Quản lý giáo dục quản lý dạy học tiếng anh theo định hướng giao tiếp ở các trường trung cấp công an nhân dân(klv02504)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NINH THỊ KIM PHÚC QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG GIAO TIẾP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CƠNG AN NHÂN DÂN TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ HÀ NỘI – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NINH THỊ KIM PHÚC QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG GIAO TIẾP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CÔNG AN NHÂN DÂN TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 Cán hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến HÀ NỘI – 2020 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận văn Việt Nam bước vào thời kỳ đổi từ năm 1986 đến nay, hành trình nước ta dần vượt qua khủng hoảng kinh tế - xã hội tình trạng phát triển, trở thành nước phát triển tích cực tham gia vào trình hội nhập kinh tế quốc tế, đặc biệt cách mạng công nghệ 4.0 Đi kèm với thời mà công đổi đem lại, thách thức đặt quốc gia phát triển Việt Nam không nhỏ Các loại tội phạm hành vi vi phạm pháp luật không ngừng gia tăng số lượng tính chất vụ việc đặc biệt mối đe dọa an ninh phi truyền thống mang tính tồn cầu tác động đến nước ta Lực lượng thực thi pháp luật giới nói chung lực lượng CAND Việt Nam đứng trước thách thức toàn cầu đảm bảo an ninh trật tự tình hình Để khơng bị động, bất ngờ sẵn sàng ứng phó tình huống, lực lượng CAND phải xây dựng vững mạnh, tồn diện, GD&ĐT CAND bước đổi mới, hòa nhập với tiến trình đổi yêu cầu nhiệm vụ đặt khẳng định vai trò then chốt định chất lượng công tác cán CAND Để nâng cao chất lượng GD&ĐT CAND cần quản lý cách khoa học QTDH nhiệm vụ, nội dung QLGD nhà trường Hiện nay, hệ thống trường trung cấp CAND có 04 trường trung cấp: Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân III, Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang, Trường Trung cấp Cảnh sát Giao thông (trường trung cấp cảnh sát nhân dân V) Trường Trung cấp Cảnh sát Trại giam (Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân VI) Các trường CAND nói chung, trường trung cấp CAND nói riêng đưa tiếng Anh vào giảng dạy chương trình khóa hệ đào tạo, với thời lượng 75 tiết, kết cấu thành 01 học phần, với mục tiêu đảm bảo cho HV sử dụng hiệu bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết theo chương trình đào tạo, sử dụng thành thạo số thuật ngữ khái niệm cần thiết cho hoạt động nghiệp vụ lĩnh vực công tác Công an Đồng thời trọng thực biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh từ xây dựng kế hoạch dạy học, quản lý chương trình đào tạo; đạo đổi nội dung, PPDH; quản lý hoạt động giảng dạy GV học tập HV đến bảo đảm CSVC, giáo trình, tài liệu dạy học, đặc biệt trọng dạy học theo định hướng giao tiếp, nhằm giúp người học sử dụng tiếng Anh diễn đạt nghĩa cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục đích giao tiếp để đáp ứng yêu cầu cho hoạt động tương trợ tư pháp, điều tra, khám phá tội phạm, đáp ứng yêu cầu tất yếu thực tiễn đấu tranh phòng chống tội phạm góp phần xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Trước bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, đổi PPDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp nhiệm vụ quan trọng QLDH tiếng Anh nhà trường Tuy nhiên, qua thực tiễn QLDH tiếng Anh trường trung cấp CAND thời gian qua bộc lộ mâu thuẫn tổng thời gian đào tạo có hạn với nhu cầu trang bị kiến thức ngoại ngữ ngày tăng; tổ chức dạy học, trình độ chun mơn GV với hiệu học tập HV; hình thức thi, kiểm tra chưa đổi Đặc biệt việc đổi phương pháp giảng dạy tránh tiếp diễn việc dạy ngoại ngữ theo “lối mòn” tập trung nhiều vào phần ngũ pháp khô cứng dẫn đến việc lực giải tình giao tiếp tình xảy thực tế cơng tác chiến đấu lực lượng CAND cho HV đào tạo chưa kịp thời Điều dẫn đến việc hình thành kỹ giao tiếp tiếng Anh gắn với công tác nghiệp vụ cán bộ, chiến sĩ sau tốt nghiệp chưa phát triển toàn diện, vốn từ chưa phong phú Những hạn chế, bất cập QTDH tiếng Anh có nguyên nhân từ QLDH đặt mâu thuẫn cần sớm giải để mang lại hiệu dạy học môn học, đặc biệt tổ chức dạy học theo đường hướng giao tiếp để đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ công tác bối cảnh Xuất phát từ lý nêu trên, từ thực tế, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách bản, có hệ thống cơng tác QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND Vì tác giả chọn đề tài: “Quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp Công an nhân dân” vấn đề mang tính cấp thiết lý luận thực tiễn công tác GD&ĐT trường trung cấp CAND Mục đích nghiên cứu Luận văn nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND, sở đề xuất biện pháp QLDH tiếng Anh, nhằm nâng cao hiệu giao tiếp tiếng Anh cho HV trường trung cấp CAND Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học tiếng Anh trường trung cấp chuyên nghiệp 3.1.2 Đối tượng nghiên cứu QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND cịn số khó khăn, hạn chế Nếu thực biện pháp quản lý cách khoa học, đồng dựa luận lý thuyết thực tế góp phần cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp, từ đáp ứng mục tiêu đào tạo trường trung cấp CAND nói riêng lực lượng CAND nói chung giai đoạn hội nhập Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND; Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng, nguyên nhân dạy học QLDH tiếng Anh trường trung cấp CAND; Đề xuất biện pháp QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi thời gian: Số liệu để nghiên cứu từ năm 2015 đến năm 2020 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra xã hội học; Phương pháp thống kê; Phương pháp phân tích - tổng hợp Những đóng góp đề tài - Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa số vấn đề lý luận hoạt động giảng dạy tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND, xây dựng đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn học trường trung cấp CAND - Về thực tiễn: Góp phần đánh giá thực trạng việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp rút học kinh nghiệm để hoàn thiện việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp chuyên nghiệp Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp Công an nhân dân Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp Công an nhân dân CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG GIAO TIẾP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học 1.1.2 Các công trình nghiên cứu QLDH tiếng Anh 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, thời tổ chức để đạt mục tiêu đặt môi trường biến động 1.2.2 Dạy học Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, đường quan trọng để thực mục đích giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, tương tác hoạt động dạy GV hoạt động học người học nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học xác định 1.2.3 Quản lý dạy học tiếng Anh QLDH tiếng Anh tác động có mục đích, hợp quy luật khách quan hiệu trưởng nhằm điều khiển trình dạy học tiếng Anh GV với người học thực có hiệu mục tiêu dạy học tiếng Anh đề hình thành người học kiến thức, kĩ nghe, nói, đọc viết tiếng Anh có thái độ tích cực sử dụng tiếng Anh học tập, giao tiếp 1.2.4 Quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp tác động có mục đích, hợp quy luật khách quan hiệu trưởng nhằm điều khiển trình dạy học tiếng Anh GV với người học thực có hiệu mục tiêu hình thành kỹ giao tiếp tiếng Anh người học 1.3 Dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường Trung cấp chuyên nghiệp 1.3.1 Chương trình dạy tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp chuyên nghiệp Về kiến thức: Các kiến thức từ vựng cấu trúc ngữ pháp theo chủ đề liên quan chương trình Về kỹ năng: Nghe xác định thơng tin gia đình, bạn bè, hoạt động hàng ngày kiện đặc biệt, vị trí nơi chốn, sở thích theo yêu cầu; tự giới thiệu thân, gia đình, cơng việc, sở thích hoạt động hàng ngày kiện đặc biệt theo yêu cầu; đọc hiểu đại ý thông tin chi tiết đọc ngắn theo yêu cầu; viết câu đoạn văn ngắn chủ đề khác theo yêu cầu; lực tự chủ trách nhiệm, làm việc độc lập theo nhóm 1.3.2 Hình thức, phương pháp dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Lịch sử dạy học trải qua nhiều phương pháp khác nhau, dạy học tiếng Anh có thêm nhiều phương phá khác như: phương pháp Ngữ pháp - Dịch, phương pháp Nghe - Nhìn, phương pháp Nghe - Nói, phương pháp giao tiếp Ở phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng Lựa chọn PPDH GV tiếng Anh phải kết hợp nhiều phương pháp sáng tạo để phù hợp với tiết dạy Tổ chức dạy học tiếng Anh tiến hành nhiều hình thức khác như: Hình thức tổ chức lớp, hình thức dạy học theo nhóm, hình thức tự học, tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại, câu lạc bộ…vv 1.3.3 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học Để đánh giá kết giáo dục, hoạt động kiểm tra, đánh giá thực theo hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên thực liên tục thông qua hoạt động dạy học lớp Trong trình dạy học, cần ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp HV GV theo dõi tiến độ thực mục tiêu đề chương trình 1.3.4 Học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Khi chuyển đổi từ PPDH truyền thống sang dạy học theo định hướng giao tiếp vị người học thay đổi Người học trở thành trung tâm, nhân vật q trình dạy học tiếng Anh Việc nghiên cứu nhu cầu người học trước khơng quan tâm, trọng trở thành việc cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh 1.3.5 Môi trường giao tiếp dạy học tiếng Anh Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ hoạt động trao đổi thông tin người xã hội hình thành chủ yếu phương tiện ngơn ngữ (nói viết) nhằm thực mục đích nhận thức và tổ chức hoạt động Môi trường giao tiếp ngôn ngữ hiểu môi trường hoạt động giao tiếp ngôn ngữ xảy 1.3.6 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tiếng Anh Đảm bảo điều kiện CSVC yêu cầu thiết yếu q trình dạy học phải như: lớp học, phịng tự học, thư viện, tài liệu tham khảo thiết bị cho HV học ngoại ngữ như: đài cát xét, máy chiếu, hệ thống thiết bị nghe nhìn, đĩa CD, máy tính nối mạng Internet 1.4 QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp chuyên nghiệp 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu, xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp 1.4.1.1 Quản lý mục tiêu dạy học Quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp phải xuất phát từ chương trình mơn học đáp ứng u cầu chung đào tạo trình độ trung cấp 1.4.1.2 Quản lý xây dựng kế hoạch dạy học Quản lý kế hoạch dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp chuyên nghiệp hoạt động xây dựng kế hoạch, thực kế hoạch GV trực tiếp giảng dạy CBQL đào tạo môn tiếng Anh 1.4.2 Quản lý thực chương trình, nội dung dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Tiếng Anh mơn học thuộc nhóm kiến thức chung khung chương trình đào tạo Chỉ đạo biên soạn giảng dạy nội dung, chương trình tiếng Anh cho HV trường trung cấp phải đảm bảo theo yêu cầu đào tạo Chính vậy, nội dung tiếng Anh theo định hướng giao tiếp thực hành giảng GV qua tuyển chọn chun mơn, có nhiều kinh nghiệm, có trình độ từ đại học trở lên 1.4.3 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm cho GV giảng dạy môn tiếng Anh Trình độ chun mơn lực sư phạm người GV giảng dạy tiếng Anh có ý nghĩa định chất lượng dạy học môn học yếu tố trực tiếp đáp ứng chuẩn đầu môn học Trong quản lý nhân sự, quản lý chuyên môn quản lý hoạt động sư phạm Bộ môn tiếng Anh, CBQL đạo, định hướng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV với nội dung thiết thực, đa số GV giảng dạy cần tổ chức thực bồi dưỡng có hiệu quả; nội dung bổ sung, cập nhật; nội dung có tác dụng bồi dưỡng kĩ sư phạm cho GV bối cảnh bùng nổ thông tin phát triển CNTT truyền thông 1.4.4 Quản lý hoạt động dạy GV hoạt động học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp HV 1.4.4.1 Quản lý hoạt động dạy GV môn tiếng Anh Hoạt động giảng dạy GV phải giúp cho HV nắm vững hệ thống kiến thức bản, hình thành hệ thống kĩ nghề nghiệp định, hoạt động thực tiễn, hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu A1 HV học tập môn tiếng Anh Trên sở văn kế hoạch cơng tác tổ chức có, thực việc hướng dẫn công việc, theo dõi, giám sát, động viên uốn nắn kịp thời hoạt động cá nhân phận thực kế hoạch giảng dạy có, đồng thời xác định rõ phương hướng lãnh đạo, đạo 1.4.4.2 Quản lý hoạt động học tập học viên Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập HV giúp nâng cao chất lượng dạy học trường có chất lượng QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Hoạt động học tập HV phản ánh kết q trình quản lý HĐDH mơn tiếng Anh, thơng qua hoạt động học tập môn học giúp HV nắm vững nội dung kiến thức, hình thành kĩ ngơn ngữ 1.4.5 