Công tác giáo dục tư tưởng chính trị của đảng bộ công an quận nam từ liêm, thành phố hà nội hiện nay

Tác giả đã làm rõ một số khía cạnh góp phần triển khai thực hiện tốt các giải pháp đổi mới công tác tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng cho cán bộ, đảng viên được đưa ra tại Hội n

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

VŨ TRƯỜNG HIỆP

CÔNG TÁC GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CỦA ĐẢNG BỘ CÔNG AN QUẬN NAM TỪ LIÊM,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ XÂY DỰNG ĐẢNG VÀ CHÍNH QUYỀN NHÀ NƯỚC

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

VŨ TRƯỜNG HIỆP

CÔNG TÁC GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CỦA ĐẢNG BỘ CÔNG AN QUẬN NAM TỪ LIÊM,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY

Chuyên ngành: Xây dựng Đảng và Chính quyền Nhà nước

Mã số: 8310202

LUẬN VĂN THẠC SĨ XÂY DỰNG ĐẢNG VÀ CHÍNH QUYỀN NHÀ NƯỚC

Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS PHẠM MINH SƠN

HÀ NỘI - 2020

u v c hiệu chỉnh theo khuyến nghị của c

u v T c s

N n t n n m 20

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nếu trong luận văn là trung thực, có xuất xứ rõ ràng Những kết luận trong luận văn chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật về lời cam đoan của mình

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

VŨ TRƯỜNG HIỆP

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

CBCS: Cán bộ, chiến sĩ CAND: Công an nhân dân TTCT: Tư tưởng chính trị UBND: Uỷ ban nhân dân CATP: Công an thành phố

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CỦA ĐẢNG BỘ CƠ SỞ TRONG CÔNG AN NHÂN DÂN 12

1.1 Khái niệm công tác giáo dục tư tưởng chính trị 12

1.2 Khái niệm, nội dung, phương thức công tác giáo dục tư tưởng chính trị của đảng bộ cơ sở trong Công an nhân dân 26

Chương 2: CÔNG TÁC GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CỦA ĐẢNG BỘ CÔNG AN QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY – NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG VÀ THỰC TRẠNG 44

2.1 Những yếu tố tác động đến công tác giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ Công an quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 44

2.2 Thực trạng công tác giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ Công an quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội hiện nay 47

Chương 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ, TƯ TƯỞNG CỦA ĐẢNG BỘ CÔNG AN QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THỜI GIAN TỚI 79

3.1 Phương hướng tăng cường công tác giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ Công an quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nộithời gian tới 79 3.2 Giải pháp tăng cường công tác giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ Công an quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội thời gian tới 80

KẾT LUẬN 104

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

PHỤ LỤC 110

DANH MỤC BẢNG, BIỂU

Biểu 2.1 Mức độ quan trọng của công tác giáo dục TTCT 54

Biểu đồ 2.2 Những nội dung giáo dục TTCT cần chú trọng 58

Biểu đồ 2.3 Mức độ tự rèn luyện TTCT 65

Biểu đồ 2.4 Các phương thức giáo dục TTCT đã tham gia 65

Bảng 2.1 Tổng hợp phân loại đảng viên và tổ chức Đảng trong công tác giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ công an quận Nam Từ Liêm (Thời gian từ 2017 - 2019) 60

Bảng 2.2: Một số hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị trong công an quận Nam Từ Liêm (Thời gian từ 2017 -2019) 61

Bảng 2.3: Tổng hợp ý kiến của CBSQ về thái độ - trách nhiệm của lãnh đạo, chỉ huy đơn vị đối với giáo dục tư tưởng chính trị ở đơn vị 69

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của Luận văn

Đảng Cộng sản Việt Nam từ khi ra đời đến nay rất coi trọng công tác giáo dục tư tưởng chính trị Đảng ta luôn khẳng định: Công tác giáo dục tư tưởng chính trị là một nhiệm vụ thường xuyên, cốt yếu của mọi tổ chức đảng, cấp ủy đảng để có nhận thức và hành động cách mạng đúng đắn thực hiện thắng lợi công cuộc bảo vệ, xây dựng, phát triển đất nước, vì mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Nâng cao chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị luôn là nhiệm vụ, yêu cầu được thể hiện xuyên suốt trong quá trình Đảng lãnh đạo cách mạng, qua các văn kiện, nghị quyết của các cấp ủy đảng từ Trung ương đến từng cơ sở đảng, trên mọi lĩnh vực

Trong giai đoạn hiện nay, công tác giáo dục tư tưởng chính trị càng đóng vai trò quan trọng hơn bao giờ hết, được xem là liên quan trực tiếp đến vấn đề “cốt tử” là chất lượng đội ngũ cán bộ, đảng viên; tới những vấn đề bức thiết như: sự suy thoái tư tưởng chính trị, “tự diễn biến, tự chuyển hóa”,… liên quan tới sự tồn vong của Đảng, của chế độ Trong thời kỳ đổi mới, Đảng luôn chú trọng đẩy mạnh công tác giáo dục tư tưởng chính trị; đặc biệt nhấn mạnh và thực hiện quyết liệt trong suốt nhiệm kỳ Đại hội XI, Đại hội XII mà gần đây là Nghị quyết Trung ương 4 khóa XII và Chỉ thị số 05-CT/TW của

Bộ Chính trị khóa XII về “Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” tiếp tục yêu cầu đẩy mạnh nội dung này; đặc biệt nhấn mạnh việc phải thực sự đưa vào thực hiện hiệu quả trong thực tiễn

Công an nhân dân là lực lượng nòng cốt của lực lượng vũ trang nhân dân trong sự nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, giữ vững trật tự, an toàn xã hội Đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay với sự hội nhập quốc tế sâu rộng của đất nước; với những tính chất riêng biệt của chế độ xã hội và những đặc

điểm lịch sử, thì công an nhân dân càng có vị trí, vai trò rất lớn nên công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho đội ngũ này lại càng trở lên quan trọng Công tác giáo dục tư tưởng chính trị trong lực lượng công an nhân dân là nhân tố quyết định, bảo đảm cho lực lượng công an nhân dân luôn tuyệt đối trung thành với Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước xã hội chủ nghĩa và nhân dân lao động Việt Nam Công tác giáo dục tư tưởng chính trị còn góp phần hun đúc ý chí cách mạng kiên cường, phẩm chất chính trị, đạo đức trong sáng; lòng nhiệt huyết, quyết tâm, sẵn sàng hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ mà Đảng, Nhà nước và Nhân dân giao phó

Nhận thức được vai trò, vị trí, tầm quan trọng của công tác giáo dục tư tưởng chính trị thời gian qua, Đảng bộ Công an quận Nam Từ Liêm đã gắn công tác giáo dục tư tưởng chính trị với xây dựng lực lượng cán bộ công an chính quy, tinh nhuệ, hiện đại, đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ cách mạng Tuy nhiên, do nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục còn chưa thực sự hấp dẫn, chậm đổi mới,… nên vẫn chưa đạt hiệu quả như mong muốn, dẫn tới chất lượng Đảng bộ, đơn vị còn chưa phát triển tương xứng tiềm năng Đồng thời, tồn tại một số vấn đề như: một số cán bộ công an chưa thực sự tâm huyết với nhiệm vụ chính trị; sự hiểu biết và vận dụng sáng tạo

chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước vào thực tiễn công việc chưa đáp ứng yêu cầu…Việc tìm ra những giải pháp hữu hiệu để tăng cường công tác giáo dục

tư tưởng chính trị cho cán bộ công an của Đảng bộ tại Công an quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội là cấp thiết

Từ những lý do trên, học viên lựa chọn Luận văn: “Công tác giáo dục

t t ởng chính trị của Đảng b Công an qu n Nam Từ Liêm, thành phố

Hà N i hiện nay” làm Luận văn luận văn thạc sĩ ngành Xây dựng đảng và

Chính quyền nhà nước

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến Luận văn

Cho đến nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến Luận văn Tiêu biểu là:

Sách và ề tài khoa học:

Trần Thị Anh Đào (2009), Côn t c tư tưởng trong sự nghiệp công

nghiệp hóa, hiện đạ óa đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nội dung

cuốn sách gồm 3 chương: Chương 1, công tác tư tưởng và bản chất công tác

tư tưởng của Đảng cộng sản; Chương 2, Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và công tác tư tưởng của Đảng ta những năm qua; Chương 3, Phương hướng và giải pháp cơ bản đổi mới, nâng cao hiệu quả công tác tư tưởng hiện nay Như vậy, trên cơ sở bản chất của công tác tư tưởng, tác giả đã chỉ ra thực trạng công tác tư tưởng của Đảng trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; từ đó đưa ra phương hướng và giải pháp cơ bản nhằm đổi mới, nâng cao hiệu quả công tác tư tưởng trong giai đoạn hiện nay

