CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh trong giai đoạn hiện
Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp phát triển của Đảng, Nhà nước và toàn dân Đầu tư cho giáo dục được xem là đầu tư cho sự phát triển bền vững, ưu tiên hàng đầu trong các chương trình phát triển kinh tế-xã hội Mục tiêu của giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Cần chuyển đổi mạnh mẽ quá trình giáo dục từ việc chỉ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học, với phương châm "học đi đôi với hành" và "lý luận gắn với thực tiễn".
Vật lí đóng vai trò quan trọng trong mọi lĩnh vực của đời sống và học tập, giúp người học phát triển tư duy, khả năng tính toán và giải thích hiện tượng xung quanh Tại trường phổ thông, môn Vật lí được giảng dạy độc lập với hệ thống kiến thức phong phú và các thí nghiệm đa dạng, liên kết chặt chẽ với thực tiễn Hoạt động học Vật lí theo định hướng phát triển năng lực đang được ngành giáo dục chú trọng, nhằm giúp học sinh hình thành các năng lực cốt lõi như tự học, giao tiếp, giải quyết vấn đề, và sáng tạo Kiến thức Vật lí cũng hỗ trợ cho việc học các môn khác như Hóa học và Sinh học, khẳng định vị trí của nó như một môn học công cụ thiết yếu trong giáo dục phổ thông.
Năm thành phần chính của việc học vật lý bao gồm: nhận thức kiến thức vật lý, khám phá và tìm tòi tự nhiên từ góc độ vật lý, cùng với việc vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn.
Có rất nhiều nhà nghiên cứu, nhiều tác giả đã đưa ra các khái niệm năng lực dựa trên những dấu hiệu khác nhau:
Theo Theo Barnett, năng lực được định nghĩa là sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp với một hoạt động thực tiễn Để được xem là có năng lực trong một lĩnh vực cụ thể, một cá nhân cần phải có đầy đủ các yếu tố này Tuy nhiên, quan điểm này chưa đề cập đến tính hiệu quả của hành động, mặc dù chủ thể đã sở hữu kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết.
Roegiers định nghĩa năng lực (NL) là khả năng sử dụng kiến thức và kỹ năng trong những tình huống có ý nghĩa Ông nhấn mạnh rằng, để có NL, không chỉ cần có kiến thức và kỹ năng mà còn phải biết vận dụng chúng vào thực tiễn Điều này cho thấy tầm quan trọng của tính thực hành trong việc phát triển năng lực.
Howard Gardner khẳng định rằng năng lực cần được thể hiện qua các hoạt động có kết quả và có thể đánh giá hoặc đo lường được Quan điểm này nhấn mạnh tính định lượng của năng lực, cho thấy rằng không thể chỉ nói về năng lực mà không có công cụ để đo lường Việc xây dựng công cụ đo lường là cần thiết khi đánh giá bất kỳ loại năng lực nào Tuy nhiên, hạn chế của quan điểm này là không chỉ rõ những yếu tố cần thiết để phát triển năng lực, điều này sẽ ảnh hưởng đến quá trình đo đạc và đánh giá.
F.E Weinert cho rằng năng lực (NL) bao gồm những kỹ năng và kiến thức mà cá nhân học được hoặc đã có sẵn, nhằm giải quyết các tình huống cụ thể Ông nhấn mạnh sự quan trọng của động cơ xã hội và khả năng vận dụng các phương pháp giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt.
Denys Tremblay, một nhà tâm lý học người Pháp, định nghĩa năng lực lãnh đạo (NL) là khả năng hành động, đạt được thành công và chứng minh sự tiến bộ Điều này đạt được thông qua việc huy động và sử dụng hiệu quả nhiều nguồn lực tích hợp của cá nhân.
Năng lực sống (NL) cần được thể hiện qua hiệu quả công việc, đặc biệt là khả năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Điều này đòi hỏi việc huy động nhiều nguồn lực kiến thức và kỹ năng khác nhau Quan điểm này không mâu thuẫn với những quan điểm trước đó mà chỉ cụ thể hóa yêu cầu và biểu hiện của năng lực.
OECD định nghĩa năng lực là khả năng của cá nhân trong việc đáp ứng các yêu cầu phức tạp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể.
Theo Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường, năng lực (NL) được định nghĩa là một thuộc tính tâm lý phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố như tri thức, kinh nghiệm (KN), kỹ xảo, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức Điều này cho thấy rằng, bên cạnh kiến thức và thái độ, NL còn cần có kỹ xảo và kinh nghiệm Kỹ xảo được xem là mức độ cao hơn của KN, thể hiện sự thành thạo trong một hoạt động cụ thể Hơn nữa, kinh nghiệm của mỗi cá nhân không phải là điều dễ dàng có được ngay lập tức, đặc biệt trong việc hình thành NL.
HS trong môi trường giáo dục Chính vì vậy muốn hình thành một NL theo quan điểm này thì không dễ đạt đủ được các TC
Theo tâm lý học, năng lực được hiểu là sự kết hợp của những thuộc tính độc đáo của từng cá nhân, phù hợp với yêu cầu cụ thể của một hoạt động nhất định Điều này nhằm đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả tốt nhất Định nghĩa này nhấn mạnh tầm quan trọng của yếu tố tâm lý và sự độc đáo của mỗi cá nhân trong việc đảm bảo thành công trong các hoạt động.
Năng lực, theo từ điển Tiếng Việt, được định nghĩa là khả năng hoặc điều kiện tự nhiên và chủ quan sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Nó cũng bao gồm các phẩm chất tâm lý và sinh lý, giúp con người hoàn thành nhiệm vụ với chất lượng cao.
Năng lực được định nghĩa dựa trên dấu hiệu về các yếu tố tạo thành khả năng hành động
Mặc dù có nhiều cách hiểu và diễn đạt khác nhau về năng lực, nhưng qua việc phân tích các quan điểm của các tác giả, chúng tôi nhận thấy những điểm chung quan trọng.
- NL là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu
7 cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả
Năng lực đề cập đến khả năng đạt được kết quả trong một công việc cụ thể do một cá nhân thực hiện, bao gồm năng lực học tập, lao động và quan sát Không có năng lực nào tồn tại một cách chung chung hay trừu tượng.
Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
1.2.1 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề
Vấn đề trong dạy học vật lý là nhiệm vụ mà người học chưa tìm ra cách giải quyết, mặc dù họ đã có kiến thức và kỹ năng cần thiết Giải quyết vấn đề trong dạy học vật lý đòi hỏi người học phải huy động và tập hợp kiến thức, kỹ năng, và kinh nghiệm sẵn có để tư duy và thực hành, từ đó tìm ra câu trả lời và tiếp thu kiến thức cũng như kỹ năng mới.
Theo Phạm Thị Phú và Nguyễn Đức Lâm, NLGQVĐ của học sinh trong dạy học vật lý là sự kết hợp của các năng lực thành tố, cho phép người học sử dụng kiến thức và kỹ năng phù hợp để giải quyết vấn đề một cách tích cực Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá sự phát triển NLGQVĐ thông qua quá trình giải quyết vấn đề của người học, từ đó giúp họ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và phương pháp mới một cách hiệu quả.
Tác giả Nguyễn Thị Thủy và Đỗ Hương Trà cho rằng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học vật lí là khả năng cá nhân của người học, cho phép họ áp dụng hiệu quả kiến thức vật lí, kĩ năng và thái độ để xử lý các tình huống có liên quan đến vấn đề vật lí mà không dựa vào những giải pháp thông thường Nhận định này nhấn mạnh tầm quan trọng của năng lực cá nhân trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn.
Cả hai nhận định đều nhấn mạnh rằng người học cần huy động và sử dụng hiệu quả kiến thức, kỹ năng và thái độ để giải quyết các tình huống và nhiệm vụ Đề tài này tập trung vào khái niệm "năng lực giải quyết vấn đề", được hiểu là khả năng cá nhân vận dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động, thái độ, động cơ và xúc cảm để xử lý những tình huống mà không có quy trình hay giải pháp thông thường sẵn có.
Năng lực giải quyết vấn đề đã có sự mở rộng đáng kể so với quan niệm truyền thống, bao gồm việc chuyển từ việc tìm hiểu vấn đề có sẵn sang tìm kiếm và thể hiện vấn đề mới; từ việc chỉ có một giải pháp đúng sang việc chấp nhận nhiều giải pháp và kết quả đầu ra khác nhau; từ việc chú trọng vào quá trình giải quyết vấn đề sang việc nhấn mạnh cả quá trình lẫn chiến lược giải quyết; và cuối cùng, từ việc giải quyết vấn đề cá nhân sang việc hợp tác nhóm để đạt được kết quả tốt nhất.
Trong thực tiễn giáo dục tại các trường phổ thông ở Việt Nam, học sinh đã quen thuộc với hoạt động nhóm Do đó, việc tiếp cận năng lực giải quyết vấn đề cần được thực hiện theo hai hướng: vừa đánh giá khả năng tự giải quyết vấn đề của cá nhân, vừa xem xét khả năng tham gia và hợp tác trong nhóm để tìm ra giải pháp.
1.2.2 Các thành tố của năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học vật lí
Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học vật lí được thể hiện qua các hoạt động trong quá trình giải quyết vấn đề Các thành tố của năng lực này bao gồm: khả năng tìm hiểu vấn đề, đề xuất giả thiết và trình bày giải pháp, lập kế hoạch và thực hiện giải pháp, cũng như đánh giá các giải pháp và kết quả.
Bảng 1.1 Thành tố năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học vật lí
Thành tố của năng lực giải quyết vấn đề Các chỉ số hành vi
A Tìm hiểu vấn đề A1 Nhận dạng tình huống, phát hiện vấn đề liên quan đến vật lí trong tình huống phức hợp của đời sống;
A2 Xác định, giải thích các thông tin ban đầu, mục tiêu mong muốn của tình huống vấn đề;
A3 Hiểu được ngôn ngữ diễn đạt của vấn đề, chia sẻ sự am hiểu về vấn đề với người khác
B Đề xuất các giả thiết và trình bày các giải pháp
B1 Thu thập, lựa chọn, sắp xếp thông tin
B2 Kết nối thông tin với kiến thức đã có và xác lập mối liên hệ giữa cái đã cho và cái cần giải quyết của tình huống
B3 Đề xuất các giả thuyết cho tình huống
Để xác định chiến lược giải quyết vấn đề (GQVĐ), cần lựa chọn phương thức quan sát, thí nghiệm hoặc mô hình, cùng với việc phân tích tài liệu Điều này giúp tìm ra phương pháp hiệu quả nhất trong việc giải quyết vấn đề theo tinh thần dạy học giải quyết vấn đề.
C Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp
C1 Thiết lập tiến trình thực hiện
C2 Phân bổ và xác định cách sử dụng nguồn lực C3 Thực hiện và trình bày giải pháp
D Đánh giá giải pháp và kết quả
D1 Đánh giá giải pháp đã thực hiện
D2 Phản ánh giá trị của giải pháp
D3 Xác nhận những kiến thức và kinh nghiệm thu nhận
D4 Khái quát hóa giải pháp cho những vấn đề tương tự, vấn đề mới
1.2.3 Hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học vật lí
Hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học vật lí bao gồm việc nhận diện và phân tích các câu hỏi, bài toán vật lí Học sinh cần tìm hiểu, suy nghĩ để phát hiện vấn đề và sáng tạo ra các phương pháp giải quyết Qua đó, các em không chỉ lĩnh hội tri thức mà còn học được cách tự khám phá và phát triển tư duy khoa học.
Khi học sinh đối mặt với những khó khăn trong việc tự giải quyết vấn đề học tập, những thách thức này trở thành động lực cho việc tìm tòi và sáng tạo Để vượt qua những khó khăn này, học sinh không chỉ cần tái hiện kiến thức mà còn phải biến đổi nội dung và phương pháp học tập, từ đó phát triển khả năng sáng tạo và khám phá.
Ban đầu, kiến thức được tiếp nhận một cách khách quan Tuy nhiên, khi học sinh hiểu và nhận thức được "vấn đề", kiến thức này sẽ chuyển thành cái chủ quan, tồn tại trong tâm trí học sinh dưới hình thức "bài toán nhận thức" hay "vấn đề học tập".
Để biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan, cần tổ chức các tình huống có vấn đề, đưa học sinh vào mối quan hệ giữa cái đã cho và cái yêu cầu cần đạt Việc kích thích nhu cầu nhận thức, tạo hứng thú và niềm tin vào khả năng nhận thức của học sinh là rất quan trọng Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh tự giải quyết vấn đề, giúp họ không chỉ tiếp thu kiến thức, kỹ năng mới mà còn rèn luyện năng lực tự lực nhận thức và phát triển khả năng sáng tạo.