Quản lý điều kiện bảo đảm cho dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Quản lý CSVC, thiết bị dạy học nhiệm vụ QLDH cần xây dựng chế quản lý thiết bị kỹ thuật có phục vụ dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp 1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết đảm bảo chất lượng dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Kiểm tra, đánh giá nhằm khảo sát, xem xét định lượng định tính kết QTDH Vì vậy, người quản lý phải xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra kết chất lượng HĐDH cách cụ thể thông qua đánh giá kết hoạt động học HV Kiểm tra, đánh giá GV, HV nhằm có kế hoạch sát thực phù hợp với trình độ giảng dạy GV học tập HV 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp chuyên nghiệp 1.5.1 Ảnh hưởng từ chủ trương đổi giáo dục đào tạo quản lý giáo dục Văn kiện Đại hội XII Đảng xác định: “Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thị trường lao động” Từ xu định hướng phát triển đất nước, ngày 30/9/2008 Thủ tướng phủ ban hành Quyết định số 1400/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008 – 2020” sau đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 – 2025”, ban hành theo Quyết định số 2280/QĐ-TTg ngày 12/12/2017 1.5.2 Ảnh hưởng từ tổ chức dạy học nhà trường Hiện nội dung dạy học tiếng Anh bố trí 01 học phần Thực tế cho thấy, kết giảng dạy kết học tập HV đạt yêu cầu yêu cầu yếu tố bảo đảm dạy học đảm bảo Cho dù GV có lực giỏi, HV có tích cực chủ động học tập yếu tố bảo đảm dạy học không đảm bảo kết học tập chất lượng đào tạo khơng cao Do đó, nhà trường nói chung trường trung cấp nói riêng yếu tố bảo đảm dạy học đảm bảo đủ số lượng, chất lượng, phù hợp với nội dung giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy 1.5.3 Ảnh hưởng từ trình độ quản lý chủ thể quản lý Chủ thể QLDH tiếng Anh trường trung cấp bao gồm cấp lãnh đạo Đảng ủy nhà trường, cán thuộc phịng Quản lý đào tạo phịng Khảo thí đảm bảo chất lượng đào tạo, GV môn tiếng Anh trực tiếp giảng dạy Trình độ, chun mơn nghiệp vụ đội ngũ cán QLDH thể phẩm chất, lực tổ chức, đạo, điều hành tác động đến hoạt động dạy, quy trình tổ chức quản lý hoạt động sư phạm… 1.5.4 Ảnh hưởng từ nhận thức lực GV Mỗi GV tham gia giảng dạy tiếng Anh trường cần tự ý thức lực chuyên môn Song song với đó, GV nên đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp hiệu 1.5.5 Ảnh hưởng từ nhận thức chất lượng HV Nhận thức HV việc học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp chiếm tỉ lệ lớn việc định hiệu hoạt động giảng dạy học phần Chất lượng đầu vào HV có ảnh hưởng quan trọng đến hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp HV vừa đối tượng vừa sản phẩm, kết trình quản lý hoạt động dạy học 1.5.6 Ảnh hưởng từ điều kiện CSVC nhà trường Điều kiện CSVC tài có ảnh hưởng lớn đến trình dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Một điều kiện CSVC tài tốt đầu tư tốt cho hoạt động dạy học, đặc biệt việc dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Ngược lại, điều kiện CSVC chưa đảm bảo, chất lượng phòng học, loa đài ảnh hưởng xấu đến dạy học môn tiếng Anh Tiểu kết chương Nghiên cứu bình diện lý luận, chương Luận văn phân tích làm rõ số nội dung sau: Đi sâu phân tích làm rõ khái niệm, vấn đề có liên quan đến dạy học, quản lý dạy học, QLDH tiếng Anh QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Luận văn xác định rõ yếu tố ảnh hưởng đến QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Bên cạnh đó, nội dung mang tính lý luận chương sở để tác giả phân tích làm rõ thực trạng, đặc điểm yếu tố tác động đến việc QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Từ đưa giải pháp hiệu để góp phần nâng cao hiệu công tác QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG GIAO TIẾP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CÔNG AN NHÂN DÂN 2.1 Khái quát giáo dục đào tạo trường trung cấp CAND 2.1.1 Hệ thống trường trung cấp CAND thuộc Bộ Công an Hệ thống trường trung cấp CAND thuộc Bộ Công an, bao gồm trường: Trường trung cấp Cảnh sát vũ trang; Trường trung cấp Cảnh sát nhân dân III, Trường trung cấp Cảnh sát nhân dân V (trường trung cấp Cảnh sát giao thông), Trường trung cấp Cảnh sát nhân dân VI (trường trung cấp Cảnh sát trại giam) 2.1.2 Tổ chức đào tạo HĐDH trường trung cấp CAND có đặc thù riêng như: 2.1.2.1 Về đối tượng đào tạo Nguồn tuyển sinh vào học trường trung cấp CAND đa dạng như: cán học thông qua cử tuyển; chiến sĩ nghĩa vụ HV học sinh phổ thông thi đỗ thông qua xét tuyển Căn vào quy định Bộ Công an, từ năm học 2017 - 2018 trường trung cấp CAND không tuyển học sinh phổ thông 2.1.2.2 Về nội dung dạy học Hiện nội dung đào tạo trình độ trung cấp lực lượng CAND thống theo chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo gồm kiến thức chung, kiến thức sở, kiến thức ngành kiến thức chuyên ngành, cụ thể, thời gian đào tạo 02 năm 105 đơn vị học trình, kiến thức chung gồm 22 đơn vị học trình; kiến thức sở gồm 31 đơn vị học trình; kiến thức ngành gồm 11 đơn vị học trình; kiến thức chuyên ngành gồm 26 đơn vị học trình; thực tập tốt nghiệp 10 đơn vị học trình; ơn thi tốt nghiệp 05 đơn vị học trình 2.1.2.3 Về tổ chức dạy học Ngồi việc tiến hành hoạt động đào tạo chung theo Quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ quy ban hành kèm theo Thông tư số 22/2014/TT-BGDĐT ngày 09/7/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Để đáp ứng mục tiêu đào tạo đặt ra, trường tổ chức đào tạo trung cấp lực lượng CAND tiến hành hoạt động tổ chức đào tạo đặc thù lực lượng vũ trang 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng dạy học quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND 2.2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát nhằm thu thập số liệu để đánh giá thực trạng dạy học tiếng Anh thực trạng QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND 2.2.2 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề sau: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND; Thực trạng QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp 10 HV cao có đồng đánh giá Khi đánh giá tầm quan trọng qua nội dung cụ thể, CBQL GV đánh giá nội dung hoạt động đồng Nội dung đánh giá cao nhất: “Giúp HV có khả giao tiếp tốt tiếng Anh” có điểm TB (GV, CBQL 3.17 HV 3.74) nội dung đánh giá thấp GV, CBQL “Giúp HV hình thành ý thức trách nhiệm cá nhân dân tộc, đất nước”, có điểm TB (GV, CBQL 2.70); cịn HV nội