Chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên học viện báo chí và tuyên truyền

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN ĐỀ TÀI KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ TRỌNG ĐIỂM NĂM 2017 CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN HỌ

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

ĐỀ TÀI KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ TRỌNG ĐIỂM

NĂM 2017

CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

HIỆN NAY

Chủ nhiệm đề tài : Ths Nguyễn Văn Minh

Cơ quan chủ trì : Học viện Báo chí và Tuyên truyền

Hà Nội –2017

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

ĐỀ TÀI KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ TRỌNG ĐIỂM

NĂM 2017

CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

HIỆN NAY

Chủ nhiệm đề tài : Nguyễn Văn Minh

Cơ quan chủ trì: Học viện Báo chí và Tuyên truyền

Các thành viên tham gia đề tài:

1 TS Nguyễn Văn Long - Đại học Sư phạm Hà Nội

2 TS Nguyễn Văn Bình - Vụ Công tác sinh viên

3 ThS Dư Thế Anh - Phòng Công tác chính trị

4 ThS, Lê Trung Thu - Phòng Công tác chính trị

5 ThS, Lại Thị Thu Hà - Phòng Công tác chính trị

6 ThS, Phạm Ngọc Thúy Hằng – Văn Phòng Đảng-Đoàn thể

Hà Nội – 2017

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

Chương1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN……… 11

1.1 Công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên ……… 11

1.1.1 Quan niểm về chính trị……… 12

1.1.2 Giáo dục ………

1.1.3 Tư tưởng chính trị và công tác giáo dục tư tưởng chính trị …………14

1 2 Chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị……….24

1.2.1 Chất lượng……… 24

1.2.2 Chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị……… 25

1.2.3 Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng công tác giáo dục TTCT cho sinh viên……… 25

1 3 Sự cần thiết phải giáo dục tư tưởng chính trị……… 31

1.3.1 Vai trò công tác giáo dục TTCT cho sinh viên……… 32

1.3.2 Nâng cao chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị …… 34

Chương2 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN Ở HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN HIỆN NAY……… 41

2.1 Khái quát về học viện báo chí và tuyên truyền và đặc điểm sinh viên của học viện ……… ……….……… 41

2.1.1 Vài nét khái quát về Học viện Báo chí và Tuyên truyền……… 41

2.1.2 Khái quát về đặc điểm sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền 46

2.2 Thực trạng chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền ……….48

2.2.1 Những ưu điểm của công tác giáo dục TTCT cho sinh………48

2.2.1 Nguyên nhân cuả những ưu điểm giáo dục TTCT cho sinh……… 76

2.3 Những hạn chế, bất cặp của chất lượng giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên và nguyên nhân……… …… 78

2.3.1 Những hạn chế, bất cặp trong giáo dục TTCT cho sinh viên………78

2.3.2.Nguyên nhân của những hạn chế trong giáo dục TTCT cho sinh viên.85

2.4.Những vấn đề đặt ra của chất lượng công tác giáo dục TTCT cho sinh viên

ở Học viện Báo chí và Tuyên truyền……….88

2.4.1 Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ trách nhiệm giáo dục TTCT

cho sinh viên……… 88

2.4.2 Một số sinh viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò, sự cần thiết giáo dục

TTCT cho sinh viên ……… 89 2.4.3 Tác động mạnh mẽ của cơ chế thị trường, tiêu cực xã hội ……… 90

Chương 3 PHƯƠNG HƯỚNG VÀ CÁC GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN Ở HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN HIỆN

NAY……… 93 3.1 .Phương hướng……… 93

3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng chính trị cho

sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay………97

3.2.1 Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện với công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên……….97 3.2.2 Đổi mới nội dung, phương thức và sử dựng phương tiện giáo dục tư

tưởng chính trị cho sinh viên……… 109

3.2.3 Nâng cao chất lượng giáo dục TTCTcho sinh viên của phòng Công tác chính trị, các khoa, ban và Đoàn TNCS Hồ Chí MinhHọc viện ………… 119 3.2.4 Tăng cường quản lý công tác giáo dục TTCT cho sinh viên…………124 3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất, các trang thiết bị giáo dục, xây dựng môi trường sư phạm, văn minh, lành mánh trong nhà trường ………… ………127 3.2.6 Nâng cao tính tích cực học tập, tự giáo dục TTCT và rèn luyện của sinh viên 130

KẾT LUẬN……… 133

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Thanh niên, sinh viên có vai trò quan trọng đối với sự phát triển đất nước; là lực lượng hùng hậu, có tiềm năng to lớn, đóng góp quan trọng vào quá trình bảo vệ tổ quốc XHCN Trong Di chúc, Hồ Chí Minh đã căn dặn

về trách nhiệm của Đảng với thanh niên là: “Đảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên”, “bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết” Người cho rằng nước ta có sánh vai với các cường quốc hay không là nhờ vào công học tập của thanh niên Đảng, Nhà nước ta luôn tin tưởng và kỳ vọng lớn lao vào lực lượng thanh niên, sinh viên, xác định thanh niên là “rường cột” của nước nhà, chủ nhân tương lai của đất nước Đảng ta có nhiều chủ trương chính sách, đã tạo điều kiện cho sinh viên học tập và rèn luyện Trong Nghị quyết TW7 khóa X của Đảng khẳng định rõ: “Thanh niên là lực lượng xã hội to lớn, một trong nhũng nhân tố quan trọng quyết định tương lai, vận mệnh của dân tộc” [19 tr.35]

Đảng, Nhà nước khẳng định thế hệ trẻ là lực lượng đảm bảo cơ bản nhất cho thành công của sự nghiệp cách mạng, Thanh niên được đặt ở vị trí

trung tâm trong chiến lược bồi dưỡng, phát huy nhân tố và nguồn lực con người Đảng rất quan tâm đến xây dựng thế hệ thanh niên, Nghị quyết TW7 khóa X chỉ rõ: “Tiếp tục xây dựng thế hệ thanh niên Việt Nam giàu lòng yêu nước, tự cường dân tộc, kiên định mục tiêu, lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; có đạo đức cách mạng, ý thức chấp hành pháp luật, sống có văn hóa vì cộng đồng.” [19 tr 43]

Đảng, Nhà nước rất quan tâm đến lực lượng sinh viên, nhiều chủ trương, chính sách với sinh viên như Nghị quyết số 29/NQ – TƯ về đổi mới

căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đào tạo ra đội ngũ những người có chuyên môn nghiệp vụ cao, có phẩm chất chính trị, đạo đức trong sáng để tham gia vào sự nghiệp xây dựng CNXH Đảng ta đề ra đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế Cụ thể hóa sự chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành nhiều chủ trương, biện pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên; quy định các môn khoa học

Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là môn học bắt buộc ở tất cả các trường đại học và cao đẳng Tổ chức triển khai đề án “Một số biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và học tập các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trong các trường đại học Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định các trường đại học tổ chức thi tốt nghiệp cuối khóa các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì phối hợp với TW Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Bộ Thông tin và Truyền thông nghiên cứu, xây dựng và trình Thủ tướng Chính phủ ban hành quyết định số 1501/QĐ-TTg ngày 28/8/2016 phê duyệt Đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015 -2020” Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quyết định số 410/QĐ – BGDĐT về kế hoạch thực hiện đề án 1501/QĐ – TTg và tổ chức hội nghị triển khai thực hiện đề án trong toàn ngành giáo dục Trung ương Đoàn chủ trì phối hợp với Ban Tuyên giáo TW, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức cuộc thi Olympic các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh mang tên

“Ánh sáng soi đường” được duy trì, tổ chức rộng rãi ở các trường với nhiều hoạt động nhằm nâng cao nhận thức của học sinh, sinh viên về học tập chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước gần đây, Đảng, Nhà nước ta tăng cường giáo dục, đổi mới quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả các môn học lý luận chính trị của sinh viên, chỉ đạo

các trường đại học, cao đẳng đa dạng hóa hình thức giáo dục thông qua các hoạt động phong trào, các đợt sinh hoạt chính trị do nhà trường, Đoàn Thanh niên tổ chức đã nâng cao nhận thức chính trị, tư tưởng cho sinh viên