1.2.4 Vai trò của hoạt động giải quyết vấn đề trong dạy học vật lí
Nội dung kiến thức Vật lí mà học sinh tiếp thu gắn liền với các hoạt động cụ thể trong quá trình hình thành và áp dụng kiến thức Hoạt động nhận thức trong dạy học Vật lí có thể chia thành ba giai đoạn: phát biểu và làm rõ vấn đề, đề xuất và chọn lựa giải pháp, thực hiện và đánh giá giải pháp Giai đoạn đầu và cuối thường bắt đầu bằng tư duy trực giác, trong khi quá trình giải quyết vấn đề yêu cầu tư duy phê phán, sáng tạo và lôgic để đạt được kết quả xác minh vấn đề Do đó, hoạt động giải quyết vấn đề là sự kết hợp của nhiều thao tác tư duy phức tạp.
Công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
Dựa trên các thành tố và quá trình giải quyết vấn đề của học sinh, chúng ta có thể xây dựng khung tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề Các tiêu chí này sẽ dựa vào hành vi liên quan đến các thành tố của năng lực giải quyết vấn đề, bao gồm bốn tiêu chí chính để đánh giá hiệu quả trong việc giải quyết vấn đề của học sinh.
Để đạt được 2 điểm trong tiêu chí đầu tiên, học sinh cần phải tìm hiểu vấn đề một cách sâu sắc, nhận diện đúng các yếu tố liên quan và hiểu rõ các đại lượng trong vấn đề Họ cũng cần nắm vững mối quan hệ giữa các đại lượng này để có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề được đề cập.
Tiêu chí 2 yêu cầu đề xuất giả thuyết và trình bày giải pháp nhằm giải quyết vấn đề một cách hiệu quả Để đạt được điểm tối đa, giải pháp đưa ra cần phải chính xác và cụ thể, đảm bảo mang lại kết quả đúng đắn cho vấn đề đã được xác định.
- Tiêu chí 3 : Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp (2 điểm): Lập kế hoạch logic, trình bày giải pháp chặt chẽ và chính xác đến kết quả cuối cùng
Tiêu chí 4 đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề và kết quả với tổng điểm 4 Đánh giá nhận xét sau mỗi bước thực hiện giải pháp có thể mang lại 2 điểm, trong khi việc đề xuất giải pháp khác cũng đạt kết quả đúng sẽ được tính 2 điểm Ngoài ra, khả năng vận dụng vào bối cảnh và vấn đề mới, cùng với việc đề xuất vấn đề tương tự và đưa ra giải pháp giải quyết, cũng là yếu tố quan trọng trong đánh giá.
Bảng 1.2 Khung tiêu chí tham chiếu Tiêu chí Tiêu chí chất lượng hành vi Điểm đánh giá
HS hiểu đúng vấn đề 2
Hiểu chưa thật đúng vấn đề, còn sai sót nhỏ 1
Hiểu chưa thật đúng vấn đề, còn sai sót, ảnh hưởng nhiều đến việc tìm giải pháp
Hiểu sai vấn đề 0 Đề xuất giả thuyết và trình bày giải pháp để
Giải pháp đúng, tuy nhiên còn có 1.5
13 giải quyết vấn đề thiếu sót nhỏ
Giải pháp đúng, nhưng chưa cụ thể, không chi tiết 1
Có đưa ra giải pháp, nhưng chưa đúng 0.5
Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp
Lập kế hoạch chặt chẽ và logic là yếu tố quan trọng để đảm bảo giải pháp được trình bày một cách chính xác và khoa học Ngược lại, kế hoạch thiếu chặt chẽ và lôgic sẽ dẫn đến việc giải pháp không hoàn toàn chính xác, gây ảnh hưởng đến hiệu quả thực hiện.
Không biết lập kế hoạch, giải pháp sai 0 Đánh giá giải pháp và kết quả
Có nhận xét sau khi thực hiện giải pháp và đưa ra các giải pháp đúng khác (nếu có)
Nêu được vấn đề tương tự và đưa ra giải pháp đúng
Nêu được vấn đề tương tự nhưng chưa đưa ra được giải pháp giải quyết đúng
Có nhận xét sau khi thực hiện giải pháp nhưng không chính xác, đầy đủ 1
Không nêu được vấn đề Không có nhận xét sau khi thực hiện giải pháp tương tự
Mức độ đạt được về năng lực giải quyết vấn đề của học sinh được đánh giá như sau [14]:
Bảng 1.3 Mức độ đạt được về năng lực giải quyết vấn đề
Mức 1 Học sinh có năng lực giải quyết vấn đề tốt là đạt từ 8,0 điểm trở lên và yêu cầu năng lực hiểu vấn đề phải đạt 2 điểm
Học sinh có năng lực giải quyết vấn đề trung bình nếu đạt từ 5,0 điểm đến dưới 8,0 điểm và yêu cầu năng lực hiểu vấn đề phải đạt 2 điểm
Học sinh được coi là có năng lực giải quyết vấn đề yếu kém nếu điểm số của họ dưới 5,0, hoặc nếu họ hiểu sai vấn đề và không thể đưa ra giải pháp thích hợp.
Vai trò của bài tập thực tiễn trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề
Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo (7/2017), năng lực giải quyết vấn đề là một trong ba nhóm năng lực chung cần phát triển, bên cạnh năng lực tự học và năng lực giao tiếp Năng lực này được thể hiện qua khả năng áp dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ để hoàn thành hiệu quả các hoạt động trong cuộc sống và học tập Để phát triển năng lực giải quyết vấn đề, học sinh cần tham gia vào các hoạt động học tập thực tiễn, từ đó tạo ra hứng thú và mong muốn giải quyết các vấn đề thực tế.
1.4.1 Khái niệm bài tập thực tiễn
Bài tập thực tiễn là những bài tập yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng, kết hợp với kinh nghiệm sống để giải quyết các vấn đề phát sinh từ bối cảnh thực tế Đây là một hình thức bài tập định hướng năng lực, giúp học sinh phát triển khả năng tư duy và giải quyết vấn đề trong các tình huống cụ thể.