Trần Thị Anh Đào (Chủ biên), (2010), Công tác giáo dục lý luận chính

trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Cuốn

sách gồm 3 chương: Chương 1 Một số vấn đề chung về công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay; Chương 2 Thực trạng công

tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay; Chương 3 Phương hướng cơ bản và giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay Trên cơ sở nghiên cứu

lý luận và thực tiễn, các tác giả đã tìm ra những giải pháp khả thi để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên, nhằm đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Phạm Huy Kỳ (chủ biên) (2010), Lý luận v p ươn p p n ên cứu,

giáo dục lý luận chính trị, Nxb Chính trị - Hành chính quốc gia, Hà Nội, kết

cấu Luận văn gồm 7 chương, trong đó tập trung trinh bày các vấn đề: Một số vấn đề lý luận chung về công tác nghiên cứu, giáo dục lý luận chính trị; Phương pháp nghiên cứu, giáo dục lý luận chính trị; Công tác nghiên cứu, giáo dục lịch sử Đảng Luận văn này đã góp phần nâng cao tính khao học, chất lượng và hiệu quả công tác nghiên cứu, giáo dục lý luận chính trị của Đảng trong giai đoạn hiện nay

Hội đồng Lý luận Trung ương (2015), “P ê p n c c quan đ ểm sai

trái, bảo vệ nền tản tư tưởn cươn lĩn đường lối của Đảng C ng sản Việt Nam”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Cuốn sách bao gồm 24 bài viết

của các học giả, các nhà khoa học Từ lý luận và thực tiễn cách mạng Việt

Nam với những luận cứ sắc bén, cuốn sách đã cung cấp những kiến thức về

tư tưởng chính trị cho cán bộ, đảng viên và các tầng lớp nhân dân, giúp họ nâng cao tinh thần cảnh giác cách mạng, kiên định chủ nghĩa Mác - Lênin,

tư tưởng Hồ Chí Minh, kiên định con đường mà Đảng, Bác Hồ và nhân dân

ta đã lựa chọn

Ban Tuyên giáo Trung ương - Nhà xuất bản Chính trị quốc gia Sự thật

(2016), Những n i dung cơ bản của tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí

Minh Cuốn sách đã cung cấp tài liệu nghiên cứu và học tập tư tưởng, đạo đức,

phong cách Hồ Chí Minh cho cán bộ, đảng viên và nhân dân; góp phần tiếp tục làm cho toàn Đảng, toàn dân, toàn quân nhận thức ngày càng sâu sắc hơn những nội dung cơ bản và giá trị to lớn của tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh

PGS.TS Lương Khắc Hiếu (2017), “Cơ sở lý luận côn t c tư tưởng

của Đảng C ng sản Vệt Nam”, Nxb Lý luận Chính trị Cuốn sách bao gồm 07

chương bàn về công tác tư tưởng và các yếu tố cấu thành công tác tư tưởng, trong đó tác giả đã dành 01 chương bàn về giáo dục tư tưởng và nội dung cơ bản của giáo dục tư tưởng

Đề tài khoa học cấp Bộ mã B.08 - 23 do PGS.TS Ngô Ngọc Thắng

(Chủ nhiệm), (2008), Vận dụn tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào giáo

dục lý luận chính trị tron a đoạn hiện nay Hai công trình trên của tác giả

Ngô Ngọc Thắng chủ nhiệm Luận văn đã khái quát các luận điểm cơ bản của

Hồ Chí Minh về công tác giáo dục lý luận chính trị, khảo sát thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào công tác giáo dục lý luận chính trị hiện nay Từ đó đưa ra giải pháp vận dụng tư tưởng về giáo dục lý luận chính trị vào giáo dục lý luận chính trị hiện nay

Đề tài khoa học cấp Bộ mã B.09-27 do PGS.TS Trần Thị Anh Đào

(Chủ nhiệm), (2009), Giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện

nay Công trình nghiên cứu đã làm rõ được những khái niệm lý luận chính trị,

phân tích được vai trò của giáo dục lý luận chính trị đối với sinh viên; tác giả

đã nắm vững tâm sinh lý của sinh viên, kết hợp lý luận và thực tiễn khảo sát đưa ra phân tích có cơ sở, cần thiết và thuyết phục; nhìn thẳng vào bức tranh thực tế: mặt tốt - xấu của sinh viên để có những đánh giá và đưa ra những giải pháp, định hướng nâng cao giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên đúng đắn

và mang tính khả thi cao

Bài đăng tạp chí:

“Tìm hiểu quan đ ểm Hồ Chí Minh về giáo dục cán b , công chức” của

tác giả Lê Kim Hải, đăng trên Tạp chí Quản lý Nhà nước (2004);

“Đạo đức cách mạng là cái gốc của cán b đản v ên tron tư tưởng

Hồ Chí Minh” của tác giả Đinh Ngọc Qúy, đăng trên Tạp chí Tư tưởng văn

hóa, số 7, năm 2006;

“Nâng cao chất lượng công tác chi b , giáo dục và rèn luyện đạo đức

cách mạng cho cán b đảng viên trong nhanh giáo dục đ o tạo t eo tư tưởng

Hồ Chí Minh” của tác giả Vũ Thị Thanh Bình, đăng trên Tạp chí Giáo dục, số

173, năm 2007;

“Đạo đức, nhân cách cán b đản v ên t eo tư tưởng Hồ Chí Minh”

của tác giả Lê Kim Việt, đăng trên Tạp chí Lý luận chính trị, số 6, năm 2009;

“Đổi mới công tác giáo dục chính trị tư tưởng góp phần thực hiện hiệu

quả Nghị quyết Trun ươn 4” của TS Dương Trung Ý, đăng trên Tạp chí

Tuyên giáo số 7, năm 2012 Tác giả đã làm rõ một số khía cạnh góp phần triển khai thực hiện tốt các giải pháp đổi mới công tác tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng cho cán bộ, đảng viên được đưa ra tại Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương Đảng, (khóa XI);

“Góp phần giáo dục, bồ dưỡng lý luận cho cán b đản v ên t eo tư

tưởng Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Thị Hằng Nga, đăng trên Tạp chí

Lịch sử Đảng, số 4, năm 2013;

“T n cườn đạo đức cách mạng cho cán b đảng viên” của GS.TS

Hoàng Chí Bảo, đăng trên Tạp chí quốc phòng toàn dân, năm 2016 Tác giả

đã làm rõ sự cần thiết phải tăng cường giáo dục đạo đức cách mạng cho cán

bộ, đảng viên; đồng thời đưa ra thực trạng phẩm chất đạo đức, lối sống và việc giáo dục, r n luyện đạo đức, lối sống của cán bộ, đảng viên hiện nay; từ

đó đề xuất một số giải pháp chủ yếu, cấp bách để tăng cường đạo đức cách mạng của cán bộ, đảng viên;

“N n c ặn đẩy lùi sự suy thoái tư tưởng chính trị đạo đức, lối sống của

m t b phận cán b đảng viên trong bối cảnh hiện nay” của Trần Hải Minh

đăng trên Tạp chí Lý luận Chính trị và truyền thông, số tháng 3/2017, tr.54;

“C ống suy thoái tư tưởng chính trị đạo đức lối sốn tron đ n ũ

cán b đảng viên hiện nay - m t nhiệm vụ trọng tậm trong công tác xây dựng Đảng” của tác giả Đỗ Xuân Tuất - Phạm Thị Thu Huyền đăng trên tạp chí

Sinh hoạt lý luận, số 4, 2017;

“Dạy và học môn lý luận chính trị ở các trườn đại học cao đẳng, thực trạng và giả p p” của tác giả Phùng Danh Cường đăng trên tạp chí Lý

luận chính trị số 6 - 2017, tr.50;

“Vận dụn tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị nhằm nâng cao phẩm chất chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện na ” của tác giả

Đoàn Thiện Tài đăng trên Tạp chí Lý luận Chính trị và truyền thông, số tháng 8/2017, tr.57;

“Đổi mới n i dung tuyên truyền trong xây dựng ý thức chính trị c o đ i

n ũ côn n ân ện na ” của tác giả Nguyễn Thị Huyền Thái đăng trên Tạp

chí Lý luận Chính trị và truyền thông, số tháng 10/2017, tr.71…

Lu v , u n án:

Luận án tiến sĩ Triết học của Lê Hanh Thông, (2003) Đổi mới giáo dục

lý luận chính trị cho cán b chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã các

Quận khu vực Nam B , Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, HN Luận

án đã trình bày khái quát vấn đề lý luận về giáo dục lý luận chính trị, tiến hành khảo sát các vấn đề lý luận về giáo dục lý luận chính trị, thực trạng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã khu vực Nam Bộ, từ đó đưa ra hệ thống các giải pháp thiết thực, cụ thể nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng công tác giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống này

Luận văn Thạc sĩ Chính trị học của Lăng Văn Thăng (2004), Vai trò

giáo dục lý luận chính trị trong việc nân cao n n lực tư du lý luận cho cán b cơ sở ở Quận Lạn Sơn ện nay, Luận văn tập trung nghiên cứu

một số vấn đề lý luận về giáo dục lý luận chính trị và vai trò giáo dục lý luận chính trị trong việc nâng cao năng lực tư duy lý luận cho cán bộ cơ sở Quận Lạng Sơn hiện nay