Học viện Báo chí và Tuyên truyền có bề dầy truyền thống 55 năm xây dựng và trưởng thành; vừa là trường của Đảng; vừa là cơ sở đào tạo trọng điểm quốc gia trong hệ thống các trường đại học Nhiều sinh viên, học viên các thế hệ được đào tạo tại Học viện đã trưởng thành và đang nắm giữ các vị trí quan trọng trong các cơ quan, tổ chức thuộc hệ thống chính trị từ trung ương đến địa phương và các cơ quan báo chí – truyền thông trong cả nước Trong quá trình đào tạo những năm qua, Học viện rất quan tâm chú trọng đến công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo đặt ra đội ngũ cán bộ lý luận chính trị, báo chí – truyền thông, xuất bản và xã hội nhân văn khác có phẩm chất chính trị vững vàng, có chuyên môn nghiệp vụ cao đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp cách mạng Học viện

đã tích cực, chủ động đổi mới đồng bộ về nội dung, chương trình đào tạo, tăng cường rèn luyện và đổi mới sinh hoạt tư tưởng chính trị cho sinh viên; tăng cường và đổi mới hoạt động, nhiệm vụ của Phòng Công tác chính trị và phát huy vai trò của Đoàn Thanh niên đã nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục tư tưởng chính trị của sinh viên

Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đã đạt được, công tác giáo dục

tư tưởng cho sinh viên, học viên vẫn còn những hạn chế nhất định Trước yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường, hội nhập quốc tế sâu rộng và đổi sang hình thức đào tạo tín chí, đòi hỏi công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên phải nâng cao chất lượng và hiệu quả

Từ những lý do trên cho thấy nghiên cứu đề tài “Chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay” là một vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa về lý luận và thực tiễn sâu sắc

2 Tình hình nghiên cứu

Nghiên cứu vấn đề giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên và các vấn đề liên quan đến giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên đã có nhiều nhà khoa học cán bộ, giảng viên quan tâm và nghiên cứu ở mức độ khác nhau Cụ thể các công trình như sau:

Khoa Tuyên truyền: Nguyên lý tuyên truyền, Hà Nội, 2011 Đề cập đến nội dung, hình thức, phương pháp và biện pháp tuyên truyền chính trị, đường lối, chính sách, pháp luật, kinh tế, an ninh quốc phòng nhằm nâng cao nhận thức về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước và nâng cao kỹ năng tuyên truyền vận động của sinh viên

PGS.TS Phạm Huy Kỳ tác giả cuốn sách “Lý luận và phương pháp nghiên cứu giáo dục lý luận chính trị, Nxb chính trị quốc gia, Hà Nội 2010 Tác giả đã khái quát, làm rõ những vấn đề nghiên cứu, giáo dục lý luận chính trị và phân tích làm rõ phương pháp nghiên cứu lý luận chính trị nhằm hình thành nhận thức về công tác giáo dục, hình thành kỹ năng về phương pháp nghiên cứu lý luận chính trị hiện nay cho những người học tập và nghiên cứu lý luận chính trị

PGS.TS Lương Khắc Hiếu tác giả cuốn sách: “Nguyên lý công tác tư tưởng”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, t.1, t.2, 2008 Tác giả đã khái quát làm

rõ vấn đề lý luận về công tác tư tưởng, hệ thống công tác tư tưởng và công tác

giáo dục chính trị tư tưởng và hình thành văn hóa chính trị, giáo dục kinh tế và

sự hình thành văn hóa kinh tế, giáo dục đạo đức và hình thành văn hóa đạo đức

và biện pháp nâng cao hiệu quả công tác tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức về

lý luận công tác tư tưởng và kỹ năng tiến hành công tác tư tưởng cho sinh viên

PGS.TS Nguyễn Duy Bắc tác giả cuốn sách: “Một số vấn đề lý luận

và thực tiễn về dạy và học môn học Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2004 Tác giả đã

đề cập đến một số vấn đề lý luận dạy và học môn học Mác-Lênin và tư tưởng

Hồ Chí Minh và phân tích, đánh giá ưu điểm, hạn chế của việc giảng dạy và chỉ ra các biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học Mác-Lênin

và tư tưởng Hồ Chí Minh hiện nay

Cuốn sách “Những vấn đề giáo dục hiện nay: quan điểm và giải pháp”

do nhiều tác giả viết, Nxb Tri thức, Hà Nội, 2008 Nội dung cuốn sách gồm các bài viết đã đề cập những vấn đề quan trọng về lý luận, về các vấn đề mấu chốt, cấp bách của công tác giáo dục hiện nay, đã đưa ra những phương hướng và giải pháp phát triển nền giáo dục nước nhà

Hà Học Hợi, Ngô Văn Thạo (2002) tác giả cuốn sách “Đổi mới và nâng cao chất lượng hiệu quả công tác tư tưởng”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 Nội dung cuốn sách đã khẳng định vai trò quan trọng của công tác

tư tưởng, sự cần thiết phải đổi mới công tác tư tưởng và đã đề xuất phương hướng, giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác tư tưởng

- Thứ hai, các đề tài khoa học, luận án, luận văn

Luận án tiến sĩ của Hoàng Anh về đề tài “Giáo dục lý luận Mác-Lênin với việc hình thành và phát triển nhân cách ở sinh viên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường hiện nay”, năm 2006 Luận án đã khái quát hóa được vấn đề lý luận về giáo dục lý luận chính trị với việc phát triển và hình thành nhân cách cho sinh viên Việt Nam hiện nay; đánh giá thực trạng và đề xuất

các giải pháp có tính khả thi về công tác giáo dục lý luận chính trị với việc hình thành và phát triển nhân cách cho sinh viên

Luận án tiến sĩ của Trần Hùng về đề tài: “Hiệu quả giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh: thực trạng và giải pháp”, năm 2000 Luận án đã xây dựng đực hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên; đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên ở các trường đại học ở thành phố Hồ Chí Minh Hội thảo khoa học: Ban Tuyên giáo Trung ương, Học viện Báo chí và Tuyên truyền (2012), “Nâng cao tính thuyết phục của công tác tư tưởng trong điều kiện hiện nay”, hội thảo

đã tập trung vào thảo luận thực trạng công tác tư tưởng, tính thuyết phục của công tác tư tưởng và đã đề ra phương hướng và giải pháp chủ yếu nâng cao tính thuyết phục của công tác tư tưởng trong điều kiện hiện nay

Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Hoàng Công, đề tài: “Nâng cao chất lượng giáo dục chính trị - tư tưởng của Đảng ủy cho đội ngũ sĩ quan ở Học viện Quân y hiện nay”, năm 2013, luận văn đã hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về giáo dục chính trị - tư tưởng và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục chính trị - tư tưởng cho đội ngũ sĩ quan quân y ở Học viện Quân y hiện nay

Luận văn thạc sĩ của Thái Thành Tâm, đề tài “Nâng cao chất lượng công tác giáo dục chính trị - tư tưởng cho giáo viên trung học cơ sở ở huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay”, năm 2014, tác giả đã phân tích chất lượng công tác giáo dục chính trị - tư tưởng và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục chính trị - tư tưởng cho giáo viên trung học cơ

sở ở huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay

Đề tài “Tăng cường giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay”, năm 2015, tác giả Trần Thanh Giang đã khái quát lý luận về giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên và giải pháp nâng

cao hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay

Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Lam về đề tài: “Chất lượng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ chiến sỹ ở Đảng bộ Học viện Chính trị Công an nhân dân hiện nay”, 2017 Tác giả phân tích công tác giáo dục chính trị tư tưởng và các giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục chính trị tư tưởng với cán bộ, chiến sĩ ở Học viện Chính trị Công an nhân dân

- Thứ ba, các bài báo khoa học, tạp chí:

Bài viết trên tạp chí Lý luận chính trị và truyền thông số 11 của PGS.TS Trần Thị Anh Đào (2006), “Thực trạng nhận thức về chính trị - tư tưởng của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay”, tác giả đã phân tích thực trạng nhận thức về chính trị - tư tưởng và đề xuất các giải pháp nâng cao nhận thức về chính trị - tư tưởng của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền

Bài viết trên Tạp chí Triết học số 2 của tác giả Dương Hiệp Phú (2007), “Tiếp tục đổi mới nghiên cứu và giảng dạy triết học ở nước ta”, tác giả đã đánh giá thực trạng nghiên cứu và giảng dạy triết học và nêu lên các biện pháp đổi mới việc nghiên cứu và giảng dạy triết học ở nước ta đạt kết quả cao

Bài viết trên Tạp chí Tuyên giáo số 11 của tác giả Trần Khải Định (2008), “Công tác giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho sinh viên ở trường đại học Tây Nguyên, tác giả đã đánh giá ưu điểm, hạn chế và khó khăn và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho sinh viên ở trường đại học Tây Nguyên