15 tình huống thực tiễn được giao cho học sinh nhằm áp dụng kiến thức đã học, từ đó hình thành kiến thức mới, củng cố và nâng cao hiểu biết Qua đó, các tình huống này không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực mà còn tạo điều kiện để họ vận dụng lý thuyết vào thực tiễn một cách hiệu quả.
Bài tập thực tiễn trong dạy học vật lí là những câu hỏi gắn liền với thực tế cuộc sống, yêu cầu học sinh vận dụng linh hoạt các khái niệm, quy tắc và định luật vật lí Những bài tập này không chỉ giúp học sinh nắm chắc kiến thức mà còn chuyển tải lý thuyết thành các ứng dụng kỹ thuật và thực tiễn phù hợp với từng mức độ học sinh.
Khi xây dựng bài tập thực tiễn, cần đảm bảo tính mục tiêu của chương trình và chuẩn kiến thức kỹ năng, định hướng phát triển năng lực ứng dụng kiến thức của học sinh Nội dung kiến thức phải chính xác, khoa học và hiện đại, đồng thời gần gũi với cuộc sống và kinh nghiệm học tập của học sinh Bài tập cũng cần khuyến khích tính tích cực tìm tòi, giúp học sinh vận dụng tối đa kiến thức để giải quyết hiệu quả các vấn đề đặt ra, và phải có tính hệ thống, đảm bảo logic sư phạm.
Bài tập thực tiễn trong giáo dục là công cụ quan trọng giúp học sinh phân tích, tổng hợp và vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tế Những bài tập mở không chỉ tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau mà còn phát triển năng lực giải quyết vấn đề Trong dạy học vật lý, bài tập thực tiễn có thể được áp dụng đa dạng trong các bài học với các mục đích như hình thành kiến thức mới, ôn tập củng cố hoặc kiểm tra đánh giá.
1.4.2 Phân loại bài tập thực tiễn
Nghiên cứu về việc sử dụng BTTT cho học sinh THPT có thể phân loại thành hai loại dựa trên mức độ kiến thức: BTTT tập dượt và BTTT sáng tạo.
BTTT tập dượt là dạng câu hỏi thường liên quan đến các ứng dụng kỹ thuật đơn giản trong cuộc sống, yêu cầu học sinh nhận diện kiến thức vật lý đã được áp dụng Qua việc trả lời những câu hỏi này, học sinh không chỉ nhận ra sự kết nối chặt chẽ giữa kiến thức vật lý và thực tiễn, mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện và ứng dụng kiến thức vào đời sống hàng ngày.
Việc áp dụng các bài tập thực tiễn không chỉ giúp học sinh nâng cao vốn kinh nghiệm sống mà còn rèn luyện tư duy kỹ thuật và kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế Đề tài này tập trung vào việc sử dụng loại bài tập này trong quá trình hình thành kiến thức mới cho học sinh.
Khi nhúng chiếc thìa vào nước, hiện tượng quang học khiến chúng ta cảm nhận rằng chiếc thìa như bị gãy tại mặt nước, với phần đầu dưới của thìa dường như được nâng lên Điều này xảy ra do sự khúc xạ ánh sáng khi nó đi từ không khí vào nước, làm thay đổi hướng đi của ánh sáng và tạo ra ảo giác về sự gãy khúc của vật thể.
BTTT sáng tạo là loại câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức về quy tắc và định luật, đồng thời sử dụng suy luận logic để tìm ra phương án kỹ thuật tối ưu nhằm giải quyết yêu cầu của câu hỏi Loại bài tập này đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức, kiểm tra và đánh giá năng lực của học sinh.
Khi cầm một vỏ bút bi cũ bằng nhựa trong suốt và nhúng nó vào nước, ta nhận thấy rằng phần vỏ bút tiếp xúc với nước trở nên trong suốt hơn, trong khi phần khô lại xuất hiện nhiều vết mờ Hiện tượng này xảy ra do sự khác biệt về độ ẩm và ánh sáng phản xạ giữa hai phần, khiến cho phần ướt có độ trong suốt cao hơn so với phần khô.
Bài viết này nhấn mạnh rằng đặc điểm của BTTT là nội dung liên quan mật thiết đến các hiện tượng và sự vật trong đời sống thực tế, đồng thời chú trọng đến các ứng dụng kỹ thuật đơn giản Do đó, phần lớn câu hỏi thường được thể hiện bằng lời nói, trong khi một số câu hỏi có nội dung phong phú hơn có thể được minh họa qua hình vẽ, hình ảnh hoặc video clip ngắn.
- Thể hiện BTTT bằng lời
Cách thể hiện BTTT bằng lời cần đảm bảo rằng sự vật, hiện tượng hoặc các thao tác kỹ thuật được mô tả một cách ngắn gọn, súc tích và dễ hiểu Khi nghe câu hỏi, học sinh có thể nhanh chóng hình dung và hiểu rõ thông tin cần giải thích.
Ví dụ 1.3: Tại sao khi xe đang chạy trên đường, nếu hãm phanh đột ngột thì ta ngã về phía trước?
- Thể hiện BTTT bằng cách dùng hình vẽ, ảnh chụp minh họa
BTTT có thể được thể hiện hiệu quả qua hình vẽ và hình ảnh minh họa, đặc biệt trong những tình huống yêu cầu nhiều thao tác kỹ thuật và trải qua nhiều giai đoạn khác nhau Việc chỉ sử dụng lời mô tả sẽ dễ dẫn đến sự dài dòng và khó hiểu, làm cho học sinh khó tưởng tượng và nắm bắt nội dung.
Ví dụ 1.4: Hãy giải thích hiện tượng thành phố ảo trên biển?
- Thể hiện BTTT bằng các đoạn phim video clip ngắn minh họa
Thực trạng về việc sử dụng bài tập thực tiễn trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học
Chương trình vật lý THPT hiện nay bao gồm nhiều phần như cơ học, nhiệt học, quang học và điện học, với mỗi phần chứa đựng nhiều đơn vị kiến thức khác nhau Mặc dù khối lượng kiến thức lớn này lẽ ra giúp học sinh dễ dàng vận dụng vào đời sống và giải thích các hiện tượng hàng ngày, nhưng thực tế lại không đạt được như mong đợi.
Khảo sát thực trạng sử dụng bài tập thực tiễn để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại trường THPT Long Châu Sa đã được thực hiện thông qua phỏng vấn 20 thầy cô giáo Kết quả khảo sát được ghi nhận chi tiết theo các nội dung đã đề ra trong phụ lục số 1.