Lương Ngọc Vĩnh (2012), Hiệu quả công tác giáo dục tư tưởng

chính trị trong học viên các học viện quân sự ở nước ta hiện nay, Luận án

Tiến sĩ Khoa học Chính trị, Học viện Báo chí và Tuyên truyền Tác giả đã luận giải, làm sáng rõ cấu trúc và bản chất của hiệu quả là sự tương quan

giữa kết quả với mục đích và nguồn lực; bổ sung, hoàn thiện hệ thống tiêu chí, phương pháp, hình thức đánh giá hiệu quả công tác giáo dục tư tưởng chính trị trong học viên các Học viện Quân sự Trên cơ sở khảo sát thực trạng sự tương quan giữa kết quả với mục đích và sử dụng nguồn lực công tác giáo dục tư tưởng chính trị trong học viên các Học viện Quân sự, khái quát được các mâu thuẫn cần giải quyết để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục tư tưởng chính trị Tác giả đã đề xuất được 4 nhóm giải pháp dưới góc

độ khoa học công tác tư tưởng theo hướng huy động tối đa tiềm năng của các Học viện Quân sự một cách hợp lý, tiết kiệm để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục tư tưởng chính trị

Luận văn Xây dựng Đảng và Chính quyền Nhà nước của Đỗ Ngọc

Thanh (2013), Chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng b

đối với Học viện c c trường kỹ thuật quân sự hiện nay, Học viện Báo chí và

Tuyên truyền Luận văn đã xác định được hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ ở các trường kỹ thuật quân sự; khảo sát thực trạng chất lượng công tác này; từ đó đề xuất phương hướng và một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ đối với Học viện các trường kỹ thuật quân sự hiện nay

Luận Văn thạc sĩ Xây dựng Đảng và Chính quyền Nhà nước của Trần

Thị Thụy (2015), “Công tác giáo dục lý luận chính trị c o đ n ũ đảng viên

Đảng b thành phố Cam Ranh, Quận Khánh Hòa hiện nay”, Học viện Báo

chí và Tuyên truyền Luận văn đã khái quát một số vấn đề lý luận về công tác giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ đảng viên; nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ đảng viên Đảng bộ thành phố Cam Ranh, Quận Khánh Hòa, từ đó đưa ra giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ đảng viên Đảng bộ thành phố Cam Ranh, Quận Khánh Hòa hiện nay

Luận văn thạc sĩ Giáo dục học - Tâm lý học của Trần Duy Ngọc

(2016), Đổi mớ p ươn p p o dục lý luận chính trị cho sinh viên các

trườn Đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay, Đại

học Thái Nguyên Luận văn đã khái quát một số vấn đề lý luận về đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường Đại học;

nghiên cứu thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị, từ

đó đưa ra giải pháp đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường Đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay

Luận văn thạc sĩ Báo chí học của Dương Quỳnh Trang, Báo mạn đ ện tử

với vai trò giáo dục tư tưởng chính trị c o đ n ũ đản v ên Đảng C ng sản Việt Nam hiện nay (Khảo s t B o Đ ện tử Đảng C ng sản Việt Nam, Báo Nhân dân

đ ện tử B o Đ ện tử Hà N i Mớ n m 15), Học viện Báo chí và Tuyên truyền

Luận văn đã hệ thống hóa những vấn đề lý luận vầ báo mạng điện tử, vai trò của báo mạng điện tử trong giáo dục tư tưởng chính trị cho đội ngũ đảng viên; khảo sát, đánh giá thực trạng báo mạng điện tử với vai trò giáo dục tư tưởng chính trị cho đội ngũ đảng viên; từ đó đề xuất các giải pháp nhằm phát huy vai trò giáo dục

tư tưởng chính trị cho đội ngũ đảng viên của báo mạng điện tử…

Các công trình trên đã tập trung nghiên cứu các vấn lý luận về: Lý luận,

Lý luận chính trị, giáo dục lý luận chính trị nói chung và giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên, nhân dân, thanh niên, sinh viên… nói riêng Một số công trình cũng tập trung nghiên cứu các khía cạnh khác nhau của giáo dục lý luận chính trị, thực trạng những vấn đề đặt ra và từ đó đã đưa ra các giải pháp nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị

hiện nay

Có thể nói cho đến nay, chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập trực

tiếp đến Luận văn mà tác giả chọn

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục íc ê cứu

Trên cơ sở nghiên cứu một số vấn đề lý luận chung về công tác giáo dục tư tưởng chính trị và thực trạng công tác giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ Công an quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội hiện nay, luận văn

đề xuất phương hướng và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ Công an quận Nam Từ Liêm, Thành phố

Hà Nội trong thời gian tới

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu một số vấn đề lý luận chung về công tác giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ cơ sở trong Công an nhân dân

Làm rõ thực trạng công tác giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ Công an quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội hiện nay

Đề xuất phương hướng và các giải pháp nhằm tăng cường công tác giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ Công an quận Nam Từ Liêm, Thành phố

Hà Nội trong thời gian tới

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4 1 Đố t ê cứu

Công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho cán bộ công an của Đảng bộ Công an quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội hiện nay

4 2 P v ê cứu

- Không gian: Đảng bộ Công an quận Nam Từ Liêm - Thành phố Hà Nội

- Thời gian: Chủ yếu từ tháng 2-2012 (sau Nghị quyết Trung ương 4 khóa XI về xây dựng Đảng) đến nay

5 Phương pháp nghiên cứu của luận văn

Luận văn dựa trên phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng

và chủ nghĩa duy vật lịch sử

Trong quá trình nghiên cứu, tác giả luận văn sử dụng phương pháp logic và lịch sử; phân tích - tổng hợp, quy nạp - diễn dịch; điều tra xã hội học, khảo sát, tổng kết thực tiễn

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.1 Ý nghĩa lý luận

Luận văn dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh về công tác giáo dục tư tưởng chính trị Luận văn còn kế thừa các kết quả nghiên cứu công tác giáo dục tư tưởng chính trị ở nước ta trong những năm gần đây

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn góp phần làm phong phú thêm lý luận về công tác giáo dục tư tưởng chính trị và có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo cho những Luận văn liên quan

Luận văn góp phần tìm ra những giải pháp tăng cường công tác giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ Công an quận Nam Từ Liêm, Thành phố

Hà Nội trong thời gian tới Những giải pháp tăng này cũng có thể tham khảo

áp dụng tại các Đảng bộ công an khác

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn bao gồm 03 chương và 6 tiết

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN

VỀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CỦA ĐẢNG BỘ

CƠ SỞ TRONG CÔNG AN NHÂN DÂN

1.1 Khái niệm công tác giáo dục tư tưởng chính trị

1.1.1 Khái niệm Chính trị, tư tưởng và công tác giáo dục tư tưởng chính trị

1.1.1.1 Khái niệm tư tưởng chính trị

Khái niệm chính trị

Khái niệm chính trị: Từ điển Triết học Liên Xô năm 1975 định nghĩa:

Chính trị là “sự tham gia vào các công việc của Nhà nước, việc quy định những hình thức, nhiệm vụ, nội dung hoạt động của Nhà nước lĩnh vực bao hàm các vấn đề về chế độ nhà nước, quản lý đất nước, lãnh đạo các giai cấp, vấn đề đấu tranh đảng phái,… những lợi ích căn bản của các giai cấp và những quan hệ qua lại của các giai cấp biểu hiện ra trong chính trị Chính trị cũng biểu hiện những quan hệ giữa các dân tộc và giữa các quốc gia”

Có thể thấy, các định nghĩa trên đã tiếp cận chính trị ở những mặt khác nhau, nhưng nhìn chung, các định nghĩa đã nêu lên được bản chất của chính trị là tính giai cấp, mối quan hệ và mục tiêu của các giai cấp, các lực lượng chính trị trong việc giành chính quyền, điều khiển Nhà nước

Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lênin, bản chất của chính trị suy cho cùng là sự biểu hiện tập trung của kinh tế Lênin chỉ rõ: “Chính trị là

sự biểu hiện tập trung của kinh tế… chính trị không thể không chiếm địa vị hàng đầu so với kinh tế ”(Lênin, 1977) So với kinh tế, chính trị không thể không chiếm vị trí hàng đầu, vì khi giải quyết vấn đề kinh tế, giai cấp cầm quyền phải định hướng vào việc bảo vệ và phát huy quyền lực chính trị của

giai cấp đó Xét về tương quan, kinh tế phải được coi là tính thứ nhất, chính trị là tính thứ hai Chính trị tuy là tính thứ hai, nhưng nó phải có vị trí ưu tiên so với kinh tế, vì quyền lực chính trị là tiền đề xuất phát để đi tới giành quyền lực kinh tế vì quan điểm chính trị về kinh tế và hoạt động kinh tế suy cho cùng phải nhằm đảm bảo và bảo vệ định hướng chính trị, khi giải quyết các vấn đề kinh tế phải luôn luôn xuất phát từ các quan điểm chính trị Tuy nhiên, không vì thế mà chính trị được ưu tiên hoá vì mỗi vấn đề đều có tính hai mặt của nó

Trong lĩnh vực chính trị, cái thúc đẩy hoạt động chính trị làm tăng tính tích cực chính trị, chi phối các quan hệ chính trị, nổi lên thực chất của các quan hệ đó là lợi ích chính trị Nếu nhu cầu là những đòi hỏi của con người muốn có những điều kiện nhất định để tồn tại và phát triển thì lợi ích là cái thỏa mãn nhu cầu, đáp ứng lại nhu cầu Lợi ích là nhân tố của quá trình hoạt động thực tiễn xã hội của con người hướng tới một cái gì đó có ý nghĩa đối với họ Về phạm vi cấp độ chủ thể, thì có lợi ích cá nhân, lợi ích tập thể, lợi ích tập đoàn, lợi ích quốc gia,… Căn cứ vào lĩnh vực mà lợi ích hướng tới thì có: lợi ích kinh tế, lợi ích tinh thần,…