Bài viết trên Tạp chí Giáo dục số 331 của tác giả Hoàng Thị Hương (04/2014), “Tăng cường liên hệ thực tiễn trong dạy học các môn lý luận chính trị nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”, tác

giả chỉ rõ thực trạng giảng dạy và các biện pháp tăng cường liên hệ thực tế trong giảng dạy các môn lý luận chính trị

Tóm lại, các công trình nghiên cứu có liên quan đến giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên các trường đại học trong thời gian gần đây cho thấy các công trình nghiên cứu đã đề cập đến vấn đề lý luận giáo dục, lý luận chính trị, giáo dục đạo đức, lối sống; đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên gắn liền với nhiệm vụ chính trị trong mỗi giai đoạn lịch sử của đất nước Nhưng chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu một cách hệ thống về chất lượng công tác giáo dục TTCT cho sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay Cho nên đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận và thực tiễn về chất lượng và giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên hiện nay để phục vụ cho việc nâng cao chất lượng đào tạo của Học viện và làm tài liệu tham khảo cho giảng dạy về giáo dục lý luận chính trị, công tác tư tưởng cho sinh viên

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

a Mục đích

Làm rõ thực trạng chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên, tác giả đề xuất những giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay

b Nhiệm vụ

- Phân tích làm rõ một số vấn đề lý luận cơ bản về chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên; khái niệm công tác giáo dục tư tưởng chính trị, chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị và những yếu

tố tác động đến công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên

- Phân tích thực trạng chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền; làm rõ ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của chất lượng công tác tư tưởng chính trị cho sinh viên

- Đề xuất phương hướng và giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng công tác giáo dục TTCT cho sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận và phương pháp luận của chủ nghĩa Mác – Lê nin, đường lối chính sách của Đảng, đề tài sử dụng các phương pháp cụ thể như: Phương pháp, phân tích và tổng hợp tài liệu, phương pháp lôgic – lịch sử, phương pháp hệ thống – cấu trúc, phương pháp

so sánh, phương pháp phỏng vấn, phương pháp điều tra xã hội học…

6 Đóng góp mới về mặt khoa học của đề tài

- Đề tài hệ thống hóa vấn đề lý luận về chất lượng công tác giáo dục

tư tưởng chính trị cho sinh viên nói chung và ở Học viện Báo chí và Tuyên truyền nói riêng

- Đề tài làm rõ thực trạng chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền, đề xuất những phương hướng, giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần hệ thông hóa, làm sâu sắc thêm những vấn đề lý luận và thực tiễn công tác giáo dục tư tưởng chính trị

cho sinh viên nói chung và sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền nói riêng Đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên hiện nay

- Kết quả đề tài có thể làm tài liệu tham khảo để giảng dạy, nghiên cứu những vấn đề về giáo dục TTCT; đồng thời có thể làm tài liệu tham khảo phục vụ công tác quản lý, tổ chức công tác giáo dục TTCT cho sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay

8 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục; đề tài gồm

3 chương 9 tiết

Chương 1:

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIÁO

DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN

1.1 Công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên

1.1.1 Quan niệm về chính trị

Hiện nay có nhiều định nghĩa khác nhau về chính trị, theo C.Mác, chính trị liên quan đến quyền lực và vấn đề là ở chỗ quyền lực không được phân phối đồng đều giữa các tầng lớp xã hội khác nhau Chính sự không đồng đều ấy về phân phối quyền lực đã dẫn đến xung đột và đấu tranh giai cấp, do đó chính trị là một quá trình mà qua đó các giai cấp có xung đột về mặt quyền lợi đấu tranh để giành lấy, nắm giữ hoặc ảnh hưởng quyền lực nhà nước C.Mác cũng dự báo xã hội: “tiến tới thủ tiêu tất cả mọi giai cấp

và tiến tới một xã hội không giai cấp” có nghĩa là chính trị sẽ bị loại bỏ khỏi xã hội

V.I.Lê- nin cho rằng “chính trị là sự tham gia vào công việc nhà nước,

là việc vạch hướng đi cho nhà nước, là việc xác định hình thức, nhiệm vụ, nội dung hoạt động của Nhà nước” [20, tr.404] Trong chính trị, yếu tố quan trọng nhất là: “tổ chức chính quyền nhà nước” Do vậy, “chính trị là quan hệ giữa cái giai cấp, các quốc gia, các dân tộc, các lực lượng xã hội trong việc giành, giữ và thực thi quyền lực nhà nước” [20, tr.403] Chính trị là tổng hợp những phương hướng, những mục tiêu qui định bởi giai cấp, dân tộc; là hoạt động thực tiễn của giai cấp, các đảng phái, nhà nước để thực hiện con đường phát triển đã lựa chọn nhằm đạt mục tiêu đã đề ra

Chính trị có quá trình hình thành, tồn tại, phát triển và tiêu vong như một hiện tượng lịch sử, chính trị ra đời khi xã hội phân chia thành các giai cấp và mâu thuẫn giữa các giai cấp trở nên không thể điều hòa được Yếu tố

chi phối trực tiếp chính trị là quan hệ giai cấp và vấn đề trung tâm, then chốt nhất trong chính trị là vấn đề quyền lực nhà nước Hai yếu tố này có mối quan

hệ biện chứng, trong đó quyền lực nhà nước là công cụ cơ bản để thực hiện quan hệ với các giai cấp, các nhóm xã hội nhằm đạt mục tiêu, lợi ích cho chủ thể mà nó đại diện và do đó tạo nên một bức tranh đời sống chính trị đa dạng, phong phú và phức tạp

Quan hệ giai cấp và quyền lực nhà nước là hai vấn đề cơ bản nhất của chính trị, song không chỉ có giai cấp và nhà nước mà chính trị còn liên quan đến nhiều vấn đề khác ở những cấp độ khác nhau Do đó, khi bàn về chính trị cần phải xem xét trong bối cảnh nhân dân đang hướng tới những giá trị chung, phổ quát đó là: Hòa bình, độc lập dân tộc, dân chủ, tự do, bình đẳng

Hồ Chí Minh quan niệm về chính trị như sau: “Mục tiêu của chính trị

là hoạt động vì nước, vì dân, vì nhân loại tiến bộ Nội dung cơ bản trong quan niệm về chính trị là đoàn kết và đạo đức Chính trị là đoàn kết tạo nên sức mạnh vô địch trong cuộc đấu tranh giành độc lập, thống nhất và phát triển dất nước Đoàn kết là hành động chính trị đặc trưng nhất lôi cuốn hàng triệu người vào cuộc đấu tranh xây dưng một xã hội mới tiến bộ văn minh không còn áp bức bóc lột người” [23, tr.263]

Theo quan niệm chung nhất, chính trị là toàn bộ những hoạt động có liên quan đến những quan hệ giữa các giai cấp, tầng lớp xã hội, giữa các dân tộc, trong đó chủ yếu nhất là vấn đề giành, giũ chính quyền, duy trì và sử dụng quyền lực nhà nước

1.1.2 Giáo dục

Giáo dục bản chất là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội qua các thế hệ loài ngoài Giáo dục trong tiếng Anh là Education – có nguồn gốc từ tiếng Latinh “Educare” có nghĩa là “làm bộc lộ ra” Đây là một

từ gốc Latinh ghép bởi hai từ “Ex” và “Ducere” có nghĩa là dẫn dắt con người

vượt khỏi hiện tại của họ mà vươn tới những gì hoàn hảo, tốt lành hơn, hạnh phúc hơn

Giáo dục là hiện tượng xã hội đặch biệt, xuất phát từ các cách tiếp cận khác nhau nên đến nay có nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề này

Theo nghĩa chung nhất, giáo dục là sự chuyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của con người; là quá trình dẫn dắt con người vượt ra khỏi hiện tại để vươn tới sự hoàn thiện, tốt đẹp hơn; là hình thức học tập mà theo đó kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo và nghiên cứu

- Giáo dục được hiểu là sự tác động có hệ thống, có chủ đích của chủ thể giáo dục và được sắp xếp, tổ chức một cách khoa học nhằm chuyển biến đối tượng giáo dục theo những mục tiêu xác định

- Giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng là: giáo dục là quá trình tác

động có hệ thống, có chủ đích của chủ thể giáo dục đến với đối tượng nhằm nâng cao nhận thức, hình thành năng lực và hoàn thiện nhân cách của đối tượng theo mục tiêu đã định

- Giáo dục hiểu theo nghĩa hẹp là quá trình tác động của chủ thể

nhằm hình thành cho đối tượng giáo dục lý tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, nhân cách và những hành vi, thói quen, cư xử đúng trong xã hội thông qua việc tổ chức các hoạt động và giao lưu

- Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển tâm

lý, nhân cách cá nhân theo chiều hướng tích cực Thông qua giáo dục thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau

- Giáo dục là quá trình gắn với sự hình thành và phát triển của hệ thống nhà trường, đó là các hoạt động giáo dục được tổ chức một cách có hệ thống, khoa học bài bản có chủ đích dựa trên nội dung, chương trình, phương thức đào tạo được áp dụng thống nhất, phù hợp đối với từng cấp học trong hệ thống giáo dục Có giáo dục của nhà trường, giáo dục của xã hội, của gia

đình Gi áo dục cũng bao hàm cả những hoạt động tự thân của mỗi cá nhân trong việc tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức (tự giáo dục) Theo nội dung, có giáo dục lý luận chính trị, ý thức chính trị, giáo dục kiến thức về khoa học, công nghệ: giáo dục kinh tế; giáo dục văn hóa; giáo dục pháp luật; giáo dục tư tưởng chính trị - tư tưởng, giáo dục đạo đức lối sống Giáo dục có vị trí, vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển của mỗi quốc gia dân tộc Nhiều nước trên thế giới coi trọng giáo dục cho nên thúc đẩy đất nước phát triển: Nhật Bản với quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, cần kết hợp hài hòa giữa bản sắc văn hóa lâu đời của Phương Đông với những tri thức của Phương Tây hiện đại” Mỹ luôn chú trọng “Tập trung cho đầu tư giáo dục và thu hút nhân tài” Với Việt Nam rất coi trọng giáo dục, Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng ta, Nhà nước ta trong suốt tiến trình cách mạng luôn coi trọng giáo dục là quốc sách hàng đầu, được ưu tiên trước nhất Khi giành độc lập dân tộc, Hồ Chí Minh đã chỉ rõ nhiệm vụ “diệt giặc đói, diệt giặc dốt, diệt giặc ngoại xâm”, đẩy mạnh công tác bình dân học vụ Đảng ta

có nhiều nghị quyết nhấn mạnh phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu như: Nghị quyết TW3 (Khóa 7): “Khoa học và công nghệ, giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu”, Nghị quyết TW2 (Khóa VIII), Nghị quyết TW8 (Khóa XI)

1.1.3 Tư tưởng chính trị và công tác giáo dục tư tưởng chính trị

* Khái niệm tư tưởng và tư tưởng chính trị

- Khái niệm tư tưởng: Theo Đại từ điển Tiếng Việt, tư tưởng có

hai nghĩa: Một là chỉ sự suy nghĩ của con người, hai là chỉ quan điển và ý nghĩa chung của con người đối với thế giới tự nhiên và xã hội Tư tưởng là một bộ phận của ý thức xã hội, là sản phẩm phản ánh tồn tại xã hội, mang tính năng động và kế thừa

- Tư tưởng là sản phẩm của tư duy con người phản ánh hiện thực khách quan biểu hiện mối quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên và giữa con người với con người

- Tư tưởng chính trị là hệ thống quan điểm, quan niệm, học thuyết về lĩnh vực của đời sống xã hội của giai cấp, đảng phái lãnh đạo xã hội chấp nhận và truyền bá làm cho nó thống trị trong đời sống xã hội; là nên tảng tư tưởng, cơ sở để xây dựng đường lối chiến lược, sách lược để thực hiện hóa tư tưởng, quan điểm của giai cấp thống trị

Tư tưởng chính trị là phản ánh tư duy của con người về chính trị, phản ánh hiện thực chính trị, xây dựng thể chế chính trị và mối quan hệ chính trị nhằm đảm bảo lợi ích của giai cấp lãnh đạo xã hội

Mối quan hệ giữa chính trị và tư tưởng, về bản chất khi tư tưởng gắn với chính trị sẽ bao gồm hệ thống học thuyết, quan điểm chính trị của giai cấp đại diện cho một phương thức sản xuất, thể hiện ý chí, lợi ích của giai cấp và thông qua quá trình tác động đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm của đối tượng trong xã hội để thực hiện quan điểm, đường lối của giai cấp lãnh đạo xã hội

* Công tác giáo dục tư tưởng chính trị

Hiện nay hệ thống những nguyên lý của Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước cùng những tinh hoa tư tưởng chính trị của dân tộc và nhân loại phải được truyền bá sâu rộng trong xã hội Đại hội lần thứ VII của Đảng ta lần đầu tiên đã chính thức khẳng định: “Đảng lấy chủ nghĩa Mác-Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho mọi hành động” [11, tr.127] Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là sợi chỉ đỏ xuyên suốt chiều dài lịch sử cách mạng Việt Nam Thực tế cách mạng Việt Nam cũng chứng minh rằng, khi nào chúng ta vận dụng nhuần nhuyễn và sáng tạo hệ thống lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh thì cách mạng gặt hái được nhiều thành quả và ngược lại Nghị quyết 09 của Bộ Chính trị (Khóa VII) tiếp tục khẳng định: “Chủ nghĩa Mác-

Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là nền tảng tư tưởng và kim chỉ nam cho hành động

của Đảng ta và cách mạng Việt Nam” Đại hội IX của Đảng tiếp tục khẳng định nước ta kiên trì đi lên con đường XHCN dựa trên nên tảng tư tưởng của Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh: “Đảng và nhân dân ta quyết tâm xây dựng nước Việt Nam theo con đường xã hội chủ nghĩa trên nền tảng chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh.” [17, tr.83]

- Công tác giáo dục tư tưởng chính trị

Theo Lênin, giáo dục lý luận chính trị là đem lại cho quần chúng nhân dân lao động sự hiểu biết về quy luật phát triển của xã hội, về thế giới quan khoa học, về đường lối, chính sách của chính đảng cách mạng, biến nó thành niềm tin,

lý tưởng, những nguyên tắc đạo đức, giúp gạt bỏ những tàn dư tư tưởng cũ, lạc hậu, tiếp thu tư tưởng mới, tư tưởng tiên tiến sau những kinh nghiệm của nền văn hóa - xã hội, lịch sử nhằm tạo nhận thức, nhân cách cá nhân Giáo dục đã góp phần cải tạo những nét tâm lý, nhân cách cũ, tiêu cực; hình thành, xây dựng những nét tâm lý, năng lực, nhân cách mới tích cực theo yêu cầu của xã hội Giáo dục có tác dụng uốn nắn những lệch lạc và nhân cách do tác động tự phát của môi trường sống gây nên, giúp cá nhân phát triển theo hướng mong muốn của xã hội Ngày nay, giáo dục được coi là một yếu tố giải phóng tiềm năng con người, là lực lượng sản xuất trực tiếp thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội

- Công tác giáo dục tư tưởng chính trị: là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của một đảng, giai cấp đến quần chúng, nhằm giác ngộ, nâng cao nhân thức về quan điểm, tư tưởng chính trị và đường lối, chính sách của đảng , củng cố niềm tin và tập hợp, cổ vũ quần chúng tích cực tham gia vào quá trình hiện thực hóa tư tưởng chính trị nhằm đảm bảo quyền lục chính trị và lợi ích của giai cấp lãnh đạo xã hội

Công tác giáo dục TTCT là mộ bộ phận quan trọng của công tác tư tưởng của Đảng Công tác giáo dục TTCT có vai trò quan trọng đặc biệt trong công tác xây dựng Đảng, giữ vững vai trò lãnh đạo của Đảng Công tác giáo dục

Hệ thống cấu trúc giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên

Hệ thống giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên gồm có nhiều yếu

tố nội tại của hệ thống (chủ thể, mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tượng, sinh viên) và chịu tác động gián tiếp bở các yếu tố môi trường

xã hội khách quan (điều kiện kinh tế, chính trị, văn hóa và xã hội)

Sơ đồ hệ thống cấu trúc như sau:

+ Chủ thể giáo dục tư tưởng chính trị

Trong nhà trường gồm: Đảng ủy, Ban Giám hiệu, hệ thống tổ chức của Đảng trong trường: Ban tuyên giáo Đảng ủy, Văn phòng Đảng ủy, các chi bộ; các đơn vị trong trường: các khoa, Phòng Công tác chính trị, Ban Quản lý

Mục đích dung Nội

Phương pháp

Sinh viên

Hiệu quả

Hình thức

Phương tiện Chủ thể

GD

Môi trường xã hội khách quan

đào tạo, thanh tra, khảo thí; giáo viên, cố vấn học tập, giáo viên chủ nhiệm lớp, các tổ chức chính trị- xã hội trong trường, thiết chế giáo dục;