dung đánh giá thấp “Nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách HV đáp ứng yêu cầu XH” có điểm TB 3.23) 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Mức độ thực mục tiêu dạy học trường trung cấp CAND mức trung bình Đa số mục tiêu có điểm trung bình nằm khoảng 2.60 đến 2.90 Có mục tiêu dạy học thực tốt, nhận đồng thuận CBQL, GV HV như: "Hình thành HV thái độ hứng thú học tập tích cực; Giúp HV làm chủ kỹ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết " với TB CB, GV 2.77 2.80, HV 2.83 2.81 xếp thứ Mục tiêu “HV nắm vững kiến thức ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, CBQL, GV lựa chọn vị trí đầu với điểm TB 2.90, cịn HV mục tiêu lựa chọn vị trí Hình thành HV thái độ hứng thú học tập tích cực với điểm trung bình 2.83 Đây điểm khác biệt CBQL, GV HV, với mục tiêu HV đánh giá đứng vị trí thứ Tuy nhiên, cịn mục tiêu cho thực chưa tốt, theo đánh giá CBQL, GV mục tiêu “Hình thành HV thái độ đắn, tình cảm, niềm tin sáng với thân, với người thái độ tích cực với sống” có điểm trung bình 2.60 cịn HV mục tiêu thứ “Phát triển kỹ xác định giải sáng tạo tập tình huống, đóng vai cho HV” với điểm trung bình 2.73 Về chương trình đào tạo, qua khảo sát HV trường có 76,4% HV đồng ý cho chương trình phù hợp, 23,6% cho chưa phù hợp 2.3.3 Thực trạng đội ngũ GV hoạt động giảng dạy tiếng Anh Trong năm qua, quan tâm, tạo điều kiện Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường lãnh đạo Bộ môn, đội ngũ GV tiếng Anh nỗ lực học tập, 100% GV tiếng Anh bồi dưỡng pháp luật nghiệp vụ Công an nghiệp vụ sư phạm bậc 1, 2, nghiệp vụ sư phạm tích cực nâng cao Hàng năm, GV tiếng Anh trường quan tâm, tạo điều kiện cử tham gia lớp tập huấn ngôn ngữ Anh, phương pháp giảng dạy tiếng Anh thực tế Singapore theo chương trình học tập, thực tế ngắn hạn (7 - 10 ngày) Bộ Cơng an Tuy nhiên, cịn số giao viên chưa chịu khó vận dụng PPDH tích cực, ngại sử dụng phương tiện dạy học đại hỗ trợ dạy học nên chất lượng giảng dạy theo hướng phát triển kỹ giao tiếp cho HV chưa cao Hoạt động thực tế Công an đơn vị, địa phương GV tiếng Anh chưa thực tốt, chưa thường xuyên liên tục, thời gian thực tế ngắn, môi trường thực tế chưa phù hợp với yêu cầu phát triển lực kỹ môn học Các lớp tập huấn thời gian ngắn số lượng 12 GV tham gia lớp (mỗi lớp cử 01 đồng chí), nên nhiều GV tiếng Anh chưa có hội giao lưu, học hỏi nhiều 2.3.4 Thực trạng học viên học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Số học viên học sinh phổ thông chiếm khoảng 19%, chiến sĩ nghĩa vụ chiếm khoảng 26%, số cán cử học chiếm tỷ lệ 55% có xu hướng tăng dần qua năm HV người dân tộc thiểu số chiếm khoảng 10%, yếu tố khách quan điều kiện học tập đặc điểm tâm lý lứa tuổi nên việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ tiếng Anh khó khăn Về động cơ, mục đích, thái độ, ý thức học tập tiếng Anh, qua khảo sát mẫu HV trường cho thấy, số HV có động cơ, mục đích học tập tiếng Anh rõ ràng chiếm 42,9%, có hứng thú với tiếng Anh chiếm 23,2%, việc học tiếng Anh phù hợp với xu xã hội 36,4% Còn đa số em cho lý học tiếng Anh đơn giản học phần bắt buộc chương trình chiếm 77% Đánh giá vai trị tiếng Anh bậc học yêu cầu công tác, theo kết khảo sát mẫu số lớp cho thấy đa số HV (56,3%) cho tiếng Anh có vai trị quan trọng, có 4% HV tham gia khảo sát cho tiếng Anh khơng đóng vai trị quan trọng công việc sống Đồng thời, khảo sát mức độ tự học tiếng Anh HV trường cho thấy 38,2% HV hỏi thường xuyên học tiếng Anh, học 41,7%, không học 20,1% 2.3.5 Thực trạng hình thức, phương pháp tổ chức dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Các trường trung cấp CAND tổ chức dạy tiếng Anh theo mơ hình mơ hình lớp học cố định theo biên chế lớp học - trung đội ấn định cụ thể từ đầu khóa học theo chuyên ngành với số lượng 30 – 50 HV/01 lớp (Trung đội) Tổ chức dạy học tiếng Anh theo mơ hình có ưu điểm định, ổn định, dễ dàng khâu quản lý Về hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh, vào đặc điểm tình hình thực tế nhà trường, nói dạy học theo mơ hình lớp – trung đội có bất cập lớn HV có trình độ chênh lệch phải học chung lớp Về phương pháp tổ chức giảng dạy: Kết khảo sát PPDH tiếng Anh GV trường cho thấy 30,3% đánh giá tốt, 34,2% tốt, 32,2% bình thường 3,3% đánh giá khơng tốt 2.3.6 Thực trạng sở vật chất phục vụ dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Có thể nói, CSVC phục vụ dạy học tiếng Anh Trường đáp ứng yêu cầu đặt Khảo sát HV đánh giá điều kiện vật chất đảm bảo chất lượng dạy tiếng Anh trường cho thấy đa số HV trí CSVC nhà trường đảm bảo cho việc dạy học tiếng Anh Nhìn chung tất phương tiện, đồ dùng sử dụng học Tuy nhiên mức độ sử dụng khác 13 2.3.7 Thực trạng công tác tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập tiếng Anh Việc thực quy chế kiểm tra, đánh giá học tập HV nhiều vấn đề hạn chế ảnh hưởng đến chất lượng dạy học tiếng Anh, là: - Về hình thức, việc kiểm tra, đánh giá chưa toàn diện - Về nội dung: Một số đề thi, kiểm tra chưa cân đối, chưa phù hợp với yêu cầu chung thời gian làm thi HV, đề thi dễ khó ảnh hưởng trực tiếp đến việc kiểm tra, đánh giá - Về kết học tập học phần tiếng Anh HV 2.4 Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường Trung cấp CAND 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, kế hoạch dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp 2.4.1.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Để làm rõ thực trạng quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND, tác giả điều tra, khảo sát ý kiến đánh giá GV, CBQL HV Kết khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND cho thấy: CBQL GV đánh giá với điểm trung bình: = 2.82; HV đánh giá với điểm trung bình = 2.62 Mức độ đánh giá tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa nhau: Chênh lệch max 0.18 CBQL, GV 0.38 HV Các nội dung đánh giá có điểm trung bình > 3.12 Nội dung: Nắm vững nội dung tiếng Anh học tập CBQL, GV HV đánh giá mức độ thực tốt với giá trị điểm trung bình= 3.77 = 3.50 2.4.1.