Như vậy, có thể thấy, nhu cầu chính trị là những đòi hỏi của chủ thể

muốn có môi trường, điều kiện chính trị đáp ứng sự phát triển nhiều mặt của mình Đối tượng của nhu cầu chính trị là quyền lực chính trị và những nhân tố của quyền lực đó Do vậy, lợi ích chính trị là những nhân tố, những hình thức, những điều kiện chính trị thỏa mãn được nhu cầu chính trị của chủ thể Xét sâu xa, mọi lợi ích chính trị đều nhằm đạt đến lợi ích kinh tế Bởi các nhu cầu về lợi ích kinh tế luôn đòi hỏi một cách khách quan việc thực hiện chúng thông qua những điều kiện hình thức và phương pháp của chính trị Và như vậy, các nhu cầu và lợi ích kinh tế phản ánh bằng nhu cầu và lợi ích chính trị Điều này cho thấy để hiểu được lợi ích chính trị “chủ thể phải có một trình độ nhận thức

chính trị” Để nhận thức được và tiến tới hiện thực hóa lợi ích chính trị, các cấp độ chủ thể trước hết phải xác định được mục tiêu lý tưởng chính trị với tư cách là sự thể hiện lợi ích chính trị

Trong hệ thống chính trị “các nhân tố có vai trò tiêu biểu trong việc thực hiện lợi ích chính trị là Nhà nước và Đảng chính trị” Các tổ chức chính trị xã hội hoạt động với tư cách là hình thức và phương tiện để thực hiện lợi ích chính trị của chủ thể và là đại diện lợi ích chính trị của họ

Tuy nhiên, chính trị là một lĩnh vực có đặc điểm phức tạp và tinh vi không phải ai có nhu cầu và lợi ích ở lĩnh vực kinh tế hoặc ở các lĩnh vực khác là có thể trở thành nhu cầu lợi ích chính trị tương ứng hoặc giống nhau giữa các chủ thể Để đạt được mục đích đó đòi hỏi các giai cấp phải tiến hành công tác giáo dục chính trị nhằm nâng cao giác ngộ chính trị cho quần chúng làm cho quần chúng nhận thức đầy đủ về mục đích, đường lối, nhiệm vụ của cách mạng, từ đó, tổ chức quần chúng thực hiện đường lối và những nhiệm vụ nhất định theo yêu cầu nhiệm vụ của mỗi giai đoạn cách mạng Điều đó có nghĩa là, làm cho hệ tư tưởng chính trị của giai cấp thống trị giữ vai trò chủ đạo trong đời sống tinh thần của xã hội, nhằm duy trì và bảo vệ chế độ kinh tế hiện đang tồn tại Hoặc ngược lại, nó hướng dẫn cuộc đấu tranh để xóa bỏ cái trật tự thống trị xã hội đang có nhưng đã lỗi thời, kìm hãm sự phát triển của lịch sử và cùng với nó là xóa bỏ tình trạng kinh tế tương ứng nhằm giải phóng

xã hội, giải phóng giai cấp

Bởi vậy, đối với quần chúng nhân dân phải có một quá trình giáo dục mang tính tự giác về nhận thức nhu cầu và lợi ích chính trị Đồng thời, tiến đến làm cho họ xác định được vị trí của mình bên cạnh các chủ thể chính trị khác, nâng cao tính tích cực trong hoạt động thực tiễn chính trị Điều đó sẽ góp phần hình thành những yếu tố cơ bản của tư tưởng chính trị hay nói rộng hơn là của văn hóa chính trị trong nhân cách văn hóa của mỗi con người

Như vậy, công tác chính trị là hoạt động của chủ thể chính trị vì thực hiện mục đích, cương lĩnh, nhiệm vụ của mình mà tiến hành hoạt động thực tiễn tác động đến nhân dân nhằm nâng cao giác ngộ, nhận thức chính trị cho nhân dân

Từ những quan niệm trên có thể đưa ra khái niệm: Chính trị là khái niệm

chỉ mối quan hệ giữa các giai cấp, các dân tộc, các quốc gia trong vấn đề giành, giữ, tổ chức và sử dụng quyền lực Nhà nước; là sự tham gia của nhân dân vào công việc của Nhà nước và xã hội, là hoạt động chính trị thực tiễn của giai cấp, các đảng phái chính trị, các nhà nước nhằm tìm kiếm những khả năng thực hiện đường lối và những mục tiêu đã đề ra nhằm thỏa mãn lợi ích

Khái niệm tư tưởng

Khái niệm tư tưởng: Triết học giản yếu năm 1987 định nghĩa: Tư tưởng

là hình thức phản ánh thế giới bên ngoài trong đó bao hàm sự ý thức về mục đích và triển vọng của việc tiếp tục nhận thức và cải tạo thế giới bên ngoài… mọi tư tưởng đều được rút ra từ khái niệm Chúng là sự phản ánh đúng đắn hay xuyên tạc hiện thực…

Từ điển Tiếng Việt xuất bản năm 1994 cho rằng: Tư tưởng là quan điểm và ý nghĩa chung của con người đối với hiện thực khách quan, đối với

xã hội (nói tổng quát), do đó, có tư tưởng tiến bộ, tư tưởng lạc hậu

Từ những quan điểm trên cho thấy, cái chung nhất của tư tưởng là sự

phản ánh khái quát hiện thực khách quan trong ý thức biểu hiện những lợi ích của con n ười, của giai cấp và của xã h i Đó là ý thức phản ánh xã hội dưới

dạng khái quát, phản ánh lợi ích của mỗi con người, mỗi tập đoàn, mỗi giai cấp, mỗi dân tộc, mỗi thời đại nhất định Sự phản ánh đó có thể đúng và chưa đúng, thậm chí có thể sai Vì vậy, có tư tưởng tiến bộ thúc đẩy sự phát triển của xã hội và ngược lại Do đó, trong xã hội có giai cấp luôn có sự đấu tranh giữa các giai cấp về mặt tư tưởng để truyền bá tư tưởng của giai cấp mình

nhằm mục đích tập hợp quần chúng giác ngộ họ theo quan điểm tư tưởng của giai cấp mình, tạo nên sức mạnh hành động giành thắng lợi trong đấu tranh giai cấp

Tóm lại, tư tưởng là sản phẩm của tư duy con người, phản ánh hiện thực khách quan, biểu hiện mối quan hệ giữa con người với con người và giữa con người với thế giới xung quanh Tư tưởng phản ánh khách thể bên ngoài trong mối quan hệ với chủ thể, đồng thời phản ánh chính bản thân chủ thể và chứa đựng trong đó tinh thần, thái độ, nhận xét, đánh giá của chủ thể với đối tượng

Khái niệm tư tưởng chính trị

Nội dung của cuộc đấu tranh giai cấp trên lĩnh vực tư tưởng chính trị chủ yếu là cuộc đấu tranh giữa hai ý thức hệ tư tưởng: Hệ tư tưởng của giai cấp thống trị và hệ tư tưởng của giai cấp bị trị Vậy, hệ tư tưởng là quá trình phát triển của tư tưởng xã hội được các nhà tư tưởng của các giai cấp khái quát hóa, hệ thống hóa tư tưởng của giai cấp mình thành lý luận và học thuyết chính trị - xã hội, là cơ sở để vạch ra cương lĩnh, đường lối cũng như các chủ trương, chính sách của các giai cấp; đồng thời nó còn là vũ khí lý luận sắc bén

để đấu tranh chống lại hệ tư tưởng của giai cấp đối lập Trong đó, mỗi cá nhân, con người, trong mỗi thời đại nhất định có một bộ phận tự nhận thức nhưng phần lớn do giáo dục truyền bá phổ biến của chủ thể hệ tư tưởng

Hệ tư tưởng là sự phản ánh của lợi ích giai cấp dưới hình thức lý luận, cho nên nó mang bản chất giai cấp Vì vậy, quá trình tư tưởng cũng bị chi phối bởi lợi ích của giai cấp thống trị xã hội Trong lịch sử xã hội loài người, các giai cấp thống trị, thông qua đội ngũ những nhà tư tưởng nhằm biến hệ tư tưởng của giai cấp thống trị thành hệ tư tưởng thống trị xã hội đứng lên bảo

vệ và xây dựng chế độ hiện tồn Sự tác động của chủ thể hệ tư tưởng đến các

quan hệ tư tưởng và quá trình tư tưởng để đạt mục đích đặt ra chính là công tác tư tưởng

Công tác tư tưởng là một quá trình liên tục gồm nhiều khâu, nhiều bộ phận kế tiếp nhau, trong đó có ba quá trình cấu thành (ba hình thái cơ bản): Quá trình sáng tạo hệ tư tưởng để đề ra đường lối, chính sách (công tác lý luận); quá trình truyền bá hệ tư tưởng, đường lối, chính sách (công tác tuyên truyền); quá trình biến hệ tư tưởng, đường lối, chính sách thành hiện thực (công tác cổ động) Ngoài ba hình thái cơ bản trên, trong mỗi hình thái đó lại

có nhiều lĩnh vực công tác khác có tính chuyên sâu phù hợp với tính chất, đối tượng tác động, mục tiêu của nhiệm vụ… nhằm đạt hiệu quả cao trong hoạt động thực tiễn của công tác tư tưởng Trong đó, công tác giáo dục tư tưởng chính trị thuộc hình thái của công tác tuyên truyền