+ Mục đích giáo dục: Là dự kiến sản phẩm của hoạt động giáo dục

chính trị tư tưởng đạt trong tương lai Mục đích giáo dục nâng cao hiểu sâu sắc nội dung, tư tưởng; tin tưởng vào hệ tư tưởng, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước cho sinh viên, biết vận dụng, hiện thực hóa tư tưởng chính trị hơn nữa còn tham gia vào phát triển, làm sâu sắc hơn tư tưởng chính trị Mục đích giáo dục TTCT là yếu tố có vai trò quan trọng, nó quyết định nội dung và phương pháp giáo dục

+ Nội dung giáo dục TTCT

Là toàn bộ chương trình giáo dục các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối, chính sách, pháp luật của Nhà nước; Những kết quả hội thảo khoa học, tổng kết, đánh giá việc vận dụng, phát triển những nguyên lý của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước và quá trình tổ chức hiện thực hóa

dung, yêu cầu, trình độ của một cấp, ngành học Chương trình giáo dục là cơ sở

để đánh giá chất lượng giáo dục, khi nội dung chương trình phù hợp, đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu giáo dục tư tưởng chính trị sẽ đem lại chất lượng và hiệu quả cao Ngược lại nội dung, chương trình lạc hậu, không đi đúng mục tiêu, yêu cầu giáo dục thì làm cho hiệu quả giáo dục thấp Chương trình, nội dung giáo dục phải theo đúng quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, theo quyết định số 02/2004/QĐ-BGDĐT về quy định nội dung chương trình giáo dục, thi cuối khóa bậc đại học với các môn học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng

Cộng sản Việt Nam; Đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam Thời lượng tùy theo các trường học trí như môn Triết học Mác-Lênin 90 tiết, CNXH Khoa học

60 tiết, Lịch sử Đảng 60 tiết, Tư tưởng Hồ Chí Minh 45 tiết, môn Kinh tế chính trị với khối kinh tế là 120 tiết; khối không chuyên kinh tế là 75 tiết Tổng số tiết

là 330 tiết – 375 tiết, chiếm hơn 11% trong chương trình đào tạo Theo quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18/9/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo về ban hành các môn lý luận chính trị trình độ đại học, cao đẳng cho sinh viên khối không chuyên ngành Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, gồm: Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác-Lênin (5 tín chỉ), Tư tưởng Hồ Chí Minh (2 tín chỉ), Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam (3 tín chỉ) Tổng

số tiết các môn lý luận chính trị là 225 tiết (10 tín chỉ), chiếm khoảng 7% chương trình đào tạo của chương trình đại học Nội dung chương trình rất đa dạng, có tính lý luận cao, khái quát hóa, trừu tượng cho nên giảng dạy chương trình rất khó, khô khan, đòi hỏi người đi giáo dục phải được học lớp kinh điển Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và thường xuyên được bồi dưỡng những nội dung mới để đáp ứng được yêu cầu giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục

+ Phương pháp giáo dục tư tưởng chính trị

Phương pháp giáo dục tư tưởng chính trị là hệ thống các cách thức, con đường chủ thể giáo dục sử dụng để giáo dục sinh viên; sinh viên sử dụng

để tiếp thu tri thức nhăm đạt mục tiêu đặt ra

Phương pháp giáo dục chính trị tư tưởng gồm có:

- Căn cứ vào hiệu quả tác động: phương pháp thụ động và phương pháp tích cực

- Căn cứ theo lịch sử: phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại

- Căn cứ theo tính chất giáo dục: phương pháp giáo dục và tự giáo dục

- Căn cứ vào phương tiện sử dụng để tác động: phương pháp sử dụng ngôn ngữ; phương pháp trực quan, phương pháp thực hành, thực tiễn

Cách phân loại phương pháp trên chỉ có ý nghĩa tương đối, không có phương pháp nào tối ưu, cho nên phải kết hợp giữa các phương pháp trong giáo dục Sử dụng phương pháp giảng dạy phải phát huy tính tự giác, chủ động, tích cực, tư duy sáng tạo của người học, giảng dạy phải là quá trình hướng dẫn, đánh thức, phát huy tiềm năng vốn có của sinh viên Thực hiện phương pháp tích cực giảng dạy ở đại học là cách thức tác động của người thầy hướng vào việc tích cực hóa hoạt động học tập và phát huy tính sáng tạo của sinh viên Hiện nay hay sử dụng phương pháp: vấn đáp, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, tình huống, đóng vai, “bể cá vàng”, chuyên gia, sử dụng phương tiện trực quan đem lại hiệu quả; chú trọng sử dụng phương pháp có tính dân chủ trong truyền bá và tiếp thu tri thức

- Phương pháp học tập: là quát trình tự giác, tích cực tiếp thu tri thức

của người học dưới sự điều khiển sư phạm của người dạy Để học tập đạt chất lượng, đòi hỏi mỗi sinh viên phải có phương pháp học tập phù hợp Quá trình

đó là từ nhận biết, mô tả, hiểu bản chất, giải thích rõ và vận dụng tri thức khoa học lĩnh hội được dể làm giàu vốn tri thức của người học Có nhiều phương pháp học tấp:

+ Theo trình tự có: phương pháp nghe giảng, phương pháp tự học, phương pháp tự ôn tập, phương pháp làm bài thi và bài kiểm tra

+ Theo mức độ chủ động: có phương pháp học dưới sự hướng dẫn của

giảng viên, phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp tham gia hoạt động thực tiễn, tham gia cuộc thi tìm hiểu

Phương pháp tự học ngày càng phát triển theo sự phát triển của khoa học kỹ thuật, của tri thức và sự phát triển nhận thức của con người Với mỗi sinh viên, tùy theo năng lực tư duy, điều kiện học tập và nội dung tri thức mà lựa chọn phương pháp học tập đạt hiệu quả Bên cạnh đó còn đòi hỏi sinh viên phải có động cơ, thái độ học tập tích cực và có ý chí vươn lên trong học tập sẽ lựa chọn được phương pháp học tập phù hợp

- Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quá học tập

Kiểm tra đánh giá là hoạt động của nhà giáo dục thu thập thông tin định tính và định lượng về quá trình và kết quả học tập của sinh viên trong suốt quá trình học môn học, đối chiếu với mục tiêu môn học làm cơ sở cho việc xếp hạng sinh viên và các quy định quản lý khác Đó là bộ phận cấu thành của phương pháp dạy học và thúc đẩy sinh viên phải rèn luyện kiến thức, kỹ năng phải đạt được Thông qua kiểm tra đánh giá người dạy nắm được trình độ, năng lực của sinh viên, phát hiện những sai sót, yếu kém để uốn nắn, bổ sung kịp thời, điều chỉnh có

hiệu quả hoạt động dạy và học đang tiến hành Yêu cầu kiểm tra, đánh giá phải có phương pháp khoa học, chính xác, phù hợp với nội dung, chương trình giáo dục, công khai, công bằng; đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ, đánh giá trực tiếp, gián tiếp Hiện nay thường sử dụng cách đánh giá sau: phương pháp thi tự luận, phương pháp thi vấn đáp, phương pháp tiểu luận, phương pháp làm bài tập, phương pháp thi trắc nghiệm, phương pháp làm đề án, khóa luận, làm sản phẩm môn học, thuyết trình một vấn đề

+ Phương tiện giáo dục tư tưởng chính trị

Phương tiện giáo dục tư tưởng chính trị là đối tượng vật chất, những công cụ, phương tiện được chủ thể sử dụng để giáo dục và sinh viên sử dụng

để tiếp thu tri thức nhằm mục đích đặt ra

Xã hội ngày càng phát triển, nhận thức của con người càng nâng cao thì càng có nhiều phương tiện giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên, ngày càng có nhiều phương tiện hiện đại, hiệu quả Phương tiện giáo dục tư tưởng chính trị góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giảng dạy

Hiện nay sử dụng một số phương tiện sau phương tiện thường dùng cho giảng dạy: phòng học, bàn, ghế, bảng, bút dạ, máy tính, phòng học ngoại ngữ, máy projector, micro, giấy khổ to, khổ A4; bản đồ, tài liệu, thư viện, phòng phương pháp; Studio, cơ sở thực tập, điện thoại điều kiện ở và phục vụ

tự học của sinh viên

- Tài chính phục vụ giáo dục tư tưởng chính trị như tài chính phụ cấp giảng dạy, mua tài liệu, vật liệu phục vụ dạy, học

+ Sinh viên – đối tượng của giáo dục tư tưởng chính trị

Khái niệm sinh viên:

Trong giáo trình tâm lý học phát triển, NXB đại học quốc gia Hà Nội;

