệu, khảo sát phiếu hỏi, vấn trực tiếp, nghiên cứu hồ sơ nhà trường thông qua kết qủa quản lý hoạt động chuyên mơn từ Phịng Giáo dục Đào tạo với đối tượng liên quan nhà trường, tác giả phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý HĐTN trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, thấy rằng: Cơng tác quản lí, tổ chức thực HĐTN học sinh THCS địa bàn huyện Mộc Châu đạt số kết định Việc lập kế hoạch hoạt động quan tâm thực với tham gia chủ yếu lực lượng GD nhà trường Các hình thức tổ chức HĐTN thông qua HĐGDNGLL tổ chức với tham gia tích cực HS Nhưng trình tổ chức thực kế hoạch chưa huy động đông đảo lực lượng tham gia đạo, yếu lực quản lý HĐTN, việc kiểm tra đánh giá HĐTN chưa đổi thường xun, cịn mang tính chất cảm tính Vì quản lý HĐTN học sinh THCS địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La cịn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, tham gia lực lượng GD, lực đội ngũ CBQL, GV thành phần chuyên trách tính thống mục tiêu, nội dung, chương trình hệ thống tiêu chí đánh giá HĐTN học sinh THCS yếu tố tác động không nhỏ đến việc triển khai HĐTN trường học tiếp cận với chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 1.3 Để khắc phục bất cập, nâng cao chất lượng giáo dục THCS huyện Mộc Châu, luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lý dành cho hiệu trưởng trường THCS Các biện pháp tập trung khắc phục khâu yếu quản lý HĐTN học sinh THCS địa bàn huyện Mộc Châu, là: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho lực lượng tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm 23 Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tế Quản lý đổi hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh theo hướng tiếp cận với chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Tập huấn nâng cao lực, ý thức trách nhiệm cán quản lý giáo viên tổ chức HĐTN học sinh Tăng cường sở vật chất nguồn kinh phí cho HĐTN học sinh THCS Huy động phối hợp PHHS lực lượng xã hội tham gia tổ chức HĐTN Qua xác định điều kiện thực biện pháp khả điều kiện nhà trường kết hợp với khảo sát xin ý kiến chuyên gia, CBQL, GV trường THCS Mộc Lỵ, 8-4 cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi Kết cho phép bước đầu khẳng định mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học chứng minh Tuy nhiên để phát huy tác động tích cực biện pháp, trường THCS huyện Mộc Châu cần tiến hành đồng biện pháp, điều chỉnh kịp thời hạn chế huy động nguồn lực cách hợp lý để biện pháp huy hiệu góp phần nâng cao chất lượng GD nhà trường Khuyến nghị 2.1 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Sở Giáo dục tỉnh Sơn La 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Mộc Châu 2.3 Đối với Hiệu trưởng trường Trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 24 ... Biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng... Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Chương... THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 2.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế xã hội giáo dục huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.1.1