Bảng 1.4 Kết quả phỏng vấn giáo viên
Câu hỏi Phương án trả lời
Tỉ lệ (%) Câu 1: Thầy (cô) có thường xuyên sử dụng bài tập thực tiễn trong quá trình dạy học không?
Câu 2: Thầy (cô) có thường xuyên kiểm tra sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình dạy học hay không?
Câu 3: Thầy (cô) đánh giá như thế Rất hứng thú 1 5%
24 nào về hứng thú của HS thông qua các BTTT?
Câu 4: Thầy (cô) được tập huấn về dạy học phát triển năng lực cho HS như thế nào?
Câu 5: Thầy (cô) cho biết mức độ quan trọng của việc đánh giá sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học? (với
1 là mức quan trọng nhất, 5 là mức ít quan trọng nhất)
Kết quả từ bảng 1.4 cho thấy rằng giáo viên phổ thông chỉ sử dụng bài tập thực tiễn trong quá trình dạy học một cách "thỉnh thoảng" (50%), và cũng chỉ "thỉnh thoảng" (50%) kiểm tra năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Việc áp dụng bài tập thực tiễn trong giảng dạy là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập.
Theo khảo sát, 75% học sinh bày tỏ sự hứng thú với việc sử dụng BTTT, trong khi 85% giáo viên phổ thông đánh giá rằng việc áp dụng BTTT trong phát triển NLGQVĐ là rất quan trọng, với mức độ 1 và 2 được cho là quan trọng nhất.
Khảo sát thực trạng sử dụng BTTT nhằm phát triển NL GQVĐ tại trường THPT Long Châu Sa được thực hiện thông qua phỏng vấn 125 học sinh từ các lớp 10A5, 11A3 và 11A8 Cụ thể, lớp 10A5 có 42 học sinh, lớp 11A3 có 40 học sinh và lớp 11A8 có 43 học sinh tham gia Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn học sinh đã nghe về BTTT và NL GQVĐ, với hơn 80% các em thể hiện sự hứng thú đối với BTTT, trong đó có nhiều em chọn phương án "rất hứng thú".
25 Bảng 1.5 Kết quả phỏng vấn HS
Câu hỏi Phương án trả lời
Tỉ lệ (%) Câu 1: Em có được nghe hay biết đến bài tập thực tiễn, năng lực giải quyết vấn đề ở đâu đó chưa?
Câu 2: Giáo viên có thường xuyên sử dụng bài tập thực tiễn trong quá trình dạy học không?
Câu 3: Giáo viên có thường xuyên kiểm tra sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình dạy học hay không?
Câu 4: Em có cảm thấy hứng thú khi được học BTTT?
Câu 5: Sau mỗi bài học, em có thường xuyên liên tưởng hay vận dụng những kiến thức đã học vào những vấn đề trong cuộc sống
Qua khảo sát bằng phiếu, đề tài đã chỉ ra rằng thực trạng vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống thực tế của học sinh THPT hiện nay còn nhiều hạn chế Những biểu hiện này thể hiện rõ ràng qua các yếu tố khác nhau trong quá trình học tập và ứng dụng kiến thức.
- Hạn chế khả năng vận dụng các kiến thức vào các vấn trong thực tiễn đời sống
- Hạn chế về khả năng liên tưởng, tư duy logic trong quá trình vận dụng kiến thức vào việc giải thích các hiện tượng trong thực tế
Học sinh chưa chủ động áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, điều này cần được cải thiện Đánh giá sơ bộ về phương pháp tổ chức dạy học hiện tại cho thấy việc sử dụng bài tập thực tiễn còn hạn chế, dẫn đến việc học sinh không thể liên kết lý thuyết với thực tế một cách hiệu quả.
- Giáo viên chưa tổ chức hoặc tổ chức ít các phương pháp tích cực nhận thức cho học sinh
Nhiều giáo viên hiếm khi sử dụng bài tập thực tiễn trong giảng dạy và kiểm tra để đánh giá năng lực học sinh Ngược lại, hầu hết học sinh đều nhận thấy việc áp dụng kiến thức vật lý vào các bài tập thực tiễn không chỉ cần thiết mà còn rất thú vị.
Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng BTTT, đặc biệt trong lĩnh vực Vật lí, có vai trò quan trọng trong việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, nhất là năng lực giải quyết vấn đề BTTT không chỉ giúp học sinh mở rộng và củng cố kiến thức mà còn tạo cơ hội để vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đề tài đã làm rõ khái niệm, phân loại BTTT, cùng các thành tố và chỉ số hành vi của năng lực giải quyết vấn đề (NLGQVĐ) Từ đó, bảng tiêu chí đánh giá năng lực của học sinh đã được xây dựng, mô tả mức độ NLGQVĐ Mặc dù việc phát triển năng lực này đã được nhận thức ở trường THPT, nhưng vẫn chưa được chú trọng đúng mức Việc áp dụng BTTT trong dạy học không chỉ tạo hứng thú cho học sinh mà còn rất cần thiết để giúp các em vận dụng kiến thức Vật lí vào đời sống thực tế.
SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN
Nội dung kiến thức phần Quang hình học, vật lí 11
2.1.1 Nội dung kiến thức chương "Khúc xạ ánh sáng" - Vật lí 11
Phần Quang học trong chương trình Vật lí 11 được giới thiệu ở cuối chương trình, bao gồm hai chương: Khúc xạ ánh sáng và Mắt, các dụng cụ quang học Chương "Khúc xạ ánh sáng" chỉ có 04 tiết nhưng rất quan trọng, giúp học sinh hiểu rõ hơn về hiện tượng này Trước đó, ở THCS, học sinh chỉ biết đến định luật truyền thẳng và phản xạ ánh sáng, trong khi khúc xạ ánh sáng chỉ được học định tính Khi lên lớp 11, học sinh sẽ được phát triển kiến thức một cách định lượng, tìm hiểu các khái niệm, hiện tượng, định luật và ứng dụng của khúc xạ ánh sáng trong thực tế.
Hiện tượng khúc xạ ánh sáng xảy ra khi các tia sáng bị lệch hướng khi truyền qua mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt khác nhau Sự gãy của ánh sáng này thường xảy ra khi ánh sáng đi vào một môi trường mới với góc xiên, dẫn đến sự thay đổi trong tốc độ truyền ánh sáng.