“Sinh viên là một tầng lớp xã hội, một tổ chức xã hội quan trọng với mọi thể chế chính trị, sinh viên là một công dân thực thụ của đất nước với đầy đủ quyền hạn và nghĩa vụ trước pháp luật

Từ những cách hiểu trên, theo tôi hiểu khái niệm sinh viên như sau:

sinh viên là một công dân của một quốc gia đang học tập tại các trường đại học – cao đẳng trong và ngoài nước‖

Sinh viên là lớp người chủ yếu ở độ tuổi 17-25 tuổi, trẻ trung, có sức khỏe, ham học hỏi, học tập, năng động sáng tạo, có ước mơ, dám nghĩ, dám làm Sinh viên làm việc chi óc sáng tạo sinh viên là đại biểu cho sức sống, trí tuệ của thanh niên, của dân tộc, là nguồn cung cấp chất lượng cao của dân tộc cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước Họ bổ sung vào đội ngũ trí thức của đất nước

Sinh viên ở giai đoạn trưởng thành về sinh học, đang hoàn thiện về nhân cách

Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên chú ý các đặc điểm dưới đây:

Phần lớn sinh viên ở trường đại học có trí thức rộng, học xong chương trình phổ thông, được đào tạo có hệ thống, bài bản, có khả năng tiếp cận với khoa học, công nghệ hiện đại, tính liên kết nhóm được mở rộng, khả năng tự chủ, tự khẳng định ngày càng lớn Sinh viên có khả năng tiếp cận thông tin về kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội của đất nước Sinh viên dễ tiếp cận cái mới – lạ, nắm bắt thông tin nhanh, nhạy cảm với các vấn đề chính trị -

xã hội sinh viên

Do tác động của khoa học – công nghệ, do sự hội nhập, phát triển mạnh của công nghệ thông tin, môi trường sống ảo, giao tiếp ảo, lối sống ảo trong một số sinh viên đã ảnh hưởng đến tư duy đơn giản, nhắn tin, viết bằng phím chữ cái dẫn đến thông tin lắp ghép đơn giản, ngôn ngữ lạ, cộc, lệch chuẩn… ảnh hưởng đến tư duy biện chứng, khoa học Thông qua thư cá nhân (blog) có thể sinh viên trao đổi với nhau cả điều thầm kín, cá nhân, việc không càn thiết, điều đó có ý nghĩa rộng mở trong lối sống, chia sẻ cao, nhưng làm giảm đi cảm xúc thực, chiều sâu tâm hồn, dễ hình thành lối sống

chớp nhoáng, khép kín trong giới trẻ, lạnh nhạt, vô tâm với người thân trong gia đình, người xung quanh, thờ ơ với chính trị

Thế giới quan, nhân sinh quan chưa ổn định thế giới quan là hệ thống những quan điểm của một chủ thể (một người hoặc một tập đoàn người, một giai cấp hay toàn xã hội) về thế giới và về vị trí, vai trò của con người trong thế giới đó Nó định hướng, chỉ dẫn cho hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người và là phương thức con người tự ý thức được về bản thân mình Trong thế giới quan khoa học có sự thống nhất của tri thức, niềm tin và lý tưởng sống, thông qua cơ chế chuyển hóa tri thức thành niềm tin, tri thức khoa học được gia nhập vào thế giới quan và trở thành động lức thúc đẩy con người trong định hướng nhận thức và hoạt động thực tiễn, nhờ có niềm tin trên cơ sở thế giới quan khoa học mà mỗi người có thêm nghị lực vượt qua mọi khó khăn trong cuộc sống để phấn đấu đạt tới lý tưởng cao đẹp

Sinh viên hoạt động lao động trí óc trong nhà trường, chưa gắn nhiều với hoạt động sản xuất nên thiếu kinh nghiệm và vốn sống, tâm lý, tư tưởng chưa ổn định, dễ thay đổi

Sinh viên là lớp người hết sức nhạy cảm, thích khám phá cái mới, dám làm những cái mới để tự khẳng định mình, nhưng họ có nhược điểm là: bồng bột, cả tin, chuộng hình thức, thiếu thực tế, dễ nản lòng khi gặp khó khăn, vướng mắc

Sinh viên hoạt động học tập và rèn luyện theo quy chế đào tạo, rèn luyện của nhà trường, cho nên phát triển năng lực, hoàn thiện nhân cách để khi ra trường trở thành lực lượng quan trọng để xây dựng đất nước và bảo vệ

Tổ quốc Sinh viên giàu lòng yêu nước phát huy tư tưởng văn hóa dân tộc, kiên định lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH; có đạo đức cách mạng, ý thức chấp hành pháp luật, sống có văn hóa, vì cộng đồng, có sức khỏe;

+Hiệu quả giáo dục: là mức đô tương quan kết quả đạt được so với

mục đích đặt ra từ trước với một chi phí nhất định, thời gian nhất định là kênh phản hồi, cơ sở xuất phát điểm của quá trình giáo dục TTCT tiếp theo

+Môi trường xã hội khách quan: có nhiều yếu tố, khái quát là các yếu

tố kinh tế-xã hội, chính trị -xã hội, văn hóa –xã hội, nó tác động trực tiếp đến các yếu tố của công tác giáo dục TTCT cho sinh viên

1.2 Chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên

1.2.1 Chất lượng

Thuật ngữ “chất lượng” được sử dụng rộng rãi trong đời sống và các lĩnh vực hoạt động của con người Phạm trù “chất lượng” là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học và được xem xét ở nhiều góc độ khác nhau

Theo Đại từ điển Tiếng Việt, “chất lượng là cái làm nên phẩm chất, giá trị của một con người, sự vật”

Chất lượng là phạm trù liên quan đến sự đánh giá mức độ đạt được so với những tiêu chuẩn được quy định, là sự thể hiện những yếu tố khách quan tạo ra nó và những nỗ lực chủ quan để đạt tới nó

Chất lượng bao giờ cũng gắn với một sự vật cụ thể, đó là phạm trù chỉ mức độ đạt được về chất trong sự phát triển của sự vật với chất lượng của sự vật là chất lượng tổng hòa các yếu tố, thực tính cấu thành sự vật; chất lượng

sự vật thể hiện thông qua các chỉ tiêu chất lượng đặc trưng cho tính chất của

sự vật ấy

Chất lượng là chỉ sự thỏa mãn nhu cầu, hay sự phù hợp với nhu cầu, mục đích nào đó (Juran – Giáo sư người Mỹ) Chất lượng là một sự cảm nhận, điều kiện và thuộc tính chủ quan và có thể được hiểu khác nhau Hiểu chất lượng là sự phù hợp với các yêu cầu hay đặc tính nhất định (Giáo sư Crosby - người Mỹ)

Chất lượng là sự thỏa mãn nhu cầu thị trường với chi phí thấp nhất (Giáo sư người Nhật: Ishikawa)

Theo định nghĩa của Tổ chức Tiêu chuẩn hóa quốc tế: Theo điều 3.1.1

của tiêu chuẩn ISO 9000, (năm 2005) định nghĩa chất lượng là mức độ đáp ứng các yêu cầu của một tập hợp các đặc tính vốn có

Chất lượng là khái niệm chỉ đặc trưng cho khả năng thỏa mãn nhu cầu của khách hàng Vì vậy, sản phẩm hay dịch vụ nào không đáp ứng được nhu cầu của khách hàng thì coi đó là kém chất lượng cho dù trình độ công nghệ sản xuất ra có hiện đại đến đâu đi chăng nữa

Từ định nghĩa trên có thể rút ra một số đặc điểm của chất lượng như sau:

Chất lượng được đo bởi sựu thỏa mãn nhu cầu, nhu cầu luôn luôn biến động nên chất lượng luôn biến động theo thời gian, không gian, điều kiện sử dụng

Chất lượng là sự đáp ứng được những thuộc tính của nó

Chất lượng do cảm nhận của từng chủ thể nhất định cho nên cảm nhận khác nhau sẽ đánh giá chất lượng khác nhau

1.2.2 Chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị

Từ phương pháp tiếp cận trên, có thể quan niệm chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên là sự tổng hợp chất lượng của các yếu tố cấu thành công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên Là mức

độ đạt được của công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên với mục tiêu, yêu cầu và nhiệm vụ của chủ thể giáo dục đề ra

1.2.3 Tiêu chí đánh giá chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên

Tiêu chí là những dấu hiệu, căn cứ sử dụng làm tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên

Thứ nhất, Chất lượng sự lãnh đạo, quản lý của Đảng ủy, Ban Giám đốc với công tác giáo dục TTCT cho sinh viên