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Kết khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND cho thấy: CBQL GV đánh giá với điểm trung bình = 2.87 mức khá; HV đánh giá thấp với điểm trung bình = 2.77 mức Mức độ đánh giá không đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình chênh lệch lớn: Chênh lệch max 0.46 CBQL, GV 0.62 HV Các nội dung đánh giá có điểm trung bình cao = 3.10 mức thấp với điểm trung bình = 2,46 mức trung bình Điều cho thấy CBQL, GV HV đánh giá không cao thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND Với hệ số tương quan R = 0,80 cho thấy mức độ đánh giá có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa có đồng thuận đánh giá CBQL, GV với đánh giá HV mức độ quản lý xây dựng kế hoạch dạy học 14 tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND 2.4.2 Thực trạng quản lý thực chương trình, nội dung dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Kết khảo sát thực trạng đạo thực dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND cho thấy: CBQL GV đánh giá với điểm trung bình = 3.02 mức khá; HV đánh giá với điểm trung bình = 2.62 mức Mức độ đánh giá không đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình xa nhau: Chênh lệch max 0.65 CBQL, GV 0.69 HV Các nội dung đánh giá khơng cao, có điểm trung bình > 2.27 mức trung bình Với hệ số tương quan R = 0,93 cho thấy mức độ đánh giá có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa có đồng thuận đánh giá CBQL, GV với đánh giá HV mức độ quản lý đạo thực dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND 2.4.3 Thực trạng bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn lực sư phạm cho GV giảng dạy tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Kết khảo sát thực trạng tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm cho GV tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND cho thấy: CBQL GV đánh giá với điểm trung bình = 2.98 (Khá); HV đánh giá với điểm trung bình = 2.58 (Khá) Mức độ đánh giá khác nhau, khoảng cách giá trị điểm trung bình lớn: Chênh lệch max 0.59 CBQL, GV 0.65 HV Các nội dung đánh giá có điểm trung bình thấp> 2.28 (mức độ trung bình) Với hệ số tương quan R = 0,82 cho thấy mức độ đánh giá có khác nhau, HV đánh giá mức độ thực thấp CBQL, GV có tính tương quan thuận, nghĩa có đồng thuận đánh giá CBQL, GV với đánh giá HV mức độ tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm cho GV tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy hoạt động học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Kết khảo sát thực trạng tổ chức dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND cho thấy: CBQL GV đánh giá với điểm trung bình = 2.90 (Khá); HV đánh giá với điểm trung bình = 2.70 (Khá) Với hệ số tương quan R = 0,76 cho thấy mức độ đánh giá có khác nhau, HV đánh giá mức độ thực nội dung thấp đánh giá CBQL GV mức độ đánh giá có tính tương quan thuận chặt, nghĩa có đồng thuận đánh giá CBQL, GV với đánh giá HV mức độ tổ chức dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND 15 2.4.5 Thực trạng bảo đảm điều kiện dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Kết khảo sát thực trạng bảo đảm chất lượng dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND cho thấy: CBQL GV đánh giá với điểm trung bình = 3.16 (Khá); HV đánh giá với điểm trung bình = 2.70 (Khá) Mức độ đánh giá không đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình lớn: Chênh lệch max 0.33 CBQL, GV 0.43 HV Các nội dung đánh giá có điểm trung bình > 3.37 Với hệ số tương quan R = 0,75 cho thấy mức độ đánh giá khác có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa có đồng thuận đánh giá CBQL, GV với đánh giá HV mức độ bảo đảm chất lượng dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND 2.4.6 Thực trạng thực quy chế, quy định; kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp 2.4.6.1 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Kết khảo sát thực trạng thực quy chế, quy định, nếp dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND cho thấy: CBQL GV đánh giá với điểm trung bình = 3.01 (Khá); HV đánh giá với điểm trung bình = 2.59 (Khá) Mức độ đánh giá không đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình lớn: Chênh lệch max 0.75 CBQL, GV 0.66 HV Các nội dung đánh giá có điểm trung bình >2.29 (ở mức độ trung bình) Với hệ số tương quan R = 0,94 cho thấy mức độ đánh giá có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa có đồng thuận đánh giá CBQL, GV với đánh giá HV kết dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND 2.4.6.2 Thực trạng giám sát dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp Kết khảo sát thực trạng giám sát dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND cho thấy: CBQL GV đánh giá với điểm trung bình = 3.19 (Khá); HV đánh giá với điểm trung bình = 2.77 (Khá) Mức độ đánh giá tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình không xa nhau: Chênh lệch max 0.26 CBQL, GV 0.33 HV Các nội dung đánh giá có điểm trung bình > 2.60 (mức độ trung bình) Với hệ số tương quan R = 0,8 cho thấy mức độ đánh giá có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa có đồng thuận đánh giá CBQL, GV với đánh giá HV mức độ giám sát dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND 2.5 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố đến QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND cho thấy: CBQL, 16 GV HV đánh giá với điểm trung bình = 3.42 Mức độ đánh giá tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa nhau: Chênh lệch max 0.35 Các nội dung đánh giá có điểm trung bình > 3.27 Nhìn chung kết khảo sát cho thấy, yếu tố khách quan chủ quan dược CBQL, GV HV cho có tác động mạnh với điểm trung bình = 3.42 so với yếu tố tác động có điểm trung bình cao 3.62 yếu tố tác động có điểm trung bình thấp 3.27 Trong yếu tố động từ chủ trương đổi GD&ĐT QLGD yếu tố tác động từ yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường xếp thứ thứ tác động phù hợp với thực tế diễn yếu tố ảnh hưởng nhiều đến đạo dạy học đổi dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND thuộc Bộ Công an 2.6.1 Ưu điểm Một là, Công tác quản lý thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND thực nghiêm tức, đúng, đủ chương trình nội dung mơn học Hai là, hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập HV môn tiếng Anh triển khai thực nghiêm túc Ba là, nếp, quy chế, quy định chất lượng dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp đảm bảo nâng cao so với mục tiêu, yêu cầu đào tạo đặt 2.6.2 Hạn chế Một là, nhận thức, cịn có phận nhỏ chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa, mục đích việc giảng dạy tiếng Anh theo định hướng giao tiếp, nên q trình đào tạo, cịn chưa thực đề cao mức vai trò hoạt động dạy học Hai là, chương trình, kế hoạch dạy tiếng Anh