- Định luật khúc xạ ánh sáng:
+ Tia khúc xạ nằm trong mặt phẳng tới (tạo bởi tia tới và pháp tuyến) và ở bên kia pháp tuyến so với tia tới
+ Với hai môi trường trong suốt nhất định, tỉ số giữa sin góc tới (sin i) và sin góc khúc xạ (sin r) luôn không đổi: sin i sin r n
Trong quang học, góc tới (i) và góc khúc xạ (r) là hai yếu tố quan trọng, trong đó n đại diện cho chiết suất tỉ đối giữa môi trường khúc xạ và môi trường tới Chiết suất này ảnh hưởng đến cách ánh sáng di chuyển qua các môi trường khác nhau.
+ Chiết suất tuyết đối của mỗi môi trường là chiết suất tuyệt đối của môi trường đó đối với chân không
+ Hệ thức liên hệ giữa chiết suất tỉ đối với các chiết suất tuyệt đối:
Trong đó: n 21 :là chiếtsuất tỉ đối của môi trường 2 đối với môi trường 1 n 1 : là chiết suất tuyệt đối của môi trường 1 n 2 : là chiết suất tuyệt đối của môi trường 2
Chương này cung cấp kiến thức cơ bản về chiết suất tỉ đối, chiết suất tuyệt đối, hiện tượng khúc xạ ánh sáng và định luật khúc xạ ánh sáng Học sinh sẽ hiểu nguyên lý thuận nghịch của sự truyền ánh sáng, cũng như các khái niệm như góc tới giới hạn, góc khúc xạ giới hạn và điều kiện xảy ra phản xạ toàn phần Hiện tượng phản xạ toàn phần được ứng dụng trong việc chế tạo sợi quang học và cáp quang Nội dung định luật khúc xạ ánh sáng giúp học sinh giải thích các hiện tượng tự nhiên như cầu vồng, sự lấp lánh của kim cương so với than chì, và hiện tượng đáy hồ trông nông hơn thực tế Ngoài ra, chương còn đề cập đến các ứng dụng kỹ thuật trong quang học như cáp quang và thiết bị y tế.
Phản xạ toàn phần là hiện tượng xảy ra khi tia sáng di chuyển từ môi trường có chiết suất lớn sang môi trường có chiết suất nhỏ hơn, với góc tới i lớn hơn hoặc bằng góc giới hạn i gh Trong trường hợp này, tất cả tia sáng đều bị phản xạ hoàn toàn mà không có tia nào bị khúc xạ.
Trong đó, i gh là góc giới hạn phản xạ toàn phần
29 n 1 : là chiết suất tuyệt đối của môi trường 1 n 2 : là chiết suất tuyệt đối của môi trường 2
Hiện tượng phản xạ toàn phần có ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như kỹ thuật, y học và đời sống hàng ngày Từ hiện tượng này, chúng ta phát triển các sợi quang học, nâng cao khả năng truyền thông tin một cách chính xác và thuận tiện, đồng thời giúp giải thích các hiện tượng xảy ra trong cuộc sống.
2.1.2 Nội dung kiến thức chương "Mắt Các dụng cụ quang" - Vật lí 11 2.1.2.1 Khái quát chung
Chương "Mắt Các dụng cụ quang" là một phần quan trọng trong chương trình Vật lý lớp 11, thuộc lĩnh vực Quang hình học, với 15 tiết học bao gồm lý thuyết và bài tập Nội dung chương không quá mới mẻ với học sinh, vì đã được giới thiệu trong chương trình Vật lý lớp 9, nơi học sinh đã tìm hiểu về thấu kính, mắt và các tật của mắt như cận thị, viễn thị và lão thị Trong lớp 11, học sinh sẽ mở rộng kiến thức về kính hiển vi, kính thiên văn và các loại thấu kính Chương học này có nhiều ứng dụng thực tiễn, giúp học sinh nhận thức về các tật của mắt và các biện pháp phòng tránh, đồng thời tìm hiểu về các dụng cụ quang học như kính lúp, kính hiển vi và kính thiên văn, giúp nhìn rõ các vật nhỏ và ở khoảng cách xa.
Lăng kính là một khối chất trong suốt, đồng chất như thủy tinh hoặc nhựa, thường có hình dạng lăng trụ tam giác Khi một tia sáng đi qua lăng kính đặt trong không khí, nó sẽ bị khúc xạ, tạo ra hiện tượng phân tán ánh sáng.
ABC là tiết diện thẳng của lăng kính
30 sẽ bị lệch về phía đáy của lăng kính
- Các công thức của lăng kính: sin i = n sin r sin i’= n sin r’
- Khi có góc lệch cực tiểu, đường đi của tia sáng đối xứng qua mặt phân giác của góc ở đỉnh
- Công thức xác định chiết suất của lăng kính : sin 2 sin min 2 A
Trong đó, D min là góc lệch cực tiểu và A là góc chiết quang của lăng kính
Thấu kính mỏng là một dụng cụ quang học quan trọng với nhiều ứng dụng thực tế như kính lúp, kính hiển vi và kính thiên văn Trong bài học này, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh cách vẽ ảnh qua thấu kính và xác định tính chất của ảnh đó Qua đó, học sinh sẽ hiểu rõ hơn về các ứng dụng của thấu kính mỏng trong đời sống và khoa học.
- Định nghĩa: Thấu kính là một khối chất trong suốt (thuỷ tinh, nhựa, ) giới hạn bởi hai mặt cong hoặc bởi một mặt cong và một mặt phẳng
- Phân loại thấu kính: thấu kính hội tụ (thấu kính mép mỏng, thấu kính lồi), thấu kính phân kỳ (thấu mép dày, thấu kính lõm)
- Ảnh của vật qua thấu kính:
+ Đối với thấu kính hội tụ: vật thật trong OF cho ảnh ảo, vật thật ngoài
+ Đối với thấu kính phân kỳ: vật thật luôn luôn cho ảnh ảo
- Cách vẽ ảnh của một vật cho bởi thấu kính:
+ Nếu hai tia ló cắt nhau thực sự thì đó là ảnh thật
+ Nếu hai tia ló không cắt nhau thực sự mà có đường kéo dài của chúng cắt nhau thì giao điểm đó là ảnh ảo
+ Nếu hai tia ló không cắt nhau (song song) thì ảnh ở vô cùng
- Cách vẽ tia sáng qua thấu kính:
+ Tia tới song song với trục chính, tia ló tương ứng (hoặc đường kéo dài) đi qua tiêu điểm ảnh chính F
+ Tia tới (hoặc đường kéo dài) qua tiêu điểm vật chính F, thì tia ló song song với trục chính
+ Tia tới đi qua quang tâm O thì tia ló truyền thẳng
Khi tia tới chiếu vào hệ thống quang học, chúng ta xác định trục phụ song song với tia tới Tia ló, hay đường kéo dài, sẽ đi qua tiêu điểm ảnh phụ nằm trên trục phụ này.