Đây là tiêu chí rất quan trọng, quyết định đến các tiêu chí khác và

do đó quyết định chất lượng công tác giáo dục TTCT Tiêu chí biểu hiện:

Định hướng công tác giáo dục TTCT cho sinh viên: đề ra mục đích, nhiệm vụ, yêu cầu, quy định công tác giáo dục TTCT

Định hướng, tổ chức xây dựng nội dung chương trình giáo dục các môn khoa học Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng Việt Nam

Ban hành Nghị quyết công tác giáo dục tư tưởng, chính trị; triển khai Nghị quyết của Đảng, lãnh đạo tổ chức nghiên cứu học tập, vận dụng Nghị quyết vào giảng dạy học tập; tổ chức kiểm tra đánh giá công tác giáo dục tư tưởng chính trị

Chỉ đạo tổ chức thực hiện chương trình giáo dục các môn học

Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chính sách một cách khoa học, chặt chẽ đạt hiệu quả

Xây dựng cơ quan tham mưu, các khoa thực hiện chức năng, nhiệm vụ

tổ chức giáo dục TTCT cho sinh viên, thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục sinh viên

Đào tạo, bồi dưỡng và xây dựng đội ngũ giáo dục TTCT có chất lượng cao, đáp ứng được yêu cầu giáo dục Xây dựng cơ sở vật chất, trang bị phương tiên phục vụ yêu cầu giáo dục TTCT Lãnh đạo các chi bộ, các khoa

tổ chức thực hiện nghiêm túc nội dung, chương trình giáo dục TTCT cho sinh viên

Quản lý công tác giáo dục TTCT cho sinh viên

Thứ hai, Chất lượng tham mưu, chỉ đạo công tác giáo dục TTCC cho sinh viên: Đơn vị tham mưu gồm có Ban Tuyên giáo Đảng ủy, Phòng Công

tác chính trị, Văn phòng Đảng –Đoàn thể,nghiên cứu các nghị quyết, chỉ thị,

hướng dẫn về công giáo dục TTCT từ đó đề xuất các chương trình, kế hoạch giáo dục TTCT cho sinh viên kịp thời, thiết thực và hiệu quả;

Thứ ba, Chất lượng tổ chức thực hiện giáo dục TTCT trong nhà trường

Xây dựng chương trình kế hoạch và hiện thực hóa chương trình kế

hoạch, bố trí nhân lực giáo dục TTCT cho sinh viên Tổ chức công tác giáo

dục TTCT đồng bộ, chặt chẽ; sâu rộng; phối hợp đồng bộ trong giáo dục TTCT cho sinh viên

Chẩn bị các điều kiện thực hiện công tác giáo dục TTCT cho sinh viên; kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục TTCT cho sinh viên

Thứ tư, Chất lượng đội ngũ cán bộ giáo dục TTCT cho sinh viên;

Gồm có đội ngũ Ban chấp hành Đảng ủy, Ban tuyên giáo đảng ủy, lãnh đạo các khoa, phòng, ban, giáo viên giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm, cố vấn học tập, cán bộ các phòng ban, tổ chức chính trị- xã hội; số lượng đội ngũ giáo

dục tư tưởng chính trị đảm bảo yêu cầu đủ số lượng, có cơ cấu hợp lý, có trình độ LLCT cao, chuyên môn giảng dạy; triển khai kịp thời, hiệu quả công tác giáo dụcTTCT; cân đối giữa lực lượng chuyên nghiệp với đội ngũ giảng viên các khoa giảng dạy, đơn vị tham mưu chuyên môn giáo dục chính trị, tư tưởng Phòng Công tác chính trị, lực lượng không chuyên của hệ thống chính trị- xã hội trong Học viện; Ban tuyên giáo Đảng ủy, Công đoàn Học viện, Đoàn Thanh niên Học viện, Hội cựu Chiến binh

Chất lượng đội ngũ đảm bảo tiến hành công tác giáo dục tư tưởng chính trị:

Phẩm chất chính trị: Đội ngũ cán bộ giáo dục có lập trường tư tưởng

kiên định, vững vàng tin tưởng vào hệ tư tưởng Mác-Lenin, tư tưởng Hồ Chí Minh: đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước XHCN Việt Nam; nhạy bén chính trị, có khả năng dự báo, năm bắt được diễn biến chính trị và quan

hệ chính trị phức tạp, thường xuyên biến đổi, nâng cao kinh nghiệm chính và khả năng tư duy chính trị Chỉ khi phẩm chất chính trị tốt, tích cực nâng cao

sự hiểu biết về chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh thì họ mới giảng dạy sâu sắc, có hệ thống, sinh động

phẩm chất về đạo đức: cán bộ giáo dục phải có đạo đức trong sáng,

gương mẫu thực hiện đường lối chính sách, pháp luật và nhiệm vụ được giao, lời nói đi đôi với hành động, đoàn kết, trung thực, sáng tạo, kiên trì: hành động phải theo chuẩn mực đạo đức xã hội; học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Cán bộ giáo dục tư tưởng chính trị thật là tấm gương về đạo đức mới giúp cho qúa trình giảng dạy sinh viên tin tưởng, do đó chất lượng giáo dục mới đạt cao

- Năng lực, chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy tư tưởng chính trị: Cán

bộ giảng dạy lý luận chính trị phải có trình độ cao về lý luận chính trị, hiểu sâu sắc chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chính sách

của Đảng; phải có trình độ từ thạc sỹ tở lên, dần dần chuẩn hóa phải đạt trình

độ tiến sĩ về các chuyên ngành giảng dạy; có bằng cao cấp lý luận chính trị

Họ có khả năng tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết về lý luận; quá trình thực hiện đường lối chính sách và phát triển đường lối cách mạng Việt Nam,s

Có khả năng vận dụng chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh và Nghị quyết của Đảng vào giảng dạy

Có khả năng phát triển nghề nghiệp giảng dạy tư tưởng chính trị; tổ chức các hoạt động giáo dục; truyền đạt nghị quyết, đường lối, chính sách,

pháp luật; thuyết trình, giảng bài trên lớp, tổ chức thảo luận; tuyên truyền vận động thực hiện đường lối, chính sách; nâng cao các kỹ năng giáo dục; có khả năng sử dụng các phương pháp đạt chất lượng cao, các phương tiện phục vụ giáo dục đạt hiệu quả; xử lý các tình huống trong giáo dục tư tưởng; nâng cao

sự hiểu biết về khoa học, công nghệ và văn hóa

Trách nhiệm, tác phong của cán bộ giáo dục: Cán bộ giáo dục tư tưởng

chính trị phải có trách nhiệm cao trong công tác; có ý thức tổ chức kỷ luật cao trong công việc, luôn có ý thức nâng cáo chất lượng bài giảng, buổi thuyết trình Phong cách làm việc khoa học, tỉ mỉ, sâu sắc, không tùy tiện trong giảng dạy, phát ngôn và hoạt động thực tiễn; có tinh thần sáng tạo, vượt khó để chiếm lĩnh tri thức và truyền thụ kiến thức; gắn liền với thực tiễn chính trị và cuộc sống, mang hơi thở của cuộc sống vào từng bài giảng

Thứ năm, Chất lượng nội dung, sử dụng hình thức, phương pháp giáo TTCT cho sinh viên

Nội dung và hình thức giảng dạy tư tưởng chính trị là yếu tố quan trọng tạo nên chất lượng giáo dục Nội dung, chương trình giáo dục tư tưởng chính trị đảm bảo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có tính hệ thống, khoa học, hiện đại và đáp ứng nhu cầu của sinh viên Nội dung có tính lý luận sâu sắc, tính thực tiễn sinh động, tính logic, tính thuyết phục, cụ thể và phục vụ yêu cầu giáo dục đào tạo hiện nay Nội dung có tính khoa học, thời sự, hiện đại, thiết thực, toàn diện về lý luận chính trị, các học thuyết chính trị, đường lối chính sách cuả Đảng, pháp luật của Nhà nước, tình hình chính trị trong nước và quốc tế Sinh viên nắm vững các kiến thức LLCT, có khả năng vặn

dung vào thực tiễn, hiểu truyền thống dân tộc và Nhà trường

Nội dung có tính đúng đắn, phù hợp với chủ trương, đường lối của Đảng và qui định của chươnng trình giáo dục lý luận chính trị

Sử dụng hình thức giáo dục giáo dục TTCT đa dạng, hấp dẫn, hiện đại, phù hợp với sinh viên và điều kiện đất nước ta hiện nay