theo định hướng giao tiếp không thay đổi hàng năm dẫn đến việc không cập nhật, đổi nội dung, phương pháp giảng dạy Ba là, biện pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HV cách toàn diện chưa quan tâm cao, chưa tạo động lực để nâng cao chất lượng dạy học, chưa phát huy tinh thần tích cực học tự học HV Bốn là, đội ngũ CBQL GV tiếng Anh số hạn chế lực sư phạm, sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy theo hướng truyền thống, chậm cải tiến, áp dụng phương pháp giảng dạy đại Năm là, việc thực đổi phương pháp giảng dạy trọng chưa tiến hành đồng từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp, phương tiện Sáu là, tính chủ động, tích cực, tự giác học tập môn tiếng Anh đa số HV chưa cao, chưa thực u thích mơn học mà tìm cách đối phó cho 17 qua dẫn đến hiệu hoạt động dạy học chưa đáp ứng mục tiêu, yêu cầu Bảy là, sở vật chất, phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học GV HV chưa đầu tư mức Một số phòng học chuyên dụng không phát huy hiệu thiếu tính cập nhật, khơng đồng thống hệ thống, không đảm bảo phục vụ cho mô hình lớp học trung đội có số lượng 50 HV 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế Một là, trình độ, lực số CBQL cịn có hạn chế Hai là, trình độ lực, PPDH số GV giảng dạy tiếng Anh theo định hướng giao tiếp hạn chế Ba là, thái độ học tập, lực nhận thức phận HV chưa cao Tiểu kết chương Qua kết khảo sát thực trạng dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp quản lý dạy học tiếng Anh trường trung cấp CAND, tác giả đưa kết luận sau: Khách thể khảo sát đánh giá cao tầm quan trọng hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp cho HV trường trung cấp CAND Hình thức hoạt động dạy học tiếng Anh, nội dung PPDH tiếng Anh có mức độ phù hợp thực tương đối tốt; Đảng ủy, Ban giám hiệu trường áp dụng nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho HV; Công tác quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND có nhiều thuận lợi khơng tránh khỏi khó khăn đặc biệt tập trung chủ yếu hoạt động học HV dạy GV Những thực trạng nguyên nhân coi sở thực tiễn giúp chúng tơi đề xuất biện pháp quản lý Bởi sở lý luận cho phép xác lập biện pháp bình diện chung Song để lựa chọn xây dựng cách thức thực phải cụ thể, phải sát với tình hình thực tiễn điều kiện thực tế giáo dục trường trung cấp CAND CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG GIAO TIẾP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CÔNG AN NHÂN DÂN 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp QLDH tiếng Anh theo định hướng 18 giao tiếp trường trung cấp CAND 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Các biện pháp QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HV cần thiết DH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND 3.2.1.1.Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp tuyên truyền, tác động làm thay đổi, nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, HV, lãnh đạo huy cấp CAND vai trò, mục tiêu, yêu cầu, ý nghĩa tiếng Anh sinh hoạt chiến đấu thời kỳ đổi hội nhập 3.2.1.2.Nội dung cách thức thực Để thực có hiệu nội dung này, cần quán triệt định hướng đổi giáo dục nói chung đổi mơn tiếng Anh nói riêng Chỉ đạo quan tun truyền, báo chí, truyền hình CAND tăng cường viết, chuyên đề, phóng hoạt động dạy học ngoại ngữ, giới thiệu phương pháp tự học hay công cụ, phần mềm tiện ích hỗ trợ, điển hình thành cơng học tập sử dụng ngoại ngữ phục vụ công tác chuyên môn… Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng GV, cụ thể hóa tiêu chí, tiêu chuẩn chức danh GV Phối hợp với Cục đào tạo, trường trung cấp CAND lựa chọn mơ hình điểm đổi PPDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp, tổ chức cho CBQL, GV tham quan tìm hiểu, học tập 3.2.1.3.Điều kiện thực Biện pháp nâng cao nhận thức biện pháp mở đường cho biện pháp khác Vì cần phải làm cho CBQL, GV tiếng Anh hiểu đúng, tạo dựng niềm tin để GV thực có tâm huyết trách nhiệm việc tiếp thu tự hoàn thiện nhận thức làm sở để dẫn đến thành cơng 3.2.2 Quản lý đổi chương trình mơn tiếng Anh theo định hướng giao tiếp phù hợp với mục tiêu đào tạo 3.2.2.1.Mục tiêu biện pháp Trên sở mục tiêu, chương trình mơn học phê duyệt thực hiện, cần thường xun rà sốt mục tiêu mơn học phù hợp với địi hỏi khách quan cơng tác bảo vệ An ninh quốc gia, trật tự an toàn xã hội việc xây dựng phẩm chất, lực cần có người chiến sĩ CAND giai đoạn 3.2.2.2.Nội dung cách thực Quản lý xây dựng thực mục tiêu, nội dung, chương trình giảng dạy Đảng ủy, Ban giám hiệu Lãnh đạo đơn vị đạo tổ trưởng môn quản lý việc xây dựng mục tiêu học, chuẩn bị giảng lên lớp GV 19 Thực quản lý việc kế hoạch hóa nội dung soạn tiết giảng GV, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học GV, phương pháp học tập HV theo phương châm “hợp tác” thầy trò giảng dạy, học tập, … Tham gia xây dựng mới, bổ sung, chỉnh lý, hoàn thiện hệ thống chương trình đào tạo ngành, chuyên ngành thuộc trình độ trung cấp chương trình học phần tiếng Anh, điều chỉnh cấu trúc chương trình phù hợp với mục tiêu đào tạo trình độ Tham gia lớp bồi dưỡng lý luận QLDH qua đợt tập huấn chuyên môn 3.2.2.3.Điều kiện thực Cần chủ động triển khai chương trình đào tạo, chương trình học phần (dùng cho đào tạo trình độ trung cấp chuyên nghiệp, sau gọi chung chương trình) phải lãnh đạo trường đạo thống để bước đổi mới, ngày hoàn thiện, đảm bảo tính khoa học, phù hợp với yêu cầu thực tiễn; số nội dung khoa học, công nghệ, nghiệp vụ Công an nghiên cứu đưa vào giảng dạy 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng cho GV giảng dạy tiếng Anh theo định hướng giao tiếp 3.2.3.1.Mục tiêu biện pháp Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục, lực lượng chủ chốt nhà trường 3.2.3.2.Nội dung cách thức thực Một là, xây dựng, phát triển đội ngũ GV giảng dạy tiếng Anh đủ số lượng, đảm bảo chất lượng Hai là, GV giảng dạy tiếng Anh phải bồi dưỡng chuyên mơn thường xun tồn diện, đồng thời phải tạo điều kiện cho GV đào tạo trình độ sau đại học Ba là, Tăng cường công tác NCKH hoạt động bổ trợ có liên quan Bốn là, GV phải chun mơn hóa nội dung giảng dạy Năm là, đẩy mạnh phong trào dạy giỏi, xây dựng phong trào thi đua giảng dạy 3.2.3.3.