- Độ tụ của thấu kính:
- Công thức về thấu kính: f d d
- Quy ước về dấu: Vật thật : d > 0; vật ảo : d < 0 Ảnh thật: d’ > 0; ảnh ảo: d’< 0
Thấu kính hội tụ: f > 0; thấu kính phân kỳ: f < 0
+ Mắt gồm hai bộ phận quan trọng nhất là thấu kính và võng mạc
Để mắt có thể nhìn rõ mọi vật, các đối tượng cần nằm trong giới hạn nhìn rõ của mắt và phải được quan sát dưới một góc đủ lớn.
Để mắt có thể nhìn rõ các vật ở nhiều khoảng cách khác nhau, tiêu cự của thấu kính mắt được điều chỉnh nhờ sự co dãn của cơ vòng thủy tinh thể, giúp ảnh của vật hiện rõ trên võng mạc.
Các tật của mắt và cách khắc phục:
Mắt cận thị là tình trạng mà khả năng nhìn xa kém hơn so với mắt bình thường, do thấu kính của mắt cận thị có tiêu điểm nằm trước võng mạc khi không điều tiết.
Mắt viễn thị là tình trạng mà khả năng nhìn gần kém hơn so với mắt bình thường Khi không điều tiết, tiêu điểm của thấu kính mắt viễn thị sẽ nằm sau võng mạc.
- Để mắt cận thị (hay viễn thị) có thể nhìn được vật ở xa (hay ở gần) như mắt bình thường, hiện nay có hai cách:
Để hỗ trợ người bị cận thị, việc sử dụng thấu kính phân kỳ với độ tụ phù hợp là rất quan trọng Thấu kính này có thể được đeo trước mắt hoặc gắn sát giác mạc để cải thiện thị lực hiệu quả.
+ Phẫu thuật giác mạc làm thay đổi độ cong của nó
Soạn thảo một số bài tập thực tiễn phần Quang hình học, vật lí 11
2.2.1 Bài tập thực tiễn về “Hiện tượng khúc xạ ánh sáng”
2.2.2.1 Bài tập thực tiễn tập dượt
Bài 2.1: Nhúng một chiếc thìa vào trong nước, ta thấy chiếc thìa đó như bị gãy tại mặt nước và đầu dưới của chiếc thìa như được nâng lên một đoạn
(hình 2.5) Hãy giải thích tại sao?
Tìm hiểu đề bài, nắm vững giả thuyết và các yêu cầu của bài: sau khi đọc kỹ đầu bài, ta rút ra một số thông tin như sau:
- Sự kiện nêu ra trong bài tập là: nhúng chiếc thìa vào ly nước
- Thao tác tiến hành: sau khi nhúng chiếc thìa vào ly nước, quan sát chiếc thìa đó và đưa ra nhận xét
- Vấn đề cần giải quyết: ta thấy chiếc thìa đó như bị gãy ở mặt nước Hãy giải thích tại sao
- Từ điều kiện nhìn thấy ảnh của một vật: tia sáng phải xuất phát từ vật truyền đến mắt
Chiếc thìa có vẻ như "bị gãy" khi nhìn qua mặt nước do hiện tượng lệch phương của tia sáng Khi tia sáng từ đầu dưới của chiếc thìa đi từ môi trường nước ra không khí, nó không di chuyển theo một đường thẳng, dẫn đến việc hình ảnh của chiếc thìa bị biến dạng khi đến mắt chúng ta.
- Sử dụng định luật khúc xạ ánh sáng để giải quyết bài tập này
Xây dựng lập luận cho bài tập
Hiện tượng khúc xạ ánh sáng là nguyên nhân khiến chiếc thìa trông như “bị gãy” khi ngâm trong nước Tia sáng từ phần đầu dưới của thìa, nơi ngập trong nước, bị khúc xạ, tạo ra hiệu ứng thị giác đặc biệt này.
Hình 2.5 Chiếc thìa trong cốc nước
Khi ánh sáng đi từ nước vào không khí, nó sẽ bị bẻ cong trước khi đến mắt chúng ta Hiện tượng này khiến hình ảnh dưới đáy chiếc thìa trông như được nâng lên, trong khi điểm mà chiếc thìa cắt mặt nước lại trùng khớp với hình ảnh trên Do đó, chúng ta có cảm giác chiếc thìa bị gãy ở mặt nước.
Sự nâng lên của đầu dưới chiếc thìa khi nhúng trong nước có thể được biểu diễn như sau (Hình 2.6):
Với góc i, r bé ta có: sin i tan i; sin r tan r
Ta có: r i sin sin r i tan tan n
1 Đầu dưới của chiếc thìa được nâng lên một khoảng:
Chính vì lý do đó mà ta thấy chiếc thìa như bị gãy ở mặt nước
Kiểm tra tính khả thi của hiện tượng ánh sáng có thể được thực hiện bằng cách thực hiện thí nghiệm trong giờ học, nhằm xác minh rằng hiện tượng này tuân theo định luật khúc xạ ánh sáng.
Có thể giới thiệu cho học sinh một số bài tập tương tự như những bài đã giải thích trong phần củng cố và vận dụng sau mỗi tiết học, nhằm giúp các em hiểu sâu hơn và áp dụng kiến thức một cách hiệu quả.
Bài 2.2 Khi nước sông hồ trong, ta có thể nhìn thấy tận đáy và tưởng chừng như nó rất cạn nhưng kỳ thực là nó sâu hơn ta tưởng, đó cũng do sự nâng lên của đáy sông, hồ vì hiện tượng khúc xạ ánh sáng Với góc nhìn càng lớn thì độ nâng lên của ánh càng lớn
Bài 2.3 Một người nhìn thấy con cá ở trong nước Nếu muốn đâm trúng con cá, thì người đó phải phóng mũi lao và chổ nào? tại sao lại như vậy nhỉ?