Phương pháp giáo dục tư tưởng chính trị phải hấp dẫn, đa dạng, đổi

mới phương pháp; kết hợp các phương pháp truyền thống đạt hiệu quả với phương pháp hiện đại; phương pháp phải phù hợp với nội dung và đối tượng giáo dục: kết hợp tính tự nguyện và tính định hướng trong công tác giáo dục

Thứ sáu, chất lượng phương tiện, mức độ đảm bảo cơ sở vật chất và các điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục TTCT cho sinh viên:

Sử dụng phương tiện giáo dục TTCT phải đa dạng, hiện đại phù hợp với điều kiện phát triển của đất nước và hội nhập quốc tế, phù hợp với đội ngũ

cán bộ giáo dục và sinh viên học viện

Mức độ đảm bảo nguồn kinh phí phục vụ công tác giáo dục TTCT Mức độ hiện đại, tính đồng bộ của phương tiện, cơ sở vật chất để phát huy các hình thức, phương pháp; tăng tính hấp dẫn của nội dung giáo dục TTCT đáp ứng yêu cầu hợp tác quốc tế trong đào tạo, nghiên cứu khoa học về các vấn

đề tư tưởng chính trị Mức độ tương thích giữa thiết bị, phương tiện với nội dung, hình thức phương thức giáo dục, trình độ của chủ thể và đặc điểm

của đối tượng giáo dục quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi các mặt để triển

khai công tác giáo dục tư tưởng chính trị

Thứ bảy, sự chuyển biến tích cực trong tình cảm, niềm tin, tư tưởng và hành động chính trị của sinh viên

Chất lương giáo dục TTCT thể hiện ở hình thành tình cảm cách mạng,

sự chuyển biến nhận thức, niềm tin, thái độ chính trị của sinh viên Mức độ quan tâm hứng thú của sinh viên với vấn đề giáo dục, tự giác, tích cực tham gia học tập tư tưởng chính trị; nghiên cứu sâu sắc vấn đề lý luận, tin tưởng vào lý luận chính trị, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước

Kiến thức chính trị là mức độ cao hơn về mặt nhận thức, đó là sự hiểu biết các khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật khoa học về lĩnh vực chính trị; là mức độ am hiểu về các sự kiện, hiện tượng của thực tiễn khách

quan; hiểu các tri thức khoa học, kỹ thuật; nắm vững và vận dụng chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh để phân tich các quá trình và hiện tượng của đời sống xã hội

Niềm tin là mức độ cao nhất của nhận thức chính trị được tạo nên bởi

sự hòa quyện giữa hệ thống tri thức chính trị quan điểm vững chắc với tình cảm sâu sắc và ý chí mãnh liệt sinh viên, nó định hướng và thúc đẩy hành dộng của sinh viên Có niềm tin chính trị giúp cho sinh viên sẵn sàng vượt qua khó khăn để học tập tốt, rèn luyện tốt, phấn đầu lý tưởng của mình Niềm tin chính trị thể hiện ở mức độ tin tưởng vào tính khoa học, cách mạng của chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chính sách của Đảng;

Sinh viên nắm chắc diễn biến tình hình chính trị, có khả năng đánh giá đúng và định hướng chính trị đúng đắn, sự kiên định lập trường, quan điểm trước những diễn biến phức tạp của hiện thực khách quan và sẵn sàng hành động phù hợp với tri thức chính trị đã được trang bị

Về hoạt động thực tiễn: mục đích cao nhất của giáo dục tư tưởng chính trị là hành động chính trị thực tiễn Quan trọng nhất là tính tự giác, tích cực, sáng tạo và ý chí vượt qua khó khăn để thực hiện lý tưởng chính trị, hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị; tích cực truyền bá và gây dựng ảnh hưởng cho chủ thể hệ tư tưởng; bảo vệ quan điểm, tư tưởng của Đảng, Nhà nước XHCN; tích cực tham gia vào các cơ quan quyền lực chính trị, cac tổ chức chính trị-xã hội và các phong trào chính trị thực tiễn

Chất lượng giáo dục tư tưởng chính trị được thể hiện ở mức độ tích cực truyền bá, bảo vệ hệ tư tưởng Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước và quy định của Học viện; đấu tranh với quan điểm sai trái, hành vi trái với đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước và quy chế của học viện

1.3 Sự cần thiết phải giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên

1.3.1 Vai trò của công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên

Thứ nhất, giáo dục chính trị tư tưởng chính trị cho sinh viên góp phần nâng cao năng lực, hoàng thiện nhân cách, phát triển tài năng sinh viên.Hồ

Chí Minh đã chỉ rõ: “Muốn xây dựng CNXH phải có con người XHCN” [26, tr.448], con người phát triển toàn diện phải có phẩm chất chinh trị, phẩm chất đạo đức, tri thức, thể lực, chuyên môn nghề nghiệp, có thẩm mỹ, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH đáp ứng được yêu cầu của thời đại Như Hồ Chí Minh từng xác định: “Trong giáo dục và học tập, phải chú trọng

đủ các mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ XHCN, văn hóa, kỹ thuật, lao động

và sản xuất” [25, tr.190] Trong Luật giáo dục, đã chỉ rõ: “Mục tiêu giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục

vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc” Giáo dục TTCT cho sinh viên là một nội dung quan trọng trực tiếp nâng cao năng lực của sinh viên, nâng cao tri thức lý luân, phương pháp luận khoa học khoa học, kiến thức chuyên môn, đạo đức, lối sống, trình

độ khoa học công nghệ , các kỹ năng sinh viên, bồi dưỡng lòng yêu nước, sự quan tâm cộng đồng, nhờ đó, họ hình thành và kiên định lập trường tư tưởng

và bản lĩnh chính trị, vì vậy họ đáp ứng tốt nhiệm vụ chính trị

Thời kỳ đẩy mạnh CNH, HDH đất nước và phát triển kinh tế tri thức đòi hỏi công dân Việt Nam cần phải có phẩm chất chính trị, đạo đức cách mạng, có chuyên môn, nghiệp vụ giỏi, có đạo đức, có năng lực sáng tạo và luôn cập nhật được tri thức mới và vận dụng tri thức mang lại hiệu quả cao trong hoạt động

Thông qua giáo dục tư tưởng chính trị, giúp sinh viên nhận thức sâu sác hệ tư tưởng Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chính sách của Đảng, từ đó nâng cao nhận thức chính trị, ý thức chính trị đúng đắn tích cực

và tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng, vào sự nghiệp đổi mới Từ đó, sinh

viên mà cố gắng học tập, tích lũy kiến thức, rèn luyện về mọi mặt, nâng cao năng lực đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao hiện nay

Thứ hai, giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu của quá trình CNH, HDH, phát triển kinh tế tri thức và đẩy mạnh hội nhập quốc tế

Sinh viên là những thanh niên tri thức, có vai trò rất quan trọng với sự phát triển của đất nước; đây là bộ phận quan trọng trong nguồn lực chất lượng cao Phát huy nhân tố con người Việt Nam, nhất là thế hệ trẻ là đảm bảo cơ bản nhất cho thành công của sự nghiệp đổi mới Đảng ta khẳng định vai trò thanh niên trong Nghị quyết TW7 khóa X: “Thanh niên là rường cột của nước nhà, chủ nhân tương lai của đất nước, là lực lượng xung kích trong xây dựng

và bảo vệ tổ quốc, một trong những nhân tố quyết định sự thành bại của sự nghiệp CNH, HDH đất nước, hội nhập quốc tế và xây dựng CNXH” [19, tr.41]

Giáo dục tư tưởng chính trị góp phần nâng cao nhận thức chính trị, tăng niềm tin và quyết tâm hành động, tham gia xây dựng đất nước, hình thành tư duy khoa học, sinh viên có thế giới quan khoa học đúng đắn, có phương pháp luận khoa học giúp sinh viên vượt khó vươn lên để khẳng định mình, lập thân, lập nghiệp và hội nhập xã hội hiện đại Sinh viên góp phần vào phát triển và ứng dụng khoa học công nghê, vươn lên làm chủ khoa học công nghệ, thực hiện đẩy mạnh CNH HDH và xây dựng nền kinh tế tri thức Sinh viên vững vàng chủ động thích ứng trong quá trình hội nhập quốc tế; tiếp thu văn minh của nhân loại

Giáo dục tư tưởng chính trị trang bị thế giới quan khoa học giúp sinh viên tích cực học tập, rèn luyện, yêu lao động và tich cực tham gia vào các hoạt động chính trị xã hội, các cuộc vận động chính trị Họ vươn lên làm chủ khoa học công nghệ tiên tiến, đóng góp xứng đáng với vai trò của mình vào

sự nghiệp cách mạng