Điều kiện để thực hiện: Các nhà trường cần trọng công tác tuyển chọn, bồi dưỡng GV giảng dạy tiếng Anh, tạo điều kiện thuận lợi để GV học tập, nâng cao trình độ tham gia NCKH Hàng năm đơn vị chức phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV giảng dạy môn tiếng Anh chi tiết, cụ thể, xác định nội dung trọng tâm báo cáo Đảng ủy, Ban giám hiệu duyệt thực Các đơn vị cấp trên, phòng Hậu Cần nhà trường phải ưu tiên bố trí kinh phí đào tạo bồi dưỡng năm cho đội ngũ GV giảng dạy tiếng Anh coi nhiệm vụ trọng tâm 3.2.4 Quản lý hoạt động tự học HV 3.2.4.1.Mục tiêu biện pháp HV phải chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức thông qua nhiều 20 hình thức, biện pháp tự học 3.2.4.2.Nội dung cách thức thực Nâng cao nhận thức HV mục tiêu, yêu cầu ngành học; Xây dựng bầu khơng khí tích cực học tập, động viên, giúp đỡ tập thể HV; Kích thích tinh thần say mê học tập, NCKH; Bồi dưỡng phương pháp học tập, nghiên cứu ngôn ngữ cho HV; Hướng dẫn cách lập kế hoạch học tập, cách lập kế hoạch sử dụng thời gian…;Tư vấn cách nghe hiểu, đọc hiểu cách giao tiếp, xử lý tình giao tiếp…; Hướng dẫn HV xác định nội dung học tập phù hợp 3.2.4.3.Điều kiện thực biện pháp Mỗi HV cần phải thấy rõ ý nghĩa quan trọng mang tính định việc tự học Cho dù công tác quản lý hoạt động học tập HV tổ chức thực GV cần phải giúp HV nhận thức việc nắm vững kiến thức phải HV phải tự làm lấy trí tuệ thân GV cố vấn học tập hướng dẫn HV phương pháp tự học, phát huy tính chủ động thân, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân phù hợp với chương trình đào tạo điều kiện cụ thể thân Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng rèn luyện hệ thống kỹ tự học cho HV để nắm bắt cách thức lập kế hoạch tự học, tự nghiên cứu, tổ chức thực nhiệm vụ học tập tự đánh giá tự kiểm tra hoạt động tự học, tự nghiên cứu Rèn luyện khả tư khoa học khả làm việc độc lập, sáng tạo cho HV 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp 3.2.5.1.Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá nhằm xác định mức độ hoàn thành mục tiêu chương trình đào tạo mơn học 3.2.5.2.Nội dung cách thức thực Đánh giá kết hoạt động dạy GV, hoạt động học HV thông qua hoạt động kiểm tra với yêu cầu, tiêu chí cụ thể, thông qua việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn học Để quản lý tốt công tác kiểm tra, đánh giá, trước hết CBQL tổ trưởng chun mơn phải có hiểu biết, có lực kỹ công tác kiểm tra, đánh giá CBQL phải xây dựng tiêu chuẩn đánh giá DH tiếng Anh kết học tập HV theo định hướng giao tiếp Kiểm tra, đánh giá công tác DH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp, thông qua việc xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể cho việc đánh giá dạy theo phương pháp Chỉ đạo, thống quy chế tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập HV 21 Xác định kết đạt sau khoá học, để đánh giá lực HV, phải xây dựng đề kiểm tra cho phù hợp với mục đích, u cầu, trình độ, đối tượng HV kỹ cần kiểm tra 3.2.5.3.Điều kiện thực Các nhà trường cần trọng cơng tác đổi hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá công tác DH tiếng Anh kết học tập HV đảm bảo thực theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Hồn thiện việc xây dựng quy trình thi, kiểm tra, đánh giá kết quả, quy định rõ trách nhiệm, phối hợp đơn vị phịng Quản lý đào tạo, phịng Khảo thí đảm bảo chất lượng đào tạo, môn Ngoại ngữ Tin học trình tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập HV Các đơn vị cấp trên, phịng Chính trị nhà trường phải ưu tiên khen thưởng GV, HV có thành tích tốt dạy học 3.2.6 Quản lý GV việc áp dụng PPDH hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp cách có hiệu 3.2.6.1.Mục tiêu biện pháp Thực quản lý việc cải tiến PPDH tiếng Anh trường trung cấp CAND nhằm hướng tới nâng cao hiệu hoạt động dạy học tích cực, hiệu GV, HV 3.2.6.2.Nội dung cách thức thực Đảng ủy, Ban giám hiệu, CBQL nâng cao nhận thức GV việc cần thiết phải đổi PPDH tiếng Anh sử dụng đa dạng hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho HV Chỉ đạo tổ chuyên môn trọng tất khâu quy trình hoạt động Tổ chức học tập, nghiên cứu, thảo luận chuyên đề đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để GV có hội để trao đổi kinh nghiệm, rút kinh nghiệm với để hoạt động dạy học đạt hiệu cao Đổi hoạt động thư viện trường thiết bị dạy học, trọng đạo việc làm sử dụng đồ dùng dạy học, phục vụ có hiệu cho trình đổi phương pháp dạy học Tổ chức cho GV tham quan, học tập trường có phong trào chất lượng dạy học tốt lực lượng Cơng an Chỉ đạo đổi tính chất nội dung hoạt động GV HV, chuyển từ dạy truyền thống chiều, học thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng hình thành lực tự học giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức GV Đổi hình thức tương tác xã hội dạy học, chuyển từ dạy học đồng loạt lớp đối diện với GV, học tập đơn phương sang tổ chức dạy học theo hình thức tương tác: học cá nhân, học theo nhóm… Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học tạo chủ động, hứng thú học tập HV, tránh nhàm chán, đơn điệu, từ khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh hình thức tổ chức dạy học khác 22 Bồi dưỡng lực tổ chức dạy học theo nhiều hình thức đa dạng, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi (cả tinh thần vật chất) cho GV HV để tổ chức cách hiệu họat động dạy học Đảng ủy, Ban giám hiệu, lãnh đạo đơn vị kết hợp với tổ trưởng môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá định kỳ đột xuất để kiểm tra GV việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học học Xây dựng tiêu chí đánh giá dạy hiệu đề xuất Ban giám hiệu nhà trường khen thưởng xử lý sai phạm kịp thời để tạo động lực tạo môi trường thi đua dạy tốt, học tốt trường 3.2.6.3.Điều kiện thực Để quản lý có hiệu việc GV sử dụng tích cực đa dạng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh dạy, CBQL phải bồi dưỡng tự bồi dưỡng kiến thức nghiên cứu kiến thức liên quan đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh 3.2.7 Quản lý CSVC, sử dụng phương tiện DH đại, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiếng Anh nhằm phát huy lực giao tiếp cho HV 3.2.7.1.Mục tiêu biện pháp Hướng dẫn GV sử dụng hợp lý, khai thác triệt để hệ thống CSVC, TBDH đại, ứng dụng CNTT để phục vụ tốt cho dạy học tiếng Anh 3.2.7.2.Nội dung cách thức thực Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kỹ sử dụng CNTT thiết bị dạy học đại cho GV việc soạn tổ chức dạy học Đầu tư phần mềm chuyên dụng tính điểm phục vụ đánh giá kết học tập HV McMIX, Zip grade, plickers….hay số ứng dụng khác Padlet, qizlet, kahoot… Tăng cường đầu tư phần mềm chuyên dụng phục vụ thiết kế giáo án điện tử Powerpoint, Adobe Presenter, Articulate studio, đảm bảo kết nối mạng Internet tốc độ cao Có kế hoạch bảo dưỡng sửa chữa thường xuyên với thiết bị dạy học đại bảng tương tác, máy vi tính, máy chiếu, đầu video, đầu DVD, cassette, micro, loa Bồi dưỡng nghiệp vụ cho CB chịu trách nhiệm quản lý CSVC; cử GV, CBQL học tập nâng cao trình độ CNTT theo yêu cầu công việc theo tiêu phân bổ Huy động nguồn lực để bổ sung thêm trang thiết bị dạy học cần thiết, nâng cấp phịng LAB chun dụng dành cho mơn tiếng Anh Tăng cường cập nhật sách, tài liệu tiếng Anh Tăng cường quan hệ hợp tác, nối mạng với thư viện ngành để khai thác, trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ tài liệu 3.2.7.3.