Bài 2.4 Trong thực tế, người ta nhìn thấy Mặt Trời ló ra khi nó chưa mọc thực sự ngang đường chân trời Và tương tự, vào lúc hoàng hôn ta vẫn còn nhìn thấy Mặt Trời khi nó thực sự lặn ở chân trời Tại sao lại xảy ra như vậy nhỉ?
Hình 2.6 Sự nâng lên của đầu dưới chiếc thìa i
2.2.1.2 Bài tập thực tiễn sáng tạo
Bài 2.5: Cầm một vỏ bút bi cũ (bằng nhựa) trong suốt nhúng xuống nước, ta thấy phần ướt thêm trong suốt, trái ngược với phần khô có nhiều vết mờ Vì sao lại như vậy? Hãy giải thích hiện tượng đó?
Tìm hiểu đề bài, nắm vững giả thuyết và các yêu cầu của bài: sau khi đọc kỹ đầu bài, ta rút ra một số thông tin như sau:
- Sự kiện nêu ra trong bài tập là: nhúng chiếc vỏ bút bi vào nước
- Thao tác tiến hành: sau khi nhúng chiếc thìa vào ly nước, quan sát chiếc vỏ bút bi đó ở phần ướt và phần khô và đưa ra nhận xét
Vấn đề cần giải quyết là sự khác biệt giữa phần ướt và phần khô, trong đó phần ướt có độ trong suốt cao hơn, trong khi phần khô lại xuất hiện nhiều vết mờ Hiện tượng này có thể được giải thích bằng cách xem xét sự phản xạ và khúc xạ ánh sáng trên các bề mặt khác nhau, cũng như ảnh hưởng của độ ẩm đến cấu trúc bề mặt vật liệu.
Khi nhúng chiếc vỏ bút bi vào nước, chúng ta nhận thấy phần ướt trong suốt và phần khô mờ với nhiều vết xước Khi ánh sáng chiếu vào bề mặt có vết xước, nó sẽ tạo ra nhiều tia khúc xạ theo các hướng khác nhau Bài tập này áp dụng kiến thức về sự khúc xạ ánh sáng.
Các vết mờ trên vỏ bút bi cũ tạo ra những bề mặt không nhẵn, dẫn đến hiện tượng khúc xạ ánh sáng khi có tia sáng chiếu vào Điều này tạo thành vô số tia sáng phản chiếu theo nhiều hướng khác nhau.
Khi vỏ bút bi được nhúng vào chất lỏng có chiết suất tương đương với chiết suất của chất nhựa, vỏ bút bi sẽ biến mất khỏi tầm nhìn Điều này xảy ra vì chất lỏng và vỏ bút bi tạo thành một môi trường quang học đồng nhất, dẫn đến việc không có hiện tượng phản xạ ánh sáng.
Khi nhúng vỏ bút bi vào nước, vỏ bút bi vẫn có thể nhìn thấy do chiết suất của nhựa không bằng chiết suất của nước Mặc dù hai môi trường này có chiết suất gần nhau, ánh sáng ít bị khúc xạ tại mặt phân cách, khiến vỏ bút bi trông trong suốt hơn so với khi ở trong không khí.
Tiến trình dạy học một số bài sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
Bài viết đã trình bày 4 tiến trình dạy học tích cực sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, với thông tin chi tiết được cung cấp trong phụ lục.
- Tiến trình dạy học Bài 26 Khúc xạ ánh sáng (phụ lục 3)
- Tiến trình dạy học bài tập phần Khúc xạ ánh sáng (phụ lục 4)
- Tiến trình dạy học bài tập phần Phản xạ toàn phần (phụ lục 5)
- Tiến trình dạy học bài tập phần Lăng kính (phụ lục 6).
Công cụ đánh giá sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học phần Quang hình học
Để đánh giá sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, một trong những phương pháp hiệu quả là thông qua các sản phẩm học tập như nhiệm vụ học tập, bài kiểm tra, báo cáo tiểu luận và dự án học tập Giáo viên dựa vào các tiêu chí đã được xây dựng để thiết kế đề kiểm tra, phiếu đánh giá và bài báo cáo phù hợp với trình độ nhận thức của từng lớp học cũng như các mục tiêu cần đánh giá.
2.4.1 Phiếu đánh giá sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Để theo dõi được sự phát triển NLGQVĐ của HS chúng tôi yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ là các BTTT và ghi kết quả trên giấy theo phiếu để dễ dàng trong quá trình tổng hợp và đánh giá
PHIẾU THỰC HIỆN SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH
1 Phần 1: Tìm hiểu vấn đề (Em ghi rõ em hiểu vấn đề trong đề bài như thế nào, nêu rõ đây là dạng bài nào, các dữ kiện đã cho là gì và bài toán yêu cầu gì)?
2 Phần 2: Đề xuất các giả thuyết và trình bày giải pháp thực hiện (Em nêu rõ các bước và những kiến thức dùng để giải quyết vấn đề trong đề bài trên)?
3 Phần 3: Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp (Em hãy trình bày lời giải của vấn đề trên)?
4 Phần 4: Đánh giá giải pháp và vận dụng vào tính huống mới (Em có nhận xét gì về bài làm của mình và vấn đề nêu trong đề bài, em hãy nêu cách trình bày khác nếu có, và nêu 1 vấn đề tương tự vấn đề trên và cách giải quyết)?
2.4.2 Phiếu tổng hợp sự theo dõi năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
PHIẾU TỔNG HỢP SỰ THEO DÕI NL GQVĐ CỦA HỌC SINH
Họ và tên học sinh:………
Năng lực giải quyết vấn đề Tìm hiểu vấn đề Đề xuất các giả thuyết và trình bày giải pháp
Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp Đánh giá giải pháp và kết quả Điểm tổng, xếp loại
Dựa trên phân tích trước đó, đề tài đã thu thập và áp dụng BTTT phù hợp cho chương "Quang hình học" trong quá trình giảng dạy Đồng thời, đề tài cũng thiết kế các công cụ đánh giá nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua việc ôn tập, củng cố và đào sâu kiến thức, cũng như phát triển kỹ năng Tính khả thi của BTTT được đề xuất và sự phù hợp của các công cụ đánh giá sẽ được kiểm nghiệm và đánh giá trong chương 3.