Như vậy, công tác tuyên truyền theo nghĩa hẹp chính là tuyên truyền

tư tưởng, tuyên truyền chính trị mà mục đích của nó là hình thành trong đối tượng tuyên truyền một thế giới quan nhất định, một kiểu ý thức xã hội nhất định và cổ vũ tính tích cực của con người Công tác tuyên truyền là một hình thái, một bộ phận cấu thành của công tác tư tưởng, và trong công tác tư tưởng của Đảng và Nhà nước ta, công tác tuyên truyền là hoạt động nhằm truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước và những tinh hoa văn hóa của dân

tộc và nhân loại…làm cho chúng trở thành nhân tố chi phối, thống trị trong đời sống tinh thần của xã hội, động viên, cổ vũ tính tích cực, tự giác, sáng tạo của nhân dân trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Qua tìm hiểu những khái niệm trên, ta thấy, thuật ngữ tư tưởng chính trị

là từ ghép chính trị và tư tưởng được sử dụng ở đây như một bổ ngữ của công tác giáo dục nhằm phân biệt rõ nội dung của giáo dục

Về bản chất của giáo dục tư tưởng chính trị là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của một Đảng, một giai cấp, một tổ chức vào quần chúng, nhằm giác ngộ nâng cao nhận thức tư tưởng của họ về quan điểm, đường lối chính trị, để quy tụ, tập hợp quần chúng tham gia vào quá trình đấu tranh giành và bảo vệ, thực thi quyền lực chính trị, đáp ứng thỏa mãn các nhu cầu về lợi ích

Nội dung của cuộc đấu tranh giai cấp trên lĩnh vực TTCT chủ yếu là cuộc đấu tranh giữa hai ý thức hệ tư tưởng: Hệ tư tưởng của giai cấp thống trị và hệ tư tưởng của giai cấp bị trị Như vậy, nhắc đến TTCT là phải nhắc đến hệ tư tưởng Trong lịch sử xã hội có giai cấp và đấu tranh giai cấp, mỗi giai cấp đại diện cho một hình thái kinh tế - xã hội nhất định, và luôn tìm cách truyền bá, biến hệ thống quan điểm, học thuyết của giai cấp mình thành

hệ tư tưởng thống trị trong đời sống xã hội Do đó, hệ tư tưởng là những tư tưởng, quan điểm, quan niệm đã được hệ thống hóa thành lý luận, thành học thuyết về xã hội, phản ánh và bảo vệ lợi ích của một giai cấp nhất định, được giai cấp đó thừa nhận và truyền bá Hệ tư tưởng của nước ta chính là Chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nước

1.1.1.2 Khái niệm công tác giáo dục tư tưởng chính trị

Khái niệm giáo dục: Giáo dục là hoạt động hướng tới con người thông

qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ bằng tri thức và khái niệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân

cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia hoạt động sản xuất và đời sống xã hội

Theo TS Phạm Đình Nghiệp: “Giáo dục là hình thái xã hội, là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác chủ động đến

con người đưa đến sự hình thành và phát triển tâm lý, ý thức nhân cách”(Phạm Đình Nghiệp, 2004)

Còn theo quan điểm triết học của TS Trần Sỹ Phán: “Giáo dục là một quá trình hai mặt, một mặt đó là sự tác động từ bên ngoài vào đối tượng giáo dục (sự tác động của giáo dục tri thức, văn hóa nhân loại thông qua nhà sư phạm đến đời sống của học sinh, sinh viên); mặt khác (và chủ yếu hơn là) thông qua sự tác động này mà làm cho đối tượng tự biến đổi bản thân mình, tự hoàn thiện, tự nâng mình lên qua giáo dục” (Trần Sỹ Phán, 1999)

Qua các định nghĩa, khái niệm, quan điểm của các nhà khoa học ta thấy được, giáo dục là một hoạt động của xã hội loài người và nó mang tính tất yếu, bởi thông qua hoạt động này loài người mới có thể tiếp tục tồn tại, cải hoá thế giới và phát triển, hoàn thiện mình trong đời sống xã hội Giáo dục có nội hàm rất rộng, nên được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Theo nghĩa

rộng, giáo dục được hiểu là quá trình trao đổi và chuyển giao tri thức của con người theo một quy củ đã được định sẵn Hiểu theo nghĩa hẹp, giáo dục là một quá trình hình thành nên nhân cách của con người dưới ảnh hưởng của hoạt động có mục đích của nhà giáo dục

Về bản chất: “Giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống hoạt động và

giao lưu cho đối tượng giáo dục, nhằm giúp họ nhận thức đúng tạo lập tình cảm và thái độ đúng, hình thành những thói quen hành vi văn minh trong cuộc sống, phù hợp với chuẩn mực xã hội” (Phạm Viết Vượng, 1996)

Từ nội hàm và bản chất của giáo dục, ta thấy được, để hình thành nên nhân cách của một con người theo đúng như chuẩn mực xã hội, nhà giáo dục phải có cả một hệ thống các phương diện để giáo dục, chính vì vậy, giáo dục

có rất nhiều phương diện hợp thành: Giáo dục chính trị, tư tưởng, giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật, giáo dục kinh tế, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thường thức, giáo dục sinh thái, giáo dục về giới… Như vậy, có thể thấy,

giáo dục tư tưởng chính trị là một phương diện hợp thành không thể thiếu khi đào tạo giáo dục một con người

Trong cuốn Đổi mới công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho cán bộ, đảng viên cơ sở, tác giả Vũ Ngọc Am đưa ra khái niệm:

Công tác giáo dục TTCT là quá trình tổ chức giáo dục, truyền bá hệ tư tưởng của giai cấp công nhân đến với quần chúng nhân dân, thực chất là quá trình truyền bá, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cương lĩnh, đường lối, quan điểm và những chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước cho cán bộ, đảng viên và nhân dân

Bàn về giáo dục TTCT cho quân nhân ở đơn vị cơ sở, tác giả Cao Xuân Trung quan niệm:

Giáo dục TTCT cho quân nhân là hoạt động có mục đích, có tổ chức và bằng phương pháp khoa học của người giáo dục tác động vào nhận thức, tình

cảm, ý chí của quân nhân nhằm hình thành, phát triển ở họ thế giới quan, lý tưởng, niềm tin, phẩm chất TTCT đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cách mạng của Đảng, của quân đội trong từng giai đoạn cách mạng

Về bản chất, giáo dục TTCT là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của một Đảng, một giai cấp, một tổ chức vào quần chúng, nhằm giác

ngộ nâng cao nhận thức tư tưởng của họ về quan điểm, đường lối chính trị,

để quy tụ, tập hợp quần chúng tham gia vào quá trình đấu tranh giành và bảo

vệ, thực thi quyền lực chính trị, đáp ứng thỏa mãn các nhu cầu về lợi ích Nói cụ thể hơn, giáo dục TTCT là trang bị cho đối tượng giáo dục một hệ thống những kiến thức về lĩnh vực chính trị của đời sống xã hội, mà nội

dung cốt lõi là chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, quan điểm của Đảng, pháp luật của Nhà nước; truyền thống chính trị và những giá trị chính trị được đúc kết trong lịch sử; lý tưởng chính trị của giai cấp, dân tộc, niềm tin vào sự nghiệp cách mạng do Đảng lãnh đạo; giáo dục

bản lĩnh, sự nhạy bén chính trị và đấu tranh khắc phục sự thờ ơ, mơ hồ về chính trị; giáo dục tính tích cực chính trị, Trên cơ sở đó hình thành ý thức giác ngộ chính trị, hình thành những quan điểm, quan niệm đúng đắn về các vấn đề chính trị Mục đích của giáo dục TTCT là hình thành văn hóa chính trị cho đối tượng giáo dục

Công tác giáo dục TTCT là một bộ phận quan trọng trong công tác tư tưởng của Đảng, là công việc được tiến hành thường xuyên, có kế hoạch rõ ràng, tổ chức chặt chẽ để truyền bá quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước đến với cán bộ, đảng viên và nhân dân Như vậy, công tác giáo dục TTCT là một bộ phận của công tác xây dựng Đảng, một nhiệm vụ quan trọng của các cấp ủy đảng hiện nay

Từ sự phân tích trên, có thể hiểu: Công tác giáo dục TTCT là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của Đảng Cộng sản Việt Nam đến cán bộ, đảng viên và các tầng lớp nhân dân nhằm truyền bá, giáo dục, nâng cao nhận thức về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nước, những tinh hoa tư tưởng chính trị của dân tộc và nhân loại… Từ đó, hình thành niềm tin và cổ vũ tính tích cực chính trị - xã hội của cán bộ, đảng viên và các tầng lớp nhân dân trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

1.1.2 Những yếu tố c u thành công tác giáo dục t t ởng chính trị

1.1.2.1 Mục đíc công tác giáo dục tư tưởng chính trị

Theo từ điển Tiếng Việt, mục đích là “cái vạch ra làm đích nhằm đạt cho được” Như vậy, có thể hiểu mục đích là cái đích cần hướng tới, là

nguyện vọng, mong muốn đạt được của mỗi chủ thể khi thực hiện một hoạt động nhất định Mục đích khác với mục tiêu Mục đích là đích cuối cùng muốn đạt tới, nó có tính lâu dài, tính định tính; còn mục tiêu là những bước