Điều kiện thực Lập kế hoạch mua sắm, bổ sung thiết bị, đồ dùng triển khai công tác năm học, tiến hành đầu tư mua sắm CSVC, trang thiết bị dạy học, phần mềm 23 ứng dụng phục vụ hoạt động soạn giáo án giảng GV Phân quyền cho đơn vị sử dụng quản lý CSVC, trang thiết bị, phòng học Mỗi CBQL, GV HV nâng cao ý thức sử dụng CSVC, thiết bị phân công phải trang bị kiến thức tối thiểu để sử dụng trang thiết bị đại 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trong bảy nhóm biện pháp đề xuất nhóm biện pháp có biện pháp cụ thể với mục tiêu, nội dung cách thức tiến hành riêng Mỗi biện pháp có ưu, nhược điểm định phù hợp với nhiệm vụ cụ thể cơng tác quản lý 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm Qua nghiên cứu sở lý luận phân tích thực trạng QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND, tác giả đưa biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao kết hoạt động dạy học môn tiếng Anh nhà trường 3.4.2 Mục đích, yêu cầu khảo nghiệm Khảo nghiệm số biện pháp QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND mà luận văn đề xuất nhằm khẳng định tính đắn, cần thiết khả thi biện pháp thực tế 3.4.3 Một số công thức tính tốn khảo nghiệm + Giá trị TB thể giá trị thứ hạng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp - Cách cho điểm mức độ trả lời: + Rất cần thiết; Rất khả thi: điểm + Cần thiết, Khả thi: điểm + Không cần thiết; Không khả thi: điểm - Hệ số tương quan thứ bậc Spearman tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.4 Các bước tiến hành khảo nghiệm: Bước 1: Lập phiếu điều tra Bước 2: Chọn đối tượng điều tra Bước 3: Phát phiếu điều tra: Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu 3.4.5 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp Qua kết thu từ bảng số liệu thấy tất CBQL, GV tiếng Anh trường tham gia đóng góp ý kiến đánh giá cao tính cần thiết biện pháp quản lý đề xuất Tất biện pháp tác giả đề xuất có 50% số người cho cần thiết, số ý kiến lại cần thiết, khơng có ý kiến đánh giá mức khơng cần thiết 3.4.6 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Kết khảo sát cho thấy, so với tính cấp thiết biện pháp có khác kết Biện pháp đánh giá cao hai mức biện 24 pháp nâng cao nhận thức cho CB, GV cần thiết phải tăng cường DH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp xếp thứ Tiếp mức độ khả thi biện pháp 6, 3, 5, 2, 4, Các biện pháp 2,4,6 có kết khảo nghiệm thấp biện pháp 1,3,5,7 Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND thuộc Bộ Công an, tác giả luận văn xây dựng pháp lý, làm rõ sở, yêu cầu biện pháp quản lý, từ đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND Các biện pháp QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND gồm 07 biện pháp Mỗi biện pháp có vị trí, vai trị, nội dung cách thức tiến hành độc lập, nhiên chúng phát huy hiệu quản lý cao vận dụng phối hợp để đảm bảo chất lượng dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND Đề tài đề xuất biện pháp chủ yếu trường trung cấp CAND QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài xây dựng khung lý luận QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND Tác giả khái quát làm rõ số vấn đề lý luận nhân tố dạy học môn tiếng Anh định hướng giao tiếp; ý thức rõ yếu tố khách quan chủ quan tác động trực tiếp đến QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND Đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học, QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND, từ làm sở đề biện pháp nhằm khắc phục thiếu sót, hạn chế, nâng cao hiệu dạy học môn tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND thời gian tới Qua nghiên cứu, khảo sát thực tế, phân tích, đánh giá tài liệu, số liệu thực trạng HĐDH QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND ưu điểm, đặc biệt hạn chế, bất cập QLDH tiếng Anh trường trung cấp CAND cho thấy thực trạng nội dung, phương pháp dạy học, lực giảng dạy GV tiếng Anh, thực trạng hoạt động học tập HV; thực trạng chất lượng dạy học môn tiếng Anh vấn đề nhiều hạn chế Trên sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND, tác giả xây dựng biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu QLDH tiếng Anh trường trung cấp CAND Để chứng minh tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả luận văn tiến hành khảo nghiệm biện pháp kết khảo nghiệm biện pháp bước đầu cho thấy đa số ý kiến hỏi đánh giá biện pháp vừa có tính cần thiết vừa có tính khả thi Tuy nhiên, khả nghiên cứu tác giả hạn chế, vấn đề nghiên cứu tương đối rộng, tư liệu nghiên cứu vấn đề chưa nhiều Tác giả mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy,cơ để luận văn hồn thiện Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Công an Cần tổ chức biên soạn giáo trình chuẩn mơn tiếng Anh để thống giảng dạy học tập cho trường trung cấp CAND Bộ Cơng an phân công HV đào tạo chuyên ngành tiếng Anh học viện công tác giảng dạy môn tiếng Anh trường ngành 2.2 Đối với Các trường trung cấp CAND thuộc Bộ Công an Cần tổ chức tổng kết, hội thảo khoa học dạy học, quản lý sư phạm Đặc biệt, đổi PPDH tiếng Anh, QLDH tiếng Anh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học bổi cảnh đổi giáo dục QLGD 26 ... trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp Công an nhân dân Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp Công an nhân. .. QLDH tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG GIAO TIẾP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CÔNG AN NHÂN DÂN 2.1 Khái quát giáo dục. .. trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường trung cấp CAND thuộc Bộ Công an 2.6.1 Ưu điểm Một là, Công tác quản lý thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp trường