đi, những nấc thang cụ thể để đạt được mục đích đó, nó mang tính ngắn hạn

và có tính định lượng Mục đích được xác định một cách đúng đắn, khoa học dựa trên những điều kiện, năng lực, tiềm lực hiện có

Trên cơ sở phân tích trên có thể hiểu, mục đích giáo dục là kết quả mong muốn đạt tới của quá trình giáo dục, là dự báo trước về kết quả của công tác giáo dục trong tương lai

Do mục đích là cái đích cần đạt tới, là khâu cần xác định đầu tiên, trước khi tiến hành một hoạt động, nên mục đích giáo dục bao giờ cũng quyết định nội dung giáo dục Theo PGS.TS Lương Khắc Hiếu, mục đích gồm 2 loại, mục đích tinh thần và mục đích thực tiễn: Mục đích tinh thần là mục đích đạt được trong việc làm thay đổi lĩnh vực tinh thần (nhận thức, thái độ, niềm tin, lý tưởng, động cơ…) của con người và xã hội Mục đích thực tiễn là mục đích đạt được trong việc làm biến đổi lĩnh vực hiện thực…được thể hiện trong hành vi, hành động của đối tượng) Như vậy, mục đích đích giáo dục có thể khái quát thành: mục đích nhận thức, mục đích thái độ và mục đích thay đổi hành động

Mục đích giáo dục có thể phân chia ở những mức độ khác nhau, bao gồm: mức độ biết, mức độ hiểu và mức độ vận dụng Mức độ biết là mức độ dừng ở việc nhận thức được, nắm bắt được tri thức Mức độ hiểu là am hiểu một cách sâu sắc, tường tận về tri thức, từ đó có thái độ, quan điểm, cách nhìn nhận đúng đắn khi đánh giá, nhận xét về một vấn đề, sự kiện Mức độ vận dụng là từ tri thức được trang bị có thể vận dụng vào trong thực tế cuộc sống một cách linh hoạt, khéo léo và biết phát hiện ra những vấn đề mới, vấn đề có liên quan để tìm ra cách giải quyết mới Tùy vào từng mức độ, từng mục đích khác nhau mà nội dung giáo dục sẽ khác nhau

1.1.2.2 Đố tượng giáo dục tư tưởng chính trị

Đối tượng giáo dục là các cá nhân, tập thể mà chủ thể giáo dục tác động nhằm đạt được mục đích Đối tượng giáo dục TTCT rất đa dạng, có thể phân loại theo các tiêu chí như:

Phân loại theo đặc điểm xã hội - nhân khẩu, có các đối tượng như: công nhân, nông dân, trí thức, thanh niên, phụ nữ, cán bộ chiến sĩ, cựu chiến binh, người về hưu,…

Phân loại theo trình độ, tính tích cực, có các đối tượng: tiên tiến, trung bình, yếu kém

Phân loại theo trình độ giác ngộ chính trị, có các đối tượng: đảng viên, đoàn viên, quần chúng ngoài Đảng,…

Phân loại theo tính chất, mức độ tác động có: đối tượng chung, đối tượng cá biệt, đối tượng chủ yếu và đối tượng thứ yếu

Để xây dựng nội dung giáo dục TTCT, trước hết cần tìm hiểu đối tượng giáo dục Bởi lẽ, đối tượng giáo dục vừa là mục tiêu mà giáo dục hướng tới, vừa là căn cứ để đánh giá chất lượng giáo dục Nội dung giáo dục TTCT bao giờ cũng phải phù hợp với đối tượng, hay nói cách khác, đối tượng giáo dục quy định nội dung giáo dục TTCT Do đó, trước khi xây dựng nội dung, cần tìm hiểu đặc điểm của đối tượng, bao gồm cả tuổi tác, nghề nghiệp, trình độ nhận thức, đặc điểm tâm lý, dân tộc, tôn giáo, thói quen và nhu cầu,… của họ Từ kết quả tìm hiểu về đối tượng, chủ thể giáo dục sẽ đưa ra nội dung giáo dục phù hợp với những cách thức tác động, diễn đạt hợp lý nhằm giúp đối tượng tiếp thu nhanh hơn, sâu sắc hơn và mang lại hiệu quả giáo dục cao hơn Điều đó cũng giống như hoạt động giáo dục tại các nhà trường, học sinh được đánh giá, phân loại theo năng lực, trình độ, từ đó phân chia thành các nhóm học, lớp học khác nhau tương ứng với nội dung, phương pháp giảng dạy khác nhau Xét riêng trong giáo dục TTCT, đặc điểm đối tượng có tác động rất lớn đến nội dung giáo dục tư tưởng chính trị, cũng như Chủ tịch Hồ Chí Minh từng dạy: Công tác tuyên truyền phải cụ thể, thiết thực… Nhưng đồng chí này lại nói chủ nghĩa Mác là gì, thặng dư giá trị là gì Như thế là nói không đúng chỗ, không thiết thực Trong công tác giáo

dục TTCT cũng vậy, nội dung phải phù hợp, thiết thực, phải làm thế nào cho đối tượng hiểu và thấm nhuần những tư tưởng chính trị ấy

1.1.2.3 P ươn p p ìn t ức p ươn t ện v c c đ ều kiện khác của công tác giáo dục tư tưởng chính trị

P ươn p p o dục tư tưởng chính trị:

Phương pháp là cách thức tác động của chủ thể tới đối tượng nhằm đạt được mục đích đã đề ra Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, phương pháp là ý thức về hình thức vận động bên trong của nội dung Phương pháp phụ thuộc vào nội dung, nội dung nào thì phương pháp ấy Nếu sử dụng đúng phương pháp thì sẽ tạo điều kiện cho hoạt động đạt kết quả cao, ngược lại, nếu sử dụng sai phương pháp, phương pháp không khoa học sẽ ảnh hưởng rất lớn đến kết quả hoạt động

Phương pháp giáo dục TTCT là các con đường, cách thức, biện pháp

mà chủ thể sử dụng để truyền đạt và đối tượng sử dụng để lĩnh hội, tiếp nhận nội dung nhằm đạt mục đích đề ra Trong giáo dục TTCT có nhiều phương pháp khác nhau, bao gồm: phương pháp đối thoại, phương pháp thuyết trình, phương pháp ám thị, phương pháp nêu gương, phương pháp trực quan, Tùy vào nội dung giáo dục TTCT mà chủ thể lựa chọn phương pháp sao cho phù hợp, đạt được kết quả cao nhất và thời gian thực hiện ngắn nhất

Hình thức giáo dục tư tưởng chính trị:

Trong triết học Mác - Lênin, “hình thức là phương thức biểu hiện của nội dung, là kết cấu của các mặt, các yếu tố, các bộ phận và các quá trình tạo thành sự vật” [12, tr.140] Như vậy, hình thức vừa là cái chứa đựng nội dung, vừa là vỏ ngoài, hình dáng, biểu hiện bên ngoài của một nội dung nào đó

Trong Giáo dục học, khái niệm hình thức thường được xem xét từ góc

độ tổ chức của quá trình giáo dục và thường được sử dụng với thuật ngữ

“hình thức tổ chức dạy học” Theo nhà nghiên cứu Nhikanđrốp trong tác

phẩm “Các vấn đề về giáo dục đại học” đã đưa ra định nghĩa hình thức tổ chức dạy học là phương thức tác động qua lại giữa người dạy và người học, trong đó nội dung, phương pháp dạy học được thực hiện Điều đó có nghĩa là, trong hình thức có chứa đựng nội dung và phương pháp Phải căn cứ vào nội dung, phương pháp để lựa chọn hình thức phù hợp

Từ những phân tích trên có thể hiểu, hình thức giáo dục TTCT là biểu hiện bên ngoài của nội dung giáo dục, là hình thức tổ chức hoạt động giáo dục

và tiếp nhận nội dung giáo dục của chủ thể và đối tượng giáo dục Hình thức giáo dục TTCT rất đa dạng, phong phú, bao gồm: Thông qua các lớp học tập trung của hệ thống các trường, trung tâm giáo dục chính trị; thông qua các hội thảo, hội nghị; thông qua cuộc mit tinh, cuộc thi tìm hiểu; thông qua giáo dục

cá nhân

P ươn t ện giáo dục tư tưởng chính trị:

Theo từ điển tiếng Việt: Phương tiện là cái dùng để làm một việc gì đó,

để đạt được một mục đích nào đó Có thể hiểu, phương tiện vừa là công cụ mà chủ thể sử dụng để chuyển tải nội dung, vừa là công cụ để đối tượng lĩnh hội nội dung đó từ chủ thể

Phương tiện giáo dục TTCT là những vật mang nội dung và phương pháp tác động tư tưởng, là công cụ tác động của chủ thể mà nhờ đó đối tượng tiếp nhận, lĩnh hội nội dung Phương tiện giáo dục TTCT gồm: hoạt động tuyên truyền miệng của đơn vị, đội ngũ báo cáo viên, tuyên truyền viên; hệ thống giáo dục lý luận chính trị; các tổ chức và hoạt động sinh hoạt, hội họp của các tổ chức; các phương tiện thông tin đại chúng; các thiết chế văn hóa

Phương tiện là công cụ để chuyển tải nội dung, do đó, nội dung quy định việc lựa chọn phương tiện Lựa chọn phương tiện phù hợp sẽ giúp nội dung giáo dục đến với đối tượng một cách nhanh chóng và hiệu quả

Bên cạnh những yếu tố trên, môi trường giáo dục có tác động gián tiếp

và mạnh mẽ đến công tác giáo dục TTCT Môi trường giáo dục vui tươi, lành mạnh sẽ góp phần thúc đẩy công tác giáo dục đạt hiệu quả Ngược lại, môi trường không lành mạnh sẽ khiến công tác giáo dục không phát huy được hiệu quả, chức năng; công tác giáo dục sẽ trở thành hình thức, giáo điều, đối tượng giáo dục không những không có điều kiện tiếp thu mà thậm chí còn gây tác động tiêu cực đến nhận thức của đối tượng Do đó, cần xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tạo điều kiện tối ưu cho việc hoàn thiện đạo đức TTCT của cán bộ, đảng viên và nhân dân

Môi trường giáo dục TTCT thực chất chính là các tổ chức đảng, cấp ủy đảng trong cơ quan, đơn vị Vì vậy, cần chú trọng xây dựng tổ chức đảng trong sạch, vững mạnh; đồng thời kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục tại tổ chức đảng ở cơ quan, đơn vị, tổ chức đảng nơi cư trú và hoạt động định hướng, giáo dục của xã hội nhằm giúp công tác giáo dục TTCT đạt hiệu quả cao nhất

1.2 Khái niệm, nội dung, phương thức công tác giáo dục tư tưởng chính trị của đảng bộ cơ sở trong Công an nhân dân

1.2.1 Khái niệm công tác giáo dục t t ởng chính trị của ảng b cơ

sở trong Công an nhân dân

Lãnh đạo thực hiện nhiệm vụ chính trị trong đơn vị; Lãnh đạo công tác tư tưởng, đảm bảo công tác giáo dục chính trị, quán triệt đội ngũ đảng viên nắm vững, chấp hành đúng đường lối chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước…; Lãnh đạo công tác tổ chức cán bộ đúng quy trình, nguyên tắc, kiện toàn tổ chức bộ máy …; Lãnh đạo các đoàn thể, quần chúng xây dựng

tổ chức vững mạnh; xây dựng tổ chức đảng mạnh, đủ phẩm chất, năng lực, hoạt động hiệu quả; Kiểm tra, giám sát các tổ chức đảng và đảng viên, xem xét, thi hành kỷ luật đảng bảo đảm đúng phương hướng, phương châm, nguyên tắc, thủ tục đối với tổ chức đảng và đảng viên vi phạm theo quy

định của Điều lệ Đảng, hướng dẫn của Trung ương, của cấp ủy và ủy ban kiểm tra cấp trên

Như vậy, với chức năng, nhiệm vụ của đảng bộ cơ sở trong CAND

và từ khái niệm công tác giáo dục TTCT, có thể hiểu: Công tác giáo dục TTCT của đảng bộ cơ sở trong Công an nhân dân là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của đảng bộ cơ sở đến cán bộ, đảng viên và chiến sĩ công an nhân dân nhằm truyền bá, giáo dục, nâng cao nhận thức về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chính sách, của Đảng, Nhà nước và ngành Công an nhằm tạo sự thống nhất ý chí và hành động trong thực hiện nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia và trật tự an toàn

xã hội theo sự phân công của ngành Công an

1.2.2 N i dung của công tác giáo dục t t ởng chính trị của Đảng

b cơ sở trong Công an nhân dân

1.2.2.1 Đề ra chủ trươn kế hoạch

Công tác giáo dục tư tưởng có vai trò hết sức to lớn trong việc truyền

bá, phổ biến hệ tư tưởng cách mạng trong xã hội, trước hết là trong các lực lượng xã hội tiên tiến, khơi dậy tinh thần yêu nước, tính sáng tạo của quần chúng, động viên lực lượng quần chúng tham gia Trong thời kỳ đổi mới, công tác tư tưởng của Đảng tiếp tục truyền bá chủ nghĩa Mác Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối đổi mới của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, góp phần quan trọng vào thắng lợi của đổi mới, vì mục tiêu

“Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh”

Để giáo dục tư tưởng chính trị của Đảng bộ cơ sở trong Công an nhân dân, hàng năm cơ quan công an nhân dân các cấp đề đề ra chủ trương và kế hoạch thực hiện trong năm đó để làm kim chỉ nan cho các tổ chức liên quan thực hiện, nhằm tạo ra sự nhất trí cao về chính trị, tinh thần làm cơ sở cho sự đoàn kết, thống nhất trong hành động thực hiện thắng lợi Nghị quyết của Đảng,

nhiệm vụ chính trị của đơn vị Chi bộ tăng cường giáo dục quan điểm, đường lối, Nghị quyết của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, của tổ chức Đảng cấp trên làm cho mỗi cán bộ, đảng viên và quần chúng nhân dân kiên định mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, kiên định chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, thấm nhuần các quan điểm đổi mới của Đảng

1.2.2.2 Tổ chức thực hiện

a Giáo dục hệ thống tri thức chính trị mà n i dung cốt lõi là chủ n ĩa

Mác - Lên n tư tưởng Hồ C í M n v đường lối chính sách của Đảng

Nội dung đầu tiên và quan trọng nhất của giáo dục TTCT là hình thành

ở mỗi người tri thức chính trị cơ bản, có hệ thống, mà cốt lõi là chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, những định hướng phát triển theo con đường xã hội chủ nghĩa của đất nước Đây cũng là quan điểm đã được Đảng ta xác định rõ: “làm cho thế giới

quan Mác-Lênin và tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh giữ vai trò chủ đạo trong đời sống xã hội”+ Muốn xây dựng thành công xã hội chủ nghĩa, phải xây dựng con người xã hội chủ nghĩa, phải làm cho hệ tư tưởng xã hội chủ nghĩa thấm nhuần trong đời sống xã hội, trở thành tiềm lực chính trị - tinh thần đất nước, thành bản lãnh chính trị của người Việt Nam, thành hệ thống chuẩn

mực giá trị để định hướng và điều chỉnh hành vi của con người

Đối với lực lượng công an nhân dân, giáo dục chính - trị tư tưởng mà trước hết là giáo dục hệ tư tưởng của Đảng lại càng trở nên cần thiết Bởi đây

là lực lượng xung kích trong sự nghiệp bảo vệ an ninh Tổ quốc Giáo dục hệ

tư tưởng của Đảng sẽ giúp lực lượng công an hình thành bản lĩnh chính trị vững vàng, nhạy bén với các sự kiện chính trị và có “sức đề kháng” cao với các thủ đoạn công kích, phá hoại của các lực lượng thù địch, chống phá cách mạng Cùng với đó, khi đã nắm vững tri thức lý luận chính trị, đảng viên sẽ có điều kiện để liên hệ, vận dụng lý luận vào thực tiễn; vận dụng lý luận chính trị

để phân tích, đánh giá các vấn đề của thực tiễn chính trị, góp phần làm giàu kinh nghiệm chính trị, từ đó có cách xử lý các sự kiện, vấn đề chính trị, điểm nóng chính trị một cách tốt nhất

Giáo dục hệ tư tưởng luôn gắn liền với giáo dục chủ nghĩa yêu nước

và chủ nghĩa quốc tế vô sản, cùng những kiến thức về chính trị, pháp luật, những tri thức chính trị trong nước và thế giới cùng những kinh nghiệm chính trị của thế hệ đi trước Khi đã thấm nhuần tư tưởng chính trị, mỗi đảng viên công an sẽ càng được củng cố thêm về tinh thần “trung với nước, hiếu với dân”, xây dựng nên ý chí anh dũng, quả cảm, sẵn sàng “vì nước quên thân, vì dân phục vụ”

b Giáo dục truyền thống lịch sử và nhiệm vụ chính trị ngành công an

Cùng với giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về chính trị cần chú trọng giáo dục truyền thống lịch sử và nhiệm vụ chính trị của ngành công an nhân dân

Giáo dục truyền thống lịch sử của ngành công an nhân dân:

Trải qua hai cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp và đế quốc Mỹ, đấu tranh thống nhất Tổ quốc, giành độc lập dân tộc và bảo vệ, xây dựng Tổ quốc Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, lực lượng CAND đã ngày càng trưởng

thành, phát triển, ngày càng được tôi luyện trong khó khăn, thử thách, từ đó đúc kết lên giá trị truyền thống tốt đẹp của ngành công an nhân dân Những giá trị truyền thống ấy đó là:

M t là, tuyệt đối trung thành với Đảng Cộng sản Việt Nam, với Nhà

nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam và nhân dân Trung thành với Đảng trước hết là trung thành với mục tiêu, lý tưởng của Đảng, với sự nghiệp

mà Đảng lãnh đạo toàn dân phấn đấu thực hiện Mục tiêu cách mạng lớn nhất chính là xây dựng thành công Chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam, xây dựng một quốc gia có dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh

Trong hai cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp và đế quốc Mỹ, biết bao đảng viên công an đã không ngại gian khó, hy sinh vì nền độc lập tự do của dân tộc Ngày nay trong thời bình, Đảng, Nhà nước ta phải đối diện với nhiều khó khăn, thử thách, chống lại âm mưu “diễn biến hòa bình” của các thế lực thù địch, đấu tranh với các tệ nạn xã hội, hoàn thành thắng lợi sự nghiệp cách mạng, xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội, trong đó có sự đóng góp to lớn của lực lượng CAND Lòng trung thành với Đảng, Nhà nước, Nhân dân

đã được thể hiện trong từng hành động, ghi dấu trong từng chiến công của lực lượng chiến sĩ

Hai là, Công an nhân dân Việt Nam luôn gắn bó chặt chẽ với nhân dân,

từ nhân dân mà ra, vì nhân dân phục vụ, dựa vào dân mà làm việc Đó cũng chính là lời dạy của chủ tịch Hồ Chí Minh Với phương châm “vì nước, vì dân quên thân phục vụ”, từ khi ra đời cho đến nay, lực lượng công an nhân dân luôn xứng đáng là lực lượng tin cậy của Đảng, là vũ khí sắc bén của Nhà nước, là con

em yêu quý của nhân dân Trải qua 70 năm xây dựng, chiến đấu và trưởng thành, lực lượng CAND Việt Nam đã luôn nêu cao tinh thần tu dưỡng, rèn luyện đạo đức cách mạng, thật sự cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, có phẩm chất đạo đức cách mạng, lối sống trong sạch, lành mạnh, xây dựng mối quan hệ đồng chí, đồng đội, tình yêu, gia đình một cách tốt đẹp, trong sáng

Bốn là, CAND Việt Nam luôn nêu cao tinh thần tận tụy trong công

việc, cảnh giác, bí mật, mưu trí, sáng tạo, dũng cảm, kiên quyết, khôn khéo trong chiến đấu, chủ động phòng ngừa, tấn công tội phạm Là lực lượng nòng cốt, xung kích trong cuộc đấu tranh phòng, chống tội phạm, bảo vệ an ninh,

trật tự của đất nước Nhờ có tinh thần dũng cảm, kiên quyết và mưu trí, lực lượng CAND mới hoàn thành thắng lợi các nhiệm vụ được giao, đập tan mọi

âm mưu, thủ đoạn, mọi hoạt động chống phá của các thế lực thù địch, giành lại độc lập và duy trì và bảo vệ vững chắc nền độc lập, thống nhất ấy

N m l , lực lượng CAND Việt Nam luôn đoàn kết, thống nhất, dân

chủ, kỷ luật nghiêm minh, hiệp đồng chặt chẽ giữa các lực lượng, với các ngành, các cấp, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao Đoàn kết là sức mạnh to lớn của toàn dân tộc, nhờ có tinh thần đoàn kết mà nước ta mới có thể “lấy yếu thắng mạnh, lấy ít địch nhiều” Trong lực lượng công an, tinh thần đoàn kết là yếu tố cần thiết trong mọi hoạt động Có đoàn kết mới thống nhất được ý chí và hành động, có thống nhất được ý chí và hành động thì mới giành được thắng lợi

Giáo dục nhiệm vụ chính trị của ngành công an nhân dân:

Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, cùng với sự ra đời của chính quyền Cách mạng, lực lượng CAND Việt Nam được thành lập như một tất yếu khách quan của lịch sử; là công cụ bạo lực cách mạng, thanh “bảo kiếm” sắc bén của Đảng để bảo vệ Đảng, chính quyền, bảo vệ nhân dân Nhiệm vụ của lược lượng CAND chính là bảo vệ Đảng, bảo vệ chế độ xã hội chủ nghĩa và bảo vệ nhân dân

Quán triệt sâu sắc nhiệm vụ chính trị này trong lực lượng CAND sẽ giúp lực lượng CAND nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc; từ đó chủ động, nắm chắc tình hình; phát hiện kịp thời và đấu tranh ngăn chặn, đập tan mọi âm mưu chống phá Việt Nam của các thế lực thù địch, góp phần bảo vệ công cuộc đổi mới và bảo vệ cuộc sống bình yên của nhân dân

c Giáo dục lý tưởng và bản lĩn c ín trị của n ười công an nhân dân

Lý tưởng chính trị là mục đích cần đạt tới trong hoạt động chính trị, là

cơ sở cho việc hình thành niềm tin chính trị và là động lực thúc đẩy con người tham gia hoạt động chính trị Lý tưởng chính trị còn là căn cứ để xác định phương tiện, lựa chọn phương thức hoạt động chính trị trong thực tiễn Do đó, giáo dục lý tưởng chính trị cho lực lượng CANDlà vô cùng cần thiết để lực lượng CAND hiểu và xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ của mình Lực lượng

CAND là lực lượng vũ trang trọng yếu của Đảng, Nhà nước, là nòng cốt, xung kích trong sự nghiệp bảo vệ an ninh Tổ quốc và giữ gìn an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội Do đó, lý tưởng chính trị của lực lượng CAND thống nhất với lý tưởng chính trị của giai cấp công nhân, nhân dân lao động

và Đảng Cộng sản Việt Nam Trong cuộc cách mạng giải phóng dân tộc, lý tưởng đó là “không có gì quý hơn độc lập, tự do” và ngày nay, trong thời bình, lý tưởng đó là “vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh” Có lý tưởng chính trị sẽ có niềm tin chính trị Niềm tin chính trị là động lực quan trọng nhất giúp lực lượng CAND kiên trì theo mục tiêu, lý tưởng đã lựa chọn

Bản lĩnh chính trị là tập hợp những phẩm chất chính trị của cá nhân, giúp cá nhân giữ vững lập trường, quan điểm chính trị, kiên định lý tưởng cách mạng, có năng lực làm chủ mọi hoàn cảnh, vượt qua khó khăn, thử thách

để hoàn thành nhiệm vụ chính trị Bản lĩnh chính trị của người CAND là sự vững vàng, kiên định trong lập trường, quan điểm, không hoang mang, dao động trước tác động từ bên ngoài; nhạy bén trước những diễn biến phức tạp của tình hình trong nước và thế giới, những thay đổi mang tính bước ngoặt, bất ngờ Trong quá trình xử lý công việc, bản lĩnh chính trị thể hiện ở sự điềm tĩnh, tự tin, thái độ kiên quyết, rõ ràng và hành động, lời nói quyết liệt để bảo

vệ chân lý, bảo vệ lẽ phải

d Giáo dục tinh thần đấu tranh chống biểu hiện suy thoái tư tưởng chính trị, biểu hiện “tự diễn biến, tự chuyển óa” tron côn an n ân dân

“Suy thoái tư tưởng chính trị” là thuật ngữ đã được Đảng ta chính thức

sử dụng lần đầu tiên trong Văn kiện Hội nghị Trung ương 6 (lần 2) khóa VIII

(2-1999) Đến Nghị quyết Trung ương 4, khóa XI về “Một số vấn đề cấp bách

về xây dựng Đảng hiện nay”, Đảng ta tiếp tục nêu nên vấn đề này Theo đó, Đảng đã chỉ ra 3 vấn đề cấp bách của Đảng hiện nay, trong đó vấn đề cấp bách nhất là suy thoái tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống

Suy thoái tư tưởng chính trị là khái niệm chỉ những biểu hiện tiêu cực đang diễn ra trong bộ phận không nhỏ cán bộ, đảng viên, và trong đó

có cả lực lượng CAND Biểu hiện của suy thoái tư tưởng chính trị là sự phai nhạt lý tưởng cách mạng; nhận thức sai lệch về ý nghĩa, tầm quan trọng của lý luận và học tập lý luận chính trị; không chấp hành nghiêm các nguyên tắc tổ chức của Đảng; sa sút ý chí phấn đấu, không gương mẫu trong công tác; khi có khuyết điểm thì giấu giếm, thiếu thành khẩn, không

tự giác nhận kỷ luật; trong phê bình thì nể nang, né tránh, ngại va chạm, thấy đúng không bảo vệ, thấy sai không đấu tranh; lợi dụng phê bình để nịnh bợ, lấy lòng nhau hoặc vu khống, bôi nhọ, chỉ trích, phê phán người khác với động cơ cá nhân không trong sáng; nói và viết không đúng với quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; nói không đi đôi với làm Duy ý chí, áp đặt, bảo thủ; tham vọng chức quyền, không chấp hành sự phân công của tổ chức; vướng vào “tư duy nhiệm kỳ”, chỉ tập trung giải quyết những vấn đề ngắn hạn trước mắt, có lợi cho mình; tranh thủ bổ nhiệm người thân, người quen, người nhà dù không đủ tiêu chuẩn, điều kiện Giáo dục TTCT cho lực lượng CAND phải đặc biệt chú

ý đến giáo dục, đấu tranh chống sự suy thoái về tư tưởng chính trị, bởi suy

thoái tư tưởng chính trị không chỉ làm giảm nhuệ khí, tinh thần chiến đấu của lực lượng vũ trang; giảm niềm tin của nhân dân vào Đảng, Nhà nước

mà còn dẫn tới thói thờ ơ chính trị, thậm chí có những hành động đi ngược lại giá trị đạo đức, phản cách mạng, làm nguy hại đến an ninh chính trị, trật

tự an toàn xã hội của quốc gia

“Suy thoái tư tưởng chính trị” có mối quan hệ chặt chẽ với “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” Xét từ góc độ nhất định “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” chính là một trong những biểu hiện của “suy thoái tư tưởng chính trị”

“Tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” về bản chất là một quá trình suy